На правах рукописи

Королева Светлана Викторовна

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЭТИЧЕСКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ

АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ

СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения литературе

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена на кафедре методики преподавания литературы в Московском педагогическом государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Чертов В.Ф.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Колокольцев Е.Н.

кандидат педагогических наук, доцент Молодцова С.Н.

Ведущая организация: Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации.

Защита диссертации состоится 24 апреля 2000 года в 10 часов на заседании диссертационного Совета Д 053.01.04 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. №204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке MlПГУ по адре су: 1 19882, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан 22 03 2000 г..

Ученый секретарь диссертационного Совета Зинин С. А.

Общая характеристика работы

Актуальность избранной темы исследования определяется, прежде всего, возросшим интересом современной методики к вопросам поэтики и языка художественных произведений, тенденцией к интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, а также неразработанностью данной проблемы в методике школьного преподавания литературы.

На разных этапах развития науки о литературе существовали понятия "художественная речь" и "поэтический язык". Понятие "художественная речь" как стилистическое шире термина "речь (язык) художественной литературы", однако в некоторых литературоведческих работах стилистика (или даже лингвистика) и поэтика не имеют разграничений, то есть поэтика рассматривается как часть стилистики (либо лингвистики), объект которой -язык литературы, а сама форма искусства слова трактуется лишь как определенная разновидность речи. Данная точка зрения имеет давнюю традицию, начиная с поэтики Аристотеля.

Вопросы поэтического языка в разное время привлекали внимание таких ученыхлингвистов и ученых-литературоведов, как А. А. По-тебня, В. В. Виноградов, Г. О.

Винокур, Л. В. Щерба, Б. М. Эйхенбаум, Б. В. Томашевский, В. М. Жирмунский, Ю. Н.

Тынянов, Г. Н. Поспелов, Ю. М. Лотман, Л. Я. Гинзбург, Б. Я. Бухштаб, Л. Ю.

Максимов, А. Д. Григорьева, И. И. Ковтунова, М. М. Гиршман и др.

В литературном произведении одним из главных средств создания художественных образов является язык. Особенности построения речи в произведении всегда связаны со своеобразием изображаемых в нем характеров и жизненных положений, с их авторской оценкой. Анализируя язык художественной литературы, исследователи сталкиваются с рядом нерешенных проблем, касающихся особенностей поэтической формы речи, которые еще недостаточно изучены ни литературоведением, ни языкознанием. К одной из таких проблем относятся вопросы поэтического синтаксиса.

Поэтический синтаксис - это система специальных средств построения речи, способствующих усилению ее образной выразительности.

Проблемы школьного изучения поэтических текстов с точки зрения их синтаксической организации рассматривались учеными-методистами. В работах известных педагогов Л. И. Поливанова, Н. М. Соколова, М. А. Рыбниковой, Н. О. Корста, а также в публикациях современных исследователей О. Ю. Богдановой, М.Г.Качурина, А. М.

Лисовского, Е. А. Маймина, В. Г. Маранцмана, В. П. Медведева, 3. Я. Рез, Л. В.

Тодорова и др., обращавшихся к методике изучения лирических произведений в школе, отмечается важность работы над стилистическими фигурами поэтической речи, подчеркивается особая роль синтаксических средств в создании целостности поэтического текста. Однако очевидным остается тот факт, что вопросы, касающиеся изучения в школе лирического произведения с точки зрения особой синтаксической организации поэтического текста, поэтического синтаксиса, до сих пор являются наименее разработанными в современной методике преподавания литературы.

В своей работе мы опирались на точку зрения Н. О. Корста, который, основываясь на теоретических выводах Л. В. Щербы, подчеркивал, что "целью и задачей изучения языка художественного произведения, с одной стороны, является показ тех лингвистических средств, посредством которых выражается идейное и связанное с ним эмоциональное содержание литературных произведений, но, с другой стороны, это изучение индивидуального стиля писателя".

Основная цель нашей работы - на основе анализа научной и методической литературы теоретически обосновать и разработать методику изучения поэтических текстов в старших классах средней школы, учитывающую особенности поэтического языка, способствующую углублению восприятия лирического произведения и развивающую эмоциональную сферу старшеклассников в процессе изучения лирики.

Объект исследования - процесс изучения лирических произведений в старших классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования — методика изучения особенностей поэтического языка и приемы анализа лирических произведений с точки зрения особой организации поэтического текста, поэтического синтаксиса на уроках литературы в старших классах.

В ходе данного исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: изучение лирических произведений в старших классах средней школы будет наиболее эффективным, если - актуализируются знания о поэтическом языке, полученные на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах;

- осуществляется поэтапное формирование представлений учащихся о поэтическом языке как развивающемся явлении (от обобщения ранее изученного о языке русской классической поэзии XIX века -» к новым знаниям в области поэтического языка начала XX века); учитывается место языковых единиц текста различных уровней (фонетика, лексика, синтаксис), а также метро-ритмических средств (ритм, рифма, размер) и их роль в постижении содержания лирического произведения.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы обусловили следующие задачи исследования:

Корст Н. О Очерки по методике анализа художественных произведений. - М., 1963.-С - изучить лингвистическую, литературоведческую и методическую литературу по данной проблеме;

- рассмотреть варианты изучения синтаксических фигур поэтической речи и их особенностей на уроках литературы в старших классах;

- разработать и экспериментально проверить методические рекомендации по изучению особенностей поэтического языка лирических произведений (на примере поэзии Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. Ф. Аннен-ского, А. Белого, В.

Хлебникова, И. Северянина);

- выявить условия, методы и приемы анализа лирического текста, способствующие постижению своеобразия поэтического языка художественного произведения.

Методологической основой исследования явились труды по литературоведению, лингвистике, методике преподавания русского языка и литературы, связанные с нашей проблемой.

Поставленные задачи решались при помощи следующих методов исследования:

1. теоретические - изучение и анализ литературоведческой, лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы, школьных программ, учебников и методических пособий;

2. экспериментальные - проведение анкетирования, констатирующего и обучающего эксперимента; анализ письменных работ учащихся.

Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в несколько этапов:

1. Изучение литературы по проблеме исследования, определение цели, гипотезы исследования, проведение анкетирования, констатирующего эксперимента, разработка теоретической основы диссертации - 1993-1995 гг.

2. Проведение обучающего эксперимента в школах г. Москвы (школах №№ 58, 72, 521, гимназии № 1526, лицее № 1535, лицее Международного университета) - 1995-1999 гг.

3. Анализ, систематизация полученных результатов, оформление работы -1999-2000 гг.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: 1) теоретически обоснована и экспериментально проверена методика изучения особенностей поэтического языка лирических произведений в старших классах средней школы с учетом новейших исследований в литературоведении, лингвистике и методике преподавания русского языка и литературы; 2) определены основные этапы и пути формирования у старшеклассников представлений об особенностях поэтического языка лирических произведений (от языка классической поэзии XIX в. -> к языку поэзии начала XX в.); 3) уточнен круг теоретиколитературных понятий, необходимых для постижения поэтического языка писателя, его индивидуальности и углубления восприятия художественного текста в процессе изучения лирических произведений в 10-11 классах средней школы.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней предложены теоретически обоснованные и экспериментально проверенные методические рекомендации к изучению лирических произведений с учетом особенностей их синтаксической организации. Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания литературы в школах, лицеях и гимназиях гуманитарного профиля, а также при проведении лекций, практических занятий, спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания литературы в педагогическом вузе.

Достоверность выводов подтверждается данными констатирующего и обучающего экспериментов. Результаты работы опираются на данные анкет и письменных работ учащихся. Всего в экспериментальной работе приняло участие свыше 400 учащихся старших классов средних школ г. Москвы. Результаты работы оценивались на основе анализа анкетных данных, устных и письменных ответов учащихся, их творческих работ.

Апробация материалов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры методики преподавания литературы МПГУ, в выступлениях автора на Голубковских чтениях (Москва, 1995, 1997, 1998гг.).

Методические рекомендации автора внедрены в практику преподавания литературы в школах №№ 58, 72, 521, гимназии № 1526, лицее № 1535, лицее Международного университета г. Москвы и получили положительную оценку.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Изучение особенностей поэтического языка на уроках литературы способствует более глубокому постижению школьниками текста лирического произведения, расширяет их представления о средствах художественной изобразительности, развивает эстетический вкус.

2. Углубление представлений старшеклассников о поэтическом мире художника слова, идейном своеобразии лирического произведения, содержательности его художественной формы возможно при разработке комплекса специальных заданий по изучению особенностей поэтического языка.

3. Анализ поэтического текста с учетом его фонетических, лексикофразеологических, интонационно-ритмических, морфологических и стилистических особенностей с большей эффективностью может быть обеспечен на межпредметном уровне (во взаимодействии уроков русского языка и литературы).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется его гипотеза, определяются цель, задачи и методы исследования, теоретическое и практическое значение работы, а также выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе представленной работы рассматриваются теоретические основы изучения особенностей поэтического языка на уроках литературы в старших классах, важные для решения проблемы исследования. Глава включает в себя анализ научной и методической литературы, посвященной поставленной в исследовании проблеме, а также вопросам, связанным с изучением особенностей восприятия старшеклассниками поэтических произведений. Разработка методической концепции изучения особенностей поэтического языка на уроках литературы предполагает, во-первых, теоретическое осмысление данной проблемы, анализ научной литературы, имеющей непосредственное отношение к предмету исследования, а во-вторых, обобщение опыта работы отечественной средней и высшей школы, методической традиции. На этой основе и учитывая данные констатирующего эксперимента, результаты которого также нашли отражение в первой главе диссертации, нами разработана методика изучения синтаксических особенностей поэтического языка лирических произведений в старших классах средней школы.

В. В. Виноградов так определяет специфику художественной речи: "В понятие поэтического языка как объекта теории поэтической речи входит сверх общих признаков языка, языка вообще, преимущественно его специфические признаки как языка поэтического, как объекта и орудия словесного искусства, и та точка зрения, согласно которой эти признаки отвлекаются от бесконечного многообразия разных воззрений на язык и его многообразных функциональных применений"2. В разграничении понятий "литературный язык" и "язык художественной литературы" мы опирались на точку зрения Л. Ю. Максимова: "Разграничение литературного языка и языка художественной литературы основывается на различии в их функциях:

литературный язык (как, впрочем, и диалекты и просторечия) выполняет преимущественно коммуникативную функцию (служит для непосредственного общения людей), в языке художественной литературы особенно отчетливо выступает другая функция — эстетическая (эстетического воздействия на читателя при помощи специально организованного по языку образного содержания)"3.

В современном литературоведении традиционно двоякое рассмотрение поэтической речи, с одной стороны (сопоставимой с научной, ораторской, разговорной речью), принадлежащее стилистике, и с другой - как формы "искусства слова" (сопоставимой с формой других искусств — живописи, музыки, кино) - принадлежащее поэтике. В научной литературе выделены слеВиноградов В. В. О теории художественной речи - М., 1971. - С. 29.

Максимов Л. Ю Литературный язык и язык художественной литературы // Анализ художественного текста. - Вып. 1.-М., 1975 -С дующие свойства художественной речи, или "речевые доминанты произведения": 1) речевая форма произведения может быть прозаической или стихотворной; 2) речевую форму произведения может отличать монологизм или "разноречие"; 3) речевая форма произведения может характеризоваться но-минативностью или риторичностью. В нашем исследовании мы рассматривали только стихотворную форму художественной речи, и особенно ее риторичность, использующую средства а) лексической выразительности (возвышенную и сниженную лексику, архаизмы и неологизмы и др.), б) тропы и в) синтаксические фигуры (повторы, антитезы, риторические вопросы и обращения и т. д.).

Анализ работ, рассматривающих особенности поэтического языка в целом и стилистическую манеру поэтов конца XIX — начала XX вв., помог нам наметить пути изучения поэтического языка лирических произведений в средней школе. В этих работах предлагается терминология, приемы анализа стихотворного текста, которые использовались нами при создании модели изучения поэтического языка лирических произведений на уроках литературы в старших классах.

Особый этап нашего исследования был связан с изучением позитивного опыта, накопленного отечественной школой. Мы не ставили своей целью представить подробную историю вопроса об изучении лирических произведений в средней школе.

Материал об этом можно почерпнуть в диссертационных исследованиях 3. Я. Рез, Л.

В. Тодорова, А. В. Герловой, И. В. Сосновской, Н. Ю. Манышевой и др. Нами отмечены основные проблемы, поставленные отечественной методикой, а также учтен опыт в изучении особенностей поэтического языка на уроках литературы в старших классах средней школы.

В дореволюционной школе на уроках словесности предполагалось особое внимание уделять языку художественной литературы. При анализе лирических произведений методисты-словесники прошлого в центр ставили вопросы композиции и языка, в особенности это нашло отражение в методике логико-стилистического изучения литературных произведений, предлагавшейся Л. И. Поливановым, К. А. Козьминым и другими педагогами второй половины XIX - начала XX вв. В первые послереволюционные годы, когда в методике преподавания литературы отчасти сказалось влияние формальной школы, исследований В. М. Жирмунского, Ю. Н.

Тынянова, Б. М. Эйхенбаума, получила распространение методика анализа поэтического языка лирических произведений, основанная на методологии данной школы.

Так как целью нашей работы было создание методических рекомендаций по изучению поэтического языка того или иного автора в старших классах, мы обратили особенно пристальное внимание на стилистические (синтаксические) особенности поэтической речи. Именно на этом аспекте поэтического языка акцентируется внимание учителя и учащихся в 10-11 классах. В методических работах, посвященных изучению лирических произведений в школе, поэтический синтаксис выделяется как раздел теории стиха, при этом подчеркивается важная роль синтаксических средств в создании целостности поэтического текста.

В известной книге "Изучение родного языка" (1921) М. А. Рыбникова предлагает систему стилистических упражнений, видя в них главный путь к постижению языка.

Особое внимание она уделяет языку поэтов и писателей, которых называет "искателями нового слова", "романтиками речи", относя к ним Г. Р. Державина, Н. В.

Гоголя, Н. С. Лескова, Ф. М. Достоевского, К. Д. Бальмонта и А. Белого. Крупнейшим стилистом современности она считает А. Белого. Взяв за основу последовательность в работе и сам принцип создания подобных заданий и упражнений, мы разработали свои задания для самостоятельной работы учащихся при изучении особенностей поэтического языка "серебряного века".

В своей работе.мы также опирались на предложенные 3. Я. Рез этапы анализа лирических произведений: "При чтении лирических произведений обращается внимание на образные возможности поэтической речи и интонационно-ритмическую ее выразительность. Параллельно с этим в каждом классе систематизируются отдельные наблюдения учащихся, затем обобщаются и формируются понятия по тому или иному кругу вопросов, связанных со стихом"4.

Проанализировав методические пособия, посвященные изучению лирики в школе в интересующем нас аспекте, мы пришли к следующим выводам: 1) особенность работы над лирическим произведением в школе заключается в первую очередь в необходимости изучения лирики с точки зрения поэтической речи; 2) все возможные формы проявления языковой материи должны быть привлечены при анализе поэтического почерка автора; 3) систему работы необходимо строить таким образом, чтобы учащиеся осознанно воспринимали в стихотворении единство переживания и его речевого и ритмического выражения; 4) начинать освоение теоретических знаний о стихе следует с элементарных понятий, постепенно усложняя задания; 5) наблюдения над особенностями поэтического синтаксиса могут заинтересовать учащихся при условии эффективной организации их самостоятельной исследовательской деятельности, индивидуализации учебных заданий.

Приступая к изучению особенностей поэтического языка на уроках литературы в старших классах, учитель-словесник привлекает знания, полуРез 3. Я. Освоение теоретических знаний о стихе // Методика преподавания литературы / Под ред. 3. Я. Рез - М., 1977.-С 252.

ченные учащимися в младших и средних классах, в том числе на уроках русского языка и уроках по развитию речи, где школьники уже изучали стилистику как особый раздел лингвистики, рассматривающий стили и стилистические ресурсы.

Пристальное внимание нашего исследования было направлено на то, как особенности поэтического языка лирического произведения классической русской поэзии XIX века и эксперименты в области поэтической речи поэтов начала XX века воспринимаются учащимися старших классов в процессе поэтапного формирования их представлений о своеобразии поэтического языка. В 1994-1995 гг. нами был проведен констатирующий эксперимент. Общее количество учащихся 10-11 классов, участвовавших в эксперименте, - 420. Констатирующий эксперимент преследовал задачу установить: 1) насколько полно и глубоко старшие школьники понимают поэтический текст; 2) привлекают ли при анализе поэтического текста знания, полученные на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах; 3) видят ли в изучаемом тексте изобразительновыразительные средства языка и синтаксические фигуры; 4) умеют ли объяснять их роль в анализируемом тексте; 5) опираются ли при анализе поэтического текста на теоретико-литературные понятия; 6) готовы ли они к восприятию особенностей поэтического языка русской классической поэзии и необычного языка лирических произведений поэтов начала XX века.

Для решения поставленных задач мы обратились к следующим методам исследования:

анкетирование и анализ письменных работ учащихся 10 и И классов. В результате анализа анкет выяснилось, что факты поэтического языка, воспринимаемые в единстве с содержанием стихотворения, останавливают на себе внимание только тогда, когда требуют от читателя-школьника дополнительных усилий для восприятия и понимания, когда поражают воображение особой яркостью и необычностью, либо когда кажутся читателю неудачными. Вероятно, это вызвано тем, что в средних и затем в 10- классах изучение особенностей поэтического языка не имеет систематического характера: анализ изобразительно-выразительных средств и синтаксических фигур поэтической речи зачастую проводится в отрыве от содержания произведения, стилистической манеры автора. В рамках констатирующего эксперимента наряду с анкетой учащимся 11 класса также было предложено проанализировать особенности поэтического языка любого стихотворения Ф. И. Тютчева или А. А. Фета.

Анализируя ответы на вопросы анкеты и письменные работы, мы пришли к выводу:

почти 2/3 учащихся не понимает роли поэтического языка в постижении смысла лирического произведения. Это приводит к тому, что ученики начинают искать смысл лирического произведения за пределами его художественной формы, что в свою очередь ведет к однообразным, поверхностным толкованиям; не активизируются знания, полученные на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах. Данные констатирующего эксперимента подтвердили правильность выбора нами темы исследования и помогли нам наметить направления в создании методических рекомендаций по изучению особенностей языка лирических произведений XIX - XX вв. в старших классах.

Во второй главе предлагается методика изучения в старших классах средней школы особенностей поэтического языка классической русской поэзии XIX века (на примере анализа поэтических текстов Ф. И. Тютчева и А. А. Фета) и методические рекомендации по изучению особенностей поэтического языка начала XX века (на примере лирики И. Ф. Анненского, А. Белого, И. Северянина и В. Хлебникова), представлены результаты обучающего эксперимента.

Планируя экспериментальную работу в 10-11 классах средней школы, мы учитывали те знания в области теории литературы в целом и поэтического синтаксиса в частности, на которые можно было опираться, предлагая учащимся систему заданий при изучении особенностей языка лирических произведений. Работы старшеклассников были проанализированы нами и оценивались на основе следующих критериев: 1) привлечение при анализе поэтического текста знаний, полученных на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах; 2) опора на теоретиколитературные понятия; 3) умение находить изобразительно-выразительные средства и стилистические фигуры поэтической речи и объяснять их роль в анализируемом тексте.

Разработанная нами методика изучения особенностей поэтического языка в старших классах средней школы предполагала этапность в работе, заключающуюся в обобщении первоначальных сведений о поэтическом языке -> развитии понятия'"поэтическая речь" -> обогащении представлений об особенностях синтаксического построения поэтических текстов. Работа на всех этапах строилась с учетом и на основе межпредметных связей русского языка и литературы, закрепления и опоры на ранее изученный теоретико-литературный материал и совершенствования умений и навыков анализа художественного произведения.

На первом этапе обучающего эксперимента нам важно было обобщить и систематизировать первоначальные сведения о поэтическом языке и поэтическом синтаксисе, полученные учащимися в 1-9 классах средней школы, проследить языковую поэтическую традицию XIX века в творчестве Ф. И. Тютчева, а также рассмотреть лексическое своеобразие и особенности синтаксиса стихотворений поэта.

Работу мы строили, используя два вида заданий, направленных на: а) повторение изученного в 5-9 классах (предполагающие опору на знания и умения, выработанные на уроках русского языка и литературы); б) закрепление нового материала, самопроверку и контроль.

Были разработаны задания разных типов: одни предлагались в форме творческих игр (восстановление рифмы, размера), другие предполагали ответы на вопросы викторинного характера, третьи - анализ стихотворного произведения в единстве формы и содержания.

Нами был предложен следующий план изучения монографической темы "Ф. И.

Тютчев" в 10 классе, включающий рассмотрение интересующей нас проблемы особенностей поэтического языка:

1. Биография Ф. И. Тютчева, основные мотивы лирики поэта (беседа с классом, чтение наизусть стихотворений поэта, работа со словарем: понятия "пантеизм", "двоемирие", "натурфилософия").

2. Идейно-художественное единство поэтики Ф. И. Тютчева (лекция с элементами беседы, романтические традиции в творчестве поэта, анализ стихотворения, работа со словарем: "риторический вопрос", "антитеза").

3. Философское миросозерцание поэта (практическое занятие, анализ поэтического текста, работа со словарем: "композиция", "синтаксическая фигура поэтической речи", "анафора", "повтор", "обращение").

4. Любовная лирика Ф. И. Тютчева (практическое занятие, работа со словарем:

"стихотворный цикл").

5. Обобщающее занятие (работа со словарем: "художественная форма", творческие задания, самостоятельный разбор учащимися стихотворных Большое внимание в процессе изучения поэтического языка мы уделяли развитию самостоятельности и исследовательских навыков старшеклассников. Разработанная нами методика предполагала выполнение творческих заданий, при создании которых мы опирались отчасти на рекомендации, предложенные в методических трудах. На данном этапе обучения в качестве повторения и обобщения полученных знаний мы разработали творческие задания, выполняя которые десятиклассники закрепляли ранее полученные знания, расширяли свои представления о стихе, а также знакомились с новыми теоретико-литературными понятиями. Цель этих заданий: научить постигать смысл поэтического произведения через форму стиха. Приведем пример такого задания:

В приведенных отрывках на месте пропущенного слова восстановите рифму:

(Восстановленная рифма в первом случае: "благосклонной - благовонной", во втором листы - с высоты", в третьем - "тускнеет" - "немеет").

Проведенный контрольный срез на данном этапе показал, что десятиклассники видят особенности лирического произведения, выделяют практически все элементы поэтического языка: фонетические, лексические, ритмические, синтаксические, привлекают при анализе лирического произведения умения и навыки, выработанные ранее на уроках русского языка и литературы, пользуются словарями различных типов (толковым, словарем синонимов, словарем эпитетов и т. д.). Однако оценка значения каждого элемента поэтического языка в стихотворном тексте вызывала некоторые затруднения.

Уроки по поэзии А. А. Фета рассматривались нами как особый этап в изучении поэтического языка лирических произведений. С одной стороны, еще раз закреплялись полученные знания о поэтической речи, поэтическом синтаксисе, с другой - на данном этапе работы мы ставили целью развитие представлений учащихся о стилистических фигурах поэтической речи, используемых поэтами второй половины XIX века. Был предложен следующий план изучения лирики А. А. Фета в 10 классе:

1. Биография А. А. Фета. Художественный мир поэта. Новаторский характер и особенности его поэтики (лекция с элементами анализа поэтических текстов, работа со словарем: понятия "оксюморон", "белый стих").

2. Психологизм поэзии А. А. Фета (практическое занятие, анализ поэтического текста, работа со словарем: понятие "импрессионизм").

3. Любовная лирика А. А. Фета. Музыкальность стиха поэта. Сопоставление стихотворений А. С. Пушкина "Я помню чудное мгновенье...", Ф. И. Тютчева "Я встретил вас..." и А. А. Фета "Сияла ночь..." (семинарское занятие, работа со словарем: понятия "стихотворный цикл", "звукопись", "ассонанс", "аллитерация", "лексический параллелизм", "умолчание", синтаксические приемы, способствующие созданию мелодичности фразы). 4.

Обобщающее занятие, работа со словарем: "поэтический синтаксис", творческие задания, самостоятельный разбор учащимися стихотворных текстов.

В ходе эксперимента мы ставили задачу - установить, опираются ли старшеклассники при анализе поэтического текста на теоретико-литературные понятия. Уже при проведении констатирующего эксперимента выяснилось, что практически все учащиеся старших классов недостаточно хорошо владеют необходимой теоретиколитературной терминологией. На основании полученных результатов нами бьши разработаны индивидуальные тестовые задания, концентрирующие внимание учащихся на 1) языковых единицах, используемых авторами в предложенных стихотворениях; 2) определении их значения в постижении смысла лирического произведения; 3) умении пользоваться теоретико-литературными понятиями при анализе поэтического текста. Приведем примеры заданий:

Карточка №1 Синтаксические фигуры - это а) сравнение, олицетворение, метафора в) риторический вопрос, повтор, инверсия.

Какие стилистические фигуры и с какой целью применены в приведенных ниже отрывках (бессоюзие, риторический вопрос, анафора)?

а) Прозвучало над ясной рекою, Прозвенело в померкшем лугу, Прокатилось над рощей немою, б) Лениво дышит полдень мглистый, Лениво катится река, В лазури пламенной и чистой Лениво С тестовыми заданиями справились почти все старшеклассники. Они правильно называли синтаксические фигуры и определяли их функцию в поэтическом тексте.

Однако у 20% учащихся выполнение подобной работы вызвало затруднение.

Вероятно, с одной стороны, это связано с особенностями восприятия философскопсихологической лирики А. А. Фета, а с другой - с недостаточным владением теоретико-литературной терминологией и пониманием роли стилистических фигур в постижении смысла поэтического текста.

Проведенный анализ выполненных десятиклассниками работ позволил нам сделать вывод о том, что разработанная методика изучения поэтического языка А. А. Фета на уроках литературы в 10 классе помогла закрепить основные умения и навыки анализа литературного произведения, в том числе учитывающие особую организацию поэтического текста, поэтический синтаксис, использовать ранее полученные теоретические знания, сопоставлять особенности поэтического языка Ф. И. Тютчева и А. А. Фета с классической языковой традицией, заложенной в начале XIX века, что в последующем будет использовано нами в работе в 11 классе на более сложных стихотворных текстах XX века.

Уроки по поэзии "серебряного века" рассматривались нами как важнейший этап в изучении интересующей нас проблемы. На данном этапе исследования мы ставили цель - обогатить представления учащихся 11 классов об изобразительновыразительных средствах и стилистических фигурах поэтической речи крупнейших лириков начала XX века, стремившихся к своеобразному развитию или преодолению классических традиций лирической поэзии XIX века.

Нами был разработан следующий план изучения поэтической речи в системе уроков по русской поэзии начала XX века:

1. Особенности языка русской поэзии начала XX века, обзорная лекция с элементами анализа поэтических текстов, общая характеристика понятия "поэтическая речь", работа со словарем ("поэтическая индивидуальность", "мерцающая многозначность", "суггестивность").

2. Особенности поэтического языка символистов: а) поэтический язык лирических произведений А. Белого; б) творчество Ф. И. Тютчева, А. А.Фета и поэзия русских символистов. Практическое занятие, работа со словарем ("психологический символизм", "фонетический повтор", "поэтическая лексика", "звуковой поток стиха", "разнообразие форм свободного стиха").

3. Поэтическая речь акмеистов. Повтор форм слова в поэтическом языке акмеистов.

Поэзия А. А. Ахматовой и Пушкин. Практическое занятие, идейно-художественный анализ поэтических текстов, работа со словарем ("разговорные конструкции", "новеллизм", "дольник").

4. Футуризм и его концепция поэтического языка. Творчество И. Северянина и В.

Хлебникова как две стороны русского футуризма. Практичское занятие, сравнительный анализ стихотворений. Работа со словарем ("графика стиха", "синтаксические и лексические смещения", т. е. нарушение сочетаемости слов).

Мы считали необходимым: 1) рассмотреть особенности языка лирических произведений поэтов, принадлежащих к разным поэтическим течениям; 2) сопоставить поэтические тексты начала XX века с классическими образцами русской лирики XIX века; 3) наметить возможные перспективы изучения поэтических текстов XX века, созданных в русле исканий модернизма и постмодернизма. Для решения намеченных задач и учитывая интерес старшеклассников к явлениям необычным, кажущимся трудными для восприятия, мы рассматривали творчество авторов, неординарно работавших в рамках того или иного течения. На данном этапе было важно учесть не только литературоведческие и лингвистические исследования в области поэтического языка "серебряного века", но и литературные манифесты поэтических течений начала XX века, а также теоретические работы непосредственно самих поэтов (К. Д.

Бальмонта, А. Белого, В. Я. Брюсова, М. А. Кузмина, В. Хлебникова).

Нами были составлены задания по изучению поэтического языка "серебряного века" для индивидуальной работы, которые делились на три группы. К первой группе относились задания, направленные на умение определять отдельную особенность языковой манеры поэта и объяснять ее функцию в создании поэтического текста, в других предлагалось проанализировать стихотворение с точки зрения его синтаксической организации, в третьих необходимо было произвести анализ лирического произведения в единстве формы и содержания. Приведем примеры некоторых из заданий:

Какой стилистический прием использовал И. Ф. Анненский в стихотворениях "Мучительный сонет", "Среди миров", "Петербург", "Бабочка газа", "Смычок и струны" для того, чтобы дать читателю "почувствовать несказанное"? Ответ обоснуйте.

Проанализируйте стихотворение А. А. Ахматовой "Песня последней встречи" (1911).

Какие художественные приемы помогают передать состояние лирической героини?

Работа с подобными заданиями была направлена на развитие у учащихся умений анализировать лирические произведения "серебряного века" с учетом языковых особенностей, сложившихся на рубеже Х1Х-ХХ вв. в результате поисков и экспериментов в области языка, осуществленных авторами, работавшими в рамках различных поэтических течений и группировок, а также эволюции в их творчестве языковых традиций XIX в.

Проанализированные письменные работы учащихся условно были разделены нами на две группы.

К первой группе (63%) относятся работы, авторы которых обнаружили интерес к исследовательской деятельности, понимание особенностей поэтического языка писателя, умение анализировать стихотворения в единстве содержания и формы, определять место языковых единиц текста различных уровней (фонетика, лексика, синтаксис), а также метро-ритмических средств (ритм, рифма, размер) и их роль в постижении содержания лирического произведения. Ко второй группе (37%) мы отнесли работы, в которых проведенный анализ лирического стихотворения с точки зрения особенностей поэтического языка содержит некоторые неточности, недостаточную аргументацию выводов, что несколько снижает общее впечатление.

В результате эксперимента подтвердилась гипотеза о том, что изучение лирических произведений в старших классах средней школы будет более эффективным при поэтапном формировании представлений учащихся о поэтическом языке как развивающемся явлении (от обобщения ранее изученного о языке русской классической поэзии XIX века -> к новым знаниям в области поэтического языка XX века); активизации знаний о поэтическом языке, полученных на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах; учете места языковых единиц текста различных уровней (фонетика, лексика, синтаксис), а также метро-ритмических средств (ритм, рифма, размер) и их роли в постижении лирического произведения.

В заключении содержатся основные выводы данного диссертационного исследования.

В ходе диссертационного исследования, посвященного изучению особенностей поэтического языка в процессе анализа лирических произведений в старших классах средней школы, нами были в целом разрешены задачи, сформулированные во введении. В своей работе мы исходили из того, что изучение поэтического языка должно носить систематический, последовательный характер, обладать научностью и учитывать специфику восприятия лирического произведения старшеклассниками. В этой связи необходимо: 1) формировать представление о языке поэтического произведения как об особой системе словесного, образного и стилистического единства; 2) осуществлять поэтапное формирование представлений о языке русской классической поэзии XIX века -> к новым знаниям из области поэтического языка XX века; 3) актуализировать знания о поэтическом языке, полученные на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах; 4) уделять пристальное внимание анализу лирических текстов с точки зрения единства их содержания и формы.

Необходимым условием реализации поставленных задач становится активизация исследовательской и самостоятельной творческой деятельности учащихся на всех этапах изучения проблемы.

В результате эксперимента нам удалось также выявить характер трудностей, с которыми столкнулись учащиеся при самостоятельном анализе лирических стихотворений с точки зрения особенностей поэтического языка (анализ изобразительно-выразительных средств и синтаксических фигур поэтической речи зачастую проводился в отрыве от содержания произведения, стилистической манеры автора, не учитывались некоторые стороны анализа поэтического текста, нередко допускались неточности в использовании теоретико-литературных понятий).

Перспективы исследований в данной области могут быть связаны с поиском эффективных приемов и методов, делающих анализ лирических произведений ярким и интересным, продолжением исследований в области изучения особенностей поэтического языка лирических произведений в старших классах средней школы на материале изучения поэзии XX века, развивающейся часто под знаком отказа от традиционной поэтической манеры и в русле исканий модернизма и постмодернизма.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Изучение особенностей поэтического синтаксиса на примере лирики Ф. И. Тютчева // Научные труды Московского педагогического государственного университета им. В.

И. Ленина. Серия: Гуманитарные науки. - М., 1995.

-С. 147.

2. Вопросы поэтического синтаксиса при изучении русской лирики в 10 классе // Вопросы поэтики художественного произведения в современном литературном образовании. Голубковские чтения / Сост. О. Ю. Богданова. - М., 1995. - С.72-75.

3. Анализ синтаксических фигур поэтической речи при изучении лирики А. А. Фета // Поэтика художественного текста на уроках литературы. Сборник статей / Отв. ред. О.

Ю. Богданова. - М., 1997. - С. 106-113.