На правах рукописи

Корнилова Ольга Алексеевна

Маргинальная личность как предпосылка формирования

студенческого экстремизма

19.00.07 – педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре общей и практической психологии Института психологии, социологии и социальных отношений Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Романова Евгения Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского испытательного центра авиационно-космической медицины и военной эргономики Гандер Дмитрий Владимирович доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заместитель директора Учреждения Российской академии образования «Психологический институт»

Малых Сергей Борисович доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой практической психологии Московского института открытого образования Астапов Валерий Михайлович

Ведущая организация: ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет»

Защита состоится 20 декабря 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.10 при Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования г.

Москвы «Московский городской педагогический университет» (127287,г.

Москва, Петровско–Разумовский проезд, 27, зал заседаний ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет».

Автореферат разослан «» 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Л. В. Макшанцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность психологических Актуальность исследования.

исследований экстремистского поведения молодежи как следствия его маргинальности обусловлена отсутствием теоретической, собственно психологической трактовки.

Элементы экстремистского поведения молодежи формируются на фоне деформации социальной, культурной и политической жизни российского общества, результатом чего становится рост напряженности в межэтнических отношениях, формирование отдельных молодежных субкультур, а также самих оппозиционных групп, демонстрирующих экстремистские настроения и поведенческие практики.

Анализ концепций молодежного экстремизма позволил выделить обозначившиеся в последние годы основные противоречия:

между существующей общественной молодежной политикой и отсутствием реальной государственной молодежной политики;

ценностями молодежных субкультур, культивируемых студенческой молодежью, и системой ценностей, пропагандируемых системой образования России;

назревшей необходимостью системного анализа в решении молодежных проблем и отсутствием целостного подхода к подготовке молодых людей к дальнейшей жизни;

требованиями, предъявляемыми социумом к учащейся молодежи, и фактическими психологическими характеристиками представителей студенческой молодежи;

существованием молодежной маргинальности и отсутствием в программах учебных курсов дисциплин образовательных учреждений России материалов, позволяющих студентам узнать о существовании данного психосоциального конструкта, провести самодиагностику, осознать его последствия для себя и окружающих.

Устранение указанных противоречий будет способствовать преодолению кризиса в молодежной среде и минимизации фактора молодежного группового экстремизма.

В перечень основных причин роста экстремистского поведения молодежи исследователи включают следующие предпосылки: социальное неравенство;

неустойчивое положение; отсутствие уверенности в завтрашнем дне, стабильности, гарантий; желание самоутвердиться в мире взрослых; социальнополитический инфантилизм; индивидуализм; эгоцентризм; недостаточный профессиональный и жизненный опыт; и, как следствие, сравнительно невысокий (неопределенный, маргинальный) социальный статус.

По мнению ряда исследователей (Аминов Д. И., Оганян Р. Э., 2005;

Красиков В. И., 2006) экстремистский тип личности порождает экстремистское мышление. Определение глубинных причин, лежащих в основе молодежного экстремизма, требует применения целостного подхода к пониманию его сущности, обобщающего имеющиеся теоретические разработки.

Наиболее характерные для молодежи функции – социализация, воспроизводство, трансляция и инновация ценностей и опыта общества, выполнение которых сопряжено с преодолением как внутренних (психологических), так и внешних (социальных) противоречий, требуют целостного взгляда на рассматриваемую проблему, основанного на теоретикометодологическом подходе к личностному самоопределению молодежи.

Состояние разработанности проблемы исследований.

Значительный вклад в становление предметного поля феномена молодежного группового экстремизма внесла теория психоанализа (З. Фрейд), а также исследования, проведенные в русле:

а) теории молодежного экстремизма (В. И. Красиков, Д. И. Аминов, Р. Э.

Оганян, Дж. Белл, Б. Дженкинс, Ч. Добсон, У. Лакер, Р. Пейн, Л. Шмидт);

б) изучения проблемы молодежной дезапдаптации, социальных и психолого-педагогических причин возникновения отклонений в поведении подростков и молодежи (Б. Н. Алмазов, А. Л. Гройсман, Р. А. Дабагян, Э. Г.

Костяшкин, Г. П. Медведев и др.);

в) изучения психогенных особенностей формирования личности, выступающих причиной или следствием экстремистского поведения (И. А.

Двойменный, А. И. Долгова, К. Н. Поливанова, И. И. Щиголев, П. М. Якобсон);

г) изучения проблемы развития и становления личности в воспитании обучающихся (В. В. Абраменкова, Т. А. Берсенева, Т. И. Власова, А. А.

Макареня, В. В. Медушевский, В. М. Меньшиков, И. В. Метлик, Т. И.

Петракова, Л. Л. Шевченко, Р. В. Янушкявичюс, О. Л. Янушкявичене);

д) рассмотрения проблемы развития и становления личности в профессиональном образовании (Л. М. Аболин, В. А. Беляева, Л. В.

Вершинина, Л. А. Волович, В. Г. Воронцова, Н. А. Коваль, В. Ш.

Масленникова, Е. С. Романова);

е) концепции феномена маргинальности (Г. Зиммель, Р. Парк, М. Вебер, Э. Стоунквист, А. Антоновский, Р. Глас, М. Гофдон, Р. Херик, Е. Хугэс, А. И.

Атоян, В. В. Каганский, Н. О. Навджавонов, Е. Н. Стариков; А. Г.

Здравомыслов, В. А. Ядов).

Тем не менее, разработка феномена молодежного группового экстремизма с психологической точки зрения требует более отчетливого понимания причинно-следственных связей исследуемого явления, характера и содержания взаимодействия молодых людей с социумом и образовательной средой.

Исследование феномена молодежного группового экстремизма как следствия маргинальности личности с точки зрения психологических причин и механизмов его проявления представляется актуальным, востребованным, но практически не разработанным направлением в психологической теории и практике и представляет собой важную научную проблему.

Объект исследования: феномен молодежного экстремизма в студенческой среде.

Предмет исследования: маргинальная личность как предпосылка формирования студенческого экстремизма.

Цель исследования: разработать и апробировать программу превенции группового экстремизма путем коррекции маргинальности студентов.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Разработать концептуальную модель формирования феномена молодежного группового экстремизма; описать механизм его возникновения.

2. Проанализировать практические возможности использования социально-психологической теории маргинальности и молодежного группового экстремизма в педагогической психологии.

3. Теоретически обосновать конструкт молодежной маргинальности как детерминанту молодежного экстремизма и эмпирически выявить её в студенческой среде.

4. Эмпирически проверить эффективность разработанной психологопедагогической программы коррекции маргинальности, предрасполагающей студентов к групповому экстремизму. Сформулировать перспективы дальнейших исследований молодежной маргинальности как детерминанты группового экстремизма.

Гипотеза исследования.

1. Специфика группового экстремизма представителей студенческой молодежи детерминирована различной степенью социальной дезадаптации маргинальных личностей и их индивидуально-психологическими особенностями.

2. Реализация комплексной психолого-педагогической коррекционной программы маргинальности студентов создаёт базу для профилактики молодежного группового экстремизма.

Теоретико-методологическими основаниями построения авторской исследовательской программы явились теоретические научные труды и концепции: теория психоанализа З. Фрейда; теории молодежного экстремизма (В. И. Красиков, Д. И. Аминов, Р. Э. Оганян, Ч. Добсон, У. Лакер);

психологическая теория развития личности в деятельности (Л. С. Выготский, А.

Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теория социализации личности (Л. М.

Аболин, В. Г. Бочарова, Р. Г. Гурова, А. В. Мудрик и др.); общенаучные и отдельные теории и концепции, касающиеся структуры личности (Б.С. Братусь, Е. С. Романова), проблем человеческих отношений (В. Н.Мясищев), развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский), ценностных ориентаций (С. А. Анисимов, И. С. Кон); теории состояний личности (А. В. Петровский, 1977, А. О. Прохоров, 1996); результаты анализа преодоления критических ситуаций в контексте исследований Ф. Е. Василюка (1984, 1995, 1997); междисциплинарная концепция молодежных культур Е. Л.

Омельченко, которая предлагает анализировать разнообразные феномены современных молодежных повседневных практик с точки зрения различий в их жизненно-стилевых стратегиях, а также традиционные концепции молодёжных субкультур Ю. А. Зубок, С. И. Левиковой, В. И. Чупрова и др.

В своей работе мы опирались на труды отечественных и зарубежных ученых, имеющие принципиальное значение для понимания сущности и содержания процесса самодетерминации и его стадий (Э. Диси, Р. Райан, B.

Neyrinck, W. Lens). В частности, в диссертации использованы исследования экспектации и самодетерминации в подростковом и юношеском возрасте (О. В.

Кариной, М. А. Киселевой, Н. Е.Шустовой); работы, определяющие сущность и механизмы социальной дезадаптации, реадаптации, асоциализации и ресоциализации подростков и молодежи (Г. А. Аванесов, Б. Н. Алмазов, С. А.

Беличева, В. Г. Бочарова, и др.); исследования, определяющие социальные и психолого-педагогические причины возникновения отклонений в поведении подростков и молодежи (Б. Н. Алмазов, А. Л. Гройсман, Р. А. Дабагян, и др.);

предупреждающие отклонения в поведении подростков и молодежи (Е. И.

Антипова, В. Н. Гуров, И. В. Козубовская, Э. Г. Костяшкин и др.);

исследования правовых аспектов проблемы молодежного экстремизма (Б. Н.

Алмазов, А. И. Долгова, В. Д. Ермаков, Г. М. Миньковский и др.). Кроме того, теоретическая база исследования включает методологические положения о социально-психологической адаптации молодёжи (Т. Парсонс, Р. Мертон, Н.

Смелзер, В. Т. Лисовский, Ф. Б. Березин, В. В. Гриценко, А. Г. Здравомыслов, Е. С. Кузьмин, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев) и социально-психологической адаптированности ( А. Г. Здравомыслов, А. А. Налчаджян, В. А. Петровский, Л.

С. Рубинштейн, В. А. Ядов и др.).

Предлагаемая нами концептуальная модель молодежного группового экстремизма базируется на: европейской модели теории маргинальности (М.

Вебер, Б. Манчини, К. Маркс, А. Фарж); американской модели (А. Антоновски, Т. Веблен, Д. Головенски, Р. Парк, Э. Стоунквист и др.); российских научных исследованиях, посвященных проблеме маргинальности (А. И. Атоян, В. В.

Каганский, Н. О. Навджавонов, Е. Н. Стариков, В. А. Шапинский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ общепсихологической, социально-психологической, социологической, юридической, культурологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме;

эмпирические методы, включающие в себя методики: «Тест социальнопсихологической адаптации»; «Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона; «Диагностика внутреннего конфликта» (методика диагностики уровня соотношения «ценности» и «доступности» (УСЦД) в различных жизненных сферах) Е. Б.

Фанталовой; методику измерения ригидности Д. И. Левитова;

«Самоактуализационный тест» Э. Шострома. Методики, направленные на изучение мотивов учебной деятельности, настроений и интересов студенческой молодежи: методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.

А. Реана, В. А. Якунина); анкета для студентов, направленная на изучение интересов и настроений студенческой молодёжи, а также отношения к проблеме экстремизма. (О. А. Корнилова, Е. В. Петрушкина). Методики, направленные на выявление направленности личности и ее психических состояний: методика «Определение направленности личности» (Б. Басс) «Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности» (В. А.

Лосенков); тест Г. Айзенка «Самооценка психических состояний».

Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием процедур факторного, корреляционного анализа на основе программ SPSS.

Эмпирическая база исследования состоит из результатов эмпирических исследований автора с выявлением психологических особенностей представителей маргинальной молодежи, проявляющей экстремистские настроения на основе выборки студенческой молодежи (общий объем выборочной совокупности – 3454 чел.):

студенты НОУ ВПО «Самарский институт – высшая школа приватизации и предпринимательства»;

студенты Самарского филиала ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»;

студенты ГБОУ ВПО «Поволжская государственная социальногуманитарная академия»;

студенты ГБОУ СПО «Самарский механико-технологический техникум»;

старшеклассники общеобразовательных учреждений г.о. Самара;

представители молодежи, работающей на предприятиях, организациях и учреждениях г.о. Самара.

Этапы исследования. Использованный комплекс методов обоснован в соответствии с тремя этапами эмпирического исследования:

на первом этапе (2003 – 2005 гг.) была проанализирована психологопедагогическая, социально-психологическая, психодиагностическая литература, систематизированы существующие подходы и теории, определены исходные позиции и уточнены концептуальные положения исследования, сформулированы гипотезы и понятийный аппарат;

на втором этапе (2005 – 2007 гг.) проводилась разработка программы эмпирического исследования; конкретизации и апробации методики исследования маргинальности и изучения феномена молодежного экстремизма;

подготовлен и проведен констатирующий эксперимент по исследованию динамики показателей маргинальной личности из числа студенческой молодежи;

на третьем этапе (2007 – 2011 гг.) организовано и реализовано эмпирическое исследование феномена молодежного экстремизма; организован формирующий эксперимент по исследованию динамики показателей маргинальной личности на основе Программы профилактики феномена молодежного группового экстремизма, направленной на коррекцию психологических характеристик маргинальной личности.

осуществлены количественная и качественная обработка, систематизация и анализ полученных данных, сформулированы основные обобщения и выводы, описаны ход и результаты исследования в публикациях, тексте диссертации и автореферате.

Достоверность и надежность результатов подтверждаются теоретикометодологической проработанностью проблемы; использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели и задачам;

применением апробированных методик; репрезентативностью выборки;

количественным и качественным анализом полученных эмпирических данных с использованием статистических процедур.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

маргинальность обоснована как детерминанта молодежного экстремизма и выявлены её социально-психологические показатели;

системно описаны теоретические основы изучения взаимосвязанных социально-психологических явлений: молодежная маргинальность и феномен молодежного группового экстремизма;

определен психологический механизм феномена молодежного экстремизма;

разработана концептуальная модель молодежного экстремизма в вузе и ссузе, которая может являться основанием государственной программы предупреждения дезадаптивности студентов-маргиналов в России.

Научная новизна:

1. Разработана методология исследования молодежной маргинальности и молодежного группового экстремизма в условиях образовательной среды.

2. Выделены составляющие маргинальности как обобщенного конструкта, предрасполагающего к молодежному групповому экстремизму:

неприятие других, ощущение одиночества, переживание эмоционального дискомфорта и внутреннего конфликта, высокая дезадаптивность, эскапизм.

3. Установлен обобщенный критерий устойчивой маргинальности студентов – их низкая социально-психологическая адаптация.

Получены новые научные результаты:

1. Выявлена динамика маргинальности иногородних студентов в процессе их обучения и интеграции в новую социальную среду.

2. Выявлены и описаны личностные особенности студентов с устойчивыми показателями маргинальности; установлена статистическая взаимосвязь между ведущим учебным мотивом, уровнем социальнопсихологической дезадаптации и проявлением экстремистских настроений студентов-маргиналов.

3. Построена концептуальная модель феномена молодежного экстремизма, включающая в себя индивидуально-психологические особенности субъекта, влияние микросреды, мезосреды и макросреды, позволяющая определить механизм и условия возникновения экстремистских проявлений.

4. Выявлены личностные характеристики студентов, проявляющих экстремистские настроения и поведенческие практики.

Практическая значимость исследования:

1.Разработана и апробирована Программа профилактики феномена молодежного группового экстремизма, позволяющая целенаправленно влиять на студенческую молодежь, адаптироваться ей в непривычном социуме, корректировать базовые характеристики маргинальной личности и противостоять экстремистской идеологии.

2.Материалы исследования расширяют и дополняют современные курсы психологии, лежащие в основе профессионально-психологической подготовки студентов.

Положения, выносимые на защиту 1. Проявления маргинальности в молодежной среде в разных ее формах и видах детерминированы системой внешних и внутренних условий процесса социализации молодых людей, кризиса идентичности и социальных идентификаций. Внешние факторы обусловлены на макроуровне спецификой процесса общественной реформации, радикального обновления общественных ценностей и норм, на мезоуровне особенностями адаптации / дезадаптации молодых людей в образовательном пространстве вуза, на микроуровне эмоциональным благополучием/неблагополучием в социальном микроокружении. Внутренние факторы отражают содержательные аспекты индивидуального кризиса идентичности и самоидентификации. Транзиторный характер личностного становления молодых людей, их социального статуса повышает риск проявлений маргинальности в молодежной среде.

2. Маргинальность в молодежной среде проявляется в двух формах: как временное явление и как устойчивая характеристика личности. Проявление маргинальности как временного явления обусловлено резкой сменой социокультурной ситуации развития молодых людей (смена местожительства, новый социальный статус) и отражает сложности процесса адаптации в новой социальной среде и образовательном пространстве вуза.

Формирование у молодых людей маргинальности как устойчивой характеристики личности обусловлено качественно своеобразной системой их отношений к миру, себе, людям, в основе которых доминируют неприятие, отвержение, отчуждение и враждебность, а также факторами десоциализации значимых сфер жизнедеятельности, что в совокупности определяет экстремистскую активизацию личности, формирование экстремистской направленности.

3. Приобщение молодых людей с устойчивыми признаками маргинальности к молодежной субкультуре агрессивного типа способствует формированию таких экстремистских настроений как неприязненное и агрессивное отношение к мигрантам и людям другой национальности, формирует представления о собственном превосходстве, активизирует проявления различных форм агрессивного и насильственного поведения.

4. Предупреждение экстремизма в студенческой среде дает эффект при реализации комплексной психолого-педагогической программы, направленной на профилактику и коррекцию проявлений маргинальности в молодежной среде и создание в вузе развивающей социокультурной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные положения, результаты и выводы, сформулированные в диссертационном исследовании, методические рекомендации соискателя обсуждались на:

международных конференциях: «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, октябрь 2005 г.); «Наследие Зигмунда Фрейда и современность» (Москва, ноябрь 2006 г.); «Психология и педагогика:

методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, апрель г.); «Педагогика и психология на современном этапе» (Ставрополь, июнь г); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», Новосибирск, декабрь 2011г.);

всероссийских научно-практических конференциях: «Инновационная деятельность образовательного учреждения» (Самара, апрель 2000 г.);

«Городская культура как социокультурное пространство развития личности»

(Самара, апрель 2001г.); «Российское образование на рубеже веков» (Самара, апрель 2002г.); «Учебный, воспитательный и научный процессы в вузе»

(Самара, апрель 2010г.); «Социально-гуманитарные технологии личностного развития» (Санкт-Петербург – Самара, март 2011г.).

Результаты исследования вошли в отчеты по научно-исследовательским проектам, реализованным автором по проблемам молодежного группового экстремизма, а именно: индивидуальный и коллективный гранты НОУ ВПО «Самарский институт – высшая школа приватизации и предпринимательства»

(2011г.).

Результаты диссертационной работы внедрены в учебный процесс при подготовке методических рекомендаций и чтении курсов учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Педагогическая психология», «Коррекционная педагогической деятельности» для подготовки специалистов по специальностям: «Психология», «Менеджмент организации», «Финансы и кредит»; аспирантов по специальности 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством» в НОУ ВПО «Самарский институт – высшая школа приватизации и предпринимательства». Курсы: «Психологические особенности современной молодежной среды» и «Программа профилактики молодежной дезадаптации и молодежного группового экстремизма» внедрены в практику работы Самарского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Результаты, выводы и рекомендации исследования отражены в монографиях: «Подросток в семье и обществе»; «Психологический аспект феноменов маргинальности и экстремизма в условиях образовательной среды»

и в 35 научных публикациях.

Диссертация состоит из введения; четырех глав; заключения; выводов и библиографического списка, включающего 401 наименование, из них 60 на иностранных языках. В 4 приложениях представлены Программа профилактики экстремистских настроений и поведенческих практик, результаты первичной обработки данных.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется цель, предмет, объект, задачи, теоретическая и практическая значимость, новизна, гипотезы и положения, выносимые на защиту;

представлены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В главе 1. «Маргинальная личность как предпосылка формирования молодежного группового экстремизма» раскрыто понятие термина «маргинальность», дана характеристика данного психологического конструкта, являющего предпосылкой формирования молодежного экстремизма, представлены предпосылки и особенности студенческой маргинальности.

В первом параграфе «Современные интерпретации феномена маргинальности» представлены подходы к данному феномену с позиции социологии, философии и психологии, описаны устойчивые характеристики маргинальной личности. «Маргинальность представляет собой качественное изменение социальных отношений под воздействием определенных процессов в системе общественных связей, это разрыв социальной связи между индивидом (или общностью) и реальностью более высокого порядка, под последней же – общество с его нормами, взятое в качестве объективного целого» (А. И. Атоян, 1993).

Иными словами, маргинальность – это устойчивое и явно выраженное пограничное, промежуточное или переходное положение отдельного человека и (или) социальной группы по отношению к другим людям и социальным общностям.

Маргинальный субъект – результат разрешения объективных противоречий. Векторы дальнейшего развития таких субъектов будут иметь различную направленность, в том числе и позитивную – в качестве моментов формирования новых структур, активных агентов нововведений в различные области общественной жизни (Н. О. Навджавонов, 1991).

Маргинал – это психолого-поведенческая характеристика личности, находящейся в отчужденном по отношению к миру социальных ценностей положении.

В качестве определения маргинальной личности мы используем интегрированное понятие, включающее в себя истолкование феномена маргинализма, характерное для американских исследователей: маргинальная личность – индивид, который, интериоризировав многие ценности двух или более конфликтующих социокультурных систем, типически испытывает дискомфортные чувства и часто проявляет поведение, превращающее его в своего рода угрозу для всех систем (А. Антоновски, 1956; Т. Веблен, 1947; Д.

Головенски, 1952; Р. Парк, 1928; Э. Стоунквист, 1961и др.).

На основании теоретического анализа феномена маргинальности с учетом его европейской интерпретации (М. Вебер,1994; Б. Манчини, 1988; К. Маркс, 1983; А. Фарж, 1989) и разработок российских научных исследований, посвященных проблеме маргинальности (А. И. Атоян, 1993; В. В. Каганский, 1999; Н. О. Навджавонов,1991; Е.Н. Стариков,1991; Б. Н. Шапталов, 1990; В. А.

Шапинский,1992) выделены его основные предпосылки: результат рассогласования ценностных и нормативных систем в сознании индивида, возникающий вследствие социокультурных трансформаций и характеризующийся кризисом идентичностей индивида либо социальных групп (У. Томас, Ф. Знанецкий, 1998); следствие радикальных трансформационных процессов в общественной системе, связанных преимущественно с экономическими, политическими, структурными изменениями, выражающееся в процессах исключения индивидов, социальных групп из процессов социального производства, разделения труда, трансформации стратификационной системы (Т. И. Заславская, 1997); состояние дезадаптации социальных субъектов вследствие потери социальных позиций к изменяющимся условиям социальной реальности. Указанные факторы находят свое выражение в формировании альтернативного стиля мышления, что в дальнейшем либо способствует «снятию» данной проблемы, либо ведет к закреплению за индивидом деструктивных маргинальных позиций (З. Т.

Голенкова, Е. Д. Ичитханян, И. В. Казаринова, 1998); экзистенциальный характер маргинальности заключается в следующих социопсихологических параметрах: утрата чувства принадлежности к определенным социальным группам, уход от реальности и попытка создания собственного альтернативного социокультурного мира, разрыв социальных связей и потеря идентичности, внутренний конфликт, ощущение одиночества, эгоцентричность. Э.

Стоунквист, 1961). Указанные социопсихологические параметры представлены в эмпирической части нашего исследования.

Используя основные положения деятельностного подхода, объединяющего традиции структурной и субъективистской парадигм, маргинальность интерпретирована нами как результат рассогласования действий социальной структуры и индивидов. Социальная структура при этом предстает как скрытая неявная сеть сформировавшихся отношений между элементами реальности, оказывающая ограничивающее и предписывающее влияние на индивидов.

Анализ маргинальности на социокультурном уровне представляется возможным в рамках отношений «субъект – ценностно-нормативная среда», где основным ее показателем выступает степень принятия/непринятия социальным субъектом (индивидом, группой) ценностно-нормативной системы общества. В рамках данных отношений мы исследовали системы ценностей молодежных субкультур студентов-маргиналов и немаргиналов.

Исходным моментом анализа маргинальности в ее социокультурном проявлении является степень социальной адаптированности маргинальных субъектов как одна из характеристик взаимодействия, в ходе которого происходит согласование требований и ожиданий его участников. Для диагностики показателей маргинальности был выделен данный параметр.

В контексте анализа социокультурной детерминированности маргинальность выражается в неадаптированности маргинальных субъектов к сложившейся социальной ситуации. Это находит свое выражение в дезинтеграции ценностно-нормативной системы в сознании индивида, порождающей многие болезни общества (У. Томас, Ф. Знанецкий, 1998).

Другой уровень проявляется в ценностно-нормативной интеграции индивида в социальную реальность (М. Фуко, Ж. Делез, Ф. Гваттари, 1999).

Ситуация трансформации общества на определенном жизненном этапе молодого человека представляется наиболее «благоприятной почвой» для дезинтеграции ценностно-нормативной системы индивида. Такая ситуация находит свое отражение в процессах реструктуризации как социума в целом, так и его картины в сознании индивидов, а также их социокультурной переориентации, характеризующейся трансформацией ценностно-нормативной системы.

Внутренний конфликт, имевший место в данной ситуации, становится источником характерных для маргинального субъекта установок по отношению к социальному окружению, отмеченных чувством одиночества, отчужденности, тревожности.

Наиболее характерными для современной культурной ситуации является такое проявление маргинальности, как ценностное отчуждение. Ситуация отчуждения появляется как результат «конденсации» социальной деятельности людей в некую «вещественную силу, господствующую над ними, вышедшую из-под нашего контроля, идущую вразрез с нашими ожиданиями и сводящую на нет наши расчеты» (К. Маркс, 1983).

Отчуждение следует рассматривать через призму реальных диспозиций индивида и предпосылок их материализации в зависимости от существующих условий. Такой подход, по мнению В. В. Ильина (2000), изначально связывает отчуждение не с понятием некой порочности общества, обусловливающей самоутрату личности, а с потенциалом личности и социальным обеспечением, поддержанием ее самоотдачи.

Отчуждение неразрывно связанно с определенным психическим состоянием, что выражается в различных субъективных ощущениях, таких как апатия, одиночество, гордость, вина, власть и бессилие, равнодушие и подозрительность, растерянность и отчаяние, ностальгия. Состояние отчуждения представляет собой систему двух взаимосвязанных элементов:

объективного окружения и активности личности. При этом субъект скорее находится под давлением обстоятельств, чем сам их формирует. В результате происходит разрыв между целями субъекта и объективными возможностями их реализации.

Таким образом, ситуация отчуждения трансформирует видение человеком самого себя и окружающего мира. В рассматриваемой ситуации могут возникать неудовлетворенность собственной деятельностью, чувство страха, агрессивность, ощущение утраты индивидуальности, потери социальных контактов. Отчужденный индивид не только чужд другим людям, но и лишается человечности как в природном, так и в духовном плане.

«Отчуждение, – указывает Э. Фромм (1992), – ведет к переоценке всех ценностей…»

Ценностное отчуждение как специфическая мировоззренческая позиция и стиль жизни представляет собой наиболее характерную форму маргинальности, содержанием которой является дезинтеграция ценностно-нормативной системы общества в сознании социальных субъектов. Как следствие – добровольный либо вынужденный «уход из общества», замыкание в себе. В данном случае «снятие» маргинального статуса возможно в случае адаптации, принятия индивидом ценностного комплекса господствующей культуры, что дает ему возможность «вернуться в общество», то есть стать немаргиналом.

Во втором параграфе «Маргинальность студенческой молодежи»

представлены факторы, вызывающие молодежную студенческую маргинальность. На наш взгляд, ими являются: изменения в социальной структуре, происходящие в результате перемен предыдущего течения жизни молодого человека; пограничность состояния личности молодого человека в сложившейся или складывающейся системе социальных элементов.

Самоидентификация маргинальной личности сопряжена с рядом осложнений. Поскольку маргинальная личность находится на границе двух ценностных систем, возникает проблема окончательного выбора ценностей.

Выбор индивидом того или иного нового социального континуума – сопровождается кризисом идентичности. Его сущность состоит в отвержении самости со стороны «Я». Индивид, не нашедший себя в прежней социальной общности, пытается идентифицировать себя с этносом новой общности. Эта попытка предпринимается только потому, что «Я» маргинальной личности испытало состояние самоотторжения или самоотвержения, констатируемое самим фактом перехода индивида в новый социальный статус. Индивид, отказываясь от самого себя в прежнем состоянии, отказывается от своего прежнего «Я», что отчетливо наблюдается у студентов в начале обучения в образовательном учреждении.

В содержании параграфа «Маргинальность студенческой молодежи»

обосновано, что маргинальная среда способствует формированию молодежного экстремизма, который постоянно актуализируется неопределенностью положения молодого человека и его не установившимися взглядами на происходящее.

Глава 2. Молодежный групповой экстремизм.

Содержание второй главы «Молодежные групповой экстремизм»

раскрывает феномен «молодежный экстремизм» с позиции экстремальности сознания молодого человека. В данной главе представлены характеристики содержания экстремизма как психического склада личности; предложена концептуальная модель формирования молодежного группового экстремизма и описан психологический механизм формирования феномена экстремизма под воздействием идеологии молодежной субкультуры.

В содержании первого параграфа ««Концептуальная модель формирования молодежного группового экстремизма» дано определение понятия «экстремизм», описан феномен «молодежный экстремизм», представлена концептуальнгая модель данного феномена, позволяющая определить механизм его формирования.

Термин «экстремизм» обозначает приверженность крайним взглядам и радикальным мерам, а также реализацию этих мер. Как правило, экстремизм проявляется в отрицании существующих политических и правовых норм, ценностей, процедур, основополагающих принципов организации политических систем, стремлении к подрыву политической стабильности, низвержению существующей власти и действующих порядков.

Разнообразие взглядов на исследуемый феномен свидетельствует о том, что в настоящее время рассматриваемое явление проникло во все сферы общественных отношений – этнические, религиозные, социальные, политические, бытовые, экономические – и оказывает существенное влияние на общественное сознание, а через него – на различные общественно опасные проявления. Последние приобретают специфическую окраску острого конфликта, противостояния.

Феномен «молодежный экстремизм» рассматривается нами с позиции экстремальности сознания молодого человека. Наиболее распространенными формами экстремальности являются индивидуальные и групповые настроения, представляющие собой преобладающий чувственный и рациональный уровни сознания молодежи.

Рост экстремальности, проявляющийся в повседневной жизни, как правило, в рисковом (девиантном) поведении, выступает предпосылкой как делинквентного (правонарушающего), так и виктимного поведения, а также специфических увлечений, в том числе необычными видами деятельности, экстремальными видами спорта, различными радикальными идеями. В сфере пересечения экстремальности, делинквентности и радикальных идей, как правило, и возникают специфические экстремистские, хулиганские и террористические мотивы совершения правонарушений: вражда и ненависть к некоторым социальным группам и общностям.

В целом проявления экстремальности в молодежной среде надлежит рассматривать в двух аспектах – как идейную направленность сознания и как установку на конкретную деятельность или образцы деятельности, включая насильственные практики.

Как феномен сознания экстремизм обусловлен типом социального взаимодействия и его культурными регуляторами, включая ценностные ориентации. Он означает призыв к нетерпимому отношению к тому, что воспринимается как иное, не свое.

«Основу логики экстремиста часто составляют не принцип учета объективной реальности (принцип фрейдовского «Я») и не нормы общественной морали (принцип фрейдовского «Сверх-Я»), а принцип удовольствия (принцип фрейдовского «Оно» или бессознательного). Это логика акцентированной конфликтности и резкого дихотомического противопоставления крайностей: свои и чужие, истина и ложь. Причем все, что не согласуется с экстремистскими убеждениями, объявляется без разбора ложью. Все, кто не разделяет экстремистских убеждений, без разбора объявляются врагами» (М. Я. Яхьяев, 2008).

Экстремистская направленность, выражающаяся в принятии личностью экстремистской идеологии и перестройке всей мотивационно-поведенческой сферы в соответствии с этой экстремистской идеологией, является основной характеристикой содержания экстремизма как психического склада личности.

Важнейшую роль в структуре этой направленности играет экстремистская потребность изменения жизненной ситуации, непременной реализации сверхценной идеи социального реформаторства. Поскольку эмоциональные переживания являются неотъемлемой частью психики человека, экстремистская направленность личности должна быть рассмотрена в связи с порождаемыми ею и сопровождающими ее эмоциональными переживаниями, которые являются существенным элементом экстремизма как специфического психического склада личности. Механизм реализации экстремистской направленности связан с особыми эмоциональными состояниями и особыми поведенческими актами.

Современные исследователи изучают философско-психологическую природу экстремизма с целью охарактеризовать этот феномен во всех его проявлениях, классифицировать и типизировать случаи экстремистского поведения. Не менее важным является и установление психологических причин возникновения экстремизма.

Активному распространению молодежного экстремизма способствуют определенные факторы, которые условно можно подразделить на: внутренние факторы (индивидуально-психологические особенности личности, характер, темперамент и пр.); внешние факторы (социально-экономические, правовые, политические, демографические, географо-климатические и пр.).

Учитывая вышеизложенное, выделили обязательные структурные элементы формирования феномена экстремизма, взаимосвязанные между собой: влияние на личность микросреды; влияние на личность мезосреды;

влияние на личность макросреды; индивидуально-психологические особенности субъекта.

Таким образом, концептуальная модель формирования молодежного группового экстремизма представлена следующим образом (рис. 1).

Во втором параграфе «Психологический механизм формирования феномена экстремизма» рассмотрев структурные элементы концептуальной модели формирования молодежного группового экстремизма, определили механизм их органического единения, что позволило методически грамотно и эффективно строить профилактическую работу, а также психологическую коррекцию и реабилитацию молодежи группы «риска» для предотвращения экстремистских проявлений (настроений и поведенческих практик).

Воздействия микросреды обусловлены спецификой семейной ситуации и особенностями социального микроокружения; мезосреды обеспечены спецификой досуговой деятельности субъекта, содержанием деятельности институтов социализации, образовательных учреждений, особенностями организации образовательной деятельности. Воздействия макросреды Рис. 1. Концептуальная модель формирования молодежного группового экстремизма осуществляются посредством системы государственного образования, СМИ, Интернет-ресурсов, экономических, социальных, политических и пр.

процессов, происходящих в обществе (рис. 2).

Под индивидуально-психологическими особенностями субъекта мы понимаем совокупность системы ценностей, самооценки молодого человека, акцентуации характера, варианты копинг-стратегий поведения.

Проведенный научный анализ позволил констатировать: экстремистские проявления (поведенческие установки, практики и настроения) есть производные социопсихологических параметров маргинальности, а психологические факторы экстремизма (маргинальность) есть производные социально-экономических и политических причин. Данный вывод подтвержден результатами проведенных экспериментальных исследований.

Рис. 2. Психологический механизм формирования феномена экстремизма В главе 3. «Эмпирическое исследование молодежной маргинальности экстремизма в условиях образовательной среды» представлены результаты лонгитюдного исследования маргинальности студенческой молодежи в условиях образовательной среды; эмпирического исследования молодежных представлений об экстремизме, экстремистских настроений и поведенческих практик в среде студенческой молодежи; исследования направленности, коммуникативной импульсивности и психических состояний, присущих представителям экстремистски настроенной молодежи.

Представлены психологическое описание студента с устойчивыми показателями маргинальности и психологическое описание представителя экстремистски настроенной молодежи.

Целями проведенного эмпирического исследования было:

1. Исследование маргинальности студенческой молодежи и индивидуально-психологических качеств представителей маргинальной молодежи.

2. Исследование специфики представлений маргинальной молодежи об экстремизме.

3. Исследование специфики направленности и психических состояний маргинальной личности.

Экспериментальное исследование было организовано и проведено в – 2007гг. Выборка исследования была представлена студенческой молодежью вузов и ссузов г.о. Самара в количестве 680 человек.

В первом параграфе «Результаты констатирующего эксперимента по исследованию маргинальности студенческой молодежи» представлены материалы исследования маргинальности студенческой молодежи, выявленные показатели индивидуально-психологических качеств маргинальной личности и характеристики студентов с устойчивыми показателями маргинальности.

Исследование показателей маргинальности студенческой молодежи по выборке, состоящей из представителей студенческой молодежи из числа студентов, постоянно проживающих в г. Самара и иногородних, показало, что на момент начала обучения нет статистических различий между основными показателями маргинальности у студентов данных групп.

В результате повторного психодиагностического исследования, состоявшегося спустя полгода после начала обучения, была выделена группа иногородних студентов с выраженными показателями маргинальности и проведен сравнительный анализ полученных результатов с материалами предыдущих экспериментальных исследований, полученными в итоге обследования этих же студентов в начале обучения.

% в исследуемой группе Рис. 3. Динамика показателей СПА в группе иногородних студентов за период Из группы иногородних студентов, составляющих 43% от общей выборки студентов (309 человек), имеющих низкие показатели социальнопсихологической адаптации в феврале 2005 г., соответствующие показатели в начале обучения были у 21% (рис. 3).

Методом Вилкоксона в программе SPSS – 11,5 установлены статистически достоверные различия по следующим показателям:

Различия социально-психологических параметров у иногородних студентов спустя полгода с начала обучения в вузе Обнаруживается тенденция к повышению дезадаптивности и снижению адаптивности иногородних студентов, что подтверждается и интегральным показателем адаптации и средними значениями по группе.

Эмоциональный дискомфорт в подгруппе низкоадаптивных (в феврале 2005 г.) иногородних студентов в начале обучения испытывали 217 человек, что составляет 70,2% от группы, через полгода 272 человек – 88% (рис. 4).

Рис. 4. Динамика показателей социально–психологической адаптации студентов Средние показатели ощущения комфорта и дискомфорта также отражают тенденцию к изменениям.

Позиция студентов по отношению к возникающим проблемам становится менее активной. Если в начале обучения в вузе 74% (229 человек) студентов придерживались тактики избегания проблемных ситуаций, то через полгода таковых стало 89%, что составляет 275 человек в исследуемой подгруппе.

Через полгода после начала обучения чувство одиночества стало испытывать большее число студентов. В начале обучения ощущение одиночества испытывали 74% иногородних студентов (228 человека), через полгода 89% (275 человек).

Выявлена тенденция к повышению показателей уровня субъективного ощущения одиночества у иногородних студентов с низким уровнем социальнопсихологической адаптации через полгода обучения в вузе в условиях городской образовательной среды.

Исследование ведущего учебного мотива у студентов с помощью методики изучения мотивов учебной деятельности (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина, 1994) позволило установить: для студентов из числа представителей маргинальной молодежи характерны «прагматические» мотивы и мотивы «личного престижа». Для представителей немаргинальной студенческой молодежи – «познавательные» и «профессиональные» мотивы.

В программе "SPSS – 11,5" методом Манна-Уитни установлены различия между иногородними (И) и самарскими (С) студентами через полгода с начала обучения по следующим психологическим величинам:

Различия социально-психологических составляющих маргинальности у самарских и иногородних студентов спустя полгода с Психологические параметры Оценка различий U-критерий Маннамежду выборками Уитни, при р0,