- на всесоюзных научно-методических фестивалях (Черноголовка, 1984; Дубна, 1987;

Рязань, 1990);

- на всероссийских конференциях (Екатеринбург, 1997; Глазов, 1996, 1998, 1999; Нижний Новгород, 1999; Санкт-Петербург, 1999);

- на Ленинских чтениях (Москва, 1981, 1982, 1989);

- на Герценовских чтениях (Ленинград, 1981, 1982);

- на зональных совещаниях и конференциях (Нижний Тагил, 1975; Екатеринбург, 1985,1995,1999; Орск, 1998).

Логика исследования. Исследование осуществлялось с позиций интеграции знаний базисных наук и имело следующую логику:

/ этап исследования (1989 - 1992 гг.) представлял собой изучение различных аспектов проблемы и проведение поискового эксперимента и включал:

1) анализ основных аспектов проблемы исследования с точки зрения ее разработанности в базисных науках и составление библиографии;

2) обоснование центральных идей, основных целей и конкретных задач исследования;

3) разработку стратегического плана исследования, одним из пунктов которого была организация проведения поискового эксперимента;

4) изучение массового и передового опыта работы школ, отражающего состояние обучения физике в рамках исследуемой проблемы;

5) выявление факторов, влияющих на повышение эффективности деятельности школьников при обучении физике;

финансовая аренда (лизинг) Глава ГЛАВА ГЛАВА 3.2 Лизинговые отношения и их отличия от другихотношений ГЛАВА 4.2 Обязанности лизингодателя; права лизингодателя;

обязанности лизингополучателя; права лизингополучателя ГЛАВА ГЛАВА 6.3 Сохранение лизингодателем собственности на объект лизинга 2 этап (1992 - 1996 гг.) содержал изучение качественно-количественных характеристик предмета исследования и проведение констатирующего педагогического эксперимента. На этом этапе было сделано следующее:

1) выявлены условия повышения эффективности деятельности школьников в процессе обучения физике в средней школе;

2) разработаны критерии для определения эффективности процесса обучения физике;

3) создана функциональная модель деятельности учителя, позволяющая повысить эффективность деятельности школьников в процессе обучения физике;

4) разработана методика комплексной диагностики для оценки уровня физического образования школьников.

/// этап исследования (1997 - 2000 гг.) состоял в изучении эффективности предлагаемой методики и ее основных теоретических предпосылок, а также в проведении формирующего педагогического эксперимента, включающего:

1) определение влияния разработанной методики, позволяющей повысить эффективность деятельности школьников при обучении физике, на уровень физического образования;

2) определение возможностей и технологичности системы критериев для оценки уровней обученноеcти, обучаемости и адаптации школьников к окружающей среде;

3) разработку практических рекомендаций по осуществлению наиболее полной реализации системы обучающих взаимодействий для повышения эффективности обучения физике;

4) оценку результативности проведения педагогического исследования и предложенных рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При разработке теории повышения эффективности деятельности учащихся в процессе обучения физике должны применяться идеи, принципы и методы праксеологии. Осуществление деятельностного подхода с учетом разработанной теории создаст условия для проектирования адекватной методической системы, обеспечивающей качественно новый уровень школьного физического образования.

2. Повышение эффективности обучения физике с учетом принципов праксеологии требует структурирования результата школьного физического образования и создания модели этого результата. Такой моделью, которая соответствует современным потребностям общества, может служить система, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов: обученности, обучаемости и адаптации школьников к окружающей среде.

Степень взаимосвязи указанных компонентов может быть различной в зависимости от начального уровня, условий обучения и познавательных ориентации школьника. При организации учебной деятельности учащихся для получения эффективного результата обучения необходимо стремиться к гармонизации в соотношении указанных компонентов системы.

3. Получить эффективный результат обучения физике, соответствующий новой образовательной парадигме, можно при создании открытой расширенной системы обучающих взаимодействий, в которой кроме учителя и учащихся активное участие принимают родители, педагоги дополнительного образования, научные сотрудники и другие субъекты обучения.

4. Конструирование методической системы эффективного обучения физике должно осуществляться с учетом предъявления требований праксеологии к каждому компоненту этой системы:

- при постановке целей обучения необходимо руководствоваться требованиями их потенциальной значимости, диагностичности, реальности и др.;

- при отборе учебного материала следует использовать критерии фундаментальности, целостности, методологической направленности, ограничения объема информации и др.;

- при создании системы обучающих взаимодействий необходимы результаты комплексной диагностики;

- при реализации этой системы рационально использовать внутренние и внешние ресурсы.

5. Реализация личностно ориентированного подхода в обучении с целью удовлетворения познавательных потребностей школьников и повышения уровня их физического образования возможна при обязательном использовании результатов комплексного диагностирования, а именно при определении степени обученности, обучаемости и адаптации к окружающей среде, познавательных потребностей школьников и готовности их родителей к участию в процессе обучения в качестве его субъектов. Эти данные должны служить основой для создания индивидуального маршрута обучения школьников.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы. Объем работы 343 страницы машинописного текста, в том числе 29 таблиц, 36 рисунков, список литературы включает 345 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Праксеологический подход к решению проблемы повышения эффективности обучения» рассмотрены пути становления праксеологии как науки, проанализированы ее основные идеи и принципы, цели и задачи, а также методы, которые она использует. Отмечается, что праксеология - наука, исследующая нормы, принципы, структуру и закономерности организации эффективной деятельности людей, направленной на совершенствование их жизнедеятельности, и решающая следующие основные задачи:

- выявление факторов, позволяющих повысить эффективность деятельности человека;

- использование критериев эффективной деятельности, выраженных величиной или количеством;

- социально-деятельностное приспособление (адаптация) и активное изменение среды в интересах личности;

- изменение субъекта деятельности с целью актуализации, саморегуляции, самосовершенствования;

- органическое соединение теории и практических действий субъектов деятельности.

Решение указанных задач повышает эффективность любой деятельности, в том числе деятельности субъектов обучения физике.

Для решения поставленных задач в праксеологии используются следующие принципы, которые можно положить в основу создания теории эффективной деятельности школьников при обучении физике:

- минимальной затраты средств или рационального (экономного) использования - индивидуальной и социальной значимости деятельности;

- осторожных решений;

- гуманного поведения;

- оптимального взаимодействия социальных систем с внешней средой.

В диссертации проанализировано базисное в праксеологии и дидактике понятие «эффективность». Выявлены его функции, свойства и характеристики, дано определение эффективного обучения как меры достижения учеником и учителем позитивного результата учебного познания в ходе их совместной деятельности при рациональном использовании ресурсов субъектов этой деятельности и среды, в которой происходит процесс обучения.

Проведенный анализ позволил сформулировать теоретические основы эффективной деятельности субъектов обучения. Для достижения позитивного результата обучения физике основное внимание необходимо уделять следующим аспектам:

- субъектно-целостному;

- праксеологически-процессуальному;

- эффективно-методическому.

Повышение эффективности обучения физике возможно при реализации принципов:

- ориентации на образовательные потребности школьников;

- диагностичности цели учебно-познавательной деятельности;

- взаимосвязи и расширенного взаимодействия субъектов обучения;

- значимости полученных результатов и др.

В этом случае учитываются и реализуются закономерности:

- зависимость качества результатов обучения от способа приобретения знаний и умений;

- зависимость уровня школьного физического образования от характера взаимодействия (взаимосвязи основного и до полнительного образования);

- зависимость результатов обучения от познавательной самостоятельной активности школьников и др.

Таким образом, в первой главе сформулированы теоретические положения эффективного обучения физике на основе праксеологического подхода, представленные в табл. 1.

Во второй главе «Модель деятельности учителя по созданию методической системы, позволяющей повысить эффективность обучения физике» на основе современной педагогической парадигмы сформулированы требования к инвариантным элементам методической системы (целям, содержанию учебного материала, деятельности учителя и учащихся, результатам обучения).

На основании анализа мировых тенденций в развитии образования отмечается, что прогнозирование перемен, которые могут произойти при жизни одного поколения, оказывается практически невозможным. В этой ситуации школа должна готовить учащихся к жизни, о которой сами учителя не имеют ясного представления. Поэтому возрастают требования к реализации целей обучения, которое поможет адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни, подготовиться к конструктивной деятельности в окружающей среде и создать условия для жизненного благополучия. Требования к целям эффективного обучения представлены в табл.2.

В работе отмечается, что при отборе содержания учебного материала по физике необходимо руководствоваться определенными принципами, основаниями и критериями.

Принцип соответствия содержания учебного материала уровню науки физики и социальным потребностям рассмотрен в диссертации на примере изучения зонной теории проводимости для вариативных курсов (по выбору учащихся), соответствующих познавательным потребностям школьников и являющихся эффективным для данного контингента школьников.

Принцип связи учебного материала с жизнью и ее проблемами проиллюстрирован примером нецелесообразного удаления из программы 9 класса темы «Элементы статики», а также темы «Капиллярные явления» из программы 10 класса.

Принцип гуманитаризации содержания учебного материала по физике рассмотрен на примерах выполнения учащимися рефератов, отражающих социальное значение достижений физики.

Основаниями для отбора учебного материала являются:

- логика изучения учебного предмета физики;

- методы познания, лежащие в основе науки физики;

- культурологическая направленность учебного физического материала.

Для повышения эффективности отбора учебного материала предложены конкретнопредметные критерии.

- целостность (полнота), определяемая необходимостью и достаточностью учебного материала для объяснения изучаемых физических явлений;

- фундаментальность, характеризуемая наличием системы основных физических - методологическая направленность, которая обеспечивается изучением методов познания и методов науки физики;

- оптимальный объем учебной информации, определяемый возрастными и индивидуальными возможностями учащихся в усвоении учебного материала и Государственным стандартом;

- культурологическая направленность, которая дает возможность показать значимость науки физики в системе общечеловеческой культуры.

В работе показано, что совершенствование деятельности субъектов обучения не только практически значимая проблема, связанная с повышением эффективности обучения, но и проблема повышения уровня подготовки школьников к выполнению основных жизненных функций (познавательной, трудовой, гражданской и др.). В связи с этим вопрос об эффективной деятельности субъектов обучения стал для нашего исследования основополагающим.

Анализ компонентов деятельности на основе праксеологи-ческого подхода позволил сформулировать критерии, позволяющие повысить эффективность деятельности, которые представлены в табл.3.

Таблица 3 Критерии оценки повышения эффективности деятельности Компонент Потребность уровень заинтересованности изучением физики; изучение учебного материала в свободное время; высокая познавательная активность на уроках; стремление постоянно исследовать, экспериментировать, Мотив устойчивость мотива; тенденция к его повышению; повышение активности Цель диагностичность; потенциальная значимость; реальность; определенность Средство соответствие цели обучения; соответствие индивидуальным особенностям субъектов; соответствие возможностям школы Действие адекватность цели; организованность, логичность и последовательность;

Результат повышение: • уровня обученности; • уровня обучаемости; • степени адаптации к социальной и природной среде Оценка выявление эффективности процесса обучения по следующим качествам: • экономичности, • социальности; • комплексности Для анализа и оценки эффективности урока предложена соответствующая методика, которая включает в себя: оценку ди-агностичности поставленной цели урока, комплекс критериев для оценки каждого компонента урока и шкалу для комплексной оценки эффективности урока.

Как показал анализ итогов педагогического эксперимента и аттестация учителей физики Свердловской области, предложенная методика оценки эффективности урока позволяет более объективно оценить результаты деятельности учителя и учащихся.

В работе уточняется понятие «результат обучения физике». Отмечается, что результатом обучения физике является школьное физическое образование, имеющее трехкомпонентную структуру, включающую в себя: обученность, обучаемость школьников и адаптацию учащихся к окружающей среде.

Каждый компонент школьного физического образования также имеет сложную структуру.

Обученность - система предметных знаний, умений. Обучаемость - система, состоящая из методологических знаний, интеллектуальных и обобщенных экспериментальных умений, позволяющих учащимся самостоятельно приобретать знания, решать учебнопознавательные задачи. Адаптация школьников к окружающей среде предполагает их способность и готовность гармонично взаимодействовать с социальным окружением, с природой и техникой на основе ценностных и познавательных ориентации.

К каждому компоненту школьного физического образования разработаны критерии (уровни), позволяющие оценить динамику эффективности результата обучения.

В третьей главе диссертации «Повышение уровня физического образования школьников»

представлены основные положения, связанные с созданием методики эффективного обучения физике. Дано определение позитивного результата обучения, который понимается как уровень школьного физического образования, соответствующий социальным и индивидуальным потребностям школьника, его возможностям и позволяющий ему успешно адаптироваться в социальной и природной среде.

Отмечается, что позитивный результат относителен, так как зависит от индивидуальных способностей и возможностей субъекта обучения. Важным показателем его достижения является удовлетворенность субъектов обучения (учителей, школьников и их родителей) результатами своей деятельности.

Достижение позитивного результата возможно только при гармоничном, согласованном взаимодействии субъектов процесса обучения. Под обучающим взаимодействием мы понимаем целенаправленный взаимообмен, взаимообогащение социокуль-турным опытом, ценностными установками и эмоциями в процессе обучения.

Практика работы школ показывает, что большего эффекта в обучении можно достичь при согласованном обучающем взаимодействии не только ученика и учителя, но и родителей, педагогов дополнительного образования, специалистов в данной предметной области. Такое обучающее взаимодействие мы называем расширенным.

Обучающие взаимодействия могут быть экономичными и расточительными по отношению к внешним и внутренним ресурсам субъектов обучения. К внешним ресурсам относятся:

время обучения, материальные средства обучения и др. Под внутренними ресурсами мы понимаем комплекс эмоционально-волевых усилий, знаний и умений, которыми располагают субъекты обучения, их личное время, состояние здоровья и др. Поэтому при создании методики эффективного обучения необходимо учитывать и рационально использовать оба вида ресурсов. С этой целью методика эффективного обучения должна включать в себя комплексную диагностику, позволяющую выявить возможности повышения эффективности обучения. Результаты диагностирования могут быть использованы с целью:

- анализа и оценки эффективности результата обучения физике;

- корректировки деятельности субъектов обучения для достижения поставленной цели;

- создания маршрутов обучения, соответствующих познавательным потребностям школьников.

В работе приводится методика оценки уровня физического образования школьников при использовании тестовых заданий, анкетирования учащихся и их родителей, листов самодиагностики, педагогического консилиума, мониторинга за деятельностью учащихся.

В этом случае диагностика позволяет получить объективный результат уровня мотивации школьников и уровня физического образования. Противоречия между познавательными потребностями школьников и их родителей, а также реальным уровнем физического образования учащихся служат основанием для создания индивидуального маршрута обучения.

В диссертации предложена методика повышения уровня физического образования. Первым компонентом результата школьного физического образования является обученностъ.

Для определения уровня обученности нами разработаны критерии, позволяющие произвести его объективную оценку. К ним относятся:

- число усвоенных учебных элементов;

- уровень усвоения учебного материала;

- осознанность полученных знаний;

- прочность их усвоения.

Рекомендованы формы участия родителей в обучении как равноправных субъектов этого процесса, что в значительной мере повышает уровень обученности школьников. Приведены примеры рационального использования внешних и внутренних ресурсов в процессе обучения. Отмечено, что в этом случае изменяются функции учителя, который планирует и организует систему обучающих взаимодействий. Предложенная методика повышения уровня обученности школьников обеспечивает расширение субъектной сферы обучения и повышение уровня самостоятельной познавательной деятельности учащихся и осознанности приобретенных знаний.

Второй компонент результата школьного физического образования - обучаемость.

Проведенное исследование показало, что основными факторами, влияющими на уровень обучаемости школьников, являются:

- индивидуальные особенности школьников;

- уровень сформированности знаний и умений;

- структура и содержание социальной среды, в которой осуществляется учебнопознавательная деятельность;

- информационная насыщенность окружающей социальной среды.

На основании выявленных факторов сформулированы требования, предъявляемые к созданию методики эффективного обучения. Для их реализации выделены наиболее эффективные средства и формы обучения, позволяющие повысить уровень обучаемости школьников: простой физический эксперимент, которому уделяется существенное внимание в процессе обучения; расчетные, качественные и экспериментальные задачи; исследовательская деятельность в рамках научного физического общества школьников; внеклассные мероприятия по физике; вариатив-ные курсы по физике, дающие возможность реализовать образовательные потребности школьников.

В работе приведены примеры задач, позволяющие учителю показать возможность выбора рационального способа их решения. Пример такой задачи: определите КПД лампочки накаливания. Выбор способа решения данной задачи (теоретический или экспериментальный) зависит от познавательных потребностей и учебных возможностей школьников, их желания получить исчерпывающий ответ.

Третий компонент результата школьного физического образования - адаптация школьников к окружающей среде.

Система обучающих взаимодействий, повышающая уровень адаптации школьников к окружающей среде, ее цели и средства их достижения, а также виды деятельности школьников представлены в табл.4.

В процессе исследования установлено, что наиболее значимыми для повышения уровня адаптации учащихся к окружающей среде являются следующие формы организации их деятельности:

- совместная учебно-познавательная и исследовательская деятельность;

- обучение основам физики младших школьников и дошкольников;

Адаптация школьников к окружающей среде в процессе обучения физике Среда Цели адаптации Деятельность учащихся Средства достижения целей различных социальных и педевтическом обучении физических явлений, Формирование качеств Участие в коллективных Лабораторные работы, манистического отношения помощи слабоот- задач, выполнение создавать вокруг себя развитии научного общество, физикокруг единомышленников и физического общества, технические кружки, творческую атмосферу физических кружков, написание групповых Социальная Изучение сущности Наблюдение природных Экскурсии в природу, природных явлений и явлений. Изучение работы полевого формирование знаний о природных объектов. физического практикума, причино-следственных Исследование объектов слеты исследователей отношениях в природе природы и процессов в природы, полевые Формирование эко- Природ оохрани-тельная Экологический контроль логического сознания, работа учащихся. за состоянием природной Природная использование природных Применение физических среды и др.

явлений на благо человека методов экологического предотвращения Формирование знаний в Изучение школьниками Источники инобласти техники и произ- физических основ техники и формации о физических практической деятельности проведение простых опытов родителями в физическом Рукотворная (техника) - участие школьников в проведении полевых практикумов, слетов исследователей природы, физических полевых экспедиций и др.;

- выполнение авторских проектов, создание физических приборов, технических средств в рамках программы физико-технического кружка;

- реализация специальных договоров по физико-технической тематике с промышленными предприятиями или коммерческими структурами и т.п.

Для оценки уровня адаптации школьников к социальной, природной и технической среде разработаны соответствующие критерии. Их использование позволяет корректировать деятельность субъектов обучения для реализации поставленных целей.

В четвертой главе «Экспериментальная оценка методической системы эффективного обучения физике» приводятся результаты опытно-экспериментальной работы, которая осуществлялась в течение 10 лет в образовательных учреждениях Свердловской области.

Главными экспериментальными площадками были общеобразовательные школы № 1, 2, 3, 4, 19 (г. Кушва), № 42, 61, 80 (г. Нижний Тагил), № 40, 62, 66, 72 (г. Екатеринбург). Отдельные этапы эксперимента были проведены в Курганской, Воронежской, Рязанской и Ростовской областях. Всего экспериментом было охвачено около трех тысяч учащихся, 500 родителей и 360 учителей. В эксперименте принимали участие учреждения дополнительного образования, дошкольные образовательные учреждения, ПТУ и педагогические институты.

Основными критериями для отбора экспериментальных классов были условия, позволяющие реализовать методику повышения эффективной деятельности учащихся в процессе обучения физике в средней школе, а именно:

- высокий профессиональный уровень работы учителя физики;

- стремление учителя физики вовлекать учащихся в исследовательскую деятельность;

- наличие у учителя опыта организации туристических походов, слетов и др.

Задачи опытно-экспериментальной работы включали:

- разработку теоретических основ повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике;

- проверку методической системы, позволяющей повысить эффективность обучения - апробацию системы расширенных обучающих взаимодействий для повышения уровня школьного физического образования;

- выявление целесообразности применения комплекса критериев для оценки эффективности урока, системы обучающих взаимодействий, результата обучения Экспериментальная проверка проводилась в три этапа: поисковый, констатирующий и формирующий.

На этапе констатирующего эксперимента выявлена объективная потребность учителей, учащихся и родителей в повышении уровня школьного физического образования, выделены основные факторы, влияющие на эффективность обучения физике. Наиболее значимыми факторами, влияющими на эффективность обучения, по мнению учителей, являются:

компетентность учителя (22%), благоприятный эмоционально-психологический контакт между субъектами обучения (14%), использование физического эксперимента (13,5%), адекватность методов, средств, форм и содержания учебного материала целям обучения, высокий уровень мотивации учащихся (10%).

Мнения родителей по данному вопросу распределились следующим образом:

индивидуализация обучения - 34%, уменьшение репродуктивного материала в содержании физики -24%, гуманизация содержания образования и процесса обучения - 20%, упрощение содержания курса физики - 12%.

В результате констатирующего этапа педагогического эксперимента установлено, что эффективность обучения в значительной мере зависит от самостоятельной активности школьников в процессе учебно-познавательной деятельности, от разнообразия средств и форм ее реализации. На основе полученных данных была спроектирована методическая система для повышения эффективности обучения физике. Разработана методика комплексной диагностики уровня физического образования.

Результаты формирующего эксперимента оценивались по предложенным в работе уровням достижений школьников. Например, критерии уровня адаптации школьников к окружающей среде представлены в табл.5.

Нулевой уровень означает, что по результатам диагностики у школьника не выявлены признаки, позволяющие говорить о достижении им первого уровня адаптации.

Результаты формирующего эксперимента показали, что уровни обученности, обучаемости и адаптации школьников к окружающей среде в экспериментальных группах были более высокими по сравнению с контрольными (табл. 6,7,8).

Критерии уровня адаптации школьников к окружающей среде Уровень Сферы окружающей среды Удовлетво- Не изгой Не все объясненные наукой Нет отчуждения при рительный явления понимает, но готов их использовании техники Хороший Равный среди Может объяснить явление, но Использует технику по Отличный Лидер Может объяснить явление, Использует технику по Комплексное исследование уровня обученности учащихся 11-х Классы, количество учащихся Распределение учащихся по уровням: Тнабл. Ткрит.

Комплексное исследование уровня обученности учащихся 11-х Классы, количество учащихся Распределение учащихся по уровням: Тнабл. Ткрит.

Комплексное исследование уровня адаптации к окружающей среде учащихся Классы, количество учащихся Распределение учащихся по уровням: Тнабл. ткрит.

Опрос учителей, работавших в контрольных и экспериментальных группах, позволяет говорить о том, что повышение эффективности процесса обучения физике необходимо и возможно при реализации основных положений предложенной методической системы.

Статистическая обработка результатов эксперимента, оценка их достоверности говорят о том, что предложенная методическая система повышает уровень школьного физического образования, и это обусловлено не случайными факторами, а имеет закономерный характер.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Проанализировано современное состояние проблемы эффективности обучения и определена сущность понятий «эффективность», «эффективное обучение», «позитивный результат», «рациональное использование ресурсов», «обучающее взаимодействие» и др.

Определено их значение для педагогической науки.

2. Исследованы возможности использования основ праксеоло-гии для создания теории эффективности обучения.

3. Проведен анализ деятельности учителя и учащихся при обучении физике с позиций праксеологического подхода.

4. Выявлены факторы, влияющие на повышение эффективности процесса обучения физике в средней школе.

5. Предложена методическая система повышения эффективности обучения физике.

6. Сформулированы требования к элементам методической системы на основе идей и принципов праксеологии.

7. Разработаны критерии и методика объективной оценки результата школьного физического образования.

8. Создана методика комплексной диагностики уровня физического образования школьников, которая является одним из компонентов методической системы.

9. Проведен педагогический эксперимент, подтверждающий гипотезу исследования.

В настоящем исследовании сделаны следующие выводы:

1. Аналитический анализ концептуальных основ праксеологии с целью определения возможности использования ее положений для повышения эффективности обучения позволил выделить три аспекта:

- субъективно-целостный;

- праксеологически-процессуальный;

- эффективно-методический.

2. Исследование феномена «эффективность» помогло определить сущность, свойства и критерии для его оценки, сформулировать принципы эффективного обучения физике:

- индивидуальной и социальной значимости;

- экономичности;

- соответствия основных элементов обучения цели;

- целостности и завершенности.

3. Использование праксеологического подхода позволяет сформулировать требования к элементам методической системы, реализация которой повышает уровень школьного физического образования.

4. Структура результата обучения школьников физике (школьного физического образования) включает три компонента:

- обученности;

- обучаемости;

- адаптации к социальной и природной среде.

5. Достоверные результаты исследования позволяет получить методика оценки уровня школьного физического образования на основе следующих критериев:

- уровня усвоения;

- степени осознанности учебного материала;

- объема усвоенных учебных элементов;

- прочности усвоения знаний.

6. Система расширенных обучающих взаимодействий, субъектами которой являются учителя, учащиеся, их родители, педагоги учреждений дополнительного образования, научные сотрудники и др., позволяет повысить эффективность процесса обучения.

7. Формирующий эксперимент с убедительностью показал, что предлагаемая методика обучения отвечает требованиям прак-сеологии и обеспечивает повышение уровня физического образования школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора.

Монографии и учебно-методические пособия 1. Простой физический эксперимент как средство формирования естественнонаучных умений учащихся: Методические рекомендации / Свердл. обл. ИУУ. Екатеринбург, 1992.

35 с. (в соавт.).

2. Учебный эксперимент как средство оптимизации в подготовке учащихся по физике (экспериментальный аспект подготовки): Автореф. дис..... канд. пед. наук. М, 1994. 16 с.

3. Полевой практикум в курсе естествознания в средней школе: Методические рекомендации / Нижнетагильский пед. ин-т. Нижний Тагил, 1996. 22 с.

4. Учебный эксперимент как фактор повышения эффективности обучения физике:

Методические рекомендации / Свердл. обл. ИРРО. Екатеринбург, 1996. 36 с.

5. Объективный контроль как средство повышения качества обучения физике:

Методические рекомендации / Нижнетагильский пед. ин-т. Нижний Тагил, 1997. 25 с.

6. Я иду на урок физики: 7 кл.: В 3 ч. Ч. 1: Книга для учителя. М: Изд-во «Первое сентября», 2000. 272 с. (в соавт.).

7. Я иду на урок физики: 7 кл.: В 3 ч. 4.2: Книга для учителя. М.: Изд-во «Первое сентября», 2000. 253 с. (в соавт.).

8. Я иду на урок физики: 7 кл: В 3 ч. Ч.З: Книга для учителя. М.: Изд-во «Первое сентября», 2000. 249 с. (в соавт.).

9. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография / Урал. гос. пед. ун. Екатеринбург, 2000. 153 с.

10. Полевой практикум по естествознанию: Метод, рекомендации для студентов-физиков / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 22 с. (в соавт.).

11. Повышение уровня физического образования в процессе обучения: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 130с.

12. Комплексное применение графического метода и демонстрационного эксперимента в преподавании физики // Ленинские чтения. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. С. 8Свет в школе // Юный техник. 1983. № 5. С. 6-7.

14. Наблюдение медленных апериодических процессов с помощью осциллографа // Физика в школе. 1984. № 3. С. 67-68 (в соавт.).

15. Комплексное использование графического метода и демонстрационного эксперимента в преподавании физики в средней школе // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе: Сб. науч. трудов / Свердловск, 1985. С. 130-134 (в соавт.).

16. Фиксирование положения движущейся тележки // Физика в школе. 1991. №4. С. 88.

17. Простой физический эксперимент как средство дифференцированного подхода к учащимся // Физика. Прил. к газете «Первое сентября». 1994.№ 15. С. 6-7 (в соавт.).

18. Простые опыты по курсу физики основной школы // Физика. Прил. к газете «Первое сентября». 1995. № 31. С. 2-3.

19. Требования к экспериментальной подготовке учащихся как компонент стандарта школьного физического образования // Проблемы определения концепции государственного образовательного стандарта по физике: Сб. науч. трудов. М: Изд-во МПГУ, 1995. С. 81-86 (в соавт.).

20. Простой физический эксперимент как средство оптимизации экспериментальной подготовки учащихся // Физика в системе современного образования (ФССО-95): Тезисы докладов международной конференции. Петрозаводск: Изд-во 111 У, 1995. С. 59.

21. Простые опыты по курсу физики основной школы // Физика. Прил. к газете «Первое сентября». 1996. № 5. С. 2.

22. Простые опыты по курсу физики основной школы // Физика. Прил. к газете «Первое сентября». 1996. № 6. С. 1.

23. Простые опыты по курсу физики основной школы // Физика. Прил. к газете «Первое сентября». 1996. № 7. С. 1.

24. Простые опыты по курсу физики основной школы // Физика. Прил. к газете «Первое сентября». 1996. № 8. С. 3.

25. Совместное использование натурного эксперимента и средств вычислительной техники для повышения качества обучения физике // Физика. Прил. к газете «Первое сентября». 1996. № 39. С. 3.

26. Использование задач-опытов по физике в процессе экспериментальной подготовки учащихся // Преподавание физики в высшей школе: Сб. науч. трудов. Вып.5. М.:

Прометей, 1996. С. 28-32.

27. Проблема оценки уровня экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе // Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики. Методика обучения физике в вузе и школе: Материалы XXIX зон. совещ. преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока: В 3 ч. 4.2 / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. С. 12Комплексное использование учебного эксперимента и ЭВТ в преподавании физики // Актуальные проблемы методики преподавания физики: Материалы науч. сессии МПГУ им. В.И.Ленина. М.: Изд-во МПГУ, 1996. С. 81-84 (в соавт.).

29. Гуманистическая направленность школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 3 / Глазовский гос.

пед. ин-т. Глазов, 1997. С. 9-11.

30. Комплексное использование средств микроэлектроники в учебном эксперименте // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 3 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1997. С. 62.

31. Методологические основы повышения эффективности управления школы // Материалы обл. пед. чтений / Свердл. обл. ИРРО. Екатеринбург, 1997. 25 с.

32. Образовательная потребность как основа интеграции гуманитарного знания // Переподготовка учителей и гуманитаризация образования в межпредметном воздействии: Материалы Проекта «Переподготовка учителей-гуманитариев» / Урал, гос.

пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. С. 30 (в соавт.).

33. Экспериментальная подготовка как основа целостного подхода к организации познавательной деятельности учащихся на уроках физики // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 4 / Глазовский гос. пед. ин-т.

Глазов, 1998. С. 5-8.

34. Простой физический эксперимент как средство развития образного мышления // Интеллектуальное развитие учащихся: Сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1998. С. 32-41.

35. Модель педагогического проектирования процесса реализации межпредметных связей // Межпредметные связи как одно из условий интенсификации профессиональнометодической подготовки учителя физики: Тезисы докладов XXXI зон. со-вещ.

преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока / Орский пед. ин-т. Орск, 1998. С. 63-64.

36. Формирование научного мировоззрения - фактор социализации личности при обучении физике // Материалы пед. чтений / Свердл. обл. ИРРО. Екатеринбург, 1998. С.

33.

37. Некоторые аспекты эффективности обучения физике // Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе: Сб. науч. статей. СПб.: Образование, 1998. С. 13-17.

38. Пути повышения эффективности школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. метод, работ. Вып. 7 / Глазовск. гос. пед. ин-т. Глазов; Санкт-Петербург, 1998. С. 8-10.

39. Об эффективности обучения физике // Физика в системе современного образования (ФССО-99): Тезисы докладов. Т.2. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.ИГерцена, 1999. С. 41-43.

40. Праксеология обучения физике как критерий нравственности и гражданственности школьного учителя // Воспитание патриотизма, гражданственности и нравственности в профессиональной подготовке учителя физики: Материалы XXXII зон. совещ.

преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока /Урал, гос пед. ун-т.

Екатеринбург, 1999. С. 12-13.

41. Самостоятельные опыты при изучении механического движения // Учебная физика.

1999. № 6. С. 5-8.

42. Критерии эффективности урока физики // Качество образования в современной школе: Сб. науч. ст. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. С. 51-53.

43. Ценностные свойства эффективности обучения// Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. С. 95-99.

44. Исследование понятия «эффективность обучения» // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. С. 90-95 (в соавт.).

45. Полифункциональная экспериментальная задача // Учебная физика. 2000. № 1. С. 12в соавт.).

46. Праксеологические основы обучения физике // Методика обучения физике в школе и вузе: Сб. науч. статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. С. 27-32.

47. Роль интегративного подхода к изучению явлений реального мира в преподавании естественных наук // Естественнонаучное образование гуманитариев в контексте XXI века: Сб. науч. тр. / Нижненовгородский гос. ун-т. Нижний Новгород, 1999. С. 99-100 (в соавт.).

48. Повышение уровня обучаемости школьников при изучении физики // Повышение эффективности физического образования в школе и вузе: Сб. науч. тр. / Урал. гос. пед.

ун-т. Екатеринбург, 2000. С. 34-39 (в соавт.).

49. Пути повышения эффективности квалификационных работ студентов // Подготовка студентов к исследовательской работе / НГПУ. Новосибирск, 2000. С. 39-41.

50. Пути повышения эффективности школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр. Вып. 4. Глазов; Санкт-Петербург, 1998.

С. 8-10.

51. Проблемы оценки методологической грамотности школьников в процессе обучения физике. СПб.: Образование, 2000. 21с.

52. Уточнение понятия «экспериментальная задача» // Повышение эффективности физического образования в школе и в вузе / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. С.

89-92 (в соавт.).

53. Слет исследователей природы как форма деятельности, позволяющая повысить адаптацию школьников к окружающей среде // Повышение эффективности физического образования в школе и в вузе / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. С. 46-51 (в соавт.).