На правах рукописи

Финский Игорь Петрович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск – 2009

Работа выполнена в лаборатории развития образовательных систем Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Куровский Василий Николаевич доктор педагогических наук

Официальные оппоненты:

Лопуха Александр Дмитриевич кандидат педагогических наук Волошин Денис Владимирович ГОУ ВПО «Новосибирский военный

Ведущая организация:

институт внутренних войск имени маршала М.В. Яковлева Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Защита состоится «02» декабря 2009 г. в 14 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634061, г. Томск, ул. Киевская, 60, конференцзал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г.

Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 30 октября 2009 г.

Автореферат разослан «30» октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования предопределена современным сложным состоянием Вооруженных Сил Российской Федерации в условиях борьбы с терроризмом и системного мирового кризиса. В общественном сознании людей, прежде всего молодежи, усиливаются проявления духовной и нравственной опустошенности. Для многих молодых людей, поступающих в военные вузы, характерен нарастающий прагматизм, не подкрепленный патриотическим чувством. Поэтому радикальные преобразования в нашей стране и Вооруженных Силах предполагают поиск новых возможностей сохранения и повышения качества офицерского корпуса, как одной из основных составляющих боевой готовности частей и подразделений. Воспитание будущего офицера-патриота, защитника интересов своего Отечества, приобретает в таких условиях особую значимость.

Патриотизм – профессиональное качество офицерских кадров. Он входит в структуру личностных качеств офицера, закрепленных законом, поэтому развитие патриотизма предполагает особую систему мер, не сводимую только к воспитательным мероприятиям. Существующая система патриотического воспитания неэффективна. Она не обеспечивает в полной мере патриотическое воспитание курсантов как будущих офицеров.

Постановка проблемы о педагогической деятельности по патриотическому воспитанию, в рамках которой протекает процесс такого воспитания, вызвала необходимость изучения широкого круга источников по данному вопросу. К ним относятся труды В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, А.В. Барабанщикова, В.П. Беспалько, Л.А Бублика, В.И Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Н.С. Кравчука, В.И. Лутовинова, А.Д. Лопуха, Е.А. Пеньковского, С.Л. Рыкова. Разработанные ими теоретикометодологические основания патриотического воспитания военнослужащих, включающие характеристики его отдельных элементов, направления создания систем и обоснования путей повышения их эффективности, обобщенный передовой педагогический опыт, методики педагогических экспериментов, результаты педагогических изобретений и инноваций, стали теоретической основой выявления и обоснования педагогических условий процесса патриотического воспитания курсантов.

Проблемы организации патриотического воспитания рассмотрены нами через призму критического осмысления современного педагогического опыта (Ю.Г. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, Е.Ю. Сазонов, В.Ф. Шаталов, И.К. Шалаев). Это позволило найти оптимальное соотношение в логике трансформации процесса воспитания – взять лучшие элементы прошлого опыта, отбросить устаревшие и отжившие, инновировать рациональные части современного и на основе научного прогноза предложить оптимальную программу.

Анализу проблем эффективности патриотического воспитания способствовало изучение трудов В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, Л.Г. Борисовой, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, И.А. Пригожина, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, В.Н. Турченко, В.А. Ядова. В ходе изыскания были изучены материалы исследований, проведенных в области патриотического воспитания офицеров и курсантов досоветскими, советскими и современными исследователями. К первым относятся труды русских военных педагогов Н.Н. Головина, М.И. Драгомирова, П.Н. Игнатьева, М.Д. Скобелева, П.А. Режепо и других; ко вторым – исследования К.М. Амбарова, А.В. Барабанщикова, Д.А. Волкогонова, В.М. Пузика, В.В. Серебрянникова, Г.В. Средина, С.И. Съедина; к третьим – материалы исследований С.В. Алешина, А.Д. Лопуха, С.С. Бурды, В.Е. Косачева, С.Д. Мигачева, В.А. Песоцкого, Н.А. Печеня, П.М. Повесимо, А.В. Салихова, С.С. Соловьева, А.Б. Стрельченко, Б.А. Федулова, А.Г. Шабанова, других военных педагогов и социологов по проблемам современного состояния офицерских кадров.

В национальной доктрине образования Российской Федерации (2000 г.) одной из основных целей заявлено воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства. Гражданственность и патриотизм на государственном уровне в нем провозглашаются духовно-нравственной и социально значимой ценностью.

Стратегическим документом, ориентирующим все образовательные учреждения России на системное обеспечение патриотического воспитания молодежи, является государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 гг.».

Вместе с тем изучение программных и нормативно-правовых документов, психолого-педагогической литературы, анализ исследований и педагогической практики позволили выявить реально существующее противоречие между необходимостью повышения эффективности патриотического воспитания курсантов высших военноучебных заведений и недостаточной научной и практической разработанностью его педагогических условий.

Обеспеченный таким образом научный подход к рассмотрению темы предопределил проблему исследования – выявление и обоснование педагогических условий эффективности патриотического воспитания курсантов высших военно-учебных заведений.

Выявленное противоречие и сформулированная проблема послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования».

Объект исследования патриотическое воспитание курсантов военно-учебных заведений.

Предмет исследования – педагогические условия эффективности патриотического воспитания курсантов.

Цель исследования выявить, теоретически обосновать и опытноэкспериментальным путем проверить эффективность совокупности педагогических условий патриотического воспитания в высших военно-учебных заведениях.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс патриотического воспитания в военно-учебных заведениях будет эффективен, если:

- он организуется и проводится в рамках системы, оптимизированной с учетом отечественного и мирового опыта, на основе современных теоретических и методических подходов;

- выявлены, обоснованы, экспериментально проверены и обеспечены основные педагогические условия его успешности;

- модель педагогического взаимодействия субъектов патриотического воспитания успешно координирует деятельность образовательных структур, педагогические воздействия и воспитательную работу кафедр в подразделениях;

- обеспечена высокая мотивация субъектов патриотического воспитания.

Задачи исследования:

1. Исследовать и проанализировать научные подходы к патриотическому воспитанию. Уточнить сущность понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «педагогическое взаимодействие» по отношению к субъектам образования в военном вузе.

2. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования.

3. Разработать критерии, показатели и методику оценки уровня сформированности патриотизма курсантов.

4. Обобщить, интерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы и подготовить предложения о возможности использования в воспитательном процессе военного вуза предложенных педагогических условий.

Методологическая основа исследования проблемы основана на конкретноисторическом, диалектическом анализе общественных явлений, системноструктурно-функциональном анализе социокультурных явлений и процессов, теории целостного педагогического процесса, деятельностном подходе к процессу воспитания, выводах педагогической науки о патриотизме как важнейшем гражданском качестве личности.

Теоретическую базу исследования составили не противоречащие друг другу идеи философских, педагогических, социологических и психологических учений:

а) методология и методика научно-педагогических исследований (А. В. Барабанщиков, В.Я. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В. С. Олейникова, Г.В. Суходольский, В.А. Якунин и другие);

б)теория мотивации деятельности (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, А.Я. Найн, В. Франкл, Т.И. Шамова, И.К. Шалаев и др.);

в)теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, А.Н. Орлов, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);

г) идеи российских, советских и современных социальных философов и педагогов о содержании патриотизма как качества личности (Н.А. Бердяев, Н.Я. Данилевский, И.А. Ильин, В.О. Ключевский, Д.И. Менделеев, П.И. Новгородцев, К.Д. Ушинский, В.Н. Гончаров, А.Д. Лопуха, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, В.А. Сухомлинский, В.Н. Турченко, В.Н. Филиппов);

д) теория воспитания военнослужащих (Л.А. Бублик, А.А. Аронов, А.Н. Вырщиков, Е.С. Евстропов, И.Н. Качура, А.Д. Лопуха, В.И. Лутовинов, Е.Г. Радионов, А.С. Рыбчинчук, С.Л. Рыков, Н.И. Устякин);

е) положения российской военной науки о факторах боеспособности войск и месте в их системе патриотизма военных кадров (Н.Н. Головин, М.И. Драгомиров, Г.К. Жуков, Н.Н. Корф, П.А. Режепо, В.В. Серебрянников, М.Д. Скобелев и другие специалисты в области военной теории, обучения и воспитания военных кадров).

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач, поставленных исследованием, проверки выдвинутой гипотезы использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение теоретических и эмпирических методов:

общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение и др.);

сравнительно-исторических методов (исторического, историко-логического);

психологических методов (лабораторного, проб и ошибок, рейтингового оценивания, социометрии и др.);

социально-педагогических методов (наблюдение, беседы, изучение документов и результатов деятельности, опрос, анкетирование, стандартизированное интервьюирование, фокус-групповая дискуссия, экспертное оценивание, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, анализ дневниковых записей и др.).

Логика и этапы исследования На первом этапе (19972002 гг.) – поисково-теоретическом – изучались философские и психолого-педагогические подходы к проблеме развития патриотического воспитания личности курсантов; определены теоретико-методологическая база и научный аппарат исследования; выбрана организационная база (контрольная и экспериментальная группы курсантов Новосибирского высшего военного командного училища); подобраны диагностические методики, выявлен начальный уровень развития изучаемого качества курсантов контрольных групп; разработано содержание опытноэкспериментальной работы; сформулирована рабочая гипотеза и программа исследования.

Второй этап (20022008 гг.) – опытно-экспериментальный – содержанием которого явилось осуществление констатирующего и формирующего экспериментов на базе Новосибирского высшего военного командного училища МО РФ; осуществлено педагогическое взаимодействие субъектов патриотического воспитания; дана формулировка промежуточных выводов; выявлены основные педагогические условия патриотического воспитания курсантов.

На третьем этапе (конец 2008–2009 гг.) – аналитически-обобщающем определялась успешность процесса патриотического воспитания личности курсантов в соответствии с разработанной методикой и выделенными критериями оценки; осуществлена проверка эффективности сформулированных и внедренных в процесс патриотического воспитания педагогических условий; вырабатывались практические рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания; осуществлено литературное оформление результатов проведенного исследования.

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)». Экспериментальным исследованием были охвачены курсанты 1–5-х курсов 2002–2008 годов обучения. Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 218 курсантов (1-я и 3-я роты курсантов одинакового состава). В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 25 преподавателей училища, командиров учебных подразделений и специалистов воспитательных структур.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана и предложена система патриотического воспитания, включающая:

патриотическую идеологию и ценности, организационные структуры, коммуникации, теорию и технологии воспитания патриотизма, практику воспитательной работы, самовоспитание;

- разработаны и внедрены инновационные формы и методы патриотического воспитания курсантов (сайт выпускников училища, ритуалы у созданных мемориальных комплексов маршалу Г.К. Жукову, героям-выпускникам училища, А.В. Суворову и др.);

- определена модель педагогического взаимодействия субъектов патриотического воспитания (педагогические воздействия, педагогические отношения, воспитательная работа), обеспечивающие эффективность патриотического воспитания и охарактеризовано их содержание;

- выявлено содержание взаимодействий субъектов патриотического воспитания на уровнях: «курсант курсант», «курсант коллектив», «курсант преподаватель», «курсант вуз».

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены сущность и содержание понятий «патриотизм», «воспитание патриотизма», «педагогическое взаимодействие» по отношению к субъектам образования в военном вузе, на основе которых скорректирована система воспитания;

- разработана содержательная часть взаимодействия субъектов патриотического воспитания курсантов вузов, включающая: определение уровня патриотического воспитания и профессиональной пригодности; принятие решения и определение задач субъектам воспитания; согласование действий субъектов образования в интересах воспитания патриотизма; определение способов воздействия и их временных показателей;

- установлены главные ценностные ориентиры патриотического воспитания: государственные ценности, общечеловеческие ценности, гражданско-патриотические ценности военнослужащего как гражданина страны, военно-профессиональные ценности;

- выявлены, обоснованы и классифицированы основные педагогические условия патриотического воспитания курсантов военных вузов на субъект-субъектной основе: общегосударственные ценности патриотической направленности; учет социальных и этнических особенностей воспитуемых в педагогической практике; гуманизация военно-служебных отношений; наличие эффективных мотиваций патриотического поведения; минимизация негативных влияний среды; оптимизация компонентов системы; надежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитательным процессом; педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект-субъектной основе; использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий; разработка и создание современной базы воспитания;

- определен круг проблемных, актуальных вопросов, которые требуют научнопедагогического обоснования и решения (использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий, взаимодействие с институтами гражданского общества).

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная методика организации взаимодействия субъектов патриотического воспитания у курсантов в ходе профессиональной деятельности, изложенная в работе, дает возможность оптимизировать этот процесс, всесторонне оценивать его результативность, своевременно вносить коррективы, повышать профессионально-педагогическую подготовленность офицеров к воспитательной работе.

Основные выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы:

в реформировании воспитательных структур Вооруженных Сил в рамках придания им нового облика;

при выполнении государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы», «Военно-патриотическое воспитание молодежи РФ»;

государственными, муниципальными органами и органами военного управления в практическом патриотическом воспитании молодежи;

в обучении курсантов по специальности «морально-психологическое обеспечение деятельности войск» в системе высшего военного образования.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены: междисциплинарной научной основой исследования, комплексной методикой, адекватной его логике и задачам, применением оптимального набора методов и инструментария исследования, эмпирической проверкой теоретических выводов. В ходе исследования была обеспечена необходимая репрезентативность выборок, проведено сопоставление полученных результатов с прогнозом и массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Состав и структура понятия «патриотизм» военных кадров: социальное чувство (любовь к Отечеству и верность Отечеству); патриотическая идеология (выражение интересов своего народа, не во всем совпадающих, а порой противоречащих интересам других этносов); духовная ценность (одна из базовых ценностей общегосударственного уровня, реализующая готовность к выполнению конституционных обязанностей); итог этнической самоидентификации (не обязательно по принципу тождества расы или национальности); профессионально обязательное качество; морально-нравственные установки и убеждения; вектор практического поведения, предполагающий наличие личной готовности к практическим патриотическим действиям.

2. Основными педагогическими условиями патриотического воспитания являются:

общегосударственные ценности патриотической направленности; учет социальных и этнических особенностей воспитуемых в педагогической практике; гуманизация военно-служебных отношений; наличие эффективных мотиваций патриотического поведения; минимизация негативных влияний среды; оптимизация компонентов системы; надежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитательным процессом; педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъектсубъектной основе; использование в патриотическом воспитании информационнокомпьютерных технологий; разработка и создание современной базы воспитания.

3. Педагогическое взаимодействие – согласованное по целям, задачам, месту, времени и способам выполнения сотрудничество субъектов педагогического процесса для достижения целей патриотического воспитания, которое координирует: педагогические воздействия, педагогические отношения, воспитательную работу.

4. Диагностика уровня сформированности патриотизма оптимально осуществляется на основе разработанных методик, уровневых критериев развитости, социальнопсихологических и социально-педагогических методов используемых комплексно.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в научных сборниках (20002007 гг.); выступлений на международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006); на всероссийской научной конференции «Патриотическое воспитание как условие возрождения России» (Екатеринбург, 2003);

на ряде межвузовских научно-практических конференций и семинаров: «Военноисторические знания в системе обучения и воспитания», «Наука, образование и воспитание офицеров внутренних войск МВД России: комплексная оценка деятельности вуза», «Военный профессионал XXI века: облик, качество, проблемы подготовки», «Механизм морально-психологической адаптации выпускников военно-учебного заведения к служебно-боевой деятельности в ВВ МВД РФ» (Новосибирск, 2002–2004, 2007 гг.); на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики Новосибирского высшего военного командного училища МО РФ, Новосибирского института внутренних войск МВД РФ. Положительные результаты внедрения практических рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами из учебных заведений Министерства обороны России.

Структура и объем диссертационного исследования:

Диссертационная работа включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы из 223 источников, 28 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 4-мя схемами, 2-мя рисунком, 5-ю графиками и 15-ю таблицами. Общий объем диссертации 238 страниц машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы диссертационного исследования, определяются проблема и степень ее разработанности, объект и предмет, формулируются цель, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, новизна, научная и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты патриотического воспитания курсантов» носит теоретико-методологический характер. Здесь выясняется сущность патриотизма как профессионального качества военных кадров. Обосновываются исходные позиции и теоретические основы анализа механизмов воспитания патриотизма на основе педагогических, исторических и литературных источников, анализируются существующие подходы к понятию «патриотизм», проводится анализ состояния теории и практики проблемы исследования в высших военно-учебных заведениях (ввузах). С позиций факторного анализа исследуется влияние на патриотическое воспитание курсантов современных педагогических условий, действующих в сфере воспитания. Выявляются и обосновываются педагогические условия эффективности патриотического воспитания, анализируется эффективность системы патриотического воспитания.

Одним из важных слагаемых морально-политического потенциала общества и высокой боеспособности его Вооруженных Сил является патриотизм. На основе педагогических, исторических и литературных источников нами проанализированы существующие подходы к понятию «патриотизм» и сделаны выводы, что патриотизм нельзя отнести исключительно к нравственным, политическим или иным ценностям.

Являясь отражением единства как материально-практической, так и духовной сторон общественной жизни, патриотизм концентрирует в себе многие качества, жизненно важные для функционирования общества. По своему социально-нравственному содержанию патриотизм объективно призван способствовать единению людей, сплочению их в рамках исторически определенных Отечеств. Как моральное явление, имеющее четко выраженный индивидуально-психологический механизм, патриотизм предстает сугубо личностным образованием. В этом случае он представляет собой глубоко осознанное личностью чувство сопричастности с судьбой Родины, органической связи с Отечеством. Только благодаря патриотизму сохраняются и передаются трудовые, военные и иные традиции, осуществляется связь и преемственность поколений. Следовательно, патриотизм это определенный ценностно-нравственный способ освоения мира, социальной действительности. В нравственном сознании патриотизм существует и как принцип, и как категория этики. В этической мысли связь с патриотизмом обнаруживают категории «народность», «национальная специфика» и т.д.

Автор, исследуя различные подходы к определению сущности и содержания патриотизма, приходит к выводу о том, что сведение понятия «патриотизм» к психологическому чувству любви к Родине неправомерно. Понятие патриотизма гораздо шире. Это не только и не столько чувство, сколько комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих качеств личности, или системное качество.

Патриотизм – это: социальное чувство (любовь к Отечеству и верность Отечеству); патриотическая идеология (выражение интересов своего народа, не во всем совпадающих, а порой противоречащих интересам других этносов); духовная ценность (одна из базовых ценностей общегосударственного уровня, реализующая готовность к выполнению конституционных обязанностей); итог этнической самоидентификации (не обязательно по принципу тождества расы или национальности); моральнонравственные установки и убеждения; вектор практического поведения, предполагающий наличие личной готовности к практическим патриотическим действиям.

Для военных кадров патриотизм, кроме вышеуказанного, является: а) фактором выбора военной профессии; б) критерием профессиональной пригодности; в) профессионально обязательным качеством; г) социальной ответственностью по защите интересов Родины и населяющих ее народов.

Исследование современных теорий патриотического воспитания (А.Д. Лопуха, В.И. Лутовинов, В.Н. Турченко, В.В. Филиппов) позволяет определить патриотическое воспитание как оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства. Это определение существенно отличается от традиционных, позволяет по-новому подойти к организации воспитательной работы в армии и на флоте в целом и в высшей военной школе, в частности.

В ходе исследовательской работы нами были выявлены факторы, условия, противоречия, тенденции, лежащие в основе и оказывающие воздействие на процесс формирования патриотизма у курсантов. К таким можно отнести: а) внешние факторы: экономические, политические, социальные, духовные, военные и др.; б) к внутренним относятся: система воспитательных воздействий в государстве, обществе, учебных заведениях; содержание и характер требований, предъявляемых в обществе к личности российского воина как защитника Отечества; уровень и качество организации патриотического воспитания в высших военно-учебных заведениях; методическая, правовая, материально - техническая обеспеченность процесса патриотического воспитания курсантов; отношение к служебным обязанностям и воспитательной деятельности субъектов; патриотическая направленность педагогического влияния на досугово - бытовую сферу личного состава и др.

Указанные факторы определяют внешние и внутренние условия, в которых происходит патриотическое воспитание курсантов: а) внешними позитивными условиями являются: осознание в обществе необходимости существования вооруженных сил как гаранта безопасности государства, готовность к принятию назревших перемен; б) к внешним условиям негативного плана можно отнести: задержки с выплатой денежного довольствия, неустроенность быта, недостатки в вещевом, продовольственном, бытовом обеспечении и др.; в) к внутренним условиям, оказывающим положительное влияние на патриотическое воспитание, следует отнести то, что в ВС РФ сохранены понятия «любовь к Отечеству», «воинская честь», «воинский долг», многие моральные ценности, не забыты воинские традиции; г) негативными внутренними условиями являются: отсутствие общенациональной идеи и декларативный характер патриотического воспитания; антипатриотичность СМИ; отсутствие эффективных мотиваций к патриотическому поведению.

Влияние на практику воспитательной деятельности этих условий определяет существование ряда противоречий. В ходе исследования нами были выявлены следующие противоречия: несоответствия между современными задачами патриотического воспитания и возможностями их решения; между сложностью процесса патриотического воспитания и стремлением быстро получить готовые ответы, рекомендации, методики; между современными требованиями к организации и проведению патриотического воспитания и недостаточным уровнем профессионально - педагогической подготовленности субъектов воспитания; между необходимостью постановки четких целей патриотического воспитания и неопределенностью руководства страны по их достижению; между новыми задачами, объективно возникающими в практической деятельности по патриотическому воспитанию, и невозможностью их разрешения старыми способами; между растущими требованиями к объему научных знаний по вопросам патриотизма и ограниченным временем и возможностями их получения;

между требованиями к воинам Вооруженных Сил, изложенными в Конституции РФ, квалификационных требованиях, общевоинских уставах, и повседневным воздействием на них реальной обстановки военно-профессиональной деятельности и агрессивной социальной среды; между групповой формой организации воспитания в вузах и необходимостью индивидуального подхода к формированию воина, обладающего высокими патриотическими качествами.

Содержательная сторона патриотического воспитания курсантов включает: расширение знаний по истории Отечества; воспитание любви к своей стране, народу и готовность защищать их; воспитание верности военной присяге, Боевому Знамени и традициям; формирование и развитие патриотических знаний, убеждений и чувств;

воспитание волевых и морально - боевых качеств, обеспечивающих реализацию патриотических идей и чувств в практической деятельности; формирование потребностей, умений и навыков осуществлять патриотическое воспитание подчиненных, сослуживцев, побуждение к патриотическому самовоспитанию.

При таком подходе к воспитанию создается цельная, пронизывающая все уровни общественной организации система патриотического воспитания, в которой каждый на своем участке решает специфические задачи, а вместе они охватывают многообразные стороны сложного процесса.

Существующая система воспитания патриотизма курсантов в высших военноучебных заведениях является аналогом предшествующей, не соответствует современному социальному контексту, новым задачам и потому малоэффективна. Состояние системы ценностных ориентаций курсантов ввузов позволяет говорить о кризисе патриотических ценностей. На первый план в иерархии смысложизненных ценностей выступают меркантильные ценности, не способствующие росту мотиваций к добросовестной службе. При этом значимость патриотических ценностей значительно снизилась, а военно-корпоративных возросла.

Ценности: 1. Личная ответственность за судьбу страны. 2. Романтика офицерской службы. 3. Интерес к военной технике и стремление управлять ею. 4. Перспективы материального обеспечения и высокого социального положения. 5. Желание получить образование, приобрести которое в гражданских условиях трудно. 6.

Желание продлить семейную традицию. 7. Личная склонность к порядку, дисциплине, организованному ритму жизни. 8. Стремление обрести независимость от родителей, жить самостоятельно, испытать себя. 9. Возможность заняться интересным и престижным делом. 10. Возможность материально обеспечить себя и семью. 11.

Получение престижной специальности, которая пригодится в гражданской жизни.

Как уже указывалось, в различных социально-исторических условиях количество и состав элементов данной системы может меняться (например, как в XII–XVIII веках отсутствовали средства массовой информации и коммуникации, в 20–30-е годы прошлого столетия в России отсутствовали патриотические идеология и ценности на государственном уровне и т.п.).

Мы представляем состав элементов системы воспитания следующим образом:

МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

никации и массовоспитательная Схема 1. Теоретическая модель системы патриотического воспитания курсантов военных вузов 1. Отражает классовую (этническую, профессиональную) направленность воспитания. На основании общественной идеологии государство формулирует идеологический «заказ» на подготовку воина-патриота. «Заказ» формулируется в виде общегосударственных ценностей, поддерживаемых силой государственного авторитета.

Включает патриотические ценности.

2. На основании государственно-патриотического подхода формулируется методологическая основа воспитания патриотизма, включающая научные теории и концепции патриотического воспитания. Они являются теоретической базой формирования социально-целесообразной системы воспитания, обеспечивающей успешное протекание процесса патриотического воспитания военных кадров.

3. Включает организационные структуры (организации), профессионально занимающиеся патриотическим воспитанием военных кадров; систему подготовки кадров для них; материально-техническую базу, обеспечивающую функционирование и др.

4. Представляет собой такое явление как разработанную на научной основе методику патриотического воспитания (теоретические, методические и процедурные аспекты деятельности субъектов патриотического воспитания).

5. Составляет технические и аппаратные средства, информационные и программные средства, каналы связи, носители информации.

6. Деятельность по воспитанию патриотизма представляет собой воспитательную работу. Она осуществляется в формах конкретных воспитательных мероприятий, оказывая педагогическое воздействие на объект воспитания, обладающий субъектностью и потому способный к самовоспитанию.

7. В ходе самовоспитания обучаемый выступает в качестве субъекта воспитательного процесса. Под самовоспитанием понимается сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности.

Управление системой осуществляется различными методами, среди которых особенно значимыми являются целевой, мотивационный, информационноидеологический, нормативный, мотивационный программно-целевой и другие.

Система норм патриотического поведения для военных кадров нормативно закреплена в законах и иных нормативно-правовых актах.

Механизм защиты от непрограммируемых влияний среды сложен, состоит из материальных и идеальных компонентов, включая структуры и материальные средства минимизации негативных влияний, методики организации этой деятельности и практическую деятельность по защите сознания воспитуемых от негативных информационно-культурных и идеологических влияний.

В целом же для удобства анализа эффективности компоненты системы воспитания патриотизма у курсантов можно сгруппировать по функциональному предназначению на: ценностные и теоретические основания системы (1, 2, 9); организационноматериальные элементы (3, 5); деятельностные элементы (4, 6, 7); обеспечивающие элементы (8, 10).

Вместе с тем существуют условия патриотического воспитания: совокупность особенностей его организации, состояние воспитательной среды и организации процесса воспитания, оказывающие существенное влияние на здоровье, настроение и работоспособность воспитуемых и воспитателей, продуктивное восприятие ими патриотических идей и ценностей. Данные условия поддаются количественной и качественной оценке и могут быть оптимизированы. Оказывая существенное влияние на эффективность функционирования системы воспитания патриотизма, они являются неотъемлемой частью педагогического механизма и технологий.

При создании новых педагогических условий системы методы воспитания, оставаясь принципиально одинаковыми, способны породить более высокий результат.

Именно поэтому К.Д. Ушинский советовал педагогам изучать законы тех психических явлений, которыми они хотят управлять, и поступать, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых они хотят их приложить. Он считал, что не только обстоятельства эти бесконечно разнообразны, но и сами натуры воспитанников не соответствуют одна другой.

Анализ данных, полученных в результате анкетирования курсантов, проведения экспертного опроса, позволил сделать вывод, что наиболее существенными педагогическими условиями являются: общегосударственные ценности патриотической направленности; гуманизация военно-служебных отношений; наличие эффективных мотиваций патриотического поведения; надежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитательным процессом; педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект - субъектной основе; использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий; разработка и создание современной базы воспитания.

Частота выборов респондентами указанных педагогических условий, влияющих на формирование и развитие патриотических качеств ( проведено в 2002 г.), приведена в таблице 1.

Оценка значимости педагогических условий курсантами и экспертами, влияющих на формирование и развитие патриотических качеств Общегосударственные ценности патриотической на- 83 правленности Наличие эффективных мотиваций патриотического по- 64 ведения Надежное управление компонентами системы воспи- 65 тания патриотизма и воспитательным процессом Педагогическое взаимодействие, осуществляемое на 100 субъект - субъектной основе Использование в патриотическом воспитании инфор- 93 мационно-компьютерных технологий Разработка и создание современной базы воспитания 87 Мнения экспертов об основных педагогических условиях эффективности патриотического воспитания согласованы в марте-июле 2009 года в ходе двух фокусгрупповых дискуссий.

Примерно равные показатели экспертов и курсантов подтверждают правильность выделенных социально-педагогических условий. Их учет в опытноэкспериментальной работе позволяет достичь более достоверных оценок состояния деятельности командиров, их заместителей, общественных организаций по патриотическому воспитанию личного состава, на научном уровне организовывать педагогическое взаимодействие.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям, которые в свою очередь являются следствием механического переноса в педагогическую действительность основного постулата теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В теории традиционной педагогики субъект это педагог, а объектом естественно считается ученик, курсант и даже обучающийся взрослый.

Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления.

Педагогическое взаимодействие – согласованное по целям, задачам, месту, времени и способам выполнения согласование действий субъектов педагогического процесса для достижения целей патриотического воспитания, которое координир ует: педагогические воздействия, педагогические отношения, воспитательную работу. Модель педагогического взаимодействия представлена на рисунке 2.

А Б И ТУ Р И Е Н Т

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ПРЕПОДАВАТЕЛИ, КОМАНДИРЫ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ (типовая неделя)

ОБЩЕНИЕ

ПАТРИОТ

Педагогическое взаимодействие субъектов и объектов патриотического воспитания в воспитательном процессе выступает как целостная система. Субъекты патриотического воспитания в процессе своей деятельности решают воспитательные задачи, соответствующие своему уровню.

Во второй главе «Реализация педагогических условий патриотического воспитания курсантов» раскрыты методология и методика реализации программы констатирующего и формирующего эксперимента, анализируются вызванные им педагогические процессы и их результаты. С использованием педагогических, статистических и других методов обосновывается эффективность экспериментальной системы воспитания патриотизма курсантов, и определяются благоприятные педагогические условия ее эффективности.

При разработке критериев и показателей сформированности у курсантов патриотических качеств, эффективности процесса патриотического воспитания были использованы выводы и рекомендации ряда ученых, исследовавших данную проблему, мнения преподавателей кафедр педагогики и психологии Новосибирского высшего военного командного училища, командиров, их заместителей по воспитательной работе, актива частей и подразделений. В ходе анализа различных источников (монографий, учебных пособий, методических разработок), результатов наблюдений, бесед с различными категориями воспитателей и воспитуемых, анкетирования были определены критерии и показатели патриотических качеств у курсантов при осуществлении профессиональной деятельности:

профессионально-деятельностный критерий, отражающий реальную готовность выполнять задачи, потребные Отечеству, в том числе с риском для жизни, случаи отказа от выполнения боевой задачи, факты проявления паники и трусости; практическое выполнение курсантом обязанностей по защите государства. Показателями критерия воспитания патриотизма являются: уровень боевой подготовки, качество выполнения учебно-боевых задач, уровень профессионального мастерства воина, готовность к совершению мужественных поступков, подвигов и др.;

морально - психологический критерий, отражающий условия совершения патриотических поступков и готовность к ним субъекта, направленность его интересов, потребностей, установок. Показателями критерия сформированности патриотизма являются: проявления отношения к военной службе, как обязанности по защите Отечества и поддержания позитивной морально - психологической атмосферы в коллективе, наличие внутреннего идеала патриотической деятельности и стремление быть похожим на него; наличие патриотических традиций и др.;

мировоззренческий критерий, характеризующий уровень развития патриотического сознания курсантов, показателями которого являются: приоритет государственно-патриотических ценностей в структуре личностных ценностей (государственно-патриотические, военно-корпоративные, личностные, меркантильные).

Уровневые критерии развитости патриотических качеств Высокий Высокий уровень развитости патриотических качеств, профессио- 5- уровень нального мастерства; готовность к совершению мужественных поступков; высокая личная дисциплинированность, примерность в выполнении служебных обязанностей; наличие внутреннего идеала патриота, потребности в изучении героического прошлого народа; любовь к своему Отечеству и народу, глубокое понимание и осознание основных понятий и категорий патриотизма; устойчивая убежденность в необходимости выполнения учебно-боевых задач.

ного мастерства; вызывающая сомнения готовность к совершению уровень мужественного поступка во имя интересов общества, своих товарищей; средний уровень личной дисциплинированности, позволяющий совершать отдельные незначительные проступки; несформированность внутреннего нравственного идеала патриотического поведения;

отсутствие устойчивой потребности в изучении истории Отечества, Вооруженных Сил; невысокая степень знания проблем патриотизма, общий уровень патриотического сознания недостаточен для объективного анализа фактов и происходящих событий; недостаточная убежденность или нейтральность в суждении о необходимости выполнения служебного долга в экстремальной ситуации.