WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Дементьева Инга Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

(Национальный исследовательский университет)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Семенова Лидия Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», профессор кафедры педагогики и социологии воспитания Дудина Маргарита Николаевна кандидат педагогических наук, ГБУ ОШИ «Челябинский областной лицейинтернат», учитель информатики Арабаджи Андрей Александрович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится 17 декабря 2013 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69, ауд.

116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 15 ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Н.В. Уварина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В условиях профилизации старшей школы, проектно-исследовательская компетенция становится одной из самых востребованных учащимися в процессе обучения. Поскольку современное профильное образование в старших классах предполагает умение учеником находить нужную информацию, анализировать ее, синтезировать новое знание на основе уже усвоенного материала, выполнять проекты профессиональной направленности с использованием полученных данных.

Необходимость формирования школой ключевых компетенций и развития «вариативности образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию обучения» отмечена в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» 2013 г., Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Стратегии развития России до 2020 г., в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., а также в других документах, определяющих ближайшие перспективы развития российского образования. О приоритете этих задач говорится и в действующем Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан, в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. и других документах. Специфика старшего звена в образовательных учреждениях предусматривает подготовку учащихся к социальной адаптации в обществе и к выбору профессии, что требует формирования у них тех компетенций и навыков, которые будут этому способствовать. Следовательно, эффективное формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов становится важнейшей задачей, определяющей успешную реализацию требований, предъявляемых выпускнику обществом и государством.

Кроме того, в последние годы, в связи с возрастанием приоритета человеческого фактора, наблюдается все большая потребность школы в научно обоснованных и, в то же время, практико-ориентированных и апробированных педагогических системах, повышающих качество обученности учащихся, стимулирующих их интерес к собственному образованию, которые можно реализовать при данных возможностях школы и общества. Поэтому необходимо разработать систему формирования проектно-исследовательской компетенции, интегрируемую в учебный процесс без нарушения его целостности.

Итак, актуальность данного исследования определяется: на общественногосударственном уровне необходимостью подготовки учащихся старших классов к социальной адаптации в обществе и выбору профессии; на социальнопедагогическом – ориентацией учащихся старших классов на практическое использование имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, на формирование компетентностного знания; на научно-теоретическом – потребностью создания теоретических основ формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов; на методико-технологическом – необходимостью разработки соответствующего технологического аппарата для эффективного формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

Следует отметить, что, несмотря на признание всей важности проблемы формирования проектно-исследовательской компетенции школьников, предметом специального изучения эта тема становится лишь в последнее время. Хотя истоки подходов к организации учебной исследовательской деятельности можно увидеть еще в трудах отечественных (В.П. Вахтеров, К.Д. Ушинский, Н.И. Новиков и др.) и зарубежных (Дж. Брунер, Дж. Дьюи, С. Френе и др.) педагогов – классиков.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что современная наука тоже разрабатывает отдельные аспекты этой проблемы: например, процесс формирования методов познания раскрыт в работах В.П. Ворожилова, В.В. Дмитриенко, А.А. Королькова и др.; методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении представлены в работах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и др.; обоснование развивающего обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания, дано Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Н.Ф. Талызиной и др.; значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.М. Матюшкин и др.; психологические основы организации учебной исследовательской деятельности детей разного возраста разработаны А.Н. Поддьяковым, А.И. Савенковым и др.; теоретические, дидактические, методические основы развития исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.А. Казанцевой, А.В. Леонтовича, Г.В. Макотровой и др.; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.Г.



Иодко, О.И. Митрош, В.П. Ушачевым и др.; теория и практика организации проектной деятельности школьников в общеобразовательной школе представлены в работах Т.В. Куклина, А.Н. Худина, В.М. Назаренко и др.; анализ сущности понятий «исследование» и «проект» рассмотрены А.Ю. Пентиным, Е.С. Полат и др.;

разработки концепции развития познавательной самостоятельности школьников на основе проектного метода обучения представлены В.В. Гузеевым, Л.Б. Переверзевым, И.Д. Чечель и др.

Кроме того, существует еще ряд монографий, докторских и кандидатских диссертаций, посвященных различным аспектам и проблемам организации исследовательской, проектной и проектно-исследовательской деятельности. Например, дидактическим условиям становления мировоззренческой позиции в процессе исследовательской деятельности посвящена работа Е.В. Тягловой, формированию исследовательских умений младших школьников – работа Н.А. Семеновой;

формированию опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся по экологии – работа О.С. Кононенко; приобщению учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности – работа А.В. Андриенко; психологии проектной деятельности школьников – работа Н.В. Матяш;

проектной и исследовательской деятельности учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения посвящено исследование А.В. Капитоновой; исследовательская подготовка старшеклассников в условиях лицейского научного общества учащихся раскрыта в работе М.В. Лебедева, формированию проектно-исследовательских навыков на уроках физики – работа Т.В. Альниковой и др.

Однако, при всей очевидной значимости проведенных исследований, разработанные авторами концепции и методики, направлены на формирование отдельных проектных и исследовательских умений, в то время как учащимися в настоящее время востребован комплекс умений для выполнения целостного самостоятельного исследования; не выявлены способы стимулирования внутренней мотивации к исследовательской деятельности; не получен целостный результат участия в проектной и исследовательской деятельности в виде наличия такой компетенции как проектно-исследовательская. Наконец, при общей востребованности разработанных методик, они не могут быть в достаточной степени универсальными, так как ни в одной из них не предложена модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, которая могла бы быть жизнеспособной и результативной в условиях образовательного пространства современной школы.

Анализ ситуации позволяет выявить ряд противоречий:

– на социально-педагогическом уровне: между изменившимися требованиями современного общества к существующей системе подготовки учащихся старших классов и реальной ситуацией в вопросе сформированности у выпускника основных компетенций, необходимых для осознанного выбора профессии и социальной адаптации в обществе;

– на научно-теоретическом уровне: между необходимостью формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью научного обеспечения исследуемого явления;

– на методико-технологическом уровне: между объективной потребностью практики в методическом обеспечении формирования проектных и исследовательских умений учащихся старших классов и недостаточной разработанностью содержательно-методического сопровождения рассматриваемого процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и разработки особенностей содержания и способов организации педагогического сопровождения процесса формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

Недостаточность методологической, теоретической и методической разработанности проблемы, ее актуальность и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов».

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в старших классах школы.

Предмет исследования – процесс формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов и педагогические условия ее эффективного функционирования.

Гипотеза исследования – процесс формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов будет эффективным, если:

– на основе системного и компетентностно-деятельностного подходов, с учетом принципов целостности и структурированности, будет спроектирована и реализована модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, отражающая функциональные взаимосвязи ее структурных компонентов (целевого, содержательного, организационнотехнологического, диагностико-результативного), характеризующаяся целостностью, открытостью, практико-ориентированной направленностью, реализуемая с учетом принципов творческой активности, компетентностной направленности, диалогового взаимодействия, проективности, сотворчества, личностной ориентированности;

– эффективность реализации данной модели будет осуществляться на основе выделенного комплекса педагогических условий: 1) обеспечение проектноисследовательской направленности содержания образования; 2) поддержка сетевого сообщества, развивающегося в образовательном пространстве школы;

3) актуализация рефлексивной деятельности учащихся.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и накопленной теоретической базы, выявить степень разработанности исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Определить теоретико-методологическую стратегию исследования и на ее основе разработать и реализовать модель формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность реализации модели формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов.

4. Разработать и апробировать научно-методическое сопровождение процесса формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся с учетом возможностей и потребностей старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

идеи и положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин и др.), компетентностного (Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.), деятельностного (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) подходов; теория о методологии и методики проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, В.И.

Загвязинский, В.В. Краевский и др.) и педагогического эксперимента (В.Г. Воробьев, В.А. Кальней, Т.Е. Климова и др.); методология и методы психолого-педагогического исследования (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования по проблеме эффективности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, И.Я. Усова и др.) и оптимизации самостоятельной работы (О.А. Волкова, И.А. Гинеатуллин, О.Н. Щеголева и др.); теория общей и учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.);

основные идеи общенаучного и ученического проектирования (Д. Джонс, Д. Дьюи, В.Х. Килпатрик и др.) и создания сетевых сообществ (Б. Левин, А. Либерман, Д.Чапман и др.); теория развития знаний, умений и навыков в процессе обучения (М.Н. Скаткин, З.С. Сазонова, Н.Ф. Талызина и др.), теории развития мышления и формирования проектно-исследовательских способностей в процессе обучения (Т.В. Кудрявцев, А.И. Половинкина, В.А. Скакун и др.); концепции развития познавательной самостоятельности школьников на основе проектного метода обучения (Е.В. Оспенникова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.).

Нормативно-правовой базой исследования является Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» 2013 г., Стратегия развития России до 2020 г., «Национальная доктрина образования в России на период до 2025 г.», Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 гг., стандарт для старшей школы ФГОС, утвержденный в июне 2012 г., национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт, Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации (от 06.10.04 № ПК-2), Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан, Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 гг. и др.

Методы исследования. Теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической, социологической и методологической литературы по исследуемой проблеме, нормативно-правовых документов, программных документов школы и учреждений дополнительного образования, систематизация, сравнение, теоретическое моделирование, прогнозирование.

Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного педагогического опыта по проблеме, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, диагностические методы), констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условий, методы математической и статистической обработки информации, самооценка, рейтинг, проверка выдвигаемых гипотез, анализ и содержательная интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования.

Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось на базе Костанайского филиала курсов довузовской подготовки Санкт-Петербургского общественного фонда культуры и образования (коллективный член СанктПетербургского отделения Международной академии наук высшей школы), МАОУ лицея № 37, общеобразовательной школы № 47 г. Челябинска; гимназии № 2, гимназии № 5, школы-гимназии № 10 г. Рудного. Всего в эксперименте в разное время в общей сложности приняло участие 450 учащихся, 48 учителей истории, 8 завучей и директоров школ.

Логика исследования. Методологическая и научно-теоретическая основы, поставленные задачи определили ход исследования, которое осуществлялось в несколько этапов в период с 2007 по 2013 гг.

На первом этапе (пилотажно-прогностическом) (2007–2009 гг.) проводилось исследование проблемы развития проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по данной проблеме и существующие концептуальные подходы, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы: цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования, разработать понятийный аппарат. Практическая часть включала подготовку и проведение констатирующего эксперимента, подтвердившего актуальность, практическую значимость проблемы исследования.

На втором этапе (организационно-методическом) (2009–2011 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: уточнялись задачи, гипотеза исследования, применялась теоретико-методологическая основа, выявлялась специфика и особенности проектирования и реализации модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

Разрабатывалась и внедрялась модель формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов, осуществлялся мониторинг исследуемого процесса и качественный анализ промежуточных этапов исследования. Определялись педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование разработанной модели.

На третьем этапе (контрольно-обобщающем) (2011–1013 гг.) осуществлялся анализ хода и результатов формирующего эксперимента, обобщались и систематизировались теоретико-экспериментальных данные, проводилась итоговая обработка результатов исследования и внедрение их в учебную и воспитательную практику работы школ; оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования определена тем, что целостно представлен процесс последовательного формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов как ориентир для эффективного использования социально-педагогических возможностей образовательного пространства школы:

– установлено, что теоретико-методологической основой формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов является комплекс системного и компетентностно-деятельностного подходов, позволяющих исследовать искомый процесс в единстве его составляющих и связей между ними;

– сконструирована и апробирована в экспериментальной работе модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, представляющая собой многоуровневую динамическую систему, состоящую из взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, организационно-технологического и диагностико-результативного), характеризующаяся целостностью, открытостью, практико-ориентированной направленностью, реализуемая с учетом принципов творческой активности, компетентностной направленности, диалогового взаимодействия, проективности, сотворчества, личностной ориентированности;

– доказана эффективность комплекса педагогических условий успешной реализации практико-ориентированной модели формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов: обеспечение проектно-исследовательской направленности содержания образования; поддержка сетевого сообщества, развивающегося в образовательном пространстве школы;

актуализация рефлексивной деятельности учащихся;

– предложено научно-методическое сопровождение, обеспечивающее поступательный и целенаправленный процесс успешного формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– расширено понятийное поле проблемы за счет уточнения понятий «проектно-исследовательская деятельность», «проектно-исследовательская компетенция» и «формирование проектно-исследовательской компетенции»; сформулировано авторское понятие «проектно-исследовательская компетенция учащихся старших классов»; дополнено представление о содержании и эволюции этих понятий, дано обоснование сущностных особенностей и структурных компонентов проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, что способствует упорядочению терминологической системы современной педагогики;

– обоснована совокупность научных подходов (системного и компетентностно-деятельностного, с учетом принципов целостности и структурированности) как методологическая база для формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов и принципов (творческой активности, компетентностной направленности, диалогового взаимодействия, проективности, сотворчества, личностной ориентированности), что уточняет теоретикометодологические основания заявленной проблемы исследования;

– выделены этапы формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, дополнена классификация ученических проектов, уточнены методы погружения в проектно-исследовательскую деятельность, позволяющие создавать проектно-исследовательской направленность обучения;

– спроектированная модель и выявленный комплекс педагогических условий служат ориентиром для дальнейшего исследования проблемы организации профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы;

– сформулированы принципы взаимодействия педагогического сообщества, развивающегося в образовательном пространстве школы, отражающие требования к его использованию в условиях формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

– практико-ориентированная модель формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов, спроектированная на основе идей методологических подходов дает положительные результаты без радикального изменения учебных планов и может быть интегрирована в практику работы других общеобразовательных школ;

– разработаны принципы взаимодействия педагогического сообщества, формирующегося на базе образовательного пространства школы, обеспечивающие интенсификацию учебно-познавательной, проектной и исследовательской деятельности учащихся старших классов;

– подготовлено, апробировано и внедрено в практику содержание программы предпрофильной и профильной подготовки учащихся, разработаны принципы организации профильного обучения, а так же вводные пропедевтические и предметно-ориентированные курсы по учебным дисциплинам;

– разработан диагностический аппарат для определения степени сформированности проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, включающий комплекс критериев, показателей критериально-уровневой шкалы, листы управления формированием данной компетенции, а так же технологические карты оценки ее сформированности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектно-исследовательская компетенция учащихся старших классов – это вид компетенции, обеспечивающий продуктивное и личностно-осмысленное выполнение проектно-исследовательской деятельности, ориентированной на профессиональное будущее, самовыражение и самореализацию старшеклассника.

2. Процесс формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов требует использования таких теоретико-методологических подходов, которые бы обеспечивали его организационную целостность, позволяли изучать этот процесс с позиции повышения его эффективности. Продуктивное решение такой задачи обеспечивает применение в единстве системного и компетентностно-деятельностного подходов с учетом принципов целостности и структурированности.

3. Модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, построенная на основе выделенного комплекса подходов, состоит из взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационно-технологического и диагностико-результативного; характеризующаяся целостностью, открытостью, практико-ориентированной направленностью, реализуемая с учетом принципов творческой активности, компетентностной направленности, диалогового взаимодействия, проективности, сотворчества, личностной ориентированности.

4. Комплекс педагогических условий внедрения модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов предусматривает: 1) обеспечение проектно-исследовательской направленности содержания образования; 2) поддержку сетевого сообщества, развивающегося в образовательном пространстве школы; 3) актуализацию рефлексивной деятельности учащихся.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечиваются теоретической разработкой модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов в, соответствующей общепризнанным постулатам методологии педагогики и обладающей внутренней системной непротиворечивостью, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работы, организацией опытноэкспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, обработкой полученных данных методами математической статистики;

повторяемостью полученных результатов, реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: 1) педагогической деятельности в качестве учителя истории и общественных дисциплин в гимназии №2 г. Рудного; 2) участия в заседаниях методического объединения учителей истории г. Рудного и через организацию опытноэкспериментальной работы по формированию проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов на базе Костанайского филиала курсов довузовской подготовки Санкт-Петербургского общественного фонда культуры и образования (коллективный член Санкт-Петербургского отделения Международной академии наук высшей школы), МАОУ лицея № 37, общеобразовательной школы № 47 г. Челябинска, гимназий № 2, 5 и школы-гимназии № г. Рудного; 3) участия в Международном научно-творческом форуме «Молодежь в науке и культуре XXI века», Челябинск, 2011; в Региональной научнопрактической конференции молодых ученых «Вклад молодых ученых в инновационное развитие Казахстана», Аркалык, 2011; в Областных алтынсаринских педагогических чтениях на тему «Модернизация системы образования как основа устойчивого развития казахстанского общества», Республика Казахстан, Костанай 2011; в I Межрегиональной научно-методической конференции на тему «Внедрение компетентностной педагогики в казахстанской школе: состояние и перспективы», Костанай, 2011; в Международной научной конференции «Психосоциопедагогические аспекты образовательного процесса: традиции, ценности, перспективы», Республика Молдова, г. Бэлць 2011; в Международной заочной научно-практической конференции «Среда в образовании: концепции и практика», Нижний Новгород, 2012; в Международной научно-практической конференции «Интеграционные процессы в образовании: проблемы и перспективы» Республика Казахстан, Костанай, 2012; в Региональной научнопрактической конференции «Роль учебных заведений в реализации индустриально-инновационного развития Республики Казахстан», Рудный, 2012; в Международной научно-практической конференции «Социально-педагогическая и психологическая поддержка одаренных детей в системе непрерывного образования», Республика Казахстан, Аркалык, 2013; в Международной конференции «Парадигма современной науки глазами молодых», Республика Казахстан, г.

Костанай, 2013; в работе круглого стола в рамках Программы международного сотрудничества педагогов СНГ и стран Балтии «Совершенствование правового образования учащихся образовательных учреждений», Москва, 2013; в Международной конференции «Высокое качество и лидерство в образовании – 2013», Республика Казахстан, Астана, 2013. 4) в публикации основных результатов исследования в научных периодических изданиях России и за рубежом.

Структура исследования. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и включает в себя введение, две главы, заключение и библиографический список из 248 источников отечественных и зарубежных авторов. Изложение материала проиллюстрировано таблицами, графиками, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; указаны цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, нормативно-правовая база, этапы и методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; выдвигаются положения, выносимые на защиту; излагаются сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов» представлены генезис и современное состояние искомой проблемы, определены научно обоснованные перспективы ее развития, выделены основополагающие понятия исследования, раскрыта специфика проектно-исследовательской компетенции, обоснованы этапы и общие закономерности ее формирования у старшеклассников.

Комплексное изучение проблемы формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов потребовало подробного анализа ее генезиса. Приходится констатировать, что хотя технология ученического проекта и исследовательская деятельность учащихся в общеобразовательной школе существуют достаточно давно, но потребность и социальный запрос на формирование проектно-исследовательской компетенции возникли лишь в конце XX в.

В целом процесс становления данной проблемы в мировой и отечественной педагогике можно условно разделить на три этапа: I этап (с начала 70-х до начала 90-х гг. XX в.) – возникновение и распространение в западном образовании компетентностного подхода, предопределяющего перенос фокуса образования на развитие учащегося, формирование ключевых компетенций; в советской педагогике в это время получили распространение идеи ученического проектирования на уроках, в социальной, трудовой, общественной деятельности школьников. Однако идеологические и политические особенности развития советского общества не позволили проблеме формирования проектно-исследовательской компетенции стать широко исследуемой и актуальной в отечественной педагогике того периода. II этап (с начала 90-х до 2000-х гг.) – широко распространённый за рубежом компетентностный подход проникает в отечественное образование; в педагогической науке появляются первые исследования по формированию различных компетенций учащихся, в том числе проектной и исследовательской, в основном в области профессионального образования. III этап (с начала XXI в. до настоящего времени) – Болонские соглашения и реформы в отечественном образовании инициированные ими, явно обозначили интерес общества к развитию компетентностной педагогики в средней школе. Однако только сейчас, в условиях профилизации образования, потребность в разработке проблемы формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов стала особенно очевидной и актуальной.

Таким образом, проведение историографического анализа показало, что выделенная проблема является значимой для современного этапа развития теории образования и одновременно слаборазработанной, что требует ее исследования и решения.

Прежде всего, необходимо упорядочить терминологический аппарат. Ключевым в данной работе является понятие проектно-исследовательской компетенции, которое можно определить, исходя из содержания понятий «компетенция», «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность». Интегрируя понятия «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность», на основании анализа содержания, структуры, функций и результатов проектной и исследовательской деятельности, мы выделили понятие «проектноисследовательская деятельность», которое трактуем как интегративнотворческий вид деятельности по созданию проекта на основе исследования, синтезирующий в себе проектировочные и исследовательские методы решения задач.

Опираясь на взгляды Г.К. Селевко, А.К. Марковой, А.В. Хуторского и др.

по проблеме определения образовательной компетенции, как интегративного образования личности, включающего знания, умения и опыт ученика, а так же его потребность осуществлять тот или иной вид учебной деятельности, мы сформулировали понятие проектно-исследовательской компетенции как вид компетенции, включающий знания, умения, опыт и мотивацию ученика, необходимые для продуктивного осуществления проектно-исследовательской деятельности по отношению к объектам реальной действительности.

Проанализировав психологические и возрастные особенности старшего школьного возраста (способность к оперированию абстрактными категориями, выработке собственных убеждений, пониманию причинно-следственных связей изучаемых предметов и явлений, эмоциональный и детализирующий характер мышления, формирование собственного «я» и мировоззренческой позиции, высокий уровень самостоятельности и готовность к самостоятельному изучению явлений, способность к саморегуляции, проявление интеллектуальной инициативы, появление ориентации в будущее, приоритет профессионального определения и др.), мы выделили понятие проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, вид компетенции, обеспечивающий продуктивное и личностно-осмысленное выполнение проектно-исследовательской деятельности, ориентированной на профессиональное будущее, самовыражение и самореализацию старшеклассника.

Исследование показало, что специфическими характеристиками этого феномена являются творческая направленность, высокий уровень самостоятельности, наличие навыков планирования и структурирования своей деятельности, а так же поисковых и исследовательских навыков, обладание умениями применять приобретенные знания на практике, рефлексивными и развивающими умениями, способностями к кооперации, установлению контактов, корпоративность и коммуникативность, формирование личностно-осмысленного профессионального интереса и профессиональной ориентации.

Изучение состояния данной проблемы в теории и практике высшей школы позволяет сделать вывод, что проектно-исследовательская компетенция не образуется у старшеклассников самостоятельно и требует целенаправленного педагогического процесса формирования.

В ходе исследования выявлено, что эффективность ее решения зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии.

Наиболее продуктивным в этом случае представляется синтез системного и компетентностно-деятельностного подходов.

Общенаучной основой данного исследования является системный подход, позволяющий изучить объект с точки зрения его внутренних и внешних системных свойств и связей, способствующий постановке проблемы, определению круга задач исследования, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений, влияющих на процесс формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов. Цель применения данного подхода в данном исследовании заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты процесса формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые часто отсутствуют у отдельных элементов.

Процесс формирования проектно-исследовательской компетенции имеет все признаки системы: цели, задачи, структуру, взаимодействие составных частей, методы, содержание, управление и организационные формы. Эта система открыта и функционирует; каждая ее составляющая развивается, приобретает новое качество, находясь в системе; все элементы ее взаимосвязаны и совершенствуются при определенных условиях. Таким образом, системный подход позволяет рассматривать данную модель как целостную систему, и, одновременно, выявить составляющие ее компоненты, раскрыть диалектику их взаимосвязи, и, в результате, построить модель как систему.

Определение наполнения разрабатываемой модели обеспечивает применение компетентностно-деятельностного подхода, который мы трактуем как принципиальную ориентацию исследования на изучение данного процесса с точки зрения формирования заданного вида компетенции через активную познавательную деятельность учащихся старших классов.

Исходя из основных положений компетентностно-деятельностного подхода, нами уточнено содержание проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, которая предполагает владение предметными знаниями в определенной области, знаниями о структуре проектно-исследовательской деятельности, наличие умений решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, планировать деятельность, формулировать ее цель, осуществлять сбор и анализ релевантной информации, представлять результаты исследования, а так же способность применять знания и умения на практике.

Кроме того, установлено, что проектно-исследовательская компетенция учащихся старших классов имеет системную организацию, многоуровневую структуру и выступает как совокупность и взаимодействие мотивационного (потребность к обладанию проектно-исследовательскими способностями, наличие мотива к такого рода деятельности), когнитивно-деятельностного (знания, умения и опыт, получаемые и закрепляемые в процессе деятельности), личностно-креативного (изобретательские, творческие, конструктивные способности, трансформируемые в личностные качества) компонентов, степень сформированности которых и определяет уровень формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся.

Учитывая сущность проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов и ее структурных составляющих, мы спроектировали практикоориентированную модель, которая разработана с учетом принципов целостности и структурированности. Их реализация позволяет применить механизм функционирования, избежать односторонности в изучении исследуемого феномена и на этой основе определить круг воздействий на процесс формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

Данная модель представлена на рис.1.

Детерминантный блок модели составляет целевой компонент, который устанавливает перспективную и оперативную цели, причем последняя преобразована в задачную деятельность для педагога и ученика. Кроме того, для придания процессу целеполагания большей определенности в данном компоненте предусмотрены факторы, влияющие на него, а так же средства, формы и методы его определяющие.

Динамический блок модели составляют содержательный, организационнотехнологический и диагностико-результативный компоненты, объединение которых предоставляет возможность видоизменять и корректировать педагогический процесс сообразно потребностям конкретной школы.

Содержательный компонент модели раскрывает смысловое наполнение процесса формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, реализация которого, в рамках разработанной программы разделена на три этапа: учебно-подготовительный (предполагает усвоение учащимися инструментария проектно-исследовательской деятельности и предпрофильную ориентацию в рамках элективного курса), деятельностно-практический (предполагает объединение проектной и исследовательской деятельности в ходе самостоятельного ученического исследования при фасилитирующей роли педагога) и исследовательско-рефлексивный (предполагает закрепление полученных умений и навыков решением познавательных, проблемных, коммуникативных и др. задач обучения через проектно-исследовательскую деятельность).

Кроме того, содержательный компонент модели устанавливает промежуточные и общие результаты успешной реализации предложенной программы в виде взаимодействия мотивационного, когнитивно-деятельностного и личностно-креативного компонентов содержания проектно-исследовательской компетенции.

Организационно-технологический компонент данной модели отражает многообразие целесообразных методов, средств и форм их практической реализации, направленных на повышение уровня развития проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

Исходя из целей, определенных в детерминантной части модели, наиболее продуктивными представляются социально-активные, колаборативные, саморегулируемые, поисковые и развивающие методы обучения, позволяющие эффективно использовать возможности проектной технологии обучения, а так же технологии управления ученическим исследованием, диалогического, проблемного обучения, технологии Lesson study и др.

Диагностико-результативный компонент отражает эффективность реализации спроектированной модели и представлен в ней критериями, позволяющими оценить сформированность проектно-исследовательской компетенции учащихся, уровнями их сформированности (низкий, средний, высокий) и показателями, которые помогают учителю осуществлять диагностику результативности процесса.

Эффективное функционирование модели формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов обусловлено системой принципов, которые определяют основу осуществляемого педагогического воздействия.

Принципы творческой активности, компетентностной направленности, диалогового взаимодействия составляют ядро методологии компетентностнодеятельностного подхода к изучению личности в данной модели, т.к. определяют специфику предметного действия личности ученика, направленную на творческое созидание определенного материального или духовного продукта являющегося обобщением знаний, умений, опыта и формирующегося под влиянием успешной образовательной деятельности.

Принципы проективности, диалогового взаимодействия, ориентации на личность и социально значимые ценности предусматривают развитие самосознания учащегося, способность определять цель проекта, владеть способами его осуществления и воплощения в жизнь; осуществлять активный поиск информации; анализировать собственные возможности; введение в процесс обучения проблемных методов, самоконтроля; принятие решения об использовании результатов проекта в практике, выступают в качестве принципа защиты личности ученика, обеспечивая полное удовлетворение познавательных и социальных потребностей, что определяет гуманизирующий характер и содержание изучаемого процесса.

В ходе исследования установлено, что эффективность модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов определяется реализацией связанных с ней педагогических условий.

Выделение первого педагогического условия обусловлено тем обстоятельством, что обеспечение проектно-исследовательской направленности содержания образования, способствует погружению учащихся в проектноисследовательскую среду для максимального использования развивающего потенциала проектного обучения и активных методов исследования.

Деятельность учащихся в условиях проектно-исследовательского обучения детерминирована не только воздействиями учебно-методических материалов, модулей и других информационных ресурсов, раскрывающих логику учебного проекта через существенные цели, структуру и результаты проектно-исследовательской деятельности, но и развитием личностного опыта в соответствии с познавательным выбором. Интеграция процессов учения и исследования старшеклассника, за счет насыщения содержания обучения усложняющимися проектно-исследовательскими задачами, развивает освоенные общенаучные и проективные способы получения знаний конкретным содержанием специфики определенной научной дисциплины и ее инструментария, наполняет процесс обучения новым содержанием и формирует устойчивую мотивацию к нему. Таким образом, обеспечивается свобода выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Данное условие реализуется за счет стимулирования учителем процесса интеллектуального творчества и обеспечения «погружения» учащихся в проективную среду посредством применения поисковых, развивающих, интерактивных методов обучения; индивидуализации образовательного процесса с целью создания условий для формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся старших классов посредством консультирования, исследовательской беседы, проблемного и диалогического обучения.

Выделение второго педагогического условия, поддержка сетевого сообщества, развивающегося в образовательном пространстве школы, объясняется потребностью расширения образовательных, информационных, методических и других возможностей школы для эффективного обеспечения процесса формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

Под сетевым сообществом (Д. Аспин, П. Баллантин, Д. Чапман и др.) понимают группу школ, возможно с другими партнерами, которые объединяются с целью планирования, реализации и мониторинга широкого спектра действий, нацеленных на усовершенствование процессов преподавания и обучения как в пределах одной школы, так и между рядом школ, для достижения высоких результатов их учеников.

Основной ценностью сотрудничества отдельных субъектов образовательного пространства школы между собой в рамках сетевого сообщества, а так же с другими школами и организациями, не входящими в систему образования, но непосредственно или опосредованно участвующими в функционировании образовательного пространства: учреждениями культуры, научными институтами, промышленными предприятиями и др. является возможность взаимодействия, в результате которого, по мнению Н.А. Алексеева, ученики смогут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать личностные качества, демонстрировать способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.

Реализация данного условия требует учета принципов информационнопрофессиональной мобильности, коллективного взаимодействия, и происходит за счет обогащения педагогически значимыми событиями устоявшихся микросред: учебно-развивающей и внеклассной досугово-развивающей среды; внешкольной образовательной среды, массово-коммуникационной, возрастной, семейной сред, культуросозидающей среды просветительских учреждений и др.

Третье педагогическое условие, актуализация рефлексивной деятельности учащихся, способствует повышению эффективности модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов потому, что эффективность любой деятельности, по мнению многих исследователей (И.Ф. Исаев, В.Г. Рындак, М.И. Ситникова и др.), положительно и значимо коррелирует с установкой личности на самосовершенствование и саморазвитие.

Учитывая возрастные особенности учащихся старших классов, можно сделать вывод, что направленность на саморазвитие, влияющая на разные аспекты и стороны личности, создающая стимулирующую среду и условия для появления у старшеклассника мотива к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции» («Я могу» – «Я хочу» – «Я нравлюсь» и т.д.), инициирует переход учащихся в рефлексивную позицию, что является одним из важнейших условий для формирования проектно-исследовательской компетенции.

Данное условие реализуется за счет фасилитирующей роли учителя, создающего с одной стороны условия для формирования у старшеклассников внутренних предпосылок (мотивов, интереса, ценностных ориентаций личности) к проектно-исследовательской деятельности, с другой, развивающего у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения проектноисследовательских заданий, и наконец, формирующего актуальное проблемнопознавательное поле, в котором стабильная мотивация учеников обеспечивается тщательным отбором исходного материала.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов будет решаться более эффективно при использовании разработанной модели, реализованной на фоне комплекса педагогических условий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов» представлены принципы, последовательность и содержание опытно-экспериментальной работы, раскрывается технология реализации и оценивания проектноисследовательской деятельности старшеклассников, анализируются и обобщаются полученные результаты.

Цель опытно-экспериментальной работы – проверка эффективности модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, при реализации соответствующего комплекса педагогических условий.

Эта цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента (определить диагностический инструментарий; выявить логику педагогического эксперимента; экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность функционирования модели; апробировать научнометодическое обеспечение формирования проектно-исследовательской компетенции старшеклассников; обобщить полученные результаты с помощью методов математической статистики).

Опытно-экспериментальное исследование было разделено на взаимосвязанные этапы: констатирующий, формирующий, аналитический.

Основной базой экспериментального исследования являлись: МАОУ лицей № 37, общеобразовательная школа № 47 г. Челябинска; гимназия № 2, гимназия № 5, школа-гимназия № 10 г. Рудного.

Критериями сформированности проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов выступали: мотивационный, когнитивно-деятельностный, личностно-креативный. Каждый показатель оценивался по трехуровневой шкале, затем путем усреднения полученных данных определялся общий уровень сформированности проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов: высокий, средний, низкий. Переход участников эксперимента на более высокий уровень являлся основным критерием эффективности разработанной нами модели и достаточности выделенных педагогических условий.

Необходимость внедрения модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, при реализации соответствующего комплекса педагогических условий подтверждена данными констатирующего эксперимента. Результаты диагностики компонентов формирования проектноисследовательской компетентности учащихся старших классов на констатирующем этапе в контрольной и экспериментальных группах свидетельствуют о преобладании низкого уровня и недостаточной сформированности высокого уровня.

Важно отметить, что у старшеклассников в большей степени был развит мотивационный компонент, то есть они хотели бы заниматься проектноисследовательской деятельностью, понимают ее значимость, однако низкий уровень сформированности когнитивно-деятельностного и личностно-креативного компонентов, указывают на отсутствие необходимых знаний, умений и опыта по реализации проектно-исследовательской деятельности.

В ходе формирующего этапа эксперимента проверялось влияние модели и комплекса педагогических условий на эффективность ее функционирования.

Для реализации этой задачи были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группа учащихся. В экспериментальной группе, обозначенной символом «ЭГ-1», проверялось влияние модели формирования проектноисследовательской компетентности учащихся старших классов; в экспериментальной группе «ЭГ-2» – влияние модели, первого и второго педагогических условий; в группе «ЭГ-3» влияние модели и комплекса педагогических условий. В контрольной группе деятельность по формированию проектноисследовательской компетентности учащихся осуществлялась в рамках образовательного процесса при частичном использовании разработанной модели.

Группы, участвующие в эксперименте, не имели существенных различий по уровням сформированности у старшеклассников проектно-исследовательской компетенции, что было подтверждено применением статистического критерия 2.

В рамках реализации разработанной модели в соответствии с содержательным компонентом оптимизировалось два вида курсов по выбору в предпрофильной подготовке, предполагающих реализацию групповых и индивидуальных проектов учащихся: вводные пропедевтические и предметно-ориентированные (пробные) курсы.

Пропедевтические вводные курсы были направлены на подготовку учащихся старших классов к осуществлению проектно-исследовательской деятельности, способствовали усвоению необходимых навыков, знакомили с ее структурой и содержанием. Например, курсы «Методы работы с историческими источниками», «Как собрать информацию?», «Технология научного поиска или как проводить исследование?» и другие.

Предметно-ориентированные курсы реализовывали интерес к проектной деятельности в объеме учебных дисциплин и были направлены на углубление предмета или отдельных его разделов. В соответствии с типологией учебных проектов в рамках организационно-технологического компонента в ходе проектной деятельности учащиеся разрабатывали проекты: «Тайнопись тамги кочевников Средней Азии» (курс по геральдике), «Названия улиц говорят» (курс по краеведению), «Феномен номадизма в отечественной и зарубежной историографии» (факультатив по «Истории Казахстана»), «Составление карты блуждающих религий» (курс по религиоведению) и др. Данная деятельность способствовала усвоению и практическому закреплению навыков создания проектных работ различной тематики и помогла выявить наличие способностей к усвоению предметных знаний на углубленном уровне, определиться с профилем обучения.

Процесс проведения старшеклассниками самостоятельных исследований осуществлялся в соответствии с организационно-технологическим компонентом модели в ходе исследовательской стадии. Наиболее успешные работы были представлены впоследствии на общешкольной конференции и участвовали в городских, областных и республиканских научно-практических чтениях. Их тематика: «Автохтонная и миграционная концепции о происхождении казахов//сравнительный историографический анализ», «Великая степь: ее английские, французские и русские исследователи в период средневековья», «Бизнес покустанайски: история купечества в крае», «Современное состояние малого предпринимательства в городе Рудном: исторический аспект и анализ возможных перспектив», «Правовые аспекты консолидации казахского этноса в условиях мировой геополитики» и др.

В рамках диагностико-результативного компонента модели осуществлялось отслеживание сформированности проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов через выполнение тестовых заданий («Мое участие»

и др.), прохождение тренингов по проектированию («Учимся читать исторические источники», «Как услышать неслышимое?», «Алгоритм социальной стратификации» и др.), анкетирование, наблюдение, интерпретацию и формализацию данных («Таблицы исторического сопоставления», проект «Видовая классификация животного мира Казахстана», «Уходящий мир живых существ» и др.), методы математической обработки результатов. Применяемое для диагностики результативности оценивание для обучения, позволяло педагогам определять, на какой стадии формирования проектно-исследовательской компетенции находятся учащиеся.

Апробация модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов осуществлялась на фоне педагогических условий. В рамках первого педагогического условия – обеспечение проектноисследовательской направленности содержания образования – реализация программы осуществлялась в урочной деятельности, где педагогами активно применялись методы колаборативного, диалогического обучения, поисковые, развивающие и др. С помощью методов: матрицы идей (проблемный диспут «Тепло вулканов – на службу человечеству» и др.), фокальных проектов (презентация «Молодые науки» и др.), синектики (проект по изучению экономики стран мира «Параллели»), мозгового штурма (телекоммуникационный проект «Чистый город» и др.), ролевой игры («Суд в Киевской Руси»), ассоциации и аналогий (составление типологического ряда «Родственники среди животных» и др.) происходило погружение в проектно-исследовательскую деятельность на уроках, что приводило к накоплению опыта решения познавательных, коммуникативных, проблемных задач через проектно-исследовательскую деятельность, это позволяло учащимся старших классов осмысленно подойти к выбору профиля и углубленно заниматься интересующими их предметами.

Реализация второго педагогического условия – поддержка сетевого сообщества, развивающегося в образовательном пространстве школы – позволила осуществить при поддержке сетевого сообщества в рамках подготовки проектноисследовательских работ творческие экскурсии «Архитектура города – об истории города», формирование кейс-стади по тематике «История предприятий города в семейном фотоальбоме», фестиваль домашнего видео и стендовую выставку «История моей семьи – в истории моей страны», сетевые телекоммуникационные проекты, социально-значимый проект «Остановка», работу этнографического клуба «Русские корни», экспедиции «Малая археология», урокиэкскурсы в городском архиве «Историографический поиск», в городском музее в рамках проекта «Вечные ценности» и составление каталога «Памятники и мемориальные доски нашего города».

Третье педагогическое условие – актуализация рефлексивной деятельности учащихся – потребовало от педагогов, задействованных в эксперименте применения стратегии саморегулируемого обучения, способствующего более высокому уровню вовлеченности в задание, самонаправленности и самооцениванию. В качестве методических механизмов, инициирующих переход учащихся в рефлексивную позицию были использованы рефлексивные задачи (самооценивание презентации проекта с опорой на критерии, эссе «Я учусь у мира» и др.), приемы рефлексивной диагностики (заполнение «Карты ошибок», ведение «Дневника саморазвития» и др.), методические приемы, направленные на развитие рефлексивных умений (рефлексивный практикум «Моя роль в проекте», решение непараметризированных задач по математике и др.).

В ходе эксперимента были проведены промежуточный и итоговый срезы.

Сравнительные данные уровней на начальном и итоговом этапах опытноэкспериментальной работы всех групп отражены в таблице 1.

Сопоставляя результаты, полученные в ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3, можно сделать вывод о том, что формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов необходимо выстраивать как системный процесс, сравнительные результаты КГ и ЭГ-1 свидетельствуют об эффективности модели.

Динамика уровней формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов свидетельствует о том, что количество учащихся на высоком уровне возросло в ЭГ-1 на 6,5%, в ЭГ-2 на 5,4 %, а в ЭГ-3 на 12,9%; в тоже время снизилось количество учащихся на низком уровне сформированности проектно-исследовательской компетентности в ЭГ-1 на 20,4%, в ЭГна 24,1%, в ЭГ-3 на 31,9 %, тогда как в КГ прирост высокого уровня составил только 1,8 %. Разница в результатах экспериментальной и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что формирование проектноисследовательской компетентности учащихся старших классов более успешно при реализации модели и комплекса педагогических условий.

Сравнение результатов опытно-экспериментальной работы ЭГ- ЭГ- ЭГ- В ходе аналитического этапа было очевидно установлено, что уровень формирования проектно-исследовательской компетенции наиболее эффективно повысился в группе «ЭГ-3», где были реализованы и модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся и педагогические условия.

Разница в результатах в КГ и ЭГ-3 убедительно свидетельствует о том, что формирование проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов более успешно при реализации модели и комплекса педагогических условий. Значимость включения всех условий доказана посредством сравнения данных ЭГ-2 и ЭГ-3.

Результаты аналитического этапа эксперимента показали значительное повышение уровня сформированности проектно-исследовательской компетентности учащихся в экспериментальных группах. В результате опытноэкспериментальной работы были решены поставленные задачи.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что модель формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов, спроектированная на основе идей методологических подходов может быть интегрирована в практику работы общеобразовательных школ и позволит успешно решать задачи повышения мотивации к учебной деятельности, улучшения качества обученности учащихся старших классов, перехода к профильному обучению и создания индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.

В заключении диссертационного исследования излагаются основные результаты и выводы.

1. Актуальность исследования проблемы формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов определяется необходимостью подготовки старшеклассников к активной профессиональной деятельности; ориентацией учащихся на формирование компетентностного знания; потребностью создания теоретических основ формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов; необходимостью разработки соответствующего технологического аппарата для эффективного формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов.

2. Историография проблемы включает три основных периода ее становления и развития, каждый из которых характеризуется определенными изменениями в разработке проблемы формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов. На первом этапе (с начала 70-х до начала 90-х гг. XX в.) – происходит становление компетентностного подхода за рубежом, исследуемая проблема не является предметом научного изучения. На втором этапе (с начала 90х до 2000-х гг.) – компетентностный подход проникает в отечественное образование, в педагогической науке появляются первые исследования по формированию различных компетенций учащихся, в том числе проектной и исследовательской, в основном в области профессионального образования. На третьем этапе (с начала XXI в. до настоящего времени) – достигается понимание педагогическим сообществом необходимости целенаправленного формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов.

3. В ходе анализа состояния исследуемой проблемы уточнено содержание и сущность понятия «проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов», которое мы трактуем как вид компетенции, обеспечивающий продуктивное и личностно-осмысленное выполнение проектноисследовательской деятельности, ориентированной на профессиональное будущее, самовыражение и самореализацию старшеклассника.

4. Методологической основой модели формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов послужили системный и компетентностно-деятельностный подходы. Основополагающими при ее разработке стали принципы целостности и структурированности.

5. Данная модель включает в себя целевой, содержательный, организационно-технологический и диагностико-результативный компоненты; реализуется с учетом принципов творческой активности, компетентностной направленности, диалогового взаимодействия, проективности, сотворчества, ориентации на личность и обеспечивает поступательный процесс формирования сначала проектной (в условиях предпрофильной подготовки), а затем проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, что в свою очередь способствует осмысленному выбору профиля обучения и формированию индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.

6. Обоснован и экспериментально проверен выделенный комплекс педагогических условий: обеспечение проектно-исследовательской направленности содержания образования; поддержка сетевого сообщества, развивающегося в образовательном пространстве школы; актуализация рефлексивной деятельности учащихся; способствующий более эффективной реализации модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

7. В результате опытно-экспериментальной работы была апробирована программа формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, включающая: систему курсов предпрофильной и профильной подготовки, методические рекомендации, обеспечивающие интенсификацию учебнопознавательной, проектно-исследовательской деятельности учащихся старших классов, диагностический инструментарий, позволяющий определить степень сформированности проектно-исследовательской компетенции учащихся; обобщены полученные результаты с помощью методов математической статистики.

8. Полученные данные опытно-экспериментальной работы доказали, что модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов при реализации выделенного комплекса педагогических условий эффективна и может быть успешно использована в различных учреждениях образования: в общеобразовательных школах, лицеях, моно- и многопрофильных гимназиях для совершенствования образовательного процесса и более полной реализации государственных образовательных стандартов. Следовательно, можно говорить о том, что поставленная цель достигнута, решены задачи и доказана справедливость гипотезы исследования.

Вместе с тем, исследование может быть продолжено в части изучения мотивации учащихся старших классов к проектно-исследовательской деятельности в связи с изменением условий образовательного пространства школы в контексте требований реформы образования и социального заказа общества, а так же разработкой электронно-методического ресурса «Школьные проекты для взрослой жизни».

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН Российской Федерации 1. Дементьева, И.В. Педагогические условия формирования проектноисследовательской компетенции учащихся в образовательном пространстве школы / И.В. Дементьева // СКНЦ Высшей школы ЮФУ. – Ростов-на-Дону, 2013. – №5 – С. 24–30.

2. Дементьева, И.В. Возможности и перспективы педагогического моделирования как одного из направлений современного педагогического поиска / И. В.

Дементьева // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – 2013. – № 4(36). – С. 67–69.

3. Дементьева, И.В. Опытно-экспериментальная работа по формированию проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов в образовательном пространстве школы / И.В. Дементьева, Л.М. Семенова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – http://www.emissia.org/offline/2013/1381.htm. – Гос.рег. 0421000031.

4. Дементьева, И.В. Возможности педагогического моделирования в решении проблемы формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов / И.В. Дементьева // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2013. № 10 (21).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН Республики Казахстан 5. Дементьева, И.В. Понятия «компетенция» и «компетентность» в формате педагогической теории / И.В. Дементьева // Доклады Казахской Академии образования. – Астана, 2012. – №1–2 – С. 59–65.

6. Дементьева, И.В. Процесс формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся в режиме саморазвития в образовательном пространстве школы / И.В. Дементьева // Доклады Казахской Академии образования. – Астана, 2012. – №3–4 – С. 52–55.

Научные статьи, материалы конференций 7. Бандурина, И.В. Проектная технология на уроках истории и религиоведения как средство повышения мотивации учащихся / И.В. Бандурина // Вестник института культуры и детства. – Вып.12. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; ред. кол. Р.А. Литвак, Н.А. Жернокова. – Челябинск, 2011. – 111 с. – С.

11–18.

8. Бандурина, И.В. Возможности и перспективы элективных курсов и курсов по выбору в современном историческом образовании / И.В. Бандурина // Молодежь в науке и культуре XXI века: Материалы X международного научнотворческого форума. Челябинск, 2–3 ноября 2011, Ч. 2 / Челяб. Гос. Акад. культуры и искусств; сост. Е.В. Швачко. – Челябинск, 2011. – 335 с. – С. 11–15.

9. Бандурина, И.В. Перспективы развития исторического образования посредством элективных курсов / И.В. Бандурина // Психосоциопедагогические аспекты образовательного процесса: традиции, ценности, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. Бэлц, Республика Молдова, 27 мая 2011 / Госуд. универ. им. «А. Руссо»; ред. кол. В. Прицкан, Г.

Петку. – Бэлц, 2011. – 216 с. – С. 34–36.

10. Бандурина, И.В. Проектные технологии в профильном гуманитарном образовании: задачи, история внедрения, перспективы развития / И.В. Бандурина // Модернизация системы образования как основа устойчивого развития казахстанского общества: Материалы областных Алтынсаринских педагогических чтений. – Часть III. Костанай, 2011. – 302 с. – С. 209–214.

11. Бандурина, И.В. Элективные курсы в современном историческом образовании / И.В. Бандурина // «Тулегеновские чтения»: материалы региональной научно-практической конференции молодых ученых…Аркалык, 9 апреля 2011;

ред. Ж.К. Шаймарданов – Аркалык, АркМПИ, 2011. – 407 с. – С. 342–345.

12. Бандурина, И.В. Понятие «компетенция» в современной педагогике / И.В. Бандурина // Внедрение компетентностной педагогики в казахстанской школе: состояние и перспективы: Материалы I межрегиональной научнопрактической конференции. Костанай, 20 апреля 2011, КГПИ и ЦСП «Обучение без границ», сост. Е.В. Белошниченко. – Костанай, 2011. – 326 с.

13. Бандурина, И.В. Программы элективных курсов для профильных классов как интегрирующий фактор в современном российском образовании / И.В. Бандурина // Интеграционные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Костанай, 27 января 2012 / КГПИ; под ред.

д.г.н. Баймырзаева К.М., д.и.н. Абиля Е.А., Егорычева А.М. д. филос. наук, профессор (Россия); д.г.н. Куанышбаева С.Б. – Костанай, 2012. – 534 с. – С. 89–93.

14. Дементьева, И.В. Образовательное пространство современной школы как средство формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся / И.В. Дементьева // Среда в образовании: концепции и практика: материалы международной заочной научно-практической конференции, 15 апреля 2012, отв. ред. Ю.С. Мануйлов. РНПЦ «Костанай дарыны», Центр Научных Инвестиций, Н. Новгород, 2012. – 295 с. – С. 178–180.

15. Дементьева, И.В. Возможности образовательного пространства современной школы в формировании краеведческого мышления учащихся / И.В. Дементьева // Роль учебных заведений, предприятий и бизнес структур моногородов в реализации индустриально-инновационного развития Республики Казахстан: сб. трудов региональной научно-практической конференции, 29 августа 2012 / Рудный: Рудненский индустриальный институт, 2012. – 630 с. – С.33–35.

16. Дементьева, И.В. Образовательное пространство школы как объект социально-педагогического проектирования / И.В. Бандурина // Вестник института культуры и детства / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; редкол. Р.А. Литвак, Н.А. Жернокова, А.В. Пономарева. – Челябинск, 2012. – Вып.13. Теория и практика формирования культуры детей и подростков. – 139 с. – С. 38–42.

17. Дементьева, И.В. Педагогические условия процесса формирования проектно-исследовательской компетенции в образовательном пространстве средней школы / И.В. Дементьева // Социально-педагогическая и психологическая поддержка одаренных детей в системе непрерывного образования: Материалы международной научно-практической конференции I том (14 февраля 2013г.) / под ред. Г.А. Мусабековой. – Аркалыкский госуд. пед. институт им.

И.Алтынсарина, 2013. – 526 с. – С. 343–348.

18. Дементьева, И.В. Возможности педагогического моделирования в процессе формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся / И.В.

Дементьева // Парадигма современной науки глазами молодых: Мат-лы междунар. науч. конф., посвящ. памяти Т.Ж. Атжанова и А.М. Роднова, 12 апреля 2013г. – Костанай: Костанайский филиал «Чел ГУ», 2013. – 476 с. – С. 362–365.

19. Дементьева, И.В. Формирование проектно-исследовательской компетентности учащихся в практике образовательного пространства современной школы / И.В. Дементьева // Мат-лы междунар. конф. «Высокое качество и лидерство в образовании – 2013», 13–15 ноября 2013 г., г. Астана, 2013. – 568 с. – С. 245–249.

Издательский центр Южно-Уральского государственного университета (НИУ) Подписано в печать 14.11.2013. Формат 60х84 1/16. Печать цифровая.

454080, Российская Федерация, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина,



Похожие работы:

«ИВАНОВ АЛЕКСАНДР ВИКТОРОВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СВЯТИТЕЛЯ ТИХОНА ЗАДОНСКОГО Специальность 13.00 01 -общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ЕЛЕЦ 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики Елецкого государственного педагогического института Научный руководитель : заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Белозерцев Е.П. Официальные оппоненты : доктор педагогических наук, профессор Пашков...»

«Огнерубов Николай Алексеевич ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва - 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина Пудовочкин Юрий Евгеньевич доктор Научный...»

«СОКОЛОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В МАШИНОСТРОЕНИИ НА ОСНОВЕ ЕГО КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ Специальность 05.02.23 – Стандартизация и управление качеством продукции АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Рыбинск – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Рыбинский государственный авиационный технический университет имени...»

«ФИРСОВ Эдуард Викторович ОСОБЕННОСТИ ЭВОЛЮЦИИ ПОЛИТИКИ АВСТРАЛИИ В АЗИАТСКО-ТИХООКЕАНСКОМ РЕГИОНЕ (1945-2011гг.) Специальность 07.00.15 История международных отношений и внешней политики АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре теории и истории международных отношений факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов кандидат исторических наук, доктор Научный...»

«КУДИНОВА Анна Васильевна КУБАНСКАЯ ОБЛАСТЬ И ЧЕРНОМОРСКАЯ ГУБЕРНИЯ В ПЕРИОД ПЕРВОЙ РОССИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1905-1907 гг. Специальность 07.00.02 - Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Краснодар 2003 Работа выполнена на кафедре истории и музееведения Краснодарского государственного университета культуры и искусств Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Трехбратов Борис Алексеевич...»

«Корешкова Лариса Анатольевна РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2013 Работа выполнена в ГОУ ДПО(ПК)С Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования доктор педагогических наук, профессор, Научный руководитель :...»

«СИНКОВИЧ МИХАИЛ РОМАНОВИЧ ПОВЫШЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДВИЖЕНИЯ АВТОТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ ПРИ СОВЕРШЕНИИ МАНЕВРА ОБГОН 05.22.10 – Эксплуатация автомобильного транспорта АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Иркутск - 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Забайкальский государственный университет. доктор технических наук, профессор Научный руководитель...»

«Маали Амири Реза Введение гена десатураз в картофель Solanum tuberosum с целью повышения его холодоустойчивости и изучение физиологических свойств полученных растенийрегенерантов 03.00.12 – физиология и биохимия растений Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва - 2007 Работа выполнена на кафедре физиологии растений биологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова НАУЧНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ: доктор биологических наук, профессор А.М....»

«Савченко Александр Максимович ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЙСТВ МОДЕЛЬНЫХ ГАМИЛЬТОНИАНОВ В ТЕОРИИ КОНДЕНСИРОВАННЫХ СРЕД Специальность 01.04.02 – теоретическая физика Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Москва – 2009 Работа выполнена на кафедре квантовой статистики и теории поля физического факультета Московского государственного университета имени...»

«СУЛЕЙМАНОВ АРТУР МАРАТОВИЧ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ И ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ПО ОХРАНЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ПОРЯДКА (НА ПРИМЕРЕ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА) Специальность 12.00.14. административное право; финансовое право; информационное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Санкт-Петербург 2010 Работа выполнена на кафедре государственного и административного права ГОУ...»

«Сичинава Алексей Шалвович РАЗВИТИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ЛИЗИНГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – экономика предпринимательства) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре корпоративного управления Федерального государственного бюджетного...»

«Чернецкий Аркадий Михайлович ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ КРУПНЕЙШЕГО ГОРОДА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Екатеринбург – 2004 Диссертационная работа выполнена на кафедре Региональной и муниципальной экономики Уральского государственного экономического университета Научный руководитель : Заслуженный деятель науки РФ, доктор...»

«ТОПЫЧКАНОВ Петр Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ СТАТУСА РЕЛИГИОЗНЫХ МЕНЬШИНСТВ ЮЖНОЙ АЗИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX – НАЧАЛЕ XXI ВЕКОВ (НА ПРИМЕРЕ ИНДИИ И ПАКИСТАНА) Специальность 07.00.03 – Всеобщая история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Москва – 2009 Работа выполнена на кафедре истории Южной Азии Института стран Азии и Африки Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : доктор исторических...»

«ФОМЕНКО ЛЮБОВЬ БОРИСОВНА ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СТРАТЕГИЯМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук ИЖЕВСК 2006 Работа выполнена в ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Петров Павел Карпович Официальные...»

«Сергеев Сергей Александрович ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦЕПНЫХ МУФТ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ ИХ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ Специальность 05.13.06 – Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (технические системы) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Курск 2007 2 Работа выполнена на кафедре Машиностроительные технологии и оборудование ГОУ ВПО Курский государственный технический...»

«ДОЛБИН Игорь Валентинович КАРДИАЛЬНЫЙ СИНДРОМ Х: ОСОБЕННОСТИ ПАТОГЕНЕЗА И ЛЕЧЕНИЯ 14.01.05 – кардиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук Нижний Новгород 2011 2 Работа выполнена в Институте Федеральной службы безопасности Российской Федерации (г. Нижний Новгород) Научный консультант : доктор медицинских наук, профессор Алексеева Ольга Поликарповна, ГОУ ВПО НижГМА Росздрава, г. Нижний Новгород Официальные оппоненты :...»

«Спиридонова Регина Романовна БИНАРНЫЕ СИСТЕМЫ НА ОСНОВЕ ИЗОЦИАНАТОВ И ЭПОКСИДОВ - МОДИФИКАТОРЫ ПОЛИОЛЕФИНОВ 02.00.06 — Высокомолекулярные соединения Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Казань - 2003 Работа выполнена на кафедре технологии пластических масс Казанского государственного технологического университета Научный руководитель : доктор технических наук, профессор Архиреев Вячеслав Петрович Официальные оппоненты : доктор...»

«Тертерян Ашот Владимирович ОЦЕНКА СТОКОРЕГУЛИРУЮЩЕЙ И ПОЧВОЗАЩИТНОЙ СПОСОБНОСТИ ПРОИЗВОДНЫХ ЛЕСОВ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО КАВКАЗА Специальность: 06.01.02 – Мелиорация, рекультивация и охрана земель АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата сельскохозяйственных наук Новочеркасск - 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Новочеркасская государственная мелиоративная академия...»

«КАРАВАЕВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ СПРЕДОВ БУТЕРБРОДНОГО НАЗНАЧЕНИЯ Специальность 05.18.04 – технология мясных, молочных и рыбных продуктов и холодильных производств АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Вологда - Молочное 2012 Работа выполнена в Государственном научном учреждении Всероссийский научно-исследовательский институт маслоделия и сыроделия Российской академии сельскохозяйственных наук (ГНУ ВНИИМС...»

«ВИТЮНИН МАКСИМ АЛЕКСАНДРОВИЧ РАСТЕКАНИЕ РАСПЛАВОВ НА ОСНОВЕ АЛЮМИНИЯ ПО ПОВЕРХНОСТИ ТВЕРДЫХ ТЕЛ И ОСОБЕННОСТИ МИКРОСТРУКТУРЫ ЗАКРИСТАЛЛИЗОВАННЫХ МАТЕРИАЛОВ Специальность 02.00.21 – химия твердого тела АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Челябинск 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет и ГУ Институт металлургии Уральского отделения Российской академии наук Научный руководитель : кандидат...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.