WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

ТИРАСПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

C.Z.U: 37.016.046: 004 (043.2)

ВЕЛИКОВА ТАТЬЯНА

ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЦЕНИВАНИЯ

ПО ИНФОРМАТИКЕ

13.00.02 — ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ (ИНФОРМАТИКА)

Автореферат диссертации доктора педагогики КИШИНЁВ, 2013 Диссертация была разработана на кафедре Дидактики Математики, Физики и Информатики Тираспольского государственного университета в Кишинёве

Научный руководитель:

ХАРИТОН Андрей, доктор педагогики, профессор, Тираспольский Государственный университет

Научный консультант:

БРАЙКОВ Андрей, доктор физико-математических наук

, конференциар, Тираспольский Государственный университет

Официальные оппоненты:

1. ГРЕМАЛЬСКИЙ Анатолий, доктор хабилитат технических наук, профессор, Институт публичных политик/Технический университет Молдовы.

2. ГЕРМАН Теодора, доктор педагогики (13.00.02), конференциар, Академия государственного управления при президенте Республики Молдова.

Состав Специализированного Ученого Совета:

1. ЛУПУ Илие, доктор хабилитат педагогики, профессор – председатель, Тираспольский государственный университет 2. АФАНАС Дорин, доктор физико-математических наук, конференциар – учёный секретарь, Тираспольский государственный университет 3. КИРИЯК Любомир, доктор хабилитат физико-математических наук, конференциар, Тираспольский государственный университет 4. КАБАК Валерий доктор физико-математических наук, Бельцкий государственный университет имени „А. Руссо” 5. КИРКИНА Ольга, доктор педагогики (13.00.02), Государственный педагогический университет „И. Крянгэ”

Защита диссертации состоится 31 октября 2013, в 1430 часов, 304 ауд. на заседании Специализированного Ученого Совета D36 – 13.00.02 – 30 при Тираспольском государственном университете, ул. Г. Яблочкин, 5, г. Кишинёв, Республика Молдова, MD-2069.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке Тираспольского государственного университета, а также на сайте C.N.A.A.

(www.cnaa.md).

Автореферат разослан 30.09.

Ученый секретарь Специализированного Ученого Совета Афанас Дорин, доктор физико-математических наук, конференциар Научный руководитель Харитон Андрей, доктор педагогики, профессор Научный консультант Брайков Андрей, доктор физико-математических наук, конференциар _ Автор _ Великова Татьяна © Великова Татьяна,

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность и важность темы. Стремительная информатизация социального пространства коснулась практически всех сфер деятельности человека. В современном образовании широко применяют возможности создания интерактивного образовательного пространства для подготовки специалистов новой формации, способных самостоятельно творчески мыслить, формировать и реализовывать принимаемые решения. В настоящее время практически все вузы оснащены компьютерами, имеют собственные локальные сети, доступ к Интернету. Это позволяет педагогам перейти от традиционных методов обучения и оценивания к инновационным с использованием информационных технологий (ИТ). Таким образом, информатизация затронула вузы не только в плане компьютеризации, но и привела к необходимости использовать компьютерные технологии в процессе обучения и оценивания. Развитие компьютерных сетей и наличие Интернета позволили педагогам пересмотреть взгляды на организацию не только контроля знаний, умений и навыков студентов, но и в целом их компетенций.

Быстрое и объективное оценивание — одна из важных задач, стоящих сегодня перед педагогами. Всё сказанное привело к необходимости выработки новых технологий оценивания компетенций, что и послужило основанием для изучения данной проблемы.

Возможности студентов в плане обучения расширились: это и возможность просмотра видеокурса, подготовленного преподавателем и выложенного в Интернет; и работа с курсом в системе Moodle или в других альтернативных системах; и работа с учебно-методической литературой в электронных библиотеках в режиме онлайн; и обсуждение на онлайн-форумах различных вопросов; и работа в виртуальных классах; и регистрация на образовательных сайтах с целью углубленного изучения материалов по учебным дисциплинам; и разработка блогов различной тематики; и участие в режиме онлайн в разработке учебных проектов по информатике, участие в видеоконференциях, а также многое другое.

Трансформирование претерпели формы и методы обучения, а также педагогические технологии. Традиционные методы оценивания, применяемые в вузах, потеряли свою актуальность, как это было ранее. Следует также отметить, что на сегодняшний день преподаватель владеет большим набором дидактических инструментов, к числу которых относятся проектор, интерактивные доски, подключенный к сети Интернета компьютер, программы удаленного администрирования, онлайновые системы голосования, а также многое другое.

Изменения в учебном процессе должны повлечь и новые технологии в организации контроля качества обучения. С развитием информационных технологий (ИТ) должны произойти изменения и пересмотр взглядов педагогов в направлении использования технических средств (ТС) контроля в стенах аудитории и за ее пределами.



Описание ситуации в исследуемой области и идентификация проблемы исследования. В связи с тем, что на современном этапе развития образовательных технологий на смену традиционным формам контроля приходят новые, выстроенные на применении информационных технологий, их внедрению в систему современного образования посвящено большое количество работ таких авторов, как Banu F., Braicov A., Cabac V., Сrliciuc M., Corlat S., Dumbraveanu R., Gherman T., Gremalschi A., Lupu I., Negara C., Zamfir G., Акиньшина Л.В., Ефремов О.В., Захарова И.Г., Каркаускас С.М., Коджаспирова Г.М., Краснянский М.Н., Лавренко А.Ю., Логвина И., Лопаткина Е.В., Морев И.А., Петров В.Н., Пинская М.А., Семенов В.В., Усков В.П., Фишман И.С., Шакиров Р.Х. и др.

Автором настоящей диссертации были изучены работы исследователей, посвятивших свои труды освоению и обновлению теории и методологии обучения, среди которых Cabac V., Cergit., Guu V., Hariton A., Minder M., Гремалски А., Ксензова Г.Ю., Лапчик М. П., Малев В.В., Софронова Н.В.и др.

Необходимо отметить, что контроль оценки качества обучения входит в сферу интересов многих ученых, педагогов и специалистов в области ИТ.

За последние пятьдесят лет различными исследователями изучены всевозможные виды, формы, методы контроля (Afanas D., Bonta I., Caner N., Corlat S., Сuco C., Lumsdaine A. А., Masalagiu C., Pslaru V., Амоношвили Ш.А., Горбачева Т.В., Кудаев М.Р., Лапчик М.П., Лернер И.А., Логвина И., Малева А.А., Талызина Н.Ф.); определены более десяти типов заданий, используемых для формирования набора контрольных заданий (данному вопросу посвящены работы таких авторов, как Brusilovsky P., Стойка А., Мустяцэ С., Аванесов В.С., Башмаков А.И., Зайцев Л.В., Fry E.B.; предложены различные методы проведения тестирования (среди авторов — Brut M., Deinego N., Paladi А., Vasilache M., Аванесов В. С., Бобровников А.Э., Бурковская М.А., Васильев В.И., Трапезникова Г.А., Лопаткина Е.В., Чумаков А.А.). Методике определения качества тестовых заданий посвящены научные статьи и работы таких исследователей, как Белоус Н., Звонников В.И., Самылкина Н.Н. и др.

Анализируя существующие способы проверки и оценки знаний, следует отметить, что данная проблема многогранна и рассматривается исследователями с самых различных аспектов.

Несмотря на то, что существует снискавшая большую популярность немалочисленная методическая литература по теме компьютерного тестирования целого ряда авторов (Звонников В.И., Самылкина Н.Н., Алексеев А.Н., Майоров А.Н. и др.), необходимо отметить, что до настоящего времени отсутствует конкретная методика применения новых технологий оценивания (НТО) в образовательном процессе, хотя частично об альтернативных формах оценивания с использованием ИТ находим в работах Adscliei A., Banu F., Zastnceanu L., Caner N., Corlat S. и др.

Важность поставленной в исследовании проблемы предопределила необходимость изучения широкого круга работ, составивших теоретическую и методологическую основу настоящего диссертационного исследования. При анализе проблемы применения новых информационных технологий контроля качества обучения мы опирались, главным образом, на работы Самылкиной Н.Н., Звонникова В.И., Лопаткиной Е.В., Красильниковой В.А. и др.

Исследованиям методологических и теоретических основ тестирования посвящены труды Аванесова В.С., Берштейна М.С., Гремалски А., Adscaliei A., Guu V., Pslaru V., Bonta I. и др.; типологии тестовых заданий — Аванесова В.С., Башмакова А.И., Гaрбатова C.В., Звонникова В.И., Майорова А.Н., Самылкиной Н.Н., Челышковой М.Б. и др. Многие из перечисленных исследователей отмечают значительную динамику развития тестирования на уровне вузовских образовательных систем.

В диссертационной работе использована психолого-педагогическая теория тестирования в процессе контроля студентов, которая отражает принципы разработки педагогических тестов (Куписевича Ч., Майорова А.Н., Оконя В., Романова А.Н., Смирнова С.Д., Челышковой М.Б., Adscliei A., Bonta I. и др.), а также фундаментальные труды и результаты исследований, посвященные методическим проблемам контроля качества при обучении информатике, содержащиеся в работах Башмакова М.И., Алексеева А.Н. и др.

Наиболее существенными для разработки методики компьютерного контроля в области информатики с применением НИТ явились исследования Самылкиной Н.Н., Звонникова В.И. и ряда других исследователей.

При идентификации проблемы исследования выявлено следующее:

несмотря на быструю информатизацию, не все вузовские преподаватели применяют НИТ в качестве инструмента оценивания, и потому необходимо повышать информационную культуру самих преподавателей;

отсутствуют четкие методические рекомендации по применению ИТ в процессе оценивания (бльшая часть литературы посвящена проблеме использования информационных технологий в обучении, нежели организации контроля с применением новых информационных технологий (НИТ));

чаще всего исследуется проблема использования НИТ на каком-либо определенном этапе занятия с применением одного-двух инструментов, но при этом отсутствует комплексный подход в организации контроля с использованием НИТ;

преподаватели тратят много времени на организацию контроля и обработку результатов бланковых тестов, контрольных работ, не применяют в полном объеме ресурсы, которые привнес век информационных технологий, тем самым нерационально используя аудиторное и внеаудиторное время;

большинство авторов видит использование НИТ в процессе организации контроля только в направлении внедрения компьютерного тестирования, ограничивая, тем самым, педагогов в применении и других инструментов оценивания.

Перечисленные положения позволили определить проблему, целевую направленность и задачи исследования.

Проблема исследования. Разработать методологию использования НИТ с целью эффективного оценивания результатов обучения.

Цель исследования. Разработать педагогическую модель оценивания с использованием НИТ и методологию её применения в образовательном процессе по информатике.

Задачи исследования. (1) Проанализировать существующие исследования, посвящённые применению НИТ в образовательном процессе, и, в частности, при организации процесса оценивания. (2) Разработать педагогическую модель эффективного оценивания компетенций студентов по информатике с использованием НИТ. (3) Теоретически обосновать педагогическую модель организации контроля результатов обучения с применением НИТ. (4) Разработать методологию применения составленной педагогической модели оценивания. (5) Доказать валидность разработанной педагогической модели и методологии в процессе педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач применены следующие методы исследования:

теоретические: научная документация; педагогическое моделирование; сравнение; описание;

праксиологические: наблюдение; анкетирование; анализ результатов работ студентов; оценивание с использованием метода проектов, электронных кроссвордов, программ удаленного администрирования, тестирования, электронного портфолио, систем голосования;

педагогические эксперименты: констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; контрольный;

математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

Новизна и оригинальность исследования состоят в разработке вузовской комплексной модели оценивания результатов обучения по информатике, центрированной на студенте и ориентированной на широкое использование новых информационных и коммуникационных технологий.

Научная проблема, решенная в исследовании. Разработана методология применения НИТ с целью эффективного оценивания результатов обучения студентов.

Теоретическая значимость исследования. Расширен арсенал стратегий и средств оценивания результатов обучения в вузе с использованием НИТ. Решена проблема организации комплексного и объективного контроля результатов обучения по информатике с использованием НИТ. Составлена сравнительная характеристика различных традиционных и инновационных форм контроля, на основании которой разработана стратегия оценивания результатов обучения студентов с использованием НИТ.

Практическая значимость исследования. Предложенная в диссертационной работе модель оценивания и методология её применения внедрены в Комратском государственном университете. Данная модель позволяет преподавателям провести объективное оценивание, мотивировать студентов к обучению информатики. Модель и технологию ее внедрения можно легко адаптировать и использовать при организации различных видов контроля в вузах Молдовы.

Основные результаты исследования, вынесенные на защиту:

1. Разработана педагогическая модель оценивания с применением НИТ.

2. Представлена оригинальная авторская методология применения педагогической модели оценивания с использованием НИТ.

3. Обоснована эффективность применения информационных технологий в процессе оценивания, которые способствуют объективности оценивания, повышают мотивацию студентов к обучению, позволяют организовать комплексный контроль.

4. Приведена доказательная база относительно применения НИТ как бесспорного потенциала новых возможностей для преподавателя и студента при организации оценивания и выявления объективных результатов обучения в процессе самооценки.

Внедрение результатов исследования. Новые информационные технологии с успехом применяют при организации контроля результатов обучения студентов в Комратском государственном университете.

Апробация научных результатов. Результаты исследования были представлены на заседании кафедры дидактики математики, физики и информатики Тираспольского государственного университета, а также на таких научных конференциях, как: Всероссийская конференция «Научный потенциал–XXI» (МГУ им. М. В. Ломоносова, Москва, 13– 17 апреля 2009); Conference „Mathematics & Information Technologies: Research and Education” (USM (MITRE–2009), Chiinu, October 8–9, 2009), Сonferina tiinific internaional „nvmntul universitar din Republica Moldova la 80 de ani” (Universitatea de Stat din Tiraspol, Chiinu, 28–29 septembrie, 2010); Международная научно-практическая конференция (Нижегородский государственный инженерно-экономический институт, г. Княгинино, декабрь 2010); Conferina tiinific cu participare internaional „Creterea impactului cercetrii i dezvoltarea capacitii de inovare” (CEP USM, Chiinu, 21–22 septembrie, 2011);

The 20th Conference on applied and industrial mathematics (CAIM): Dedicated to Academician Mitrofan M. Cioban August 22–25, Chiinu, 2012.

Публикации по теме диссертации. Результаты исследования отражены в 18 публикациях (статьи, доклады на научных конференциях).

Структура диссертации: введение, три главы, выводы, библиография из 212 наименований, 6 приложений, 192 страницы основного текста, 53 рисунка, 37 таблиц. Результаты исследования опубликованы в 18 научных работах.

Ключевые слова: новые информационные технологии, оценивание, студенты, инновационные тенденции в контроле, тестирование, формы контроля, виды контроля, онлайн, офлайн, Интернет, локальная сеть, wiki (вики), проект, форум, чат, веб-квест, система голосования, программа удалённого администрирования, кроссворд, комплексный контроль, методология, педагогический эксперимент.

Содержание глав диссертационной работы. Во Введении аргументирован выбор темы исследования; обозначены актуальность и значимость темы; сформулирована цель исследования, исходя из которой поставлены задачи его проведения. Перечислены методы исследования; описаны, в соответствии с областью исследования, новизна и оригинальность, теоретическая обоснованность и практическая значимость; аргументировано практическое внедрение результатов.

Первая глава — «Основные инновационные тенденции контроля в вузе» — посвящена анализу ситуации в области использования НИТ в процессе оценивания результатов по информатике. В работе рассмотрены традиционные трактовки понятия контроль и обозначено это понятие с точки зрения использования технических средств при его организации. Интерпретируется понятие контроль как совместная деятельность педагога и студентов, направленная на выявление, коррекцию и улучшение результатов учебного процесса. Итогом этого процесса является оценивание компетенций студентов.

Контроль рассматривается как методологическая задача в обучении с использованием НИТ. Оценивание компетенций — один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность проверки.

Анализ классификаций предложенных различными исследователями функций контроля, позволил выделить такие его функции, как: диагностическая (ориентирующая);

контролирующая; воспитывающая; мотивирующая; прогностическая; сравнительная;

информационная; развивающая; обучающая; оценочная; стимулирующая.

Установлено, что вышеперечисленные функции традиционного контроля могут быть применены и к компьютерному контролю, так как он выполняет и при традиционной проверке, и при компьютерной его реализации одни и те же задачи, а способы решения данных задач — различны.

Подвергнуты сравнительному анализу как традиционные, так и инновационные формы контроля, в результате чего описаны этапы эволюции компьютерного контроля;

рассмотрены виды контроля, сложившиеся в вузовской практике.

Анализ литературы по теме исследования позволил установить, что существует большое количество классификаций и трактовок видов контроля [19, 24, 26]. В результате детального рассмотрения существующих видов контроля разработана схема (рис. 1.1), отражающая виды контроля, которые могут быть применены в процессе вузовской проверки результатов обучения.

Тенденции изменения в системе оценки результатов обучения, обозначенные ведущим научным сотрудником лаборатории ИТ ГЦРО (Новосибирск, РФ) Васильченко Л. М.

[4, с. 7], легли в основу предложенной нами схемы контроля (рис. 1.2).

Рис. 1.2. Тенденции изменения в системе оценки результатов обучения Инновационные тенденции, характерные для современного образования, затрагивают не только образовательный процесс, но и контрольно-оценочную систему, выдвигая повышенные требования к ее эффективности. Для обновления контрольно-оценочной системы предлагаем внедрить в практику применения ряд мер, разработанных нами на базе предложений профессора Звонникова В. И. [18, с. 26] и являющихся, на наш взгляд, наиболее приемлемыми для вузов Молдовы. Такие меры успешно применялись нами при проведении контроля результатов обучения с целью повышения эффективности системы оценивания студентов, обучающихся по дисциплине «Информатика», и позволяют:

- минимизировать субъективизм при проведении итогового контроля;

- снизить риск авторитарности и принуждения при подготовке и проведении текущего контроля и создать благоприятные условия для самоконтроля и самооценки студентов;

- отказаться от преимущественной ориентации текущего и итогового контроля на оценку результатов заучивания, деятельности по образцу;

- отойти от алгоритмических знаний и перейти к инновационным измерителям, обеспечивающим оценку компетентностей, способностей к творческой и практической деятельности;

- заменить привычную ориентацию на «среднего студента» индивидуализированными методами коррекции учебной деятельности;

- систематически использовать входной контроль;

- снизить долю традиционных письменных проверок за счет введения аутентичных форм оценивания, предполагающих использование в контроле релевантных, значимых для студента оценочных средств: тестов практических умений, ситуативных заданий, портфолио.

В работе обоснована возможность организации контроля в вузе с применением новых информационных технологий ввиду развитой инфраструктуры, имеющихся технических средств и наличия подключения к сети Интернет. Информационный прогресс в образовательной системе позволяет пересмотреть традиционные взгляды организации оценивания результатов обучения и перейти к применению новых средств оценивания, основанных на новых информационных технологиях, но в то же время «достижение эффективности, системы обеспечения качества и управления качеством подготовки специалистов с высшим образованием невозможно без комплексного, объективного и систематического оценивания компетенций обучающихся» [16, с. 364], и потому использование НИТ и их комплексное применение — это основной акцент, который сделан в работе.

Установлено, что большое количество работ посвящено организации традиционного оценивания, но не организации оценивания с применением новых информационных технологий. Отсутствует методическая база, позволяющая применять новые информационные технологии в процессе оценивания в вузе. В связи с этим было разработано методическое пособие «Руководство для преподавателей по использованию новых информационных технологий в процессе оценивания студентов в вузе» [14].

Вторая глава — «Теоретические и методологические основы оценивания студентов с использованием новых информационных технологий» — содержит предложенную автором диссертационной работы модель оценивания, основанную на новых формах организации контроля с использованием НИТ, а также здесь изложена методология ее использования в вузе при организации контроля результатов обучения студентов по дисциплине «Информатика».

Разработка педагогической модели оценивания с использованием НИТ включала следующие этапы:

Этап I. Идентификация инновационных форм оценивания с использованием НИТ и разработка для каждой инновационной формы оценивания методологии ее применения.

Первый этап осуществлён благодаря ранее полученному автором данной работы педагогическому опыту применения НИТ в процессе оценивания в Комратском государственном университете. Автором настоящей диссертации были проанализированы новые информационные технологии и выделены те из них, которые имеют большое значение в организации оценивания качества обучения в вузе и могут быть включены в педагогическую модель оценивания, базирующуюся на использовании НИТ. А именно:

I. Компьютерное тестирование.

II. Электронное портфолио как инструмент развития компетенций оценки и самооценки индивидуальных достижений студента.

III. Творческий электронный проект: специфика и организация контроля с использованием информационных технологий.

IV. Перспективы внедрения системы голосования в процесс оценивания студентов.

V. Методические аспекты использования форумов, чатов, телеконференций при организации контроля.

VI. Применение программ удаленного администрирования как инновационный измеритель практической деятельности студентов.

VII. Использование интерактивных электронных кроссвордов как один из новых способов организации контроля с использованием информационных технологий.

Этап II. Анализ программных продуктов, предлагаемых в педагогической модели.

Для организации тестирования в вузе можно использовать как готовые программные продукты и системы тестирования, так и самостоятельно разработанные программы.

Сделан анализ программных средств, позволяющих организовать компьютерное тестирование в вузе. В их числе такие программы, как MS Word, MS Excel, КРАБ 2, SunRav TestOfficePro, ADSoft Tester, MyTest, SunRav, TestOfficePro.WEB, Аргус-М, АСТтест, MOODLE; программы, интегрируемые с MOODLE (такие как Hot Potatoes, JClic, eXe learning), дающие возможность организовать оценивание студентов в вузе.

Результаты анализа опубликованы в ряде работ автора [5, 7, 8, 9, 11, 14, 21, 23, 25] и др.

Анализ программных продуктов позволил сделать вывод, что выбор программного продукта или системы для автоматизированного контроля знаний студентов может быть произведен по определенным критериям, в числе которых: типы вопросов; среда; место, где будет проводиться тестирование; интерфейс программы, режим работы (Интернет или локальная сеть); технические данные (какое количество вопросов можно реализовать, сколько пользователей может быть зарегистрировано, какое количество тестов можно создать, где хранятся результаты, предположительное количество тем в тесте); состав пакета; минимальные требования к системе; дополнительные требования к системе при использовании сетевых возможностей выбранной программы (например, наличие локальной компьютерной сети, наличие установленного сетевого протокола TCP/IP и другие); навигация вопросов и другие критерии, позволяющие определить, какой программный продукт в зависимости от поставленной задачи целесообразно выбрать в той или иной ситуации.

Этап III. Выбор инновационных форм контроля для каждого вида контроля (рис. 1.1) и представление модели в удобной для ее использования форме.

Рассмотрена предлагаемая нами модель оценивания с применением НИТ, которая охватывает все отраженные в первой главе диссертационной работы виды контроля и может, по нашему мнению, быть применена в вузовской практике. Даная модель унифицирована (позволяет организовать контроль по информатике и различным ее направлениям), удобна для автоматизации в масштабах вуза, проста в применении для преподавателя.

Вместе с тем использование данной модели позволяет:

отказаться от такой традиционной формы семестровой аттестации студентов, как экзамен (при этом ликвидируются такие явления, как «экзаменационный стресс», «экзамен-лотерея», «вымаливание оценок» и т. п.);

эффективно выявлять точечные несоответствия организации в методическом и техническом обеспечении учебного процесса по результатам текущего оценивания с применением ИТ;

научить студента планировать свою работу и понимать важность рутинного каждодневного труда для итогового успеха.

Рассмотренные выше формы контроля с применением НИТ могут быть успешно использованы преподавателями для организации эффективного обучающего оценивания и оперативного мониторинга качества обученности студентов по информатике с использованием НИТ (табл. 2.3).

А. Входной контроль ние задач, работа с программ удаленного администрировакомпьютерной про- ния LanSchool, Netop School6, позволяюB. Текущий контроль ние уровня знаний и офлайн и онлайн для проверки теоретичеумений на лекциях, ла- ских и практических знаний студентов;

отчет о лабораторной MOODLE, AРГУС-М; разработать и защиработе и его защита, тить проект-приложение, проект-сайт, C. Рубежный конние расчетно- компьютерного тестирования в режиме D. Итоговый контроль контроль Для организации может Самоконтроль эффективнее провести с исбыть предложено вы- пользованием:

F. Самоконтроль контроль Предложенная модель оценивания с применением НИТ позволяет преподавателю:

использовать различные инструменты оценивания (системы тестирования, система голосования, форумы, чаты, программы удаленного администрирования, портфолио, wiki-технологии, электронные кроссворды, проекты различного типа и др.);

планировать время на организацию оценивания;

комплексно подойти к процессу оценивания, оценивать все виды деятельности студентов;

корректировать процесс обучения и прогнозировать его результаты;

поднять процесс оценивания на более высокий уровень;

использовать данную модель параллельно и в процессе оценивания, и в процессе обучения;

сократить время на рутинную обработку результатов оценивания;

позволяет выставлять аутентичные (комплексные, многогранные) оценки, охватывающие результаты учебной деятельности в вузе и во внеаудиторное позволяет применить систему мониторинга результатов оценивания;

использовать в педагогической деятельности инновационные измерители, обеспечивающие оценку компетентностей, способностей к творческой и организовать комплексную оценку, способствующую мотивации студентов позволяет разнообразить преподавательскую деятельность в плане использования новых интересных форм оценивания;

творчески подходить к организации оценивания;

заслужить доверие студентов за счет объективно выставляемой отметки;

передать опыт организации оценивания будущим педагогам, которые будут уже в своей педагогической деятельности использовать новые информационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Автором диссертационной работы разработана модель организации комплексного контроля результатов обучения с использованием НИТ (рис. 2.16).

Виды контроля Рис. 2.16. Модель организации комплексного контроля результатов обучения Перечислим условия, когда предложенная педагогическая модель оценивания не может быть использована частично или полностью:

1. В случае полного отсутствия либо недостаточной оснащенности аудитории соответствующим оборудованием (компьютер, система голосования); отсутствия локальной сети или сети Интернета; при отсутствии программного обеспечения в компьютерном классе (такие программы тестирования, как MyTest, ADSoftTester, требуют предварительной установки и настройки в локальной сети);

2. В случае временного отключения электроэнергии или неисправности оборудования;

3. В случае недостаточности опыта у студентов работы на компьютере (либо полном его отсутствии);

4. В случае, когда преподаватель не имеет опыта разработок компьютерных тестов, электронных интерактивных кроссвордов или любых других контрольных материалов.

При использовании данной модели оценивания предполагается, что преподаватель находится в аудитории постоянно и контролирует процесс оценивания.

Необходимо отметить, что данная методология позволяет организовать различные формы контроля и использовать различные формы оценивания, независимо от конкретной группы и её первоначальной подготовки.

Таким образом, не выходя за рамки учебного плана и учитывая оценивание в формате Болонского процесса, контроль можно существенно дифференцировать.

Автором настоящей диссертации разработана педагогическая модель оценивания с использованием НИТ, представляющая собой доработанную модель, ранее представленную автором в одной из научных работ [12, с. 331–336].

Предложенную модель можно рассматривать как по горизонтали (для каждого вида контроля предложен и традиционный, и инновационный способы реализации), так и по вертикали (модель можно рассматривать сверху вниз, что позволяет поэтапно внедрять все виды контроля на базе НИТ). При использовании данной модели в вузе преподаватель рассматривает ее сверху вниз в случае, когда ему необходимо реализовать поэтапно все виды контроля — от входного до итогового. Модель представлена в виде таблицы. В первом столбце таблицы перечислены все виды контроля, во втором — представлены традиционные формы контроля, а в третьем — формы контроля с использованием НИТ. Традиционные формы контроля включены для того, чтобы преподаватель увидел, какими формами можно заменить традиционную форму контроля, а при необходимости еще и сочетать традиционную форму контроля с инновационной, предложенной автором данной диссертационной работы.

Методология применения педагогической модели:

А. Реализация входного контроля Предлагается реализовать входной контроль в локальной сети с применением компьютерного тестирования (AdSoft Tester 2.6.0, MyTest и др.) или онлайн-тестирования (АРГУС-М, MOODLE и др.). Предложенные программные продукты даны в качестве примера.

Преподаватель, используя данные программные продукты, может повысить мотивацию студентов к обучению новой дисциплины; показать, что есть много вопросов, которые студентам предстоит изучить; продемонстрировать важность и необходимость изучения новой дисциплины, включая задания прикладного характера и проводя параллель с повседневной жизнью. Преподаватель может использовать и другие программные продукты, которые были проанализированы в данной диссертационной работе при описании второго этапа разработки педагогической модели оценивания с использованием НИТ, а также применить альтернативные тем программам, которые предлагались в работе.

Если уровень подготовленности студентов одной группы различен, если контингент обучаемых в рамках одной группы неоднороден по способностям, если среди студентов наблюдаются различия по мотивирующему признаку, то реализовать личностноориентированный подход в обучении представляется возможным при условии, что по результатам входного контроля с использованием НИТ группа будет поделена на две подгруппы. В первую следует определить наиболее подготовленных студентов, результаты тестирования которых помогут преподавателю оценить степень владения новым материалом и организовать его изучение на приемлемом уровне. Результаты входного тестирования второй группы позволят преподавателю определить, на каких базовых компонентах знаний необходимо предварительно сконцентрировать особое внимание, приступая к изучению дисциплины, и принять меры по устранению выявленных пробелов еще на первоначальном этапе.

«Входной контроль должен быть четко организован с тем, чтобы не возникло сбоев в процессе выполнения заданий. Преподаватель обязан дать ясные указания по выполнению теста, провести предварительный инструктаж. Компьютерный тест для входного контроля может быть тем же, что планируется предложить для итогового контроля, или незначительно отличаться от него. В конце года можно продемонстрировать студентам их результаты выполнения тестов входного контроля и итогового, чтобы каждый обучаемый мог проанализировать самостоятельно, каких результатов в учебной деятельности он достиг, и пополнить этими достижениями свое портфолио» [6, c.251].

B. Организация текущего контроля Автор настоящей диссертации акцентирует внимание педагогического сообщества на разработанной им методологии вузовской организации текущего контроля с применением программы LanSchool.

Предлагаемая методология апробирована автором и успешно применяется с по 2012 год в Комратском государственном университете, что позволило, исходя из опыта работы с данной программной оболочкой, выделить следующие этапы организации текущего контроля при проведении практического аудиторного занятия:

1. Организационный момент. Подготовка компьютерной техники, тестирование используемого программного обеспечения, необходимого для проведения занятия. Объявление темы практического занятия и его цели.

2. Организация практического занятия с использованием программы LanSchool в режиме Преподаватель (в случае изучения программного продукта и его возможностей).

Исходя из опыта работы с программой LanSchool, на данный этап необходимо отводить от 20 до 30 минут, в зависимости от вида практического занятия. Нежелательным является продление предложенного времени, так как больший временнй интервал приводит к утомляемости студентов и, следовательно, к снижению порога усвоения практических знаний. Как вариант можно использовать и возможность комбинирования объяснения некоторой части практического задания. Но в этом случае имеются определенные недостатки: в частности, зачастую медлительность некоторых студентов приводит к тому, что выполнившие задания студенты вынуждены «вхолостую» ожидать своих менее расторопных коллег, что неприемлемо на практических занятиях. Неэффективным показал себя способ дробленой подачи практического материала (по частям) в программе LanSchool, так как студенты при таком подходе не видят итогового результата, к которому они должны прийти.

3. Закрепление материала автор предлагает осуществлять с использованием таких возможностей программы LanSchool, как режим Показ студента, позволяющий демонстрировать экран монитора одного студента всей аудитории, а преподавателю дает возможность осуществлять контроль за ходом выполнения работы студента. Такой подход позволяет проследить за тем, как студенты усвоили практический материал и (при необходимости) объяснить дополнительно отдельные его элементы. На закрепление отводится от до 15 минут.

4. Оценивание осуществляется посредством тестирования. Тесты передаются также через программу LanSchool с использованием опции Передача файлов. «Тесты могут быть разработаны непосредственно в программе LanSchool или в другой оболочке тестирования» [10, с. 218].

Данная модель приемлема как для вузовской системы, так и для других ступеней образовательного процесса. К преимуществам модели следует отнести следующие моменты:

установлено, что данный способ организации процесса обучения-оценивания экономит время, которое может быть отведено на углубленное изучение других тематических вопросов;

позволяет в течение одного занятия преподать, изучить и усвоить больший объем учебного материала;

дает возможность проконтролировать практические навыки одновременно нескольких студентов;

обеспечивает стабильную обратную связь: преподаватель–студент и студент– преподаватель (при возникновении у студента вопроса преподаватель видит знак вопроса на своем мониторе);

позволяет организовать устный контроль в формате вопрос–ответ с использованием системы sms-сообщений, адресованных как студенту преподавателем, так и преподавателю студентом;

преподаватель может отслеживать весь спектр действий студента и выявить ошибку на каком-либо конкретном этапе;

опция Система голосования позволяет преподавателю выяснить в анонимном режиме степень усвоения полученных знаний в группе по результатам ответов на предлагаемые преподавателем вопросы;

позволяет запустить любую программу на компьютере студента (например, систему тестирования). При этом в диалоговом окне необходимо указать путь к программе, которую необходимо запустить на компьютере студента;

преподаватель, видя на мониторе своего компьютера, что на компьютере студента программа успешно запущена, может выбрать тест для прохождения тестирования.

При организации текущего контроля преподаватель располагает большим количеством форм контроля, которые позволяют ему сформировать объективную оценку. Данные формы оценивания можно использовать исходя из задачи, которую ставит перед собой преподаватель. Если необходимо опросить одновременно большое количество студентов, то рациональнее применить систему голосования или компьютерное тестирование. На одной учебной паре могут быть использованы и несколько форм оценивания: так, можно использовать чат в качестве «опроса», в конце пары предложить компьютерное тестирование или интерактивный кроссворд. На одном занятии может быть задействовано от одной до нескольких форм компьютерного оценивания. Самое главное, чтобы они органично и эффективно вписывались в занятие, а занятие — было построено логично.

С. Организация рубежного (периодического) контроля «Рубежный контроль (периодический контроль), реализуемый с применением НИТ, необходим для:

1. Контроля умений, знаний, навыков и в целом — компетенций студентов по окончанию изучения темы (раздела), модуля;

2. Принятия управленческих решений, позволяющих преподавателю сделать вывод о необходимости дополнительной отработки данной темы (если результаты контроля неудовлетворительны), либо перейти к изучению следующей темы;

3. Диагностирования качества усвоения студентом структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям» [12, с. 333].

Для выполнения 1, 2, 3 пунктов, самым рациональным будет применение компьютерного тестирования. Для реализации 3-го подпункта могут быть предложены тесты для самоконтроля и интерактивные кроссворды с отображением процентного соотношения выполнения теста, а также электронные проекты (например, электронный проект Webквест).

D. Организация итогового контроля Для организации оценивания семестровых или годовых итогов наиболее целесообразным решением преподавателя будет, на наш взгляд, оценивание, организованное в виде тестирования, так как возможность создавать банк вопросов в системах тестирования по всей дисциплине в этом случае упрощает работу преподавателя. Дополнительно при организации итогового контроля с использованием компьютерного тестирования применяют сценарии («вариант», «группа», «уровень»), которые определяют последовательность и режимы предъявления заданий с банка вопросов, информационных материалов, временные ограничения, правила и критерии выставления оценочной отметки.

Таким образом, реализация итогового контроля возможна только в рамках программной системы, использующей базу данных для хранения всей необходимой информации (тестовых заданий, сценариев, результатов работы), реализованной на каком-либо языке программирования и компьютерных технологиях типа Java, CGI, PHP, JSP, ASP [17, с. 77]. Существуют бесплатные (например, MOODLE) и платные программные продукты подобного характера.

В модель был включен и сетевой зачет. Это сделано не случайно. Если необходимо провести зачет по дисциплине, можно воспользоваться альтернативной формой традиционного зачета — сетевой зачет в виде чат-занятия с использованием программ-чатов (IntranetChat и других альтернативных программ), которые позволят преподавателю в локальной сети (с использованием программы-чата) задать вопросы студенту (или одновременно группе) студентов и получить на них ответ. При написании работы по лиценциату или мастерату студентам по специальности 141.02/141.01 «Информатика и математика», мастерат «Прикладная информатика» и др. необходимо разработать программный продукт, сайт, электронный учебник, электронный учебный комплекс или другой образовательный продукт учебного назначения, поэтому в модель был включен также и творческий проект.

E. Организация отсроченного контроля Отсроченный контроль, «реализуемый с применением НИТ, необходим для проверки остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до полугода).

В этом случае, как и в случае организации итогового контроля, может быть использовано компьютерное тестирование в режиме онлайн или в режиме офлайн. При желании преподаватель может разработать подобный итоговому тесту тест (не исключено, что он будет такой же сложности), а может использовать тот же, что был применен при итоговом контроле, тем более что срок между прохождением теста — от 3 до 6 месяцев, и задача педагога проверить остаточные знания и умения спустя какое-то время, а потому желательно использовать тот же тест, чтобы легко было сопоставить результаты итогового контроля с результатами отсроченного контроля» [6, c.251].

F. Организация самоконтроля Так как Болонская система предписывает выделять в учебном плане часы для индивидуальной работы, то целесообразно применять такой вид оценивания, как самоконтроль с применением информационных технологий, что позволит студенту проверить свои знания самостоятельно во внеаудиторное время.

«Немедленное сообщение обучаемому результатов его деятельности на занятии позволит сильнее стимулировать эффект обучения, а также позволит повысить ответственность студентов за работу на лекциях и практических занятиях» [3, с. 42].

«Самоконтроль эффективно организовать с использованием офисных программ, таких как: MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, так как данные офисные программы не требуют программирования. Можно также отдать предпочтение разработке тестов с использованием языка HTML, так как такие тесты могут быть размещены в сети Интернета»

[10, с. 228].

Тесты для самоконтроля можно разрабатывать с применением инструментальных средств учебного назначения, таких как: NeoBook5, HTML HELP Workshop, АРГУС-М, Hot Potatoes и др. Тесты могут быть реализованы как на платформе Moodle, так и других.

«Преподаватели же, знакомые с одним из языков программирования, могут разрабатывать тесты на языках программирования высокого уровня. Педагогами для реализации процесса самоконтроля может быть использована система тестовых заданий, разработанных в определенной инструментальной оболочке тестирования» [10, с. 228].

Анализ и сравнительные характеристики некоторых существующих систем тестирования, проведенные автором, представлены в работе «Использование программных продуктов и систем для автоматизации контроля знаний студентов» [8].

«Тесты для самоконтроля (самопроверки) не лишним будет включить в электронный учебник, электронные тетради, лекции и другие электронные обучающие материалы для организации самооценки студентов. В конце главы или любой другой структурной единицы можно разместить несколько тестовых заданий. Реакция на ответ в таких тестовых заданиях отображается сразу после ответа и нигде не фиксируется. Тесты для самопроверки позволяют оживить информационный материал, сделать его более интерактивным» [6, c.252].

Логика формирующего (обучающего) тестирования легко реализуема почти в любом программном средстве для тестирования.

Доцент кафедры теоретических основ компьютерной безопасности и криптографии Саратовского государственного университета, кандидат педагогических наук Гераськин А. С. [15] в своем исследовании показал, что тестовые технологии с успехом могут выполнять обучающие функции, во много раз превосходя традиционные способы обучения.

«Самым ярким примером теста обученности может быть любой тест с одной попыткой, после прохождения которого студент получает оценку. Если же кроме балла отобразить студенту все варианты ответов, разграничив цветом правильные и неправильные, то у него появится возможность осмыслить, где он ошибся, почему ошибся, почему именно этот ответ правильный. Он думает и анализирует — он обучается. Можно использовать и другой способ настройки теста с целью дать студенту возможность обдумать и проанализировать ход выполнения теста, исправить ошибку. Для этого можно не показывать правильность/неправильность всех вариантов ответа, а отобразить только ответ студента и баллы за него. При этом нужно дать возможность пройти тест несколько раз, перемешивая как сами вопросы, так и варианты ответов» [1, с. 87].

Если количество не справившихся с заданием студентов составляет большинство, это означает, что процесс повторения и закрепления необходимо сделать более протяженным по времени. В условиях вузовской системы сделать это не составит особого труда, учитывая, что существует возможность предоставить дополнительный практический материал или теоретический с комплектом практических заданий. Если же не справилось с обучающим тестом меньшинство, то можно провести работу индивидуально с каждым.

Особенно эффективно проведение обучающего тестирования в компьютерной форме, так как есть возможность в программных средствах (таких как ADSoft Tester) настроить режим проведения тестирования, а также в настройках определить возможность прохождения тестирования два и более раз. Такая возможность позволяет пройти тестирование многократно, что способствует запоминанию ответов на тестовые вопросы. Также можно снабдить тест модульными подсказками, которые помогут тестируемым вспомнить определение или другие теоретические вопросы, а также перейти в раздел документов, содержащих подсказки. Подсказки могут быть не только текстовые, но и мультимедийные, сопровождаемые аудиоинформацией или видеорядом. Подсказки должны появляться только в нужное время и в соответствующие моменты, а не «висеть» на экране компьютера загромождающим и отвлекающим фактором. Немаловажным является и тот факт, что студент видит, правильно ли он ответил на вопрос, так как программный продукт имеет индикаторы вопросов, которые отражаются зеленым цветом при правильном ответе и красным — при неверном ответе. Многие системы автоматизированного контроля знаний в сети Интернета также позволяют создавать тесты в режиме обучения, такой системой является система АРГУС–М.

«Основным элементом такой системы обучения является обучающий тест, который представляет собой задание-упражнение. Если задание-упражнение выполнено правильно, то следует переход к другому. В случае если задание выполнено неверно, на мониторе автоматически появляется «тест-помощь» — порция теоретического учебного материала, восполняющего пробел в знаниях и умениях обучаемого. «Тест-помощь» разрабатывается таким образом, что, как правило, повторное выполнение задания-упражнения приводит к неизменному успеху. Чтобы компьютерная система в режиме обучающего теста работала успешно, необходимо соблюдение ряда требований:

1) для построения обучающего теста тестирующая система должна позволять составлять тезаурус терминов. Этим тезаурусом можно пользоваться в случае, когда термины непонятны;

2) система должна позволять создавать базу с теоретическим материалом, который необходим для пояснения правильного ответа;

3) система должна позволять строить переходы с различных ответов на другие вопросы.

Этим требованиям удовлетворяют системы адаптивного тестирования и компьютерные системы дистанционного обучения» [15, с. 44].

G. Организация повторного контроля Самоконтроль, реализуемый с применением НИТ, необходим для осуществления проверки знаний параллельно с изучением нового материала, что способствует прочности и системности знаний студентов.

«При организации повторного контроля предполагается, что преподаватель установил сроки его проведения, так как необходимо заранее запланировать, когда будет организован повторный контроль, на какой паре, сколько учебного времени займет, так как необходимо на этой же паре организовать повторный контроль и изучить новый материал по теме. Необходимо также уточнить, будет ли осуществляться повторный контроль по теме, целому модулю или по всей учебной дисциплине. В случае если какие-либо контрольные материалы были использованы ранее (интерактивные электронные кроссворды, компьютерные тесты), их можно использовать повторно, так как компьютерное тестирование позволит диагностировать, произошли ли образовательные приращения или наоборот — налицо снижение, спад полученных ранее результатов» [6, 255].

Следует также отметить, что для того чтобы имела место в учебном процессе предлагаемая модель оценивания, преподаватель должен обязательно проводить дидактический мониторинг. Дидактический мониторинг создает предпосылки для системной оценки качества обучения, результата и самого процесса. Это объясняется тем, что объектом мониторинга может выступать не только отдельно взятый студент, но и группа, а также целый студенческий поток.

С новых позиций предложены новые формы оценивания с использованием НИТ, которые легли в основу методологии организации комплексного контроля с использованием НИТ, а сама методология может быть использована в учебном процессе как отдельно от традиционных средств контроля, так и совместно с ними.

В третьей главе — «Экспериментальное обоснование эффективности применения новых информационных технологий в процессе оценивания результатов обучения студентов» — описаны организация, проведение и результаты педагогического эксперимента, а также реализован математико-статистический анализ результатов исследования.

Для изучения и решения поставленной в диссертационном исследовании проблемы использован один из основных методов исследования — педагогический эксперимент, который состоял из нескольких этапов:

Первый этап (с 2008 по 2009 гг.): На этом этапе проводился анализ теории и практики внедрения НИТ в вузе, который отражен автором в первой главе настоящего исследования.

В ходе первого этапа начаты: 1) разработка педагогической модели эффективного оценивания компетенций студентов с использованием НИТ; 2) всестороннее исследование и подготовка к внедрению методологии применения педагогической модели оценивания с использованием НИТ.

Педагогическая модель оценивания с применением НИТ (табл. 2.3) успешно апробирована в Комратском государственном университете при изучении дисциплины «Базы данных и базы знаний» в объёме 90/90 часов — 6 кредитов. Внедрение модели осуществлялось в соответствии с методологией, предложенной автором настоящего диссертационного исследования во второй главе.

В эксперименте участвовали две группы: экспериментальная группа МИ-05/2 ( студентов) и контрольная группа МИ-06/1 (20 студентов). Установлено экспериментально, что уровень подготовки студентов экспериментальных групп выше уровня подготовки контрольных групп. Причиной этому послужило использование НИТ в процессе оценивания и комплексное их применению на различных этапах обучения (рис. 3.1).

Рис. 3.1. Сравнительный анализ результатов входного и итогового контроля Подсчёт критерия U Манна – Уитни-Уилкоксона выявил следующие результаты:

Полученное эмпирическое значение Uэмп (43) находится в зоне значимости.

Так как (p < 0,05) 43 = U эмп < U 0, 05 = 69, различия между двумя выборками можно считать



Похожие работы:

«ГЕВОРКЯН ИРИНА АРЦРУНОВНА РАСШИРЕННАЯ МЕТАФОРА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ СОВРЕМЕННЫХ БРИТАНСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ И СПОСОБЫ ЕЕ ПЕРЕДАЧИ НА РУССКИЙ ЯЗЫК Специальность: 10.02.20 – сравнительно-историческое, сопоставительное и типологическое языкознание АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук Казань - 2013 Работа выполнена на кафедре иностранных языков и межкультурной коммуникации федерального государственного автономного образовательного учреждения...»

«Мотрич Екатерина Леонидовна ФОРМИРОВАНИЕ И ДИНАМИКА НАСЕЛЕНИЯ КАК ФАКТОР ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ Специальность 08.00.05. - Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Хабаровск 2006 2 Работа выполнена в Институте экономических исследований Дальневосточного отделения Российской академии наук Официальные оппоненты : академик РАН Бакланов Петр Яковлевич...»

«УДК 911.3:312 КИРИЛЛОВ Павел Линардович Региональное геодемографическое прогнозирование (методика и опыт практических разработок) Специальность 25.00.24 – Экономическая, социальная, политическая и рекреационная география АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре экономической и социальной географии России...»

«Кириченко Светлана Викторовна НЕЛОКАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ С ИНТЕГРАЛЬНЫМИ УСЛОВИЯМИ ДЛЯ УРАВНЕНИЙ ГИПЕРБОЛИЧЕСКОГО, ПСЕВДОГИПЕРБОЛИЧЕСКОГО И СМЕШАННОГО ТИПА 01.01.02 дифференциальные уравнения, динамические системы и оптимальное управление Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Казань – 2013 Работа выполнена в Самарском государственном университете путей сообщения на кафедре высшей математики Научный руководитель : доктор...»

«Жарикова Евгения Федоровна УГЛЕРОДНЫЕ МНОГОСЛОЙНЫЕ ЦИЛИНДРИЧЕСКИЕ НАНОТРУБКИ КАК МАТРИЦЫ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ МАГНИТОАКТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ И МОДИФИЦИРУЮЩИЕ АГЕНТЫ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ТЕРМОСТАБИЛЬНЫХ И МЕХАНИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПОЛИМЕРОВ 02.00.01 – Неорганическая химия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте общей и неорганической химии им. Н.С. Курнакова...»

«Быков Сергей Валентинович ФАКТОРИЗАЦИОННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И СВОЙСТВА КОРНЕВЫХ МНОЖЕСТВ ВЕСОВЫХ КЛАССОВ АНАЛИТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ 01.01.01 – вещественный, комплексный и функциональный анализ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико–математических наук Саратов 2010 Работа выполнена на кафедре математического анализа Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского доктор физико-математических наук, профессор Научный руководитель :...»

«АРОНОВ Антон Александрович ДОСУГОВАЯ КУЛЬТУРА В ГОРОДАХ КУРСКОЙ ГУБЕРНИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX – НАЧАЛА ХХ ВВ. Специальность 24.00.01 –Теория и история культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук КУРСК 2012 2 Работа выполнена на кафедре культурологии ФГБОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Салтык Галина Александровна Официальные оппоненты : доктор исторических наук,...»

«УДК 551.463.21 : 534.2 ЛУНЬКОВ Андрей Александрович ИНТЕРФЕРЕНЦИОННАЯ СТРУКТУРА НИЗКОЧАСТОТНОГО ЗВУКОВОГО ПОЛЯ НА ОКЕАНСКОМ ШЕЛЬФЕ Специальность 01.04.06 акустика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата физико-математических наук Москва - 2012 Работа выполнена в Научном центре волновых исследований Института общей физики им. А.М. Прохорова Российской академии наук Научный руководитель : доктор физико-математических наук, Петников Валерий Георгиевич...»

«Тимаева Ирина Альбертовна ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ ПРАВОМ В КОРПОРАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЯХ: ВОПРОСЫ КВАЛИФИКАЦИИ, СПОСОБЫ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ Специальность: 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Казань – 2007 Работа выполнена на кафедре гражданского и предпринимательского права Государственного образовательного учреждения высшего...»

«КАРАКУЛОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА ЛЕКАРСТВЕННОЙ ПОМОЩИ ПРИ ХРОНИЧЕСКИХ НЕИНФЕКЦИОННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЯХ Специальность 14.04.03 – организация фармацевтического дела АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора фармацевтических наук Москва - 2013 2 Работа выполнена на кафедре фармации Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Сибирский государственный медицинский университет...»

«М АРЬЯНИНА ОЛЬГ А В ИТАЛЬЕВ НА ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ РЕСТРУКТУРИЗАЦИИ ПРЕДПРИЯТИЙ МАШИНОСТРОЕНИЯ Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (Специализация 15 - Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями и комплексами промышленности) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата экономических наук Москва – 2008 Работа выполнена на кафедре Экономика и управление производством ГОУ ВПО Московского...»

«МИЛОВЗОРОВ АЛЕКСЕЙ ГЕОРГИЕВИЧ УСТРОЙСТВА КОНТРОЛЯ ПАРАМЕТРОВ И ГЕНЕРИРОВАНИЯ ЛОКАЛЬНЫХ ГЕОМАГНИТНЫХ ВОЗМУЩЕНИЙ В ЗАДАЧАХ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ОБНАРУЖЕНИЯ МАГНИТОПАТОГЕННЫХ ЗОН Специальность 05.11.13 – Приборы и методы контроля природной среды, веществ, материалов и изделий Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Ижевск 2010 Работа выполнена на кафедре Приборы и методы контроля качества ГОУ ВПО Ижевский государственный технический университет...»

«ГОЛОВКИНА ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЕЗОПОРИСТЫХ МОЛЕКУЛЯРНЫХ СИТ: ИЗМЕРЕНИЯ И АНАЛИЗ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА СПИНОВОГО рН-ЗОНДА Специальность 02.00.21 – Химия твердого тела АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Челябинск 2009 Работа выполнена на кафедре Общей и неорганической химии ГОУ ВПО Уральский государственный лесотехнический университет Научный руководитель : доктор химических наук, профессор Молочников Леонид...»

«ХАХАЛИНА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА МОЛЕКУЛЯРНО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МУТАЦИЙ В ГЕНАХ gyrA и gyrB, СВЯЗАННЫХ С УСТОЙЧИВОСТЬЮ MYCOBACTERIUM TUBERCULOSIS К ФТОРХИНОЛОНАМ 03.02.03 – микробиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва – 2014 2 Работа выполнена в Государственном казенном учреждении здравоохранения Московский городской научно-практический Центр борьбы с туберкулезом Департамента здравоохранения города Москвы (ГКУЗ МНПЦ...»

«Ву Тхи Бик Куен ДИНАМИКА МАССИВНЫХ ОБЪЕКТОВ НА СКЛОНАХ Специальность 05.23.17 – Строительная механика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Ростов-на-Дону 2009 Работа выполнена на кафедре информационных систем в строительстве Ростовского государственного строительного университета. Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор Селезнев Михаил Георгиевич Официальные оппоненты : доктор технических наук, профессор...»

«БЕРСТЕНЁВ Андрей Владимирович ОБОСНОВАНИЕ ПАРАМЕТРОВ АВТОМАТИЧЕСКИ УПРАВЛЯЕМОГО ПНЕВМОГИДРОПРИВОДА КОРОСНИМАТЕЛЯ РОТОРНЫХ ОКОРОЧНЫХ СТАНКОВ 05.21.01 - Технология и машины лесозаготовок и лесного хозяйства Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Екатеринбург - 2012 2 Работа выполнена на кафедре сервиса и эксплуатации транс­ портных и технологических машин ФГБОУ Е1ПО Уральский государ­ ственный лесотехниче ский университет. Научный -...»

«Бутаков Анатолий Владимирович ИССЛЕДОВАНИЕ МОЛЕКУЛЯРНОЙ ДИНАМИКИ И СТРУКТУРЫ ЭЛАСТОМЕРОВ МЕТОДОМ ЯДЕРНОЙ МАГНИТНОЙ РЕЛАКСАЦИИ Специальность 01.04.07. – физика конденсированного состояния АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Челябинск – 2011 www.sp-department.ru Работа выполнена на кафедре радиофизики и электроники ГОУ ВПО Челябинский государственный университет Научный руководитель : доктор физико-математических наук,...»

«Федотов Дмитрий Витальевич Бестелесное имущество в гражданском праве Специальность – 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Екатеринбург – 2012 Работа выполнена на кафедре гражданского права Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Уральская государственная юридическая...»

«Пазухин Андрей Владимирович Автоматизированное проектирование систем холодоснабжения Специальность 05.13.12 – Системы автоматизации проектирования (приборостроение) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт-Петербург 2007 г. Работа выполнена на кафедре Проектирования компьютерных систем Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики. Научный руководитель : д.т.н., профессор...»

«БОРИСОВА Ольга Анатольевна ПАТОГЕНЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ КЛЕТОЧНЫХ СТРУКТУР ПЕЧЕНИ И ПОЧЕК К ТОКСИЧЕСКОМУ ПОВРЕЖДЕНИЮ НА ФОНЕ ПЕРИТОНЕАЛЬНОГО ЭНДОТОКСИКОЗА 14.03.03 – Патологическая физиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва, 2011 Работа выполнена в ГОУВПО Российский университет дружбы народов, ФГБОУ ВПО Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева Научные руководители: доктор...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.