На правах рукописи
ЛУКША ИРИНА ВАСИЛЬЕВНА
ЯЗЫКОВАЯ ЛАБОРАТОРИЯ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ В МУЛЬТИМЕДИЙНОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ КОНТЕКСТЕ
(на примере факультета иностранных языков педагогического вуза)
Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва 2008
Работа выполнена на кафедре лингвистики ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».
доктор педагогических наук
Научный руководитель:
профессор Соловова Елена Николаевна доктор педагогических наук доцент
Официальные оппоненты:
Евдокимова Мэри Георгиевна ГОУ ВПО «Московский государственный институт электронной техники»
кандидат педагогических наук доцент Маркова Елена Сергеевна ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»
Институт содержания методов
Ведущая организация:
обучения РАО
Защита диссертации состоится «18» декабря 2008 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.79 при Ф ГОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 119991, ГСП-1, Москва, Ленинские горы, МГУ, 1-й учебный корпус, филологический факультет.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке 1-го учебного корпуса Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.
Автореферат разослан «» ноября 2008 года.
Ученый секретарь диссертационного совета доцент И.В. Одинцова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
В современном мире значительно возросла роль информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в различных сферах человеческой деятельности и появилось понятие «образование через всю жизнь». В связи с этим современное общество предъявляет новые требования к системе высшего профессионального образования и к специалистам с высшим образованием.
Специалист в любой сфере должен иметь высокий уровень информационной компетенции, уметь использовать ИКТ для решения различных профессиональных задач, в том числе и для самостоятельного профессионального развития. Последнее предполагает высокий уровень учебной автономии – готовности человека самостоятельно определять и корректировать свою образовательную траекторию, принимать решения и нести ответственность за право выбирать что, когда, где и в каком объеме изучать для совершенствования в профессии и самообразовании, и основы этой готовности должны закладываться в период его обучения в вузе.
Вместе с тем уровень использования информационно-коммуникационных технологий в системе высшего профессионального образования далеко не всегда отвечает возможностям и требованиям сегодняшнего дня. Даже при наличии современных технических средств, вузы не используют в полной мере их возможности для оптимизации аудиторной и самостоятельной работы, для формирования информационной компетенции будущих специалистов. Очевидно, низкий уровень учебной автономии студентов в системе высшего профессионального образования связан, прежде всего, с преимущественной ориентацией традиционного вузовского учебного процесса на повышение исполнительской дисциплины студента, но не на развитие его самостоятельности и инициативности в учебно-познавательной деятельности.
Новые Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования ориентируют вузы на системное включение ИКТ в образовательный процесс, повышение на этой основе уровня учебной автономии студентов, увеличение доли самостоятельной работы по отношению к работе аудиторной, но при этом не прописывают возможные пути и средства достижения данных целей. Это распространяется на все предметные области, в том числе на область профессионально ориентированного преподавания иностранных языков, в силу своей специфики в наибольшей степени нуждающейся в технологиях комплексного внедрения средств ИКТ в процесс обучения иностранному языку будущих специалистов.
В связи с этим представляется оптимальным разработать модель многофункциональной языковой лаборатории для системы высшего профессионально-языкового образования как средства оптимизации учебной автономии студента в процессе овладения иностранным языком и учебнометодической деятельности преподавателя, ориентированной на применение средств ИКТ в лингводидактическом процессе, на стимулирование речемыслительной активности студентов, учет их индивидуальных, возрастных и личностных особенностей, реальное или виртуальное погружение в иноязычную мультимедийную образовательную среду, а также как базы для разработки электронных учебных комплексов и площадки для их внедрения и использования.
С помощью многофункциональной языковой лаборатории представляется возможным разрешить существующие противоречия между:
• потребностью современного общества в специалистах со знанием иностранного языка, владеющих разнообразными средствами получения, передачи и анализа профессионально значимой информации, и низким уровнем использования ИКТ в системе языковой подготовки будущих специалистов;
• современными требованиями к повышению ответственности вуза и студентов за результаты учебного труда и недостаточным уровнем учебной автономии в сложившихся условиях высшего профессионального образования.
Объектом данного исследования выступает учебная автономия студентов в системе высшего профессионального образования в условиях современного мультимедийного контекста.
Предметом исследования является языковая лаборатория как средство оптимизации учебной автономии студентов факультета иностранных языков педагогического вуза.
Гипотеза исследования заключается в том, что языковая лаборатория является средством оптимизации учебной автономии студентов при изучении иностранного языка в системе высшего профессионального образования.
Работа в языковой лаборатории стимулирует самостоятельную познавательную деятельность на изучаемом языке и увеличивает ответственность за ее результаты, способствует совершенствованию профессиональнокоммуникативных умений с использованием ИКТ, если является обязательной частью учебного процесса и предоставляет комплекс необходимых средств обучения, ориентированных как на студента, так и на преподавателя.
Целью исследования является научно-методическая разработка модели языковой лаборатории, призванной оптимизировать учебную автономию студентов при изучении иностранного языка в мультимедийном профессионально ориентированном контексте, а также разработка процедуры ее аттестации.
Для достижения поставленной цели в ходе исследования были поставлены следующие задачи:
• рассмотреть возможные пути повышения учебной автономии студентов и преподавателей в системе высшего профессионального образования;
• исследовать диапазон вариативности моделей языковых лабораторий в современной системе высшего профессионального образования в России и за рубежом, дать современное определение языковой лаборатории с учетом педагогических, организационных, технологических возможностей использования ее на факультете иностранных языков педагогического вуза;
• провести всесторонний анализ лингводидактических возможностей средств ИКТ, формирующих языковую лабораторию, и потребностей предметной области «Иностранный язык» в их использовании для организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов;
• разработать модель языковой лаборатории с учетом потребностей языковой подготовки на факультете иностранных языков педагогического вуза;
• предложить алгоритм создания и использования мультимедийных средств обучения для работы в языковой лаборатории с целью оптимизации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебно-познавательной деятельности студентов и учебно-методической деятельности преподавателей;
• разработать процедуру аттестации языковой лаборатории.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение теоретических и практических работ в области педагогики, методики преподавания иностранных языков, психологии, психолингвистики, лингвистики; научное наблюдение, изучение и обобщение опыта работы преподавателей, использующих видеоматериалы и компьютерные программные продукты, а также собственный опыт обучения студентов педагогического вуза английскому языку; опытное обучение, беседы, анкетирование преподавателей и студентов.
Теоретико-методологической базой диссертации послужили исследования отечественных и зарубежных ученых в следующих научных областях:
• теория и методология профессионального образования (С.И.
Архангельский, Н.Е. Астафьева, Н.Д. Гальскова, Б.В. Беляев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, А.М. Матюшкин, M. Celce-Murcia, J.C. Richards, W.A.
Renandya и др.);
• теория и методика обучения иностранным языкам, лингвистика, межкультурная коммуникация (Е.Н. Соловова, В.В. Сафонова, Е.И. Пассов, А.Н. Щукин, И.Л. Бим, И.В. Рахманов, С.Г. Тер-Минасова, М.В. Вербицкая, Э.В. Раушенбах и др.);
• применение информационных технологий и технических средств в учебном процессе (Е.С. Полат, М.А. Бовтенко, М.В. Ляховицкий, Э.Г. Азимов, Н.Н. Лобанов, Л.П. Прессман, Е.И. Дмитриева, С.В. Титова, Г.М.
Коджаспирова, Л.И. Петрова, Т.В. Карамышева, М.Г. Евдокимова, И.Е.
Машбиц и др.);
• автономная учебная деятельность (М.А. Ариян, Н.Ф. Бориско, Г.М.
Бурденюк, Е.Н. Соловова, Н.Ф. Коряковцева, H. Holec, D. Little, D. Healey и др.).
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:
• предложено уточненное определение языковой лаборатории для современной системы высшего профессионального образования как средства оптимизации учебной автономии, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебно-познавательной деятельности студентов и учебнометодической деятельности преподавателей;
• создана теоретическая модель современной языковой лаборатории:
определены ее цели и задачи, описаны функции в рамках аудиторного и внеаудиторного учебного процесса, выделены основные направления и виды деятельности, сформулированы требования к ее методическому, техническому и кадровому обеспечению, выявлены принципы использования ИКТ в самостоятельном и организованном обучении иностранному языку, определены и описаны возможности языковой лаборатории как средства оптимизации учебной автономии студента и учебно-методической деятельности преподавателя в мультимедийном профессионально ориентированном контексте;
• разработан алгоритм поэтапного создания языковой лаборатории, определен и описан комплекс необходимых технических и методических средств обучения для поддержки аудиторной и внеаудиторной работы с учетом потребностей студентов и преподавателей педагогического вуза;
• разработаны параметры, критерии и процедура аттестации языковой лаборатории для системы профессионального языкового образования в педагогическом вузе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложенный комплексный технологический подход к моделированию языковой лаборатории для профессионально ориентированного процесса обучения иностранному языку может быть использован при научнометодической разработке аналогичных лабораторий для других предметных областей.
Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что:
многофункциональная языковая лаборатория на факультете иностранных языков в Томском государственном педагогическом университете;
потребностями факультета иностранных языков педагогического университета ресурсное обеспечение лаборатории, включающее банки фото-аудиовидеоматериалов как аутентичных, так и созданных специально для работы в языковой лаборатории;
• разработан банк заданий для работы с различными материалами в языковой лаборатории, ориентированных на развитие и контроль языковых, речевых и социокультурных знаний, навыков и умений учащихся;
• создан цикл лингвострановедческих мультимедийных видеокурсов («Язык прессы», «Географические названия», «Распространенные сокращения», «Еда», «Реклама») широкого спектра использования для работы как в индивидуальном, так и групповом режиме, автономно или с участием преподавателя.
Разработанные в процессе исследования учебно-методические материалы могут найти свое применение на факультетах иностранных языков вузов педагогического профиля, в других вузах с языковыми и неязыковыми специальностями, на подготовительных курсах иностранного языка, а также в самообразовании.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Современная языковая лаборатория – многофункциональное подразделение в структуре университета или факультета, которое оптимизирует учебную работу студента в автономном режиме и учебнометодическую работу преподавателя с применением ИКТ. Процесс создания языковой лаборатории должен опираться на модель, которая базируется на технологическом описании ее целей и задач, функций, основных направлений и видов деятельности, требований к ее методическому, техническому и кадровому обеспечению, а также совокупности принципов использования ИКТ в обучении и самообучении иностранному языку.
2. Работа в языковой лаборатории способна повысить степень учебной автономии студентов, их дисциплинированность и ответственность за результаты аудиторной и внеаудиторной учебно-познавательной деятельности, сформировать потребность в использовании ИКТ для дальнейшего профессионально-языкового развития. Языковая лаборатория также является средством оптимизации учебно-методической деятельности преподавателя, его языкового и профессионального развития.
3. Одним из обязательных направлений деятельности лаборатории является создание собственных учебных и контрольно-измерительных материалов, разработка которых строится на предложенном в работе алгоритме формирования ее ресурсного обеспечения.
4. Языковая лаборатория является не только учебным, но и общественным языковым и культурным центром как для преподавателей и студентов конкретного вуза, так и для всех желающих изучать иностранный язык. Данное направление деятельности языковой лаборатории реализуется в рамках клубной работы с привлечением носителей изучаемого языка.
Обоснованность и достоверность выводов диссертации обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; практическим использованием полученных результатов исследования в образовательном процессе вуза; наличием у диссертанта опыта педагогической деятельности в качестве преподавателя, его личным участием в формировании ресурсного обеспечения языковой лаборатории, разработке учебно-методических материалов и проведении опытного обучения с их использованием.
Апробация и внедрение. Основные результаты исследования получили отражение в 8 публикациях автора. Его теоретические положения, полученные выводы и экспериментальные данные обсуждались на общероссийских и региональных конференциях (Томск, Таганрог, Омск, Новосибирск, Москва 2004гг.); во время стажировки на ФИЯ в университете в г. Пемброук штата Северная Каролина, США (2007-2008гг.); на методологических семинарах факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им. М.В. Ломоносова и ФИЯ ТГПУ; на курсах повышения квалификации преподавателей ФИЯ ТГПУ (2006–2007).
Разработанная в процессе исследования модель языковой лаборатории прошла успешную апробацию в 2006 – 2007 годах в рамках созданного при участии автора информационно-ресурсного центра факультета иностранных языков Томского государственного педагогического университета.
Разработанные видеокурсы используются в учебном процессе с 2007 года.
Аттестационный лист был апробирован в ходе аттестации языковой лаборатории факультета иностранных языков Томского государственного педагогического университета в 2008 году.
Цель и задачи исследования определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и 6 приложений. Диссертация снабжена таблицами и диаграммой, которые в сжатом виде представляют выводы исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении определяются объект и предмет исследования, обосновываются его актуальность и новизна, формулируются гипотеза работы, положения, выносимые на защиту, отмечается теоретическая и практическая значимость полученных в исследовании результатов, описываются методы исследования.
В первой главе работы «Теоретические основы учебной автономии»
рассматривается автономия как основа развития системы высшего профессионального образования в целом и рефлексия, как один из возможных путей повышения уровня автономии студентов факультета иностранных языков педагогического вуза.
Определены границы содержания имеющего неоднозначную трактовку термина «автономия». В данной работе под автономией понимается осознание ответственности каждого обучающегося за процесс и результат собственной учебной деятельности. С этой точки зрения обучающиеся, прежде всего, являются равноправными партнерами преподавателя в образовательном процессе, имеющими право выбора индивидуальной траектории обучения.
Автономия приравнена к умению учиться, к наличию у человека потребности в самообразовании. На основе анализа научных исследований, посвященных проблемам автономии, выделены ключевые для данного феномена термины и понятия: самостоятельное управление процессом изучения, право выбора, полная ответственность за процесс и результат учебной деятельности, способность учиться, способность к рефлексии, критической оценке и систематизации опыта учебной деятельности. Исходя из четырех моделей педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при обучении иностранному языку, исследованы четыре типа автономии: ограниченная автономия, полуавтономия, частично ограниченная автономия, полная автономия. Применительно к задачам данного исследования актуальной является «частично ограниченная автономия», поскольку учебный план и заданная форма обучения, принятые в вузе, налагают определенные ограничения на выбор учебной траектории учащегося. Выбор данного типа автономии обусловил введение понятия «учебная автономия», под которой понимается учебный процесс, протекающий на основе самостоятельности обучающегося в принятии решений, в выборе способов учебной деятельности, форм работы, способов контроля и самоконтроля, а также в переносе результатов учебной деятельности в новый учебный или профессиональный контекст. Данный тип автономии характерен для работы в условиях языковой лаборатории.
В диссертации проанализированы различия между содержанием терминов «автономная» и «самостоятельная работа». При самостоятельной работе обучающиеся главным образом определяют технологию выполнения конкретной учебной задачи, заданной преподавателем или автором учебника, в то время как учебная автономия предполагает самостоятельный выбор и содержания обучения/изучения, и средств для достижения поставленной цели.
Делается вывод, что достичь подлинной автономии можно только при наличии соответствующего учебно-методического обеспечения изучаемого курса и организованного определенным образом учебного процесса.
Основным условием для реализации автономии определена деятельность преподавателя, связанная с разработкой новых обучающих программ и учебных пособий, системы контроля и оценивания автономной учебной деятельности студентов. В этом отношении учебная языковая лаборатория рассматривается как средство повышения автономии с позиции деятельности как учащегося, так и преподавателя.
Работа в языковой лаборатории предполагает наличие у студентов и преподавателей определенных информационных и технических навыков, способностей к анализу и самоорганизации. Проведенное экспериментальное исследование показало, что далеко не каждый студент может работать с готовыми материалами даже при заданном алгоритме работы, для этого ему необходимы рефлексивные, общелогические, академические знания, навыки и умения, и помочь в их формировании может языковая лаборатория. Кроме того, следует отметить, что не каждый преподаватель обнаруживает готовность к созданию ресурсного обеспечения для своего курса с использованием мультимедиа, для этого ему необходимы специфические информационные и профессионально-методические навыки и умения. Развитие данных навыков и умений наиболее оптимально может происходить в условиях сотрудничества с языковой лабораторией. В контексте профессиональной подготовки учащихся формирование способности к рефлексии, то есть к умению определить поле своего знания и имеющихся в нем лакун для моделирования последующей деятельности, является неотъемлемой задачей любой ступени профессионального образования в целом и профессионально ориентированного обучения иностранному языку в частности.
На этапе определения уровня учебной автономии целесообразно использовать направляемую рефлексию студента и преподавателя. С целью определения уровня учебной автономии студентов на факультете иностранных языков Томского государственного педагогического университета использовались такие методы исследования как: наблюдение; анкетирование студентов до начала занятий в языковой лаборатории и после семестра работы в ней; собеседования; беседы с преподавателями и анализ результатов лабораторных работ студентов. В основе мониторинга лежало определение готовности студента к самостоятельной работе без прямого контакта с преподавателем, а также направляемая рефлексия студента собственной деятельности по следующим параметрам: готовность соблюдать сроки выполнения задания; степень самостоятельности выполнения заданий (обращение за помощью к преподавателю, лаборанту); перечень используемых ресурсов мультимедиа при развитии коммуникативных навыков и умений.
Анализ результатов проведенного исследования по определению уровня учебной автономии (на основании результатов анкетирования и направляемой рефлексии студентов и экспертных заключений преподавателей) позволил выделить четыре уровня учебной автономии у студентов (Таблица 1).
Несамостоятелный Систематически Постоянно Не использует самостоятельный нарушает сроки. помощи предлагаемых Мониторинг степени развития учебной автономии (33 студента третьего и четвертого курсов основного отделения факультета иностранных языков педагогического университета) показал следующие результаты (Таблица 2).
Мониторинг степени развития учебной автономии Уровень учебной автономии До начала В конце семестра Полученные результаты подтверждают гипотезу, что систематическая работа в языковой лаборатории способна повлиять на повышение уровня учебной автономии студентов.
Во второй главе «Сопоставительный анализ моделей языковых лабораторий в мультимедийном профессионально ориентированном контексте» исследуется диапазон вариативности моделей языковых лабораторий в современной системе высшего профессионального образования, определяются возможности языковой лаборатории в использовании ИКТ для оптимизации обучения иностранному языку.
Исследование диапазона вариативности моделей языковых лабораторий в современной системе высшего профессионального образования заключалось в детальном анализе и сравнении различных интерпретаций этого понятия, предложенных отечественными учеными (Е.С. Полат, М.А. Бовтенко, Н.Ф.
Коряковцева), а также модели языковой лаборатории Университета штата Северной Каролины (США). Были определены следующие параметры для сопоставления различных моделей языковых лабораторий: роль лаборатории в системе университета; ее цели и функции; требования к персоналу; основные виды деятельности; учебно-методическое обеспечение; используемые для организации работы ресурсы; формы и способы применения ИКТ, типология заданий; степень привлеченности носителей языка и выполняемые ими функции. Ключевыми параметрами оказались цели, функции и виды деятельности языковой лаборатории, поскольку именно они являются системообразующими для разрабатываемой в исследовании модели языковой лаборатории. Анализ моделей языковых лабораторий привел к выводу, что при всем их разнообразии, у них есть принципиальные совпадения, что позволяет сформулировать универсальное определение языковой лаборатории. Языковая лаборатория – это многофункциональное структурное подразделение высшего учебного заведения, призванное оптимизировать учебную аудиторную и внеаудиторную работу студента по изучению иностранного языка (для общих и профессиональных целей) в автономном режиме и учебно-методическую работу преподавателя с применением ИКТ.
В процессе исследования было определено необходимое и достаточное методическое обеспечение языковой лаборатории, которое представляет собой комплекс тщательно подобранных электронных аутентичных и поуровневых учебных материалов, прикладных и инструментальных программ с режимом самоконтроля по различным аспектам овладения ИЯ. Ресурсы, используемые в языковой лаборатории, были разделены на две основные группы: учебные материалы, т.е. материалы специально созданные в учебных целях, и аутентичные материалы разного характера на электронном носителе (газеты, журналы, справочники, энциклопедии и другие электронные документы на иностранных языках).
В диссертационном исследовании представлен полный комплект электронных ресурсов языковой лаборатории и интерактивных заданий по работе с ними. Таблица интерактивных заданий включает перечень типов упражнений, тексты заданий и формат их выполнения. В работе также приведен анализ электронных ресурсов, использование которых необходимо в языковой лаборатории для оптимизации учебной автономии студентов при изучении иностранного языка в мультимедийном профессионально ориентированном контексте: автономные и сетевые электронные словари и энциклопедии, программы Интернет-коммуникаторы, аудио-видеофотоколлекции.
В третьей главе «Методические основы создания, использования и аттестации языковой лаборатории как средства оптимизации учебной автономии» рассматриваются методические основы создания модели языковой профессионально ориентированной лаборатории с учетом потребностей и возможностей конкретного вуза и факультета, которые включают:
• наличие цели лаборатории: оказание помощи студентам и преподавателям в непрерывном языковом развитии в процессе аудиторной и внеаудиторной работы с погружением в среду изучаемого языка при помощи ИКТ; создание необходимых условий для автономной работы студентов, обеспечение индивидуализации обучения с учетом их возможностей и потребностей; быстрое обновление средств обучения с учетом современных языковых и социокультурных реалий политической, культурной жизни, актуальных событий в профессиональных сообществах стран изучаемого языка; оптимизация работы преподавателя в ходе разработки новых средств обучения и контроля; обеспечение моментальной обратной связи, контроль и мониторинг учебного процесса; использование комплекса программных средств для обучения различным иностранным языкам;
• описание функций лаборатории: организация аудиторной, самостоятельной, внеаудиторной работы студентов; помощь преподавателю в создании современных учебных курсов; развитие и стимулирование исследовательской деятельности студентов и преподавателей; социализация студентов через использование клубной работы с привлечением носителей изучаемого языка, форумов, проведение телеконференций с вузами различных стран мира;
• выделение основных направлений и видов деятельности языковой лаборатории: помощь в подготовке, организации и осуществлении таких видов учебно-познавательной деятельности студентов по изучению иностранного языка, как аудиторная и внеаудиторная работа, контрольные и лабораторные мероприятия, исследовательская деятельность, клубная работа, а также оказание помощи преподавателю в овладении приемами использования современных ИКТ в целях языкового и профессионального развития, инициация и разработка новых учебных курсов, пособий, контрольноизмерительных материалов;
• определение содержания работы в языковой лаборатории: создание банков учебных заданий, коллекций видео-аудио-фотоматериалов для их последующего использования при проведении различных курсов и использовании различных форм работы по обучению иностранному языку;
системное и комплексное использование тщательно подобранных электронных материалов, прикладных и инструментальных программ для конкретных целей обучения;
• описание ресурсного обеспечения: методического, программного и технического;
• определение требований к составу и деятельности персонала.
В работе предложена технология разработки средств обучения иностранному языку с использованием ИКТ, учитывающая специфику работы в языковой лаборатории. Разработан алгоритм создания банка видеоматериалов с помощью каналов спутникового телевидения, включающий девять этапов.
Наиболее важным из них является непрерывное редактирование записей передач каналов спутникового телевидения, новостных сюжетов: выделение необходимой информации, фрагментирование длинных сюжетов, подготовка фрагментов к последующему созданию на их основе видеоуроков.
Опыт создания мультимедийных учебных курсов в языковой лаборатории факультета иностранных языков Томского государственного педагогического университета позволил предложить следующий алгоритм работы для создания мультимедийного учебного курса в условиях языковой лаборатории, а именно определить:
• методически, лингвистически, культуроведчески оправданную цель создания / использования создаваемого учебного курса / аспекта (совместно с ведущим преподавателем);
• активный и пассивный языковой и речевой материал для обучения;
• видео-аудио-фотоматериалы и тексты;
• типы возможных заданий (упражнения на узнавание / игнорирование сложностей; отработку различных форм записи; частичное, выборочное, полное понимание текста; на соотнесение английского текста с русским текстом;
отработку / закрепление / использование языкового и речевого материала и т.п.);
• формы работы (аудиторная, внеаудиторная, лабораторная, самостоятельная и т.п.);
• объем курса (определение максимальной и минимальной длительности видео-аудиоматериалов и учет времени работы с ними студентов);
• планируемые результаты;
• сроки и создания курса;
• формы контроля и оценивания работы учащихся.
Как показала практика создания подобных курсов, системообразующими являются определение методически, лингвистически, культуроведчески оправданной цели создания и использования будущего учебного курса и выбор языкового и речевого материала.
На основе предложенного алгоритма произведено детальное описание последовательности действий всех участников коллектива разработчиков мультимедийных учебных курсов для языковой лаборатории. В таблице, помещенной в текст работы, представлены роли преподавателя, лаборанта, методиста и сотрудников лаборатории при создании курса, границы их ответственности, виды выполняемых работ, примерные сроки выполнения.
Описаны образцы созданных учебных мультимедийных курсов.
Языковая лаборатория, как информационно-образовательная среда для поддержки учебного процесса, нуждается в определенной оценке и аттестации, поскольку оснащение лаборатории должно соответствовать современным рекомендациям с эргономической и педагогической точек зрения, а главное, в достаточном объеме использовать современные ИКТ для организации учебного процесса. Разработанный в этих целях аттестационный лист представляет собой полную характеристику современной языковой лаборатории высшего учебного заведения. Основой для его создания послужил аттестационный лист кабинета иностранного языка, предложенный в свое время Е.С. Полат.
Опытное обучение студентов в языковой лаборатории и работа по вовлечению преподавателей в подготовку ресурсов для аудиторной и внеаудиторной работы в условиях языковой лаборатории показали следующее:
• при первом тестировании только 20% студентов использовали ресурсы лаборатории для самостоятельных занятий;
• после второго тестирования уже 61% студентов мог автономно работать в лаборатории без помощи преподавателя;
• изменилось отношение студентов к учебной деятельности: возросла инициативность студентов в использовании разнообразных ресурсов, включая ресурсы мультимедиа, и ответственность за соблюдение сроков выполнения заданий;
• изменилось отношение преподавателей к использованию ИКТ как к средству обучения и контроля: преподаватели стали инициировать разработку новых учебных пособий и участвовать в их разработке совместно с сотрудниками лаборатории, молодые преподаватели тестировали разработанные задания, проверяя таким образом эффективность учебных и контрольных материалов.
Приведенные данные получены в ходе анкетирования, направленной рефлексии студентов и экспертных заключений преподавателей.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования и намечаются перспективы дальнейшей деятельности по развитию языковой лаборатории современного вуза.
В процессе диссертационного исследования на основании результатов опытного обучения студентов и взаимодействия с преподавателями было доказано, что языковая лаборатория способна стать средством оптимизации учебной автономии в системе высшего профессионального языкового образования. Работа в языковой лаборатории является обязательной частью учебного процесса и должна предоставлять необходимые средства обучения для аудиторной и внеаудиторной работы, ориентированные как на студента, так и на преподавателя. Разработанная в исследовании модель языковой лаборатории может быть взята за основу создания аналогичных структурных подразделений языковых кафедр факультетов различного профиля.
Приложения содержат: аттестационный лист языковой лаборатории;
аттестационный лист языковой лаборатории факультета иностранных языков Томского государственного педагогического университета; две анкеты использования языковой лаборатории как средства оптимизации учебной автономии при изучении иностранного языка на ФИЯ ТГПУ; банк видеоматериалов; банк заданий для работы с различными материалами в языковой лаборатории на тренировку и контроль языковых, речевых и социокультурных навыков и умений; DVD видеокурс «Язык прессы» с текстовым приложением; DVD видеокурс «Географические названия» с текстовым приложением; DVD видеокурс «Распространенные сокращения» с текстовым приложением.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
1. Лукша И.В. Из опыта работы английского разговорного клуба в Томском государственном педагогическом университете // Иностранные языки в школе. – 2007, № 5. С. 97 - 98.
2. Лукша И.В., Лирмак Ю.М. Создание проблемных ситуаций при использовании материалов англоязычных СМИ // Иностранные языки в школе. – 2007, № 2. С. 69 – 71. (авторский вклад 80 %) 3. Лукша И.В., Соловова Е.Н. Pros and Cons for Using Non/Native English Speaking Teachers // Вестник ТГПУ. Выпуск 9 (60). Серия:
Гуманитарные науки. — Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. С. 97 - 99. (авторский вклад 70 %) 4. Лукша И.В. Проблемы восприятия иноязычной речи // Иностранный язык и иноязычная культура в образовании: тенденции, проблемы, решения: Сборник материалов III Общероссийской научнометодической конференции ТГПУ. – Томск: Изд-во «Ветер», 2004. С. 9 – 11.
5. Лукша И.В., Эстес Т. The Role of the Innovative Linguistics Center in Assisting Individual Student Work // Теоретические и практические аспекты организации самостоятельной работы студентов: Сборник материалов международной научно-методической конференции ТГПУ. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. С. 139 – 142. (авторский вклад 90%) 6. Лукша И.В., Лирмак Ю.М. Аутентичные материалы и технические средства в обучении иностранным языкам // IX Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование»: Материалы конференции: в 6 т. – Т.2. – Ч. 2.: Филология. Актуальные проблемы современной лингвистики и методики преподавания иностранных языков. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. С. 210 – 213. (авторский вклад 80%) 7. Лукша И.В., Примакофф Д. English Speaking Club as an Alternative Educational Extracurricular Activity // X Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и Образование»: Материалы конференции: в 6 т. – Т. 2. – Ч. 3.: Филология. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. С. – 10. (авторский вклад 90 %) 8. Лукша И.В. Разработка курса «Язык прессы» для студентов вузов //Языки в современном мире в 2 частях: материалы V международной конференции: сборник. – М.: КДУ, 2006. С. 454 – 458.