[
На правах рукописи
ПИРУМОВА Ирина Викторовна
МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 12-15 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ
ТРАДИЦИОННОГО И РАЗДЕЛЬНОГО ПО ПОЛУ ОБУЧЕНИЯ
03.03.01 - Физиология
19.00.02 – Психофизиология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук
ЧЕЛЯБИНСК – 2010 Диссертация выполнена на кафедре анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»
Научные руководители: доктор биологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Айзман Роман Иделевич кандидат биологических наук, доцент Суботялов Михаил Альбертович
Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор Хаснулин Вячеслав Иванович доктор биологических наук, профессор Попова Татьяна Владимировна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
Защита диссертации состоится «29» апреля 2010 г. в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.03 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116.
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».
Автореферат размещен на сайте: http://www.cspu.ru Автореферат разослан «29» марта 2010 г.
Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, доцент Ефимова Н.В.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы. В связи с усложнением и интенсификацией образования, все более актуальной становится проблема соответствия организации обучения и воспитания возрастно-половым особенностям психического и социального развития учащихся (Геодакян В.А., 2000).
На современном этапе появились учебные заведения разного типа, а в преподавании используются различные технологии и новации, зачастую не отвечающие психофизиологическим, возрастным, половым, конституциональным особенностям детей, в связи с чем педагогический процесс нередко наносит существенный ущерб здоровью детей и подростков (Айзман Р.И., 1999; Шибкова Д.З., Скворцова О.А., Байгужин П.А., 2004).
Педагогическая наука накопила большой арсенал активных методов обучения, но используются они в традиционных классах без учета половых и психофизиологических особенностей развития детей. В настоящее время нет специальной программы раздельного обучения для мальчиков и девочек. При одних и тех же системах и методиках обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки достигают определнного уровня знаний, используя разные стратегии мышления (В.А. Геодакян, 2000, В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, 2003).
Согласно многочисленным исследованиям, девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя штампы. У мальчиков страдает исполнительская сторона деятельности, они лучше справляются с заданиями на сообразительность (Сиротюк А.Л., 2000). Общепринято считать возрастом школьной готовности 6-7 лет, независимо от половой принадлежности. Девочки к первому классу по биологическому возрасту приблизительно на год старше мальчиков (Геодакян В.А., 1989; Еремеева В.Д., Хризман Т.П., 2003).
Поэтому в последнее время вызывает большой интерес гендерный подход в учебной и воспитательной практике как один из возможных путей совершенствования системы образования. Однако, данных, представленных в виде психофизиологического и физиологического обоснований применяемых методик, технологий и систем при реализации данного подхода, как в литературе, так и в электронных источниках недостаточно. В этом актуальность и срочная необходимость решения проблемы. Формальное разделение классов по признаку пола с использованием одинаковых методик обучения без учета физиологических и психофизиологических особенностей развития детей не позволит решить указанные проблемы.
психофизиологические особенности школьников 12-15 лет в условиях традиционного и раздельного по полу режимов обучения.
Задачи исследования:
1. Оценить антропометрические, функциональные, нейродинамические и психологические показатели учащихся 12-15 лет обоего пола, обучающихся в условиях традиционного и раздельного по полу обучения.
2. Исследовать возрастно-половые особенности динамики морфофункциональных и психофизиологических параметров школьников в условиях традиционного и раздельного по полу обучения.
3. Выявить корреляционную зависимость морфофункциональных и психофизиологических параметров с успеваемостью школьников в условиях традиционного и раздельного обучения.
4. Определить вклад основных функциональных и психофизиологических процессов в успешность обучения и адаптацию мальчиков и девочек к разным условиям обучения.
Научная новизна исследования. Впервые на территории г.
Новосибирска проведено комплексное исследование морфофункциональных и психофизиологических особенностей мальчиков и девочек в возрасте 12-15 лет в условиях традиционного и раздельного обучения.
Физиологическая адаптация сердечно-сосудистой системы к умственной и физической нагрузке у школьников традиционного обучения протекает с
«