На правах рукописи

КОЗЕНЯШЕВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 3 КЛ.

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТЕЙ РЕЧИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ИМЯ

ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальной школе.

Научный руководитель: заслуженный деятель науки Российской Федерации, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор ЛЬВОВ М.Р.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Успенский М.Б.

кандидат педагогических наук, доцент Зиновьева Т. И.

Институт общего образования

Ведущая организация:

Министерства общего и профессионального образования РФ.

Защита состоится 23 10 2000г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 053.01.04 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 1 19435, Москва, ул.

Малая Пироговская, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета ЗИНИН С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Изучению русского языка в начальной школе отводится одно из центральных мест.

Столь большое внимание к данному предмету обусловлено прежде всего функциями языка. Русский язык как учебный предмет открывает ученику мир знаний, так как, овладев языком, учащиеся становятся способными к усвоению других предметов.

Но, как это ни странно, русский язык, по сравнению с другими учебными дисциплинами, является для школьников одним из нелюбимых предметов. Традиционное обучение в школе нацелено на формирование у учащихся теоретических знаний и не предполагает развитие познавательного интереса учащихся.

Поэтому одна из важнейших проблем, стоящих сегодня перед школой, - формирование у учащихся заинтересованного отношения к процессу овладения знаниями, или развитие познавательного интереса. В достижении этой цели особенно велика роль русского языка как учебного предмета, располагающего значительными возможностями для развития познавательного интереса.

Одним из первых пытался раскрыть природу интереса и определить его роль в обучении и воспитании детей Е. Гербарт, большое внимание развитию интереса к учению уделял в своих работах Я.А. Коменский. С исследованиями в этой области связаны имена русских ученых В.Г. Белинского, Ф.И. Буслаева, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского. Теоретические основы познавательного интереса отражены в работах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Л.С. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, А.Н. Леонть-ева, A.M. Матюшкина, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной.

В настоящее время наблюдается неудовлетворенность учителей, методистов и лингвистов практикой изучения младшими школьниками русского языка, в частности, такого важного раздела, как морфология. Изучение грамматического материала не вызывает у детей необходимого интереса. На уроках грамматики отмечается низкий уровень познавательной активности, формализация процесса усвоения знаний:

учащиеся заучивают лингвистические понятия и правила, зачастую не осознавая сущности отражаемых ими явлений. Не реализуются те развивающие возможности грамматики, которые заложены в ней как предмете обучения.

Поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов. На каждом этапе в зависимости от задач применялись различные методы исследования.

На первом этапе исследования (1996 - 1997 гг.) изучалась лингвистическая, психологическая и методическая литература по проблеме, проводились наблюдения за учебным процессом, проверялись отдельные виды заданий, создавался план констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1997 - 1998 гг.) проводился констатирующий эксперимент, создавалась программа опытного обучения.

На третьем этапе (1998 - 1999 гг.) проводилось опытное обучение.

На четвертом этапе (1999 - 2000) обрабатывались, анализировались и обобщались результаты, полученные в ходе исследования, на основании которых были сформулированы выводы.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили начальные классы средних школ №27 и №29 г. Саранска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1- Проанализирована в историческом аспекте и обобщена проблема изучения грамматики с точки зрения ее возможностей в плане развития познавательного интереса и применение дидактических подходов к конкретному предмету - русскому языку.

2. Выявлены возможности изучения частей речи на примере темы «Имя прилагательное» (3 кл.) для развития познавательного интереса учащихся.

3. Разработаны критерии, определяющие наличие и уровень познавательного интереса учащихся младших классов.

4. Разработана шкала, демонстрирующая ступени развития познавательного интереса младших школьников и предложена экспериментально проверенная методика применения данной шкалы на примере изучения темы «Имя прилагательное».

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование его результаюв в школьной практике при изучении имени прилагательного как части речи позволит наиболее полно способствовать развитию познавательного интереса при изучении частей речи.

Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования школьных учебников и методических рекомендаций к ним, при составлении программ и учебников по русскому языку для начальной школы, а также при составлении программ и учебных пособий по методике преподавания русского языка в педвузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность развития познавательного интереса обеспечивается учетом психологических закономерностей усвоения младшими школьниками грамматических понятий.

2. Понимание детьми связей между семантикой и грамматическими категориями станет основой для развития теоретического мышления, которое будет способствовать повышению уровня познавательного интереса учащихся.

3. Изучение имени прилагательного как части речи, обладающей богатой семантикой и возможностями для обогащения словарного запаса школьников, способствует развитию у них познавательного интереса.

4. Развитие познавательного интереса учащихся при изучении частей речи следует осуществлять на основе специально разработанной системы заданий.

Достоверность выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, подтверждается данными анализа психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы, данными констатирующего эксперимента и положительными результатами опытного обучения.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в виде публикаций по изучаемой теме; в форме докладов на научно-практической конференции в МГПИ им. М.Е. Евсевьева в 1996 и 1997 г.г., на научных чтениях в МПГУ в марте 1999 и 2000 г.г.; в чтении лекций для студентов очного отделения МПГУ в 1998, 1999, 2000 г.г.; в ходе проведения экспериментальной работы в школах г. Саранска.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, описывается круг проблем данной области, формулируется гипотеза исследования, определяется цель работы, объект, предмет, задачи и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Лингвистические и психолого-педагогические основы развития познавательного интереса младших школьников при изучении частей речи» рассматриваются: отражение проблемы познавагельного интереса в психолого-педагогической литературе; история методики изучения грамматики; возможности изучения грамматического материала на уроках русского языка для активизации мыслительной деятельности учащихся и развития у них познавательного интереса; лингвистические основы методики изучения имени прилагательного.

Во второй главе «Научно-методические основы развития познавательного интереса младших школьников при изучении темы «Имя прилагательное» раскрываются:

теоретические основы развивающего обучения; особенности усвоения младшими школьниками грамматических понятий; связь речевого развития и познавательного интереса младших школьников; анализируется методическая литература, программы и учебники по русскому языку в свете проблемы развития познавательного интереса учащихся при изучении темы «Имя прилагательное».

В третьей главе «Развитие познавательного интереса младших школьников при изучении темы «Имя прилагательное»» анализируется организация, содержание, методика и результаты опытно-экспериментальной работы; определяются педагогические условия развития познавательного интереса.

В заключении сформулированы выводы исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту; намечены новые перспективные направления исследований, связанные с проблематикой данной работы.

Список использованной литературы включает 255 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Необходимо отметить, что проблема познавательного интереса решалась и решается в психолого-педагогической литературе неоднозначно: нет единого мнения о природе интереса и нет единого определения познавательного интереса.

В исследованиях ученых (Л.И. Божович, В.Г. Иванова, И.Г. Морозовой и Г.И.

Щукиной) познавательный интерес характеризуется как: мотив деятельности, средство обучения, устойчивая черта личности.

В своей работе мы придерживались следующего определения понятия «познавательный интерес»: это личностное качество человека, основанное на активном, познавательном отношении к объекту (в частности) и к окружающему миру (в целом).

Изучение особенностей познавательного интереса позволило выявить его психологопознавательную основу, состоящую из следующих взаимосвязанных процессов:

интеллектуального, эмоционального, регулятивного, творческого.

В диссертационном исследовании используются особенности двух теорий учения:

когнитивной и деятельностной, так как противопоставление их неуместно, ведь само познание происходит в деятельности. Единство деятельностного и когнитивного подходов создают продуктивную основу для такой учебной деятельности, в ходе которой получение знаний стимулирует формирование познавательного интереса, а его становление и развитие, в свою очередь, делает актуальным и значимым сам процесс обучения.

Каждый раздел русского языка содержит предпосылки для умственного развития личности, и многими исследователями признается тот факт, что наибольшие возможности для совершенствования мыслительных способностей детей содержит грамматика родного языка (Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Н.А. Менчинская, А.А. Люблинская). Грамматика обладает исключительными возможностями в плане развития познавательного интереса учащихся, так как грамматика - наиболее абстрактный раздел науки о языке, требующий не только высокого уровня теоретического мышления, но и, в свою очередь, стимулирующий формирование отвлеченного мышления, а этот уровень (по нашей гипотезе) соответствует высокому уровню развития познавательного интереса школьников. В качестве примера грамматического материала в диссертационном исследовании рассматривается такая часть речи, как имя прилагательное.

Анализ методики изучения грамматики показал, что проблема осмысления учениками изучаемых грамматических явлений, осознания языковой логики, преодоление формализма в обучении до сих пор остается актуальной.

Исторический обзор методики изучения грамматики, проведенный с целью выявления использования методистами особенностей развития познавательного интереса на уроках русского языка, показал, что, утверждая важность языкового и умственного развития, ученые до конца XIX в. практически не обращались к проблеме развития познавательного интереса школьников.

В результате анализа методических трудов с точки зрения рассмотрения связи изучения грамматического материала с мыслительной деятельностью необходимо выделить основных концепции: концепция «эмпирического» изучения грамматики Ф.И.

Буслаева; концепция «эмпирико-теоретического» изучения грамматики К.Д.

Ушинского; концепция «теоретического» изучения языка A.M. Пешковского.

В нашем исследовании используются положения третьей концепции.

В истории методики изучения грамматики четко прослеживаются логикограмматическое и формально-грамматическое направления. Современная лингвистика разрабатывает функциональный подход при изучении грамматики. Практически все направления принимают во внимание семантический принцип. Достаточная разработанность функционально-семантического подхода в отечественной лингвистике позволяет осуществить процесс преодоления формализма при изучении частей речи.

Разработки данного исследования опираются на теоретические положения логикограмматического направления и теорию функциональной грамматики. Принципиальным для диссертационного исследования является положение: изучение совокупности семантических, грамматических и функциональных свойств прилагательных обеспечит высокий уровень усвоения младшими школьниками этой части речи и будет способствовать развитию познавательного интереса.

Ученые по-разному трактуют вопрос о соотношении обучения и развития. Считается, что развивающее обучение является ключом к развитию познавательного инхереса. Изучение основных теорий, рассматривающих связь психических процессов и обучения, показало, что не все теории предполагают взаимозависимость психического развития с обучением. Мы придерживаемся такой точки зрения, что обучение является условием, основой, средством развития познавательного интереса, который, в свою очередь, сделает обучение развивающим.

Психолого-педагогические исследования показывают, что особенности языка обуславливают своеобразие процессов усвоения школьниками грамматики. Так как формирование грамматических понятий происходит при осознании учащимися двух уровней языка (соотношения лексического и грамматического значения; соотношения формы и содержания), то, следовательно, учащиеся должны владеть высоким уровнем абстрагирования. Это становится возможным в том случае, если деятельность учителя будет направлена на развитие теоретического мышления учащихся.

Абстрактность грамматических признаков частей речи, сложная система их взаимосвязей и взаимозависимостей друг с другом в структуре одной части речи и их системе в целом говорит о трудностях усвоения грамматических понятий, в частности, имени прилагательного. В то же время этот материал представляет большие возможности для развития познавательного интереса и активизации мыслительной деятельности младших школьников.

В основе обучения должна лежать комплексная психолого-дидактико-методическая концепция. Осуществление комплексного подхода к изучению языка предполагает осознание младшими школьниками связей и зависимостей между грамматическими понятиями. Только в этом случае уровень познавательного интереса учащихся будет повышаться. Создание благоприятных условий на уроке для действия психологических закономерностей усвоения грамматических понятий будет активизировать умственную деятельность. При обучении грамматике необходимо учитывать и такие аспекты, как эмоциональный, творческий и др. Но важно так использовать психологопедагогические концепции, чтобы изучаемый предмет (в частности, русский язык) не превратился лишь в «дидактический материал», в иллюстрацию к психологическим и логическим конструкциям.

Активизация мыслительной деятельности должна быть направлена на осознание основных существенных признаков частей речи, совокупность которых составляет их сущность, природу. При изучении имени прилагательного как части речи необходимо осуществить комплексный подход, т.е. выделить целый ряд структурнофункциональных связей в содержании грамматического материала. Понимание детьми связей между семантикой и грамматическими категориями станет основой для развития теоретического мышления, которое будет способствовать повышению уровня познавательного интереса. В то же время изучение имени прилагательного будет способствовать речевому развитию младших школьников.

Существенное влияние на формирование грамматических понятий и развитие познавательного интереса оказывает речевая деятельность, так как потребность в общении является одним из условий познавательной деятельности. На наш взгляд, одним из решающих показателей повышения уровня познавательного интереса и развивающего обучения в целом является изучение языка и использование его для выражения своих мыслей.

Связь познавательного интереса с речевым развитием очевидна. Особенность человеческого мышления состоит в том, что оно невозможно без языка. Но и логическое мышление способствует более тщательной отработке мыслей. Общение, практическая деятельность и обучение как вид деятельности являются также общими компонентами речевого развития и развития познавательного интереса человека.

Поэтому потребность в общении должна стать главным условием в развитии речи и мышления младшего школьника, а также главным стимулом познавательной деятельности в области изучения языка.

Таким образом, установка на овладение учащимися продуктивной познавательной деятельностью предъявляет новые требования к содержанию обучения родному языку.

Коммуникативно-речевая направленность обучения русскому языку проявляется в функционально-семантическом подходе к изучению языковых единиц, начиная с младших классов. Основным методом обучения является частично-поисковый, применение которого дает возможность опереться в процессе обучения младших школьников на их языковое чутье.

Анализ методических разработок, программ и учебников показывает, что в условиях существующей методики развитие познавательного интереса учащихся младших классов осуществляется не в полной мере. Учителя, опираясь на методические разработки, нацелены на то, чтобы преподнести ученикам определенную информацию.

Но в методических рекомендациях не принимаются во внимание внутренние закономерности мышления. В учебниках недостаточно представлены упражнения, предполагающие совершенствование процессов мыслительной деятельности. Это говорит о том, что учителя не нацелены на развитие познавательного интереса учащихся.

Решение данной проблемы связано с вопросом об отборе текстового материала.

Несмотря на то, что в учебниках встречаются имена прилагательные, имеющие различные лексические значения, в методических рекомендациях обычно упоминаются такие признаки, как температура, цвет, размер и не учитываются другие признаки имени прилагательного. Учащиеся осознают такие значения, как влажность, форма, временные признаки прилагательных, поэтому изучение семантических групп имен прилагательных необходимо расширить уже в начальных классах. Кроме того, установка на овладение учащимися продуктивной познавательной деятельностью предъявляет новые требования к содержанию обучения русскому языку.

Теоретико-методический анализ литературы показал, что для эффективного развития познавательного интереса младших школьников при изучении частей речи (на примере темы «Имя прилагательное») требуется такой подход, который позволит:

во-первых, создать условия для эффективного усвоения младшими школьниками имени прилагательного как части речи;

во-вторых, расширить круг изучаемой семантики имен прилагательных;

в-третьих, развить умение правильно употреблять имена прилагательные в речи.

Исходный уровень развития познавательного интереса у учащихся был установлен в ходе констатирующего эксперимента, а также была выявлена степень владения грамматическим материалом, на основе которого в дальнейшем строилось экспериментальное обучение.

В ходе констатирующего эксперимента были разработаны две системы критериев: 1) для определения наличия или отсутствия познавательного интереса и ' 2) для установления уровня сформированности познавательного интереса. Для исследования уровня усвоения грамматического понятия «имя прилагательное» и выявления характера использования имен прилагательных в речи школьников учащимся было предложено 11 заданий.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что можно говорить о наличии познавательного интереса практически у всех младших школьников, но можно выделить лишь отдельных учеников, у которых можно признать степень сформированности познавательного интереса удовлетворительной. Большинство из них имеют низкий уровень развития познавательного интереса (38%), и только 3% учащихся показывают высший уровень.

Анализ результатов позволяет говорить о том, что большинство учащихся определяет имя прилагательное как часть речи, но испытывает затруднение при разграничении с другими частями речи. Учащиеся смешивают лексические и грамматические значения.

Это объясняется тем, что учащиеся принимают во внимание только смысловую сторону слов, игнорируя при этом их формальные признаки.

В словаре младших школьников имена прилагательные недостаточно разнообразны.

Это свидетельствует о необходимости проведения работы по обогащению, уточнению и активизации словаря младших школьников при изучении имен прилагательных.

Учащиеся знают не все семантические группы имен прилагательных, пользуются наиболее типичными для детской речи. О скудном запасе имен прилагательных в словаре школьников говорит и то, что они не знают синонимических и антонимических рядов и, как следствие, не используют их в своей речи. Этот материал обладает богатыми возможностями для развития уровня познавательного интереса.

Результаты исследования свидетельствуют о низком уровне такого показателя развития познавательного интереса, как теоретический подход к изучению знаний, то есть углубленность в процесс познания. В большинстве своем дети видят процесс активизации мыслительной деятельности в занимательности.

Причинами низкого уровня являются: отсутствие активных форм и методов обучения, однотипность содержания упражнений учебников, невнимание учителей к психологическим закономерностям усвоения грамматического материала.

Проблема формирования заинтересованного отношения к процессу овладения знаниями ставит следующие задачи: во-первых, это необходимость сделать более интересным и близким для детей сам изучаемый материал; во-вторых, необходимость сделать более содержательной работу школьников.

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить основные направления развития познавательного интереса младших школьников: 1) активизация мыслительной деятельности при изучении грамматического материала; 2) взаимосвязь речевого развития и развития познавательного интереса младших школьников.

Опытное обучение строилось на основе лингвистических, дидактических и методических принципов обучения и включало в себя: !) определение методов обучения и видов деятельности учащихся; 2) отбор методических средств, способствующих развитию познавательного интереса младших школьников.

В основу опытного обучения был положен процесс развития познавательного интереса. С этой целью была разработана шкала, предполагающая ступени данного развития.

На рисунке 1 продемонстрированы ступени развития познавательного интереса.

- интерес к самостоятельному творческому процессу - интерес к творческой исследовательской деятельности - интерес к познавательной деятельности, методам познания - интерес к практическому применению знаний - интерес к логике, внутренним связям предмета - интерес к процессу деятельности - интерес к занимательности, внешним эффектам Проведение опытного обучения можно представить в следующей последовательности:

1 этап - через занимательный учебный материал привлекается внимание детей к познавательному факту - у предметов есть признаки, и они могут быть обозначены такой частью речи, как имя прилагательное;

2 этап - формируется интерес к процессу деятельности с именами прилагательными в речи, интерес к решению речевых задач;

3 этап - предполагает проявление интереса к внутренним связям между существенными признаками прилагательного как части речи и формированием интереса к практическому применению знаний;

4 этап - создаются условия для проявления интереса к познавательной деятельности и методам познания;

5 этап - этап творческой исследовательской деятельности.

В практике экспериментального обучения специальной разработки потребовали задания на сравнение, доказательство, выделение существенных признаков в языковом материале.

По завершении опытного обучения для определения эффективности разработанной методики и выявления уровня развития познавательного интереса учащихся был проведен итоговый срез. Результаты показали, что уровень усвоения и осознанности грамматического понятия «имя прилагательное» возрос на 26 %, а степень развития познавательного интереса увеличилась в два раза.

Как показало экспериментальное исследование, развитие познавательного интереса неразрывно связано с развитием теоретического мышления учащихся, которое предполагает активную мыслительную деятельность учащихся при выполнении заданий на операции анализа, сравнения, обобщения.

Установлена возможность расширения разнообразия семантики как фактора развития познавательного интереса младших школьников при изучении грамматического материала.

Таким образом, полученные результаты исследования подтвердили выбранную гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Критерии, основанные на определении уровней развития познавательного интереса в совокупности с критериями уровней усвоения и осознанности грамматических понятий, дают возможность объективно подойти к оценке сформированности достигнутого уровня познавательного интереса младших школьников.

2. Поскольку процесс обучения русскому языку может протекать на разном уровне развития познавательного интереса, поэтому необходимо опираться на разработанную шкалу развития познавательного интереса. Это становится возможным при комплексном использовании в методике следующих принципов:

1) принципа опоры на психологические закономерности усвоения учебного материала младшими школьниками;

2) принципа развития логического мышления учащихся;

3) принципа благоприятной эмоциональной обстановки;

4) принципа взаимосвязи развития грамматических и речевых навыков и умений;

5) принципа поэтапного обучения с использованием шкалы развития познавательного интереса;

6) принципа свободного речевого высказывания;

7) принципа активного изучения семантики имен прилагательных.

3. Условиями успешного осуществления путей решения проблемы являются:

1) учет достигнутого уровня развития познавательного интереса и на его основе прогнозирование дальнейшей работы;

2) методическое обеспечение всех сторон познавательного интереса, соответствующих его природе.

Научные результаты исследования рекомендуются для использования в школьной практике на уроках русского языка, в частности, при изучении грамматического материала. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования школьных учебников и методических рекомендаций к ним, при составлении программ и учебников по русскому языку для начальной школы, а также при составлении профамм и учебных пособий по методике преподавания русского языка в педвузе.

Представляется перспективным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах:

- изучения зависимости развития познавательного интереса от индивидуально ориентированного обучения;

- изучения развития познавательного интереса в рамках семейного воспитания;

- разработки вариантов методическсго обеспечения развития познавательного интереса на уроках русского языка при изучении фонетики, словообразования и других разделов языкознания.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Возможности предмета «русский язык» для развития познавательной активности учащихся. / В сб. Филологические заметки: Материалы выступлений XXXII конференции преподавателей и студентов МГПИ им. М.Е. Евсевьева. Выпуск 4.

Мордовский пединститут, Саранск, 1997. - С. 73-77.

2. Повышение познавательной активности младших школьников в процессе обучения русскому языку. / В сб.: Вопросы методики начального образования: Межвуз. сб. науч.

работ / Редкол.: Л.С. Трегубова (отв. ред.) и др./ Мордов. Гос. пед. ин-т. - Саранск, 1998. - С. 63-68.

3. Проблема развития познавательного интереса младших школьников при изучении русского языка. / В сб.: Вопросы методики начального образования: Межвуз. сб. науч.

трудов. Вып. 2. Редкол.: Л.В. Ассуирова (отв. ред.) и др.; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1999. - С. 26-27.

4. Проблема развития умственных способностей учащихся при изучении школьного курса грамматики. / В сб.: Актуальные проблемы психологии и лингвистики:

Материалы 4-ой Всероссийской Школы молодых лингвистов. - М.; Пенза: Институт психологии РАН; Институт языкознания РАН; ПГПУ им. В.Г. Белинского; Пензенский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000. - С. 214-215.