На правах рукописи

Нуриманова Фания Касимовна

Особенности ценностно-смыслового самоопределения и их динамика у

старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения

Специальность: 19.00.13 — психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Казань – 2006

Работа выполнена на кафедре психологии Башкирского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук, профессор Сафин Вадим Фатхиевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Алишев Булат Салямович кандидат психологических наук, доцент Салихова Наиля Рустамовна Ведущее учреждение: Московский педагогический государственный университет

Защита состоится « 26 » июня 2006 г. в 10.30 часов на заседании диссертационного совета К 212.081.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Казанском государственном университете по адресу: 420008, г.

Казань, ул. Кремлевская, д.18, физический корпус, ауд. 506.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И.Лобачевского Казанского государственного университета по адресу: 480008, г.Казань, ул. Кремлевская, д.35.

Автореферат разослан « 25 » мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Габдреева Г.Ш.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В современном обществе самоопределение личности, становление ее ценностно-смысловой сферы происходит в условиях плюрализма ценностей и образов жизни, конфликта между социальным и индивидуальным в человеческой жизни. В этом многоликом и быстро изменяющемся мире, где имеют место такие социальные патологии как преступность, алкоголизм, рост наркомании, легкий путь добывания денег и т.д., востребована личность, способная к осознанию своих ценностных ориентаций, смыслообразования, стремления к самоактуализации, собственной ответственности, преобразующая себя и определяющая духовную основу общества.

Согласно позиции многих исследователей, ценностно-смысловое самоопределение является первоосновой для становления жизненных перспектив и всех других видов самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, М.Р.Гинзбург, Е.И.Исаев и др.). Исследователями подчеркивается зависимость особенностей ценностно-смыслового самоопределения от сложной системы факторов и условий и собственной активности личности. В последние годы увеличивается количество работ, посвященных изучению психологических механизмов ценностно-смыслового самоопределения личности (Д.А.Андронов, Л.Н.Антилогова, А.С.Шаров, М.С.Яницкий и др.).

Ранняя юность характеризуется интенсивным формированием ценностносмыслового самоопределения (И.И.Баннов, М.Р.Гинзбург, Н.Н.Толстых, А.И.Федоров и др.) в связи с возникновением и развитием значимых личностных образований (устойчивого образа Я и мировоззрения, жизненного плана, сознательной саморегуляции и др.) (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, И.С.Кон, Б.С.Круглов и др.).

Изучение литературы показывает, что менее исследованными остаются особенности психологической структуры самоопределения личности старшеклассников, проблемы формирования, существования и изменения ценностей на «уровне» личности и социально-психологической группы (М.И.Бобнева, Л.Г.Десфонтейнес, Е.Д.Дорофеев). Не проработана теория и практика самоопределения личности старшеклассников сельского социума и таких образовательных учреждений как гимназии-интернаты. Учет социальнопедагогических и возрастных условий ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников имеет существенное значение для психолого-педагогической практики.

Постановка данной проблемы определяется противоречием между: 1) необходимостью подготовки старшеклассника к ценностно-смысловому самоопределению личности и слабой разработанностью психологических механизмов данного феномена; 2) необходимостью учета ценностносмыслового самоопределения в старшем школьном возрасте, а также социально-педагогических условий (город, село, гимназии-интернаты) и недостаточной разработанностью их в теории и на практике; 3) необходимостью подготовки саморазвивающейся и самореализующейся личности старшеклассника и неадекватным оцениванием им своего внутреннего потенциала (собственных ценностных ориентаций, способности смыслообразования, стремления к самоактуализации, ответственности, соотнесение их с требованиями общества).

В связи с обнаруженными противоречиями проблемой данного исследования является изучение особенностей ценностно-смыслового самоопределения и их динамики у старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения.

Объект исследования – ценностно-смысловое самоопределение личности старшеклассников.

Предмет исследования – особенности ценностно-смыслового самоопределения и их возрастная динамика у старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения.

Цель исследования – выявление особенностей ценностно-смыслового самоопределения и их возрастной динамики у старшеклассников различных типов образовательных учреждений.

Гипотезы исследования:

Особенности ценностно-смыслового самоопределения, их динамика у старшеклассников связаны с активностью субъекта, социальнопедагогическими и возрастными условиями.

Частные гипотезы: 1. Важными параметрами ценностно-смыслового самоопределения старшеклассника выступают сформированность смысложизненых ориентаций, ответственности, стремления к самоактуализации и их взаимосвязей. Благодаря взаимодействию и взаимообусловленности названных компонентов, ценности социума становятся собственно личностными средствами регуляции поведения и деятельности.

2. Ценностно-смысловое самоопределение имеет общие (открытость, творчество, интернальность) и специфические (осмысленность жизни, отношение к семье, стремление к самоактуализации) особенности у старшеклассников различных типов образовательных учреждений (городская и сельская школа и гимназии-интернаты).

3. В старшем школьном возрасте за временной интервал два года происходит динамика показателей ценностно-смыслового самоопределения в сторону возрастания и снижения их значений, интегрированности, а также изменение центральных компонентов во взаимосвязях и их баланса в факторной структуре данных в зависимости от типа образовательного учреждения.

Задачи исследования заключаются в следующем:

1) изучение основных теоретических подходов к проблеме ценностносмыслового самоопределения личности в зарубежной и отечественной психологии;

2) выявление уровня сформированности показателей смысложизненных ориентаций, ответственности и стремления к самоактуализации как важных компонентов ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников;

3) исследование характера взаимосвязей показателей ценностносмыслового самоопределения у старшеклассников;

4) определение факторной структуры данных ценностно-смыслового самоопределения у старшеклассников;

5) исследование динамики показателей, характера взаимосвязей и факторной структуры данных;

6) подготовка рекомендаций по развитию ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников с учетом возрастных и социальнопедагогических условий.

Новизна исследования состоит в том, что:

выявлены детерминанты развития ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников, в качестве которых выступают объективные (возрастные и социально-педагогические условия) и субъективные (смысложизненные ориентации, ответственность, стремление к самоактуализации) условия;

определены общее (открытость, творчество, интернальность) и специфическое (осмысленность жизни, отношение к семье, стремление к самоактуализации) в особенностях смысложизненных ориентаций, уровня субъективного контроля и самоактуализации личности старшеклассников, их взаимосвязей и факторной структуры данных в зависимости от типа образовательного учреждения;

получены эмпирические данные о процессе развития ценностносмыслового самоопределения старшеклассников городских, сельских школ и гимназий-интернатов;

прослежена динамика показателей ценностно-смыслового самоопределения в старшем школьном возрасте, проявляющаяся в возрастании их значений у сельских и в снижении – у городских старшеклассников и старшеклассников гимназий-интернатов, в уменьшении интегрированности, а также в изменении центральных показателей, их баланса в факторной структуре данных;

исходя из установленных особенностей показателей, выраженности их в факторной структуре данных, а также характера взаимосвязей, рассмотрены возможности развития ценностно-смыслового самоопределения в старшем школьном возрасте с учетом типа образовательного учреждения.

База исследования. Исследование проводилось на базе сельских (Архангельская СОШ №1, Архангельская СОШ №2, Абзановская СОШ], городских школ (СОШ №21, СОШ №144, СОШ №20, СОШ №136) и гимназийинтернатов (Республиканская художественная гимназия-интернат и Республиканская музыкальная гимназия-интернат, далее по тексту сокращенно РХГ-и и РМГ-и) Республики Башкортостан.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; применением апробированных методик, контролем условий исследования; использованием количественно-качественного анализа данных и репрезентативностью выборки (347 человек).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

а) теоретический анализ психологической сущности понятий ценностносмыслового самоопределения, систематизация и интеграция подходов к изучению могут составить научную основу для построения структуры и определения критериев оценки ее сформированности у старшеклассников;

б) полученные данные о динамике ценностно-смыслового самоопределения способствуют углублению представлений о тенденциях его развития с учетом типа образовательного учреждения;

в) результаты об особенностях ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников сельской и городской школы и гимназий-интернатов представляются необходимыми для оптимизации психолого-педагогического сопровождения в условиях дифференциации образования.

Практическая значимость. Результаты исследования позволили сформулировать рекомендации педагогам и практическим психологам по развитию ценностно-смыслового самоопределения городских, сельских старшеклассников и старшеклассников гимназий-интернатов. Детальный анализ содержания ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников позволяет школьной психологической службе выработать адекватную модель консультативной и коррекционно-развивающей работы с учетом типа образовательного учреждения. Прикладной аспект исследования направлен на научно-методическое обеспечение системы образования по ценностносмысловому самоопределению и духовно-нравственному воспитанию подростков и старшеклассников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловое самоопределение – структурно-динамическое образование, характеризующееся активно протекающими процессами осознания, поиска смыслов и ценностей, ответственности за их выборы и реализацию. Ценностно-смысловое самоопределение зависит как от отдельных социальных и возрастных условий, так и собственной активности личности.

Субъектность проявляется в определении своей позиции относительно общественных ценностей на основе смысла своего существования, в осознании их и ответственности за них.

2. Ценностно-смысловое самоопределение имеет общие (открытость, творчество, интернальность) и специфические (осмысленность жизни, отношение к семье, стремление к самоактуализации) особенности у старшеклассников различных типов образовательных учреждений (городские – высокий уровень активность в стремлении к самоактуализации, предрасположенность к контактам с другими и др.; сельские – пассивность в реализации внутреннего потенциала, высокая интегрированность показателей и др.; гимназии-интернаты – креативность, временная компетентность, высокий уровень целей, интернальность в области семейных отношений и др.), отражающиеся в показателях смысложизненных ориентаций, уровня субъективного контроля и стремления к самоактуализации, их взаимосвязях и баланса в общей структуре данных.

3. Динамика ценностно-смыслового самоопределения проявляется в изменении показателей в сторону увеличения их значений у сельских и уменьшения у городских старшеклассников и старшеклассников гимназийинтернатов, уменьшения их интегрированности, а также изменения центральных компонентов во взаимосвязях, их баланса в факторной структуре данных в зависимости от типа образовательного учреждения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении к диссертации рассматривается актуальность темы, определяются цели и задачи исследования, его объект, предмет, гипотезы, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

I глава «Теоретические основы проблемы ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников» состоит из четырех параграфов.

В первом параграфе проанализированы понятия «ценность» и «смысл» и их соотношение. В параграфе рассматриваются философские, социологические, педагогические и психологические аспекты проблемы ценностей. В отечественной аксиологии сформировались два основных взгляда на природу ценностей: 1) ценности объективны, обусловлены социальными и культурными факторами; 2) ценности – объект-субъективное явление (Г.Г.Кириленко, Ф.В.Константинов, Е.В.Шевцова и др.). В социологической литературе ценности рассматриваются как объекты, интегрирующие социальные системы (человека, группы людей, общества). Ценности служат фактором социальной регуляции поведения людей и их отношений (Г.В.Осипов, П.А.Сорокан, Н.Е.Яценко и др.). В педагогической литературе понятие «ценность» соотносится с высшей сферой – духовностью общества и человека (Е.С.Рапацевич, А.З.Рахимов и др.).

О сложности и неоднозначности проблемы ценностей в психологии свидетельствует достаточно выраженное разнообразие трактовок данного понятия. Предметы сами по себе для человека ценностями не становятся, необходимы отношения к предмету потребности, чтобы оно стало психологическим понятием. Поэтому психологами часто подчеркивается связь категории ценности с понятием значимости. В исследовании проблемы ценностей в психологии можно выделить два направления. Первое направление исследований понятие «ценность» рассматривает как социальнопсихологический феномен (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.И.Анцыферова, Д.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Исследователи различают в понятии «ценность» объективную и субъективную (личностную) сторону отношения и взаимодействия. Второе направление исследования ценностей определяется попыткой понять психологическую сущность этого понятия, роли субъекта в усвоении ценностей. Данное направление характеризуется взаимообусловленностью ценностей и личностных свойств, разработкой функций и ценностных регуляторов поведения личности (Б.Г.Ананьев, А.Маслоу, М.Рокич, В.Франкл и др.).

Сопоставление разных точек зрения на «ценность» и «ценностные ориентации» в психологии позволило уточнить эти смежные понятия.

Понятие «ценностные ориентации» трактуется многими исследователями как элемент внутренней организации личности: система установок личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества (Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др.), система отношений личности к различным сторонам действительности (Ю.М.Жуков, В.И.Мясищев и др.), смысл и значение предметов и явлений (Л.И.Анцыферова, А.Н.Леонтьев и др.), доминирующие мотивы поведения личности (Л.И.Божович), сфера субъективного, область индивидуального сознания людей (Б.Г.Ананьев).

Многие авторы основной характеристикой ценностных ориентаций считают многомерность (С.С.Бубнова, Б.Ф.Ломов, В.А.Ядов, М.С.Яницкий и др.).

«Критерий ее иерархии (многомерности) – личностная значимость – включает в себя различные содержательные аспекты, обусловленные влиянием различных типов и форм социальных отношений» (С.С.Бубнова).

Исследователи, рассматривая соотношение понятий «ценность» и «смысл», акцентируют внимание на эмоционально-мотивационную, значимую для личности функцию смысла. Как они обнаруживают, «смыслы возникают на основе ценностей, обладающих «жизнеутверждающим эмоциогенным потенциалом» (Р.Х.Шакуров); «ценности – это осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни» (Б.С.Братусь); «личностными ценностями становятся те смыслы, по отношению к которым субъект самоопределился»

(Г.Л.Будинайте, Т.В.Корнилова); «смысл – переживание соотнесенности собственного бытия и идеального представления о нем с точки зрения их ценности» (В.Ф.Сафин) и т.п. Так, смысл часто определяется как субъективно значимый эмоционально-мотивационный компонент ценности, как переживание личностью включенности к общественным ценностям, соотнесенности их с бытием (К.А.Абульханова, В.Ф.Сафин, Р.Х.Шакуров и др.).

Во втором параграфе показано, что ценностные ориентации в структуре личности выступают мотивом поведения и деятельности. Близко к изучаемой проблеме понимание мотива как побуждающего и определяющего выбор направленности деятельности предмета (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется. Ценность могут иметь и мотивировать на предметы потребностей «побудительная сила вещей» (К.Левин), «ценность предметного содержания («value») (Г.А.Мюррей), «ценность побуждений»

(А.Бандура), «субъективная ценность целей и предвосхищаемой вероятности успеха» (Х.Хекхаузен), «предмет данного хотения, желания или страсти»

(А.Н.Леонтьев), «эмоциональная значимость предмета потребности»

(Л.И.Божович), «валентность ценности», «психосоциальная значимость объекта» (Ю.А.Миславский) и т.п. Мотивация складывается из выработанного субъектом ценностного и психологического способа реализации своих потребностей (К.А.Абульханова-Славская, Х.Хекхаузен и др.). Многие авторы придерживаются мнения единства динамических и содержательных аспектов, что именно ценностно-мотивационный подход позволяет раскрыть те внутренние связи, которые присущи этим феноменам (В.Г.Асеев, В.Г.Морогин, М.Г.Рогов, Р.Х.Шакуров и др.).

Необходима деятельность самосознания, чтобы объективные ценности стали личностными и мотивами поведения и деятельности (Е.П.Ильин, Ю.А.Миславский и др.). Ценности становятся субъективными («для меня») – мотивами поведения, деятельности, жизнедеятельности, благодаря роли самосознания в выработке самоотношения, субъективирования внешних объектов в образ «Я». Изучению самосознания и действию этого механизма в ценностной регуляции посвящен третий параграф.

Многие зарубежные и отечественные ученые прямо или косвенно указывают на взаимосвязь ценностно-смыслового самоопределения личности с самосознанием, выступающим в качестве внутренней причины становления личности, поведения и деятельности (Г.Л.Будинайте, Т.В.Корнилова, Р.Мейли, Н.И.Непомнящая, К.Роджерс, В.Ф.Сафин и др.). «Ценностно то, что человек, по словам Гегеля, признает своим (курсив автора) (А.В.Петровский). Близкой нашей проблеме является выделение У.Джемс «эмпирического Я», Р.Мейли – «структуры МОЕ», К.Роджерс – «отрицание каких-то сторон себя», Э.Эриксон – «фильтрации ребенком, подростком, юношей социально значимых моделей, привычек, черт характера, занятий, идеалов», В.В.Столин – возможность человека выделить из среды то, что он сейчас воспринимает («я это вижу»), то, посредством каких зримых признаков он воспринимает и выделяет объект из среды («я понимаю, что я вижу»), и собственная позиция наблюдателя, связанная со схемой тела («я как-то отношусь к тому, что я вижу»).

Становление личностных ценностей связано с динамикой процессов осознания в работах К.А.Абульхановой-Славской, И.С.Кон, В.Ф.Сафина, Т.Д.Шевеленковой, Е.В.Шороховой и др. В отечественной психологии исследуется влияние на самосознание личности социального окружения и становление его в контексте развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Д.А.Леонтьев и др.). На усвоение общественных ценностей и становление ценностных ориентаций, смысловых структур личности оказывает влияние сложный комплекс когнитивных, эмоционально-мотивационных и ситуационных переменных самосознания (Г.Л.Будинайте, Т.В.Корнилова, А.Лэнглэ, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, В.Ф.Сафин, М.Г.Ярошевский и др.).

Будучи усвоенными, интериоризованными, превратившись в факторы внутреннего мира человека, ценности становятся собственно личностными средствами регуляции поведения.

Исследователи считают внутренними условиями регуляторной роли ценностей постоянную в ходе жизни переоценку ценностей, изменение, перестройку его взаимоотношений с миром (С.Л.Рубинштейн), баланс интересов в сфере профессиональной, семейно-бытовой и досуговой деятельности (В.А.Ядов), достижение уравновешенности, безопасности, приспособления, целостности (А.Адлер), когнитивную поддержку и осознавание последствий своих собственных действий (Дж. Роттер), «превращение нейтрального содержания в эмоционально заряженный смысл»

(Б.В.Зейгарник, Е.С.Мазур, А.Б.Холмогорова,), ориентацию на смысл, которую необходимо осуществить (В.Франкл), особую познавательную деятельность по осознанию и переводу смыслов на уровень принятых личностных ценностей (Г.Л.Будинайте, Т.В.Корнилова). Именно благодаря такому свойству как ответственность, считают многие исследователи, личность интернализует ценности в собственные диспозиции личности, в субъектность (К.Муздыбаев, Д.А.Леонтьев, В.Ф.Сафин и др.). Ответственность – разновидность регуляции, однако, ответственность зрелой личности – это внутренняя регуляция, опосредованная ценностными ориентирами (Д.А.Леонтьев).

Авторы в ценностном аспекте деятельности выделяют разные уровни регуляции психической активности: установки и объективации (Д.Н.Узнадзе), волевую активность, которая регулируется системой ценностных ориентаций, нравственных принципов (Ш.А.Надирашвили), уровень самодетерминации (Д.А.Леонтьев), а также сознательной и чувственной регуляции (К.А.Абульханова-Славская) и т.д.

В ценностной саморегуляции важную роль играют субъектность личности, которая проявляется в определении своей позиции относительно общественных ценностей на основе смысла своего существования, в осознании их, построении иерархии ценностей, в стремлении к самоактуализации и ответственности личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, Л.И.Божович, К.А.Осницкий, Л.В.Сохань, и др.).

В четвертом параграфе рассматривается место и роль ценностных ориентаций в самоопределении личности старшеклассников. Разработка теоретических основ роли ценностных ориентаций в самоопределении, самореализации, самоактуализации личности представлена, прежде всего, в работах гуманистического и психоаналитического направления как стремление человека совершенствоваться, достижение высших метаценностей (Истины, Добра, Справедливости, Красоты и др.), «напряженный процесс постепенного роста, кропотливый труд маленьких достижений» (А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм и др.).

Ценностно-смысловое самоопределение обусловлено личностной зрелостью и сознательным выбором своего места в системе социальных ценностей. Сформированность смысложизненных ориентаций, ответственности и стремления к самоактуализации выступают в качестве важных факторов, влияющих на адекватность ценностно-смыслового самоопределения личности старшеклассника и содержательно раскрывают функционирование ценностносмысловой сферы как целостной, динамичной системы (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, А.Маслоу и др.). Центральным аспектом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознание стремления занять определенную позицию (Н.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.).

Становление ценностно-смыслового самоопределения приходится на ранний юношеский возраст. Оно в этом возрасте обусловлено качественно специфическим характером самосознания, что связано с необходимостью оценить качества своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений. Так, если основу ценностно-смыслового самоопределения в подростковом возрасте составляют осознание самого себя, мира вокруг себя, своих возможностей, усложнение и углубление самопознания, принятие ответственной социальной позиции, то в старшем школьном возрасте – становление относительно устойчивого представления о себе как цельной личности, отличной от других людей как личностей, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, выбор смысложизненных ориентаций, жизненных перспектив (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, М.С.Каган, И.С.Кон, Д.А.Леонтьев и др.).

Во II главе «Организация и методы исследования» раскрываются общеметодологические подходы и принципы исследования, вопросы ее организации и дается обоснование и описание методического инструментария.

Выборки представляли старшеклассников разных типов образовательных учреждений (городские и сельские школы, гимназии-интернаты). В гимназияхинтернатах осуществлялась подготовка детей к творческой деятельности в области музыкального и изобразительного искусства и профессиональной деятельности. Состав выборок был примерно одинаковый по возрасту, по признакам пола и национальной принадлежности.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы организационные (метод поперечных и продольных срезов) и эмпирические методы (психологическое тестирование, анализ продуктов деятельности (сочинений), беседы с учащимися, родителями, учителями, наблюдение). Продольные срезы были применены через временной интервал два года (в начале X и в конце XI класса) по отношению к одним и тем же учащимся с целью получить данные о динамике ценностно-смысловой сферы в старшем школьном возрасте. Решение задачи исследования осуществлялось с помощью методик самоактуализации личности (САМОАЛ) (адаптация Н.Ф.Калиной); уровня субъективного контроля (УСК) (адаптированный вариант Е.Ф.Бажина и др.); смысложизненных ориентаций (СЖО) (адаптация Д.А.Леонтьева), изучающих всего 25 параметров. Дополнительно использовался анализ сочинений, в которых старшеклассники объясняли свой ценностный выбор и пути его достижения.

Использовались следующие методы статистического анализа: критерий Стьюдента для зависимых выборок, коэффициент корреляции Пирсона и факторный анализ (метод главных компонент) переменных. Для анализа и систематизации продуктов творческой деятельности учащихся – минисочинений применен метод контент-анализа.

В III главе «Результаты исследования и их обсуждение» содержится описание, анализ и итоговое обсуждение полученных результатов.

самоактуализации, смысложизненных ориентаций, субъективного контроля и их динамики в старшем школьном возрасте. Мы исходили из предположений о том, что эти показатели имеют общее и специфическое в зависимости от возрастных и социально-педагогических условий развития личности (город, село и гимназии-интернаты).

Во всех выборках из показателей самоактуализации личности лидируют «ценности», «потребность в познании» и «креативность», которые характеризуют старшеклассников как стремящихся к духовным ценностям (добро, истина, красота, совершенство, позитивная свобода и др.), открытых к познанию и творческому отношению к жизни. У старшеклассников низка «спонтанность», свидетельствующая о том, что способность к свободному и естественному поведению является лишь мечтой и стремлением.

Субъективацию этих показателей, сходство их у исследованных групп определяют социальная ситуация развития в данный возрастной период и проблемы самоопределения в современном обществе.

У старшеклассников городских школ уровень стремления к самоактуализации выше, чем у других выборок. У них высокий уровень развития таких показателей как «стремление к самоактуализации», «ориентация во времени», «контактность», «самопонимание», что характеризует их как более мобилизующихся для самоактуализации своей личности, сензитивных к своим желаниям и потребностям, как живущих настоящим, не откладывая жизнь на «потом» и предрасположенных к взаимным контактам с другими людьми.

Старшеклассники сельских школ отличаются низким уровнем стремления к самоактуализации, что позволяет характеризовать их как менее активных для реализации своего внутреннего потенциала. Этому, возможно, способствует специфическая сельская среда и сохранение менталитета народа (близость к природе, соблюдение привычного образа жизни, самодостаточность, сохранение обычаев и традиций). Более низкий уровень ориентации во времени, чем в других выборках старшеклассников, выражает их погруженность в прошлые переживания или завышенные стремления к достижениям без реальной основы в настоящем.

У старшеклассников гимназий-интернатов наблюдается высокий уровень показателей «креативность», «ориентация во времени», «гибкость в общении», которые характеризуют творческую направленность их личности, временную компетентность и способность к адекватному самовыражению в общении. У данной категории старшеклассников показатель «контактность»

ниже, чем у других выборок, что означает неспособность или нежелание устанавливать глубокие и тесные контакты с окружающими. Повседневный творческий процесс оказывает влияние на развитие стремления к креативности, компетентности во времени и способности к самораскрытию в общении, в то же время способствует уединению учащихся, изоляции друг от друга.

Из смысложизненных ориентаций во всех выборках высокие показатели имеют «цели», «процесс», «локус контроля-жизнь» и низкий – «результат». Эти показатели выражают наличие целей, призвания, намерений в жизни, насыщенность и наполненность ее смыслом, ощущение способности влиять на ход событий собственной жизни, но наличие неудовлетворенности своей самореализацией. Молодые люди целеустремленны, имеют реальную основу для самореализации, но не вполне ощущают продуктивность и осмысленность того, что делают в повседневной деятельности и жизни.

В городской выборке выше, чем в других выборках, уровень показателей «процесс», «цели», «локус контроля-жизнь», ниже – «локус контроля-Я».

Низкий показатель «локус контроля-Я» выражает ощущение недостаточной уверенности в построении своей жизни в соответствии со своими целями и представлениями о смысле. Возможно, они не всегда могут (в силу каких-то причин) выбрать тот или иной профессиональный и жизненный путь, который желали бы сами.

У сельских старшеклассников ниже, чем в других выборках, уровень показателей «общежизненная ориентация», «цели» и «локус контроля – Я».

Этот факт характеризует их как менее обладающих свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле.

У старшеклассников гимназий-интернатов выше, чем у других выборок, уровень показателя «цели». Именно наличие целей придает жизни старшеклассника осмысленность, направленность и временную перспективу.

Художественная и музыкальная деятельность предполагает знакомство с духовной культурой человечества, переживание прекрасного в искусстве, следовательно, развитие личностных ценностей и целей жизни. У большинства старшеклассников гимназий-интернатов профессиональные мотивы связаны с высокими достижениями (творческие высоты, материальный достаток), и патриотическими стремлениями. Старшеклассники художественной и музыкальной гимназии хотят быть хорошими специалистами, получить духовное удовлетворение от своего творчества.

Из показателей уровня субъективного контроля старшеклассникам всех выборок характерны высокие показатели интернальности в коллективных делах, в ситуации удач и неудач, низкие – в области межличностных отношений и здоровья. Это указывает на важность для старшеклассника коллективных дел и успехов, в ходе которых он постоянно рефлексирует себя и свои дела с точки зрения ответственности в ситуации удач и неудач. Низкий уровень показателя «интернальность в области здоровья» свидетельствует о том, что испытуемые считают здоровье и болезнь результатом случая и жизненных обстоятельств. Низкий показатель интернальности в области межличностных отношений свидетельствует о том, что старшеклассник не считает себя способным активно формировать свой круг общения и склонен считать свои отношения результатом действия своих партнеров.

Старшеклассники городских школ имеют высокий уровень показателя интернальности в области производственных отношений, что означает определение ими собственных действий важным фактором коллективной деятельности и отношений.

У сельских старшеклассников ниже, чем у других выборок, показатели интернальности в области неудач, производственных отношений и здоровья.

Следовательно, у них есть тенденция считать коллективные дела, неудачи, собственное здоровье – результатом внешних обстоятельств (случая, действий других людей, везения и невезения).

У старшеклассников гимназий-интернатов выше, чем у других выборок, общий уровень интернальности, интернальность в области достижений, семейных отношений и здоровья. Специфика образовательного учреждения – гимназические и интернатные условия – оказывают влияние на развитие целей жизни, ответственности за достижения, коллективные дела и здоровье.

Сравнение выборочных средних в 10 и 11 классе по t-критерию Стьюдента показало различия в абсолютных значениях показателей. В выборке городских старшеклассников значимое различие обнаружено в показателе «интернальность в области межличностных отношений» в сторону уменьшения