На правах рукописи

Гордиенко Оксана Николаевна

РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ТЕРРИТОРИИ АЛТАЙСКОГО ОКРУГА

(ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX в. ФЕВРАЛЬ 1917 г.)

Специальность: 07.00.02 – отечественная история

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук

Барнаул – 2009 1

Работа выполнена на кафедре истории и музеологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор исторических наук, доцент Игорь Александрович Еремин

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор Юрий Михайлович Гончаров;

кандидат исторических наук, доцент Кашенов Азамат Тулеубаевич

Ведущая организация: Иркутский государственный университет

Защита состоится 18 декабря 2009 года в 12 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.005.08 при Алтайском государственном университете по адресу: 656049, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, ауд. 416 (зал заседаний ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет».

Автореферат разослан 16 ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор исторических наук, профессор Е.В. Демчик

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Преобразования социальной, политической и экономической жизни современного российского общества существенно повлияли на стратегию образования как главного фактора прогресса и развития страны, усиления ее научного и культурного потенциала. В сегодняшних социально-политических и экономических условиях развития России интерес к различным сторонам истории отечественного образования объясняется во многом необходимостью решения практических задач в процессе реформирования школы.

Период интенсивного развития капитализма в России, начавшийся с реформ 1860-х гг., стал временем глубоких преобразований во всей сфере образования. Отечественная школа впервые получила четкую структуру государственно-общественного управления, приобрела надежные основы своего развития, где важную роль играла общественная деятельность и инициатива.

В историографии проблемы упор делается на изучение реформирования школьного образования во второй половине XIX – начале XX вв. на примере регионов Европейской России. Между тем, в этот период определенные успехи в деле развития начальной и средней школы были достигнуты в таком ключевом западносибирском регионе, как Алтайский округ. Отсюда следует, что изучение указанной проблемы как на общероссийском, так и на местном материале представляет интерес в научном плане. Исследование истории становления и развития школьного дела на Алтае позволяет выявить как общие, так и специфические черты в его организации и деятельности в условиях буржуазной трансформации общества.

Изучение данной проблемы помимо научного интереса имеет и практическую значимость. В этот период в регионе был накоплен уникальный опыт школьного строительства, который представляет собой ценное историческое наследие. Современная Россия, вновь оказавшаяся в процессе буржуазного реформирования, может использовать наследие данного периода в школьном деле для модернизации отечественной системы образования.

Историография проблемы является частью историографии развития образования в России со второй половины XIX в. и до февральской революции 1917 г.

Дореволюционные исследования по истории образования в России ученых либерального направления – Г.А. Фальброка, В.И. Чарнолусского, М.Н. Коваленского, Н. Спасского, Н.В. Чехова осветили широкий круг вопросов народного образования в рамках основных государственных мероприятий в сфере просвещения в 60-90-х гг. XIX в.

В работах А. Гартвига, И.А. Алешинцева, Н. Малиновского, А. Красева, К. Суздальцева раскрыты тяжелые социально-экономические и политические условия, в которых создавалась сеть учебных заведений.

Основным направлением работ периода 1920-х гг. стало обоснование марксистских принципов построения в Стране Советов системы народного образования, стержнем которой выступала единая трудовая школа.

В 1940–1950-х гг. появились работы советских ученых Н.А. Константинова, Ш.И. Ганелина, В.Я. Струминского, В.З. Смирнова, А.Ф. Эфирова, которые обобщили исторический опыт начального и среднего образования в дореволюционный период. Наиболее позитивно авторы оценили просветительное значение духовных миссий в системе народного образования для инородческого населения в царской России.

В 1960–1980-х гг. предметом исследовательских работ И.М. Богданова, Н.В. Зейфмана, В.Г. Савельевой, В.В. Сергеенкова, А.В. Ососкова явилось изучение правительственной политики в области начального и среднего образования в период с 1861 г. до Октябрьской революции 1917 г., которая оценивалась авторами как реакционная и непоследовательная. В работах Э.Д. Днепрова, Б.К. Тебиева, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, В.М. Величкиной анализировались вопросы, касающиеся преимущественно методики преподавания учебных дисциплин, распределения учебной нагрузки по курсам, деятельности выдающихся педагогов начала XX в. в развитии народного образования.

Изменения в общественно-политической ситуации в России после 1991 г., отказ от доминанты марксистко-ленинской методологии позволили исследователям без идеологической заданности проанализировать основные направления государственной политики в области образования. Главным достижением буржуазных реорганизаций они считали возникновение широкого общественно-педагогического движения, которое внесло большой вклад в развитие всей системы народного образования.

В начале XXI в. появилось большое количество публикаций, посвященных вопросам влияния церкви на развитие просвещения в России, активной общественно-педагогической деятельности выдающихся учителей, развития женской школы и т. д.

В дореволюционных исследованиях по истории развития народной школы в Сибири характерны работы, в которых дано подробное описание экономико-географических условий региона как отсталой провинции, где наиболее остро стояли вопросы развития образования. Эту проблему рассматривали Н.М. Ядринцев, А.М. Серебреников, Н.С. Скалозубов. Основную причину невысокого образовательного и культурного уровня местного населения они видели в отсутствии земских учреждений, засилье чиновничьего аппарата, тормозившего развитие школьного дела в крае.

Такие авторы как М. Ветошкин, Н. Андреев, Н. Кибардин, А. Назаров, А. Шнейдер, А. Алекторов в изучении проблем развития сети начальных школ в Сибири в начале XX в. пришли к выводу о заметном отставании учебных заведений региона от Европейской России.

В советский период интерес к дореволюционному народному образованию у сибирских исследователей появился уже в 1920-е гг. В работе Н.С. Юрцовского проанализированы итоги дореволюционного изучения проблемы. На основе широкого круга источников автор выделил особенности развития начального, среднего образования в крае и их связь с переселенческой политикой.

Авторы Сибирской советской энциклопедии несколько статей посвятили развитию образования в регионе в дореволюционный период. В данных работах подчеркивалась сословно-идеологическая направленность этого процесса, проанализирована финансовая и управленческая деятельность правительства в деле народного просвещения.

В 1920–1930-х гг. появился целый ряд работ, предметом которых было обобщение опыта советского строительства системы образования в Сибири в годы НЭПа. Авторы констатировали крайне неблагоприятную ситуацию, сложившуюся в этой сфере региона.

В 1950–1970-х гг. появились работы Ф.Ф. Шамахова, П.Л. Трофимова, в которых авторы пришли к выводу, что хотя капиталистический способ производства не мог обойтись без роста грамотности, школа так и не стала народной.

Большое значение для изучения темы имело фундаментальное пятитомное издание «История Сибири». В этой работе на новом источниковом материале были раскрыты важнейшие аспекты функционирования системы образования в регионе в досоветский период. В частности, показан процесс создания и развития многоуровневой системы образования.

В 1970–1980-х гг. в исследовании региональной системы образования сибирскими учеными Л.М. Горюшкиным, А.П. Бородавкиным, А.Т. Топчим, Е.Н. Косых, Н.Н. Щербаковым, К.Е. Зверевой, Л.М. Дамешеком, Н.Ю. Храповой была проделана значительная работа. Данные исследования основаны на богатом источниковом материале, что позволило авторам проанализировать процесс создания и развития различных типов и видов учебных заведений. В них затрагивались такие аспекты, как влияние государственной политики на образование коренных народов Сибири, на повышение образовательного уровня среди крестьянского населения, внешкольная, культурнопросветительная и политическая деятельность прогрессивной части общественности и роль духовных миссий в хозяйственно-культурном освоении региона.

В современной сибирской историографии выделяются исследования, в которых проблемы образования проанализированы в общественнополитическом, социально-экономическом и культурно-просветительном аспектах. К ним относятся работы С.В. Калининой, В.В. Кашариной, Л.П. Попова и Н.Л. Конькова. В.А. Зверев рассмотрел природно-географические, социально-культурные и воспитательные условия, влияющие на формирование образовательной культуры крестьянского населения в период перехода от аграрного к индустриальному образу жизни.

Из дореволюционных работ, посвященных развитию образования в Томской губернии и Алтайском округе, следует выделить работы С.Л. Чудновского, П.А. Голубева, Е.П. Рыловой, Г.Б. Баитова. Данные исследования содержали богатейший материал по организации и деятельности школ на Алтае со второй половины XVIII в. до начала XX в. Значимость работ заключается в том, что они наиболее полно отразили обусловленность развития системы образования в крае, спецификой его административно-территориального статуса. Особую ценность представляет работа П.Т. Виноградова, основанное на данных переписей, отчетах министров, официальной статистики и систематизации фактического материала по начальному образованию в период с 1907 по 1911 гг., что позволило проследить динамику развития сети учебных заведений в регионе в сравнении с общероссийской.

Вопросы развития образования на Алтае в начале XX в. рассматривались в работах 50–60-х гг., в которых освещались революционные события 1905гг. Деятельность самодержавия в области образования оценивалась их авторами как главная причина отставания России в социально-политическом и культурном отношении.

В 1970–1980-х гг. были изданы многочисленные сборники по истории региона. В них заметное место занимали публикации, посвященные развитию образования на Алтае во второй половине XIX – начале XX вв. Исследователи подчеркнули, что переселения, Сибирская железная дорога, общественнонаучная и культурная деятельность областников и духовных миссий, дали мощный импульс развитию просвещения в Алтайском округе.

Вышедшие в 90-х гг. XX в. и в начале XXI в. работы Н.П. Паршуковой, В.А. Скубневского, В.Л. Соскина, Е.А. Дегальцевой, О.В. Париновой, Н.В. Расовой, Н.С. Модорова посвящены процессу развития начального образования в Алтайском округе и массового внешкольного просвещения населения. Авторы пришли к выводу, что общественные организации решали крупные социально-политические задачи, а это благоприятно сказывалось на повышении уровня грамотности жителей региона.

В работах И.Н. Никулиной, С.В. Нестеровой рассмотрена культурнопросветительная и научная деятельность политических ссыльных в крае, которая сплотила всю прогрессивную часть населения округа в борьбе с неграмотностью, с бескультурьем посредством создания и развития школ, библиотек, музеев и т.д.

Исследования Г.А. Бочановой, Л.М. Горюшкина, Г.А. Ноздрина, В.П. Бойко, В.А. Скубневского, А.В. Старцева, Ю.М. Гончарова, К.В. Лена и А.В. Литягиной посвящены истории благотворительности, благодаря которой существенно улучшилось состояние школьного дела на Алтае. Их фактологические материалы явились существенным дополнением при изучении социально-экономических условий, влиявших на развитие системы учебных заведений округа.

В этот период выходит целый комплекс работ учебно-энциклопедического характера, в которых комплексно обобщены особенности развития просвещения в регионе.

Анализ материалов сборников конференций, тематики кандидатских диссертаций на рубеже XX–XXI вв. позволяет сделать вывод, что приоритетом научных интересов является начальное образование в России. Авторами изучаются проблемы просвещения отдельных социальных групп населения, типовое разнообразие учебных заведений как светских, так и духовных.

Таким образом, в отечественной историографии была проделана значительная работа по исследованию проблемы. Накоплен большой материал по созданию школьной сети конца XIX – начала XX вв. Несмотря на то, что в последнее время ученые проявляют значительный интерес к изучению системы образования в округе во второй половине XIX – начале XX вв., процесс взаимодействия всех звеньев административно-управленческой системы в лице центральных министерств и ведомств, органов исполнительной власти, местного самоуправления и администраций учебных заведений в развитии сети учебных заведений остается не исследованным. Роль общественной и частной инициативы в создании условий для повышения уровня грамотности местного населения также мало изучена.

Отсутствие в настоящее время специального обобщающего исследования, недостаточная проработанность многих важных вопросов темы свидетельствуют о необходимости дальнейшего изучения названной проблемы.

Целью данной работы является изучение процесса становления и развития начальных и средних учебных заведений на территории Алтайского округа в период с 1860-х гг. до февраля 1917 г. Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

– выявить условия и факторы формирования и развития системы начального и среднего образования в Алтайском округе;

– исследовать динамику развития начальных и средних учебных заведений;

– определить источники материального и финансового обеспечения начальной и средней школы в округе;

– рассмотреть взаимодействие учебной администрации с органами местного самоуправления и общественными организациями в деле развития народного образования;

– показать особенности учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях;

– охарактеризовать уровень и проследить изменения в профессиональной подготовке преподавательского персонала школ.

Объектом исследования является система образования на территории Алтайского (горного) округа во второй половине XIX – начале XX в.

Предметом исследования является формирование, развитие и функционирование сети начальных и средних учебных заведений Алтая.

Территориальные рамки работы определяются границами Алтайского горного округа (с 1896 г. – Алтайского округа). В его состав входили Барнаульский, Бийский, Змеиногорский, Кузнецкий уезды и южная часть Томского уезда (пять волостей) Томской губернии с общей площадью в 41 млн. кв. десятин. На этой территории в настоящее время расположены собственно Алтайский край, Республика Алтай, большая часть Новосибирской и Кемеровской областей, значительная часть Восточно-Казахстанской и Семипалатинской областей Казахстана, небольшие участки Томской области и Республики Хакасия. Вся указанная территория до 1917 г. составляла единый административный и хозяйственный организм – кабинетские земли в составе Томской губернии – и должна рассматриваться как целое.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1860-х гг.

до февраля 1917 г. Нижняя граница данного исследования связана с периодом либеральных реформ Александра II, которые придали новый импульс развитию образования в Алтайском округе. Верхняя граница исследования определяется 1917 г., когда этот динамичный процесс был прерван революцией.

Методология и методы исследования. В основе работы лежит применение элементов формационного подхода и теории модернизации. В рамках формационного подхода определяющим фактором эволюции системы народного образования выступает уровень развития производительных сил и производственных отношений.

В современной науке существует множество методологических подходов к изучению истории России второй половины XIX – начала XX в. Одним из наиболее популярных является модернизационный подход. Под модернизацией понимается в первую очередь переход от традиционного общества к современному. Существенными признаками модернизации являются: возникновение современной личности, развитие образования, утверждение светской системы ценностей, индустриальный и урбанистический образ жизни, гражданское общество и т. д.1 При этом развитие образования является одним из наиболее важных показателей модернизации. Не случайно период второй половины XIX – начала XX вв. в истории России в последние годы, принято называть периодом модернизации. Модернизационная теория 2 охватывает не только социально-экономические и политические условия развития начального и среднего образования в государстве, но и все стороны процесса развития общества.

В соответствии с концепцией модернизации развитие сети начальных и средних учебных заведений в Алтайском округе определялось интенсивным развитием промышленности, а также формированием и функционированием системы городского самоуправления, широкого спектра частной инициативы в образовании, педагогической самостоятельности школ и развитием учительского творчества.

В процессе исследования автор использовал специальные методы исследования: историко-сравнительный, историко-типологический, структурнофункциональный, историко-генетический. Историко-сравнительный метод помог выявить общее и особенное в системе начального и среднего образования в крае и стране в разные временные периоды. Историко-типологичесСм.: Крупина Т.Д. Теория «модернизации» и некоторые проблемы развития России конца XIX – начала XX вв. // История СССР. 1971. № 1. С. 191-206.

Проскурякова Н.А. Концепции цивилизации и модернизации в отечественной историографии // Вопросы истории. 2005. № 7. С. 159.

кий метод позволил классифицировать начальные и средние учебные заведения Алтайского округа в соответствии с целями и задачами обучения. Метод статистического анализа позволил обработать выявленные в архивохранилищах разнообразные количественные показатели, связанные с деятельностью начальных и средних учебных заведений на Алтае. В соответствии с историко-генетическим методом функционирование учебных заведений в регионе рассматривается с учетом социально-экономического развития региона.

Источниковая база исследования представлена опубликованными нормативно-правовыми актами, делопроизводственной документацией, статистическими и справочными изданиями и материалами периодической печати.

Значительную часть источников составляют архивные документы, отложившиеся в фондах Государственного архива Томской области (ГАТО), Государственного архива Новосибирской области (ГАНО), Центра хранения архивного фонда Алтайского края (ЦХАФ АК).

При исследовании правовых аспектов условий формирования и развития системы начального и среднего образования в Алтайском округе были проанализированы нормативно-правовые акты изучаемого периода. Они представлены законами, манифестами, распоряжениями, положениями, инструкциями, правилами и другими документами, регламентировавшими все сферы народного образования в связи с изменениями, происходившими в политической, экономической и социальной сферах страны.

Ведущее место в ряду общероссийских законодательных источников занимают акты, опубликованные в Полном собрании законов Российской Империи (ПСЗ РИ), сборниках постановлений и распоряжений, ежемесячных журналах, а также ежегодных отчетах Министерства народного просвещения. В них была заложена нормативная база по общей организации, структуре и деятельности сети учебных заведений в стране, по основам государственного регулирования системы начального и среднего образования.

Управление, кадровый состав, учебно-воспитательная жизнь, финансовохозяйственные вопросы начальной и средней школы страны регулировались на основе действовавших уставов, положений, инструкций, правил, программ, циркуляров.

Делопроизводственные материалы центральных органов государственной власти, местного самоуправления и общественных организаций – основная и самая многочисленная группа источников, которые находятся в архивах.

Определенный интерес представляют фонды Томского губернского управления (ГАТО. Ф. 3), Томского губернского статистического комитета (ГАТО. Ф. 234), Главного управления Алтайского округа (ЦХАФ АК. Ф. 4), Новониколаевской городской управы (ГАНО. Ф. 97), Школьного отдела Новониколаевской уездной земской управы (ГАНО. Ф.Д. 160), Барнаульской городской думы (ЦХАФ АК. Ф. 51), Бийской городской думы (ЦХАФ АК.

Ф. 175), Барнаульской городской управы (ЦХАФ АК. Ф. 219). Эти источники позволяют рассмотреть текущую деятельность органов управления в губернии и округе. В данных фондах также находятся документы, поступившие в думы и управы из вышестоящих органов власти и управления. Они представлены циркулярами, постановлениями, предписаниями правительственных органов, канцелярий томского губернатора и Главного управления Алтайского округа. Эти материалы дают конкретное представление о важной роли губернской и региональной власти в деле организации и развития школьной сети на территории Томской губернии и Алтайского округа.

Материалы следующих фондов: Управление Западно-Сибирского учебного округа (ГАТО. Ф. 126), Главный инспектор училищ (ГАТО. Ф. 125), Дирекция училищ Томского губернатора (ГАТО. Ф. 99), Новониколаевское городское полицейское управление (ГАНО. Ф.Д. 127), Духовное правление (ГАТО. Ф. 170), Чарышское станичное правление (ЦХАФ АК. Ф. 216) содержат документы светской и церковно-школьной администрации. Данная группа источников представлена циркулярами, рапортами, распоряжениями, протоколами, служебной перепиской между представителями разного уровня светской и духовной власти, прошениями и ходатайствами Министерству народного просвещения, канцелярии попечителя Западно-Сибирского учебного округа, дирекции и инспекции народных училищ, училищных советов, органам местного самоуправления и сельским обществам. В них освещен ход реализации предписаний вышестоящих учреждений и ведомств, благодаря чему удалось проанализировать механизм организации школьного дела в округе, выявить функции управления Западно-Сибирского учебного округа, рассмотреть его взаимоотношения с другими звеньями образовательной системы.

Школьное делопроизводство представлено прошениями, рапортами и донесениями заведующих школ, учителей, благочинных в уездные, окружные и губернские отделения, школьными журналами заседаний педагогических и попечительных советов и т. д. Наиболее полно эти документы отложились в следующих фондах: Новониколаевского реального училища царствующего дома Романовых (ГАНО. Ф. 157.), Барнаульской 1-й женской гимназии (ЦХАФ АК. Ф. 36), Барнаульского 1-го высшего женского начального училища (ЦХАФ АК. Ф. 87), Барнаульского Зайчанского 2-го начального училища Общества попечения о начальном образовании (ЦХАФ АК. Ф. 42);

Общества попечения о начальном образовании г. Барнаула (ЦХАФ АК.

Ф. 72); Бийской мужской гимназии (ЦХАФ АК. Ф. 179). Круг рассматриваемых здесь вопросов значительный и касается таких проблем, как открытие учебных заведений, их преобразование в другой тип и вид, расширение состава классов, проведение учебно-воспитательной и методической работы, организация школьного дела, учебных планов и программ, пособий, руководств, деятельность народных библиотек, воскресных школ и народных чтений. Также в них представлены финансовая отчетность в форме приходно-расходных ведомостей на содержание школ, сведения о размерах пособий из губернского земского сбора, сметы на строительство школьных зданий.

Данная обширная информативная база делопроизводственных материалов позволяет провести количественный и качественный анализ процесса развития начального и среднего образования в регионе, а также источников материального и финансового обеспечения школ.

Определенный материал дают опубликованные статистические источники и справочные издания как общероссийского, так и местного уровней. Статистические материалы представлены данными Всеобщей переписи населения Российской империи 1897 г., однодневной переписи начальных школ Российской империи, проведенной 18 января 1911 г., четырехтомным изданием «Начальное образование России», списком учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения по городам и селениям, статистическими сведениями по начальному образованию за 1904, 1907, 1909, 1914 гг.

Данные источники раскрывают динамику развития начальных и средних учебных заведений в регионе. В них есть сопоставимые сведения по таким показателям, как численность начальных, средних учебных заведений, количество учащихся в регионе, сословная принадлежность, уровень грамотности городского и сельского населения, состояние школьных помещений, источники доходов и расходов. В целом это позволяет сравнить число школ в Томской губернии и Алтайском округе с аналогичными показателями в Европейской России и других регионах страны, выделить различия в темпах развития школьной сети в конце XIX – начале XX вв.

Губернская и окружная статистика представлена в ежегодных «Обзорах»

и «Памятных книжках». Они содержат сведения о численности учебных заведений, источниках их содержания, размерах оплаты за обучение, числе учащихся и личном составе служащих. Здесь представлены отчеты школьных инспекторов, директоров народных училищ и исторические сведения по развитию народного просвещения губернии и округа.

Неопубликованные статистические данные представлены в материалах фонда Томского губернского статистического комитета (ГАТО. Ф. 234), в котором даются количественные показатели о составе учебных заведений, о распределении доходов и расходов губернии и округа, также приведены сведения о сословной, социальной принадлежности и вероисповедании как учащихся, так и преподавательского состава.

Важные и полезные сведения содержатся в справочных региональных изданиях: «Очерках», «Отчетах», «Сведениях», «Ежегодниках», «Календарях», «Летописях», «Справочниках». В них приводятся данные по управленческому и учебно-школьному персоналу Алтайского округа, статистические отчеты городских администраций. Сметы расходов городских самоуправлений на народное образование позволили выявить источники материального и финансового обеспечения этих учебных заведений и определить динамику расходов на образование.

Периодическая печать оказала существенную помощь при исследовании проблемы развития народного образования. Важность периодики как источника объясняется тем, что в корреспонденциях с мест, письмах в редакцию учителей, чиновников, священников, общественных деятелей давалась не только информация о состоянии образования, но и отражалось настроение населения. В общественно-политических газетах ««Жизнь Алтая» (Барнаул), «Сибирская жизнь» (Томск), «Алтайское дело» (Новониколаевск) подробно освещены факты, события о деятельности центральных и местных органов власти в области образования, о работе училищных комиссий, о помощи бедным учащимся и семьям призванных на войну, о проведении учащимися и учебным персоналом благотворительных акций в пользу воинов, раненых, семей погибших (кружечные сборы, театральные постановки, концерты и т.д.).

Обширный пласт информации по исследуемой проблеме представлен в журналах «Русская школа» (Петроград), «Образование» (Санкт-Петербург), «Сибирский вестник» (Санкт-Петербург), «Сибирские вопросы» (СанктПетербург), «Сибирский наблюдатель» (Томск), «Сибирский студент»

(Томск), «Алтайский крестьянин» (Барнаул), «Сибирская школа» (Красноярск). В них содержались законодательные и нормативные документы по народному образованию, показана практическая деятельность местных органов власти по организации и деятельности учебного дела, пропагандировался передовой опыт лучших учителей и т. д.

Таким образом, выявленный и используемый нами круг источников достаточно объемен и включает в себя различные виды документов.

Научная новизна диссертации определяется тем, что это первая обобщающая работа, в которой делается попытка комплексно рассмотреть историю школьного образования на территории региона в изучаемый период. На конкретном материале Алтайского округа проведен анализ социальноэкономических и административно-политических условий развития начального и среднего образования, всесторонне рассмотрена организация и деятельность учебных заведений, показаны источники их финансирования. Кроме того, проанализировано взаимодействие общественных организаций и частных лиц, органов власти и администраций школ, в процессе их становления и функционирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что собранный материал может быть использован как при разработке соответствующих разделов лекционных курсов по отечественной истории, истории Сибири, так и спецкурсов. Результаты диссертационного сочинения окажутся полезными при создании обобщающих трудов и исследований по изучению начального и среднего образования и государственной школьной политики.

Апробация работы. Диссертация выполнена на кафедре истории и музеологии Алтайской государственной педагогической академии. Основные положения и выводы нашли отражение в докладах и выступлениях автора на международных научных конференциях: «Алтайское село: историография, современное состояние проблемы, перспективы социально-экономического развития» (Барнаул, АГАУ, 2005 г.), «Аграрная наука – сельскому хозяйству»

(Барнаул, АГАУ, 2008 г.); всероссийских конференциях: «Исторический опыт хозяйственного и культурного освоения Западной Сибири» (четвертые научные чтения памяти проф. А.П. Бородавкина) (Барнаул, АлтГУ, 2003 г.), «Актуальные вопросы истории Сибири (седьмые научные чтения памяти проф. А.П. Бородавкина) (Барнаул, АлтГУ, 2009); региональных конференциях: «Барнаул на рубеже веков: итоги, проблемы, перспективы» (посвященной 275-летию Барнаула) (Барнаул, АлтГУ, 2005 г.), Гуляевские чтения (пятые и шестые историко-архивные конференции) (Барнаул, ЦХАФ АК, 2007).

Часть материалов была использована при написании учебного пособия для средней общеобразовательной школы по истории Алтайского края в XVIII– XX вв., издании сборника документов по образованию в Алтайском горном округе (конец XIX – начало XX в.), а также в ряде научных публикаций.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура диссертации определяется целью и задачами исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка сокращений, списка источников и литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется степень ее изученности, источниковая база, определяются ее объект и предмет исследования, цели и задачи, хронологические и территориальные рамки, характеризуется методология и методы исследования, раскрываются научная и практическая значимость.

Первая глава «Состояние начальной и средней школы на территории Алтайского горного округа в 60-90-х гг. XIX в.» состоит из двух параграфов, в которых рассматривается сложившаяся система учебных заведений округа и прослеживаются основные тенденции в развитии народного образования к 90-м гг. XIX в.

В первом параграфе «Развитие начального образования округа в 1860х гг. XIX в.» анализируется процесс развития системы начального образования в общегосударственном масштабе, которая создала условия для формирования региональной сети учебных заведений.

Вторая половина XIX в. являлась периодом интенсивного развития числа начальных школ в округе. Это объяснялось рядом причин. Вследствие отмены крепостного права произошло освобождение приписных крестьян и мастеровых края, что привело к распространению наемного труда, развитию различного рода промышленных предприятий. Интенсивное переселение жителей Европейской России на Алтай дало импульс появлению учебных заведений. Прибывшие переселенцы привносили не только более высокую хозяйственную культуру, но и опыт организации начальных школ.

Капиталистическая модернизация, повлекшая социально-культурные и экономические преобразования общественной жизни, непосредственным образом оказывала влияние на процесс развития и деятельности ранее сложившихся и вновь образованных типов учебных заведений округа.

В рассматриваемый период в Алтайском округе действовали следующие типы начальных учебных заведений: горнозаводские школы, состоявшие в ведении Алтайского горного управления; казачьи школы военного ведомства; миссионерские школы Алтайской Духовной миссии; сельсковолостные, находившиеся в педагогическом отношении в управлении дирекции училищ Министерства народного просвещения (МНП), а в хозяйственном отношении – крестьянских начальников Министерства внутренних дел (МВД); церковноприходские школы (ЦПШ) и школы грамоты – в ведении Духовного ведомства; приходские, уездные и городские училища и юбилейные (для детей переселенцев) – в МНП.

Первые три типа начальных школ характеризовались региональными особенностями. Во-первых, это было связано с тем, что он был ведомственным и относительно автономным от губернских властей территориальным образованием, горно-металлургическим районом страны. Причиной зарождения и развития первых образовательных учреждений явилось развернувшееся строительство горных предприятий и возросшая в связи с этим необходимость в подготовке квалифицированных рабочих и техников. Этой потребности отвечали горнозаводские школы при местных заводах и рудниках, сочетавшие общее начальное образование с производственным обучением, а также основанное в 1785 г. Барнаульское горное училище, обеспечивавшее выпуск специалистов для предприятий горнорудной промышленности. Школы были неплохо технически оснащены и финансировались по линии горнозаводского производства.

Во второй половине XIX в. кабинетская горная промышленность переживала кризис, сокращалась производительность сереброплавильных заводов.

Это привело к уменьшению числа учащихся в горнозаводских школах. По распоряжению управляющего кабинета в 1899 г. было решено закрыть существовавшие горнозаводские школы и передать их в ведение МНП, которое заведовало учебно-педагогической частью. В хозяйственно-финансовом плане школы переходили на содержание сельских обществ и Общества попечения о начальном образовании.

Во-вторых, среди начальных школ Алтайского округа выделялась категория казачьих школ, предназначенных для детей войскового сословия. Они возникали на территории казачьих станиц, имевших свое особое военноадминистративное управление. В состав Сибирского казачьего войска входили казаки Бийской линии. Было установлено обязательное обучение для всех детей. Школы для распространения грамотности учреждались в каждой станице, они находились в ведении высшего начальства – войскового наказного атамана. Их финансирование осуществлялось за счет общественных средств.

Административно-хозяйственное наблюдении находилось у начальников станиц. Учителями в них были выпускники низших светских училищ, женских гимназий (прогимназий) и учительских семинарий. Образовательный уровень учителей этих школ был низким. Школы из-за дефицита финансирования, их разбросанности по малонаселенной территории и нахождения в отдаленных уголках округа продолжали отставать в развитии от учебных заведений МНП. Среди них были передвижные школы, создаваемые для отдельных групп населенных пунктов (станиц), которые также давали элементарную грамотность населению. В целом специфика работы учебных заведений этого типа заключалась в том, что кроме общеобразовательных знаний здесь давалась военная подготовка, а в будущем отечества.

В-третьих, особую роль в просвещении южных народов Горного Алтая во второй половине XIX в. играла миссионерско-просветительная и социальноблаготворительная деятельность Алтайской духовной миссии, способствовавшая этнической консолидации местных жителей и созданию сети миссионерских школ. Учителями были миссионеры, воспитанники этих учебных заведений из алтайцев и шорцев. Они содержались в основной своей массе за счет средств миссии. Школы содействовали организации начального образования в регионе, внесли огромный вклад в дело просвещения автохтонного населения.

Сельсковолостная школа получила свое активное развитие в округе в 70– 90-х гг. XIX в. Ее численный рост был вызван капиталистической модернизацией экономики. Большую организационную роль в функционировании этих школ внесли переселенцы из Европейской России, привыкшие на родине к своей земской школе.

Сельские школы действовали на основе Устава 1828 г. приходских училищ МНП, которые преимущественно открывались в селах и по своему типу соответствовали земским школам. Вследствие того, что в Сибири не было земств, основная координирующая роль в распространении этих учебных заведений принадлежала правительственным учреждениям и органам: управлению государственных имуществ, Министерству внутренних дел, горному ведомству и губернскому управлению. В силу того, что школы в хозяйственном отношении находились в вышеназванных ведомствах, это обстоятельство поставило их деятельность в прямую зависимость от волостной администрации. Контроль над педагогической деятельностью осуществляла дирекция народных училищ в лице смотрителей, подчиненных МНП. В целом темпы развития школ в регионе были незначительными. В среднем в округе к 90-м гг. XIX в. имелось по две школы на уезд. По этому показателю Алтай отставал от других регионов Западной Сибири.

ЦПШ округа функционировали за счет взимания платы за обучение и пожертвований. Увеличение государственного финансирования этих школ в 1887-1890 гг. позволило церкви открыть значительное число учебных заведений. В период 1888-1890 гг. их количество в округе возрастает в 2,7 раза, до 97 школ. В ЦПШ главное внимание уделялось привитию учащимся нравственности и патриотических начал в духе православия, самодержавия и народности. Вся учебно-воспитательная система данного вида была построена на преподавании Закона Божия и церковнославянского языка. Уровень общеобразовательной подготовки учащихся ЦПШ был невысоким.

В системе сложившегося в регионе начального образования наибольшей популярностью у городского и сельского населения пользовались одноклассные и двухклассные училища МНП с трехлетним и пятилетним курсом обучения. В организации этих школ оно свою деятельность направляло на объединение начальных учебных заведений, находившихся ранее в других ведомствах.

В развитии сети начального образования в округе большую роль играла общественная инициатива в лице городских самоуправлений. Из-за отсутствия земских учреждений основная забота в организации и последующем финансово-хозяйственном обеспечении народной школы легла на городские думы и управы.

Особенностью региона стало появление в городах Обществ попечения о начальном образовании, основанных на началах частной благотворительности. Свои главные усилия они направляли на открытие новых элементарных общеобразовательных школ – начальных и воскресных (для взрослого населения), библиотек и т. п. Благодаря их просветительному делу значительная часть населения стала не только грамотной, но повысило свой образовательный уровень.

Во втором параграфе «Изменения в средней школе региона в 1860– 1890-х гг.» рассматривается процесс развития средних учебных заведений.

В деятельности средних школ округа можно выделить следующие особенности: заметное отставание Алтая как от общероссийского уровня, так и от остальной части Сибирского региона; реальное училище было предназначено только для лиц мужского пола, а для девушек – прогимназии, впоследствии гимназии.

Женские учебные заведения округа получали недостаточную финансовую поддержку со стороны государства, в основном они содержались за счет платного обучения, средств органов местного самоуправления и пожертвований. Барнаульское реальное училище императора Николая II, напротив, было хорошо материально обеспечено правительством.

Занятия в средних учебных заведениях были платными. В результате не все учащиеся могли окончить полный курс обучения. Сложившаяся система поощрений (книгами, золотыми и серебряными медалями) была хорошим материальным стимулом для учащихся, особенно для беднейших учеников, которые освобождались от оплаты за обучение и получали стипендии.

Государство с охранительных позиций относилось к учебно-педагогическому процессу в средних учебных заведениях. В целях предотвращения антиправительственной пропаганды учителя проверялись на политическую благонадежность. Учебная литература выписывалась педагогическими советами только после разрешения попечителя учебного округа. Особое внимание уделялось повышению религиозно-нравственного воспитания учащихся, в духе преданности существовавшему государственному режиму. Поэтому вся учебно-воспитательная система заведений была подчинена жесткой централизации, контролю и повиновению.

Вместе с тем правительство поощряло инициативу местной окружной администрации, органов городского самоуправления, предпринимателей и интеллигенции в открытии и функционировании средних учебных заведений.

Вторая глава «Достижения и проблемы в образовательной сфере Алтайского округа в начале XX в.» включает два параграфа, в которых рассмотрены и проанализированы основные достижения и проблемы в функционировании системы образования в округе.

В первом параграфе «Начальные и средние учебные заведения округа в 1900-1913 гг.» рассматриваются тенденции развития начального и среднего образования в регионе.

Такие факторы, как постройка Сибирской железной дороги (1896 г.), крестьянские переселения из Европейской России, рост городов и образование крупных промышленных центров, оказали большое влияние на развитие системы образования как всей Западной Сибири, так и на территории Алтайского округа.

Кардинальной проблемой в сфере начального образования стало отсутствие всеобщего обучения. Государство выделяло незначительные кредиты на развитие сети начальных школ. Оно перекладывало ответственность за строительство школьных зданий на сельские общества и органы местного самоуправления, которые ответственно подходили к развитию образования в округе, зачастую становясь инициаторами получения разрешений на открытие школ, ходататйствовали о выделении дополнительных государственных субсидий, а также дальнейшем преобразовании существовавших учебных заведений. В этом вопросе большую работу проводили городские училищные комиссии, руководство учебных заведений. Важна была роль частной и общественной инициативы, благодаря которой на пожертвования строились школьные помещения.

В конце XIX – начале XX вв. темпы количественного роста сибирских начальных школ были более динамичными чем в Европейской России. Рост числа начальных школ в Алтайском округе не успевал за количеством желающих обучаться. Это свидетельствовало о том, что развитие сети народных училищ значительно отставало от реальных потребностей.

Из-за большой отдаленности школ, а также ограниченности финансовых возможностей родителей большая часть детей была лишена возможности посещать школу. Сельское население крайне неравномерно распределялось по школам. Причем эта тенденция была более заметна в окружных городах, где отмечалась заметная переполняемость классов учащимися. По сословному признаку начальную школу можно назвать крестьянской, так как более 80% всех учащихся в ней принадлежали к этому сословию.

Казна мало участвовала в финансировании просвещения. Начальные школы содержались в основном за счет земских сборов и мирских повинностей, которые выплачивали крестьяне.

Основной целью начальной школы, как и прежде, оставалось религиознонравственное воспитание. Не случайно инспектора народных училищ констатировали ограниченный уровень умственного развития детей. В школе процветал формализм, механическое и неосмысленное заучивание. Но под напором буржуазно-демократической революции 1905-1907 гг. произошел процесс перехода школ в ведение МНП, что положительно сказалось на качестве учебного процесса.

В сети учебных учреждений региона наибольшую долю занимали начальные и средние школы, в которых общеобразовательные знания совмещались со специальной сельскохозяйственной, ремесленно-технической и торговой подготовкой. Инициатива их организации исходила от сельских жителей, торгово-промышленных служащих и местных органов власти и была обусловлена потребностью в получении политехнических знаний в условиях модернизации производственных отношений. Несмотря на определенные успехи, благодаря которым при школах появились сельскохозяйственные, ремесленные отделения, мастерские и низшие механико-технические и торговые училища, их количество в регионе оставалось незначительным и не удовлетворяло в полной мере спрос на квалифицированных работников.

Развитие среднего образования в регионе по сравнению с 70-90-ми гг.

XIX в. происходило наиболее интенсивным образом, но все же уступало по темпам роста сети начальных школ. Процесс капиталистической модернизации сказался на средних учебных заведениях гораздо определенно, чем на начальных. Яркое выражение он нашел в постепенном перерастании сословной средней школы в буржуазно-классовую. Это было своеобразное приближение среднего образования к требованиям жизни буржуазного общества.

Открытие дверей средней школы для всех имущих усиливал наплыв в нее купцов, зажиточных крестьян и ремесленников. Это привело к уменьшению в них детей дворян и чиновников.

Рост числа начальных учебных заведений остро поставил вопрос подготовки преподавательского состава. До 70-х гг. XIX в. учителями могли стать лица, окончившие уездные училища, духовные семинарии, гимназии и прогимназии, но квалифицированных учителей в регионе не хватало. Для решения этой проблемы ежегодно за счет бюджета органов местной власти набирались одногодичные и шестимесячные педагогические курсы при городских двухклассных училищах и женских гимназиях (прогимназиях) округа в Барнауле, Бийске и Кузнецке, которые давали теорию и практику учебного процесса в начальной школе. Открытие в 1904 г. (фактически в 1906 г.) первой учительской семинарии в с. Павловском Барнаульского уезда также помогло восполнить недостаток в педкадрах для всех типов начальных и средних школ.

Женское образование постепенно перестало быть привилегией имущих классов. С развитием капитализма труд представительниц слабого пола все активней использовался в различных сферах производства, возрастал социальный статус образованной женщины. Спрос на женский труд обусловил рост числа женских учебных заведений. За указанный период в регионе их количество увеличилось в 1,8 раза. Жизнь гимназии и реального училища строго регламентировалась, необходимо было разрешение окружного начальства для проведения внеклассной работы, вечеров художественной самодеятельности, экскурсии и т.д.

Во втором параграфе «Особенности функционирования начальной и средней школы региона в годы Первой мировой войны» охарактеризована деятельность центральных, местных органов власти и администраций учебных заведений по сохранению учебного процесса в школах во время войны.

В условиях военного положения все лица, подлежащие исполнению воинской повинности, были мобилизованы, что не стало исключением для учителей и учащихся учебных заведений.

Руководство школ наряду с местными органами власти, общественными организациями, частными лицами округа активно помогало фронту. Так, в целях сокращения сроков военной подготовки и обучению лиц, подлежащих исполнению воинской обязанности по положению «О мобилизации спорта» в 1915 г. на базе спортивных и гимнастических обществ старших классов начальных и средних учебных заведений округа создаются Военно-спортивные комитеты (ВСК). Заниматься их организацией было поручено начальникам (директорам) учебных заведений. Инструкторами в ВСК становились учителя и учащиеся, прошедшие допризывную подготовку в этих комитетах. Их деятельность была направлена воспитание местного населения в духе патриотизма и частично решала проблему дефицита военных кадров низшего состава.

Размещение в учебных помещениях военных лазаретов негативно отражалось на образовательном процессе. Занятия проводились в малопригодных для обучения частных квартирах, сокращался учебный день, уроки проходили в две смены. В этой ситуации школьные администрации при активной материальной поддержке местной власти сохранили состав учащихся и своевременность начала учебных занятий. Они проходили в арендованных помещениях. Как правило, в одном здании объединяли несколько школ.

Несмотря на трудности военного времени, сеть начальных и средних учебных заведений в округе продолжала развиваться, хотя и более медленными темпами по сравнению с довоенным периодом. Были открыты Барнаульское среднее механико-техническое училище с ремесленной школой при нем (в 1916 г. присвоено имя И.И. Ползунова), женская прогимназия в Барнауле им. Н.Н. Красулиной, Новониколаевская мужская семинария.

Для того чтобы избежать стагнации учебного процесса, общественность прилагала определенные усилия. Так, от платы за обучение были освобождены дети солдат, инвалидов, беженцев. Их принимали в соответствующие классы школы без испытательных экзаменов. Собирая благотворительные средства, убирая урожай в хозяйствах семей воинов, обучая их детей разным профессиям, выращивая сельскохозяйственные культуры, учителя и учащиеся оказывали посильную помощь армии, жертвам войны, семьям призванных на военную службу.

В заключении изложены основные выводы работы. Исследование истории развития начальной и средней школы на территории Алтайского округа с 1860-х гг. XIX в. и до февраля 1917 г. показало, что регион был неотъемлемой частью системы народного образования страны.

Реформы середины XIX в., оказывали благоприятное влияние на рост потребности в образовании у жителей края, что дало импульс в развитии сети школ, прежде всего начальных. Специфика административно-территориального управления округа сказалась и на системе образования. Отсутствие земств обусловило открытие школ правительственными учреждениями и органами: управлением государственных имуществ, Министерством внутренних дел, горным ведомством и губернским управлением. Только после образования в 1885 г. Западно-Сибирского учебного округа устанавливается подчинение школ в учебно-административном отношении Министерству народного просвещения (МНП). Исключением были заведения Священного Синода и Кабинетские горнозаводские школы (в 1900 г. перешли к МНП).

Существенное влияние с 70-х гг. XIX в. на развитие системы образования в регионе оказало городское самоуправление, крестьянское переселение, развитие городов, торговли и строительство железных дорог.

Процессы развития начальной и средней школы в округе характеризовались более медленными темпами по сравнению с Европейской Россией. В увеличении количественного роста начальной школы налицо была тенденция догнать Центральную Россию. Но несмотря на относительно быстрые по сравнению с Европейской Россией темпы роста школ в округе существенно отставали от центра. Причем количество желающих обучаться превышало реальную возможность размещения детей в учебных заведениях. Среднее образование, в отличие от начального, во второй половине XIX в. развивалось крайне медленно. В этот период на территории округа действовали только три учебных заведения – Барнаульское реальное училище и женские прогимназии (Барнаульская и Бийская). В начале XX в. происходит бурное развитие сети средних учебных заведений, которая уже представлена не только прогимназиями, гимназиями, но и учительскими семинариями городов Барнаула, Бийска, Новониколаевска. Однако динамика развития средней школы продолжала уступать начальной.

Рассмотрев источники материального и финансового обеспечения начальной и средней школы, мы пришли к выводу, что государственное финансирование было незначительным. Основную часть средств давали так называемые земские сборы, то есть мирские повинности сельского общества, выплачивавшиеся крестьянством. Средние учебные заведения содержались в основном за счет платы за обучение и других источников (средства городских дум, пожертвования). При этом доля государственных средств была скромной и занимала лишь третье место в статьях доходов. В годы Столыпинской аграрной реформы суммы, отпускаемые казной на развитие школьной сети, хотя и были увеличены, но все же оставались крайне недостаточными для нормального функционирования учебного процесса. В деле развития народного образования при существовавших ничтожных темпах государственного финансирования в регионе большую роль сыграла активная деятельность учебно-окружного, губернского, местных органов управления, а также общественная инициатива. Благодаря их деятельности строились школьные здания, пополнялась материальная база учебных заведений.

Анализ взаимодействия учебной администрации с органами местного самоуправления и общественными организациями показал, что благодаря активной гражданской позиции последних система народного образования округа в изучаемый период продолжала развиваться, несмотря на все имеющиеся трудности. Особенно ярко это проявилось в момент перехода с системы горнозаводского производства на хозяйственно-административную жизнь в регионе, когда произошло освобождение обязательств Кабинета по обеспечению его населения народным образованием. Эти заботы были переданы городским органам самоуправления, которые теперь финансировали общеобразовательную систему округа. В регионе инициаторами различных нововведений выступали, как правило, представители прогрессивной интеллигенции.

В целом во многом благодаря их созидательной деятельности был заложен фундамент народного образования, науки и культуры в округе.

Учебно-педагогический процесс в начальной и средней школе округа был направлен на формирование сознания учащихся в духе обновленной теории официальной народности и предотвращения демократизации образования.

Вследствие этого производился тщательный отбор учительского персонала, утверждались учебники, журналы, газеты и дополнительная литература. Таким образом царское правительство идеологически и нравственно определяло развитие образования, осуществляло контроль над всеми сторонами учебно-педагогической, воспитательной и внеурочной жизни учебных заведений.

Качество профессиональной подготовки учителей во второй половине XIX в. было крайне низким, так как в регионе практически отсутствовали специализированные учебные заведения, которые выпускали квалифицированных педагогов. Учителями были выпускники приходских и уездных школ, некоторые из них даже не прошли полный курс обучения. Процесс подготовки педагогических кадров изменился в лучшую строну в начале XX в., когда начали активно действовать учительские курсы, открываться женские прогимназии, гимназии и учительские семинарии. Но несмотря на это уровень подготовки учителя был невысоким.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях и журналах, рекомендованных ВАК:

1. Гордиенко, О.Н. Казачьи школы Бийского уезда (XIX в.) / О.Н. Гордиенко // Вестник Красноярского государственного аграрного университета.

Серия: «Гуманитарные науки». – Красноярск, 2006. – № 13. – С. 386-390.

(0,2 п.л.).

2. Гордиенко, О.Н. Организация трудовых дружин учащихся в помощь солдатским семьям на территории Алтайского округа в период Первой мировой войны / О.Н. Гордиенко // Известия Алтайского государственного университета. Серия: «История». – Барнаул, 2008. – Вып. 4/5 (60). – С.46-48.

(0,1 п.л.).

3. Гордиенко, О.Н. Организация помощи детям беженцев учебными заведениями Алтайского округа в годы Первой мировой войны / О.Н. Гордиенко // Известия Алтайского государственного университета. Серия: «История». – Барнаул, 2009. – Вып. 4/1 (64/1). – С.63-64. (0,1 п.л.).

Статьи и тезисы:

4. Гордиенко, О.Н. Становление и развитие городских училищ Алтайского округа по положению 31 мая 1872 г. / О.Н. Гордиенко // Исторический опыт хозяйственного и культурного освоения Западной Сибири (четвертые научные чтения памяти проф. А.П. Бородавкина): сб. науч. трудов / под ред.

В.А. Скубневского, Ю.М. Гончарова. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. – Кн. 2. – С. 458-462. (0,2 п.л.) 5. Гордиенко, О.Н. Очерк развития системы образования в Алтайском округе (XVIII-XIX вв.) / О.Н. Гордиенко // История Алтайского края. XVIII-XX вв.

Научные и документальные материалы / ред. кол. Т.К. Щеглова (отв. ред), А.В. Контев. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. – С. 84-97. (авт. вклад – 0,8 п.л.) 6. Гордиенко, О.Н. Развитие сельской школы в Алтайской деревне в 70-90-х гг. XIX вв. / О.Н. Гордиенко // Алтайское село: историография, современное состояние проблемы и перспективы социально-экономического развития: Международная научно-практическая конференция. – Барнаул:

Изд-во АГАУ, 2005. – С. 435-440. (0,3 п.л.) 7. Гордиенко, О.Н. Особенности учебно-воспитательной работы в женских учебных заведениях Алтая в конце XIX – начале XX в. (на примере Барнаульской женской прогимназии) / О.Н. Гордиенко // Барнаул на рубеже веков: итоги, проблемы, перспективы: материалы региональной научнопрактической конференции, посвященной 275-летию Барнаула / отв. ред.

Ю.Ф. Кирюшин. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2005. – С. 106-111. (0,3 п.л.) 8. Гордиенко, О.Н. Павловская учительская гимназия / О.Н. Гордиенко // Гуляевские чтения. Вып. 2: материалы пятой и шестой историко-архивных конференций / ред. кол. В.Б. Бородаев, М.А. Демин, О.Н. Дударева, А.В. Контев, В.Н. Кутищев. – Барнаул, 2007. – С. 301-308. (0,4 п.л.) 9. Гордиенко, О.Н. Организация и деятельность военно-спортивных комитетов на базе образовательных учреждений на территории Алтайского округа в годы Первой мировой войны / О.Н. Гордиенко // Аграрная наука – сельскому хозяйству: сб. статей. В 3 кн. / III Международная научно-практическая конференция. Барнаул: Изд-во АГАУ, 2008. – Кн. 3. – С.358-360. (0,1 п.л.) 10. Гордиенко, О.Н. Деятельность общественной инициативы и органов местного самоуправления в развитии начального образования в Алтайском округе в конце XIX в. / О.Н. Гордиенко // Актуальные вопросы истории Сибири: Седьмые научные чтения памяти проф. А.П. Бородавкина: сб. материалов науч. конференции / отв. ред. В.А. Скубневский, Ю.М. Гончаров. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2009. – С. 135-136. (0,1 п.л.) Сборники документов:

11. Образование в Алтайском горном округе (конец XIX – начало XX вв.):

сб. документов / сост. О.Н. Гордиенко, Т.А. Кижаева; под. ред. Р.Г. Насонова.

– Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. – 75 с. (авт. вклад – 2 п.л.) Подписано в печать 12.11.2009 г. Формат 60х84/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать ризографная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ №