На правах рукописи

Хамрина Лариса Юрьевна

ПЕДАГОГИЧЕЧКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ

ПРОФИЛАКТИКИ МАРГИНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ВИКТИМНЫХ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ

КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.05 – теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2013 Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» на кафедре культурно-досуговой деятельности Жаркова Любовь Сергеевна,

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты Подвойский Василий Петрович, доктор педагогических наук, профессор, Московский государственный педагогический университет, кафедра психологии, профессор Добрина Елена Константиновна, кандидат педагогических наук, Администрация городского округа Домодедово, заместителя руководителя

Ведущая организация Пермская государственная академия искусства и культуры

Защита состоится « 21 » октября 2013 г. в « 11:00 » часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 141406, Московская обл., г.Химки-6, ул.

Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств».

Автореферат размещен на сайте Московского государственного университета культуры и искусств http://www.mguki.ru и на сайте Министерства образования и науки РФ: http://mon.gov.ru.

Автореферат разослан « 20 » сентября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор В.С. Садовская I.

Общая характеристика работы

а Актуальность аисследования. аСовременное аобщество ав аРоссии апереживает асложный аэтап аполитическо-экономических аи асоциальных ановообразований. аДанный апериод ахарактеризуется адвумя аглавными анаправлениями: первое аутверждаются ановые адемократические апринципы агосударственного астроя, способствующие апостепенному апереходу Российского государства на правовое поле, другое — усиление атаких анегативныхасоциальных аявлений, акак абезработица, аинфляция, анизкий ауровень ажизни, арезкое асоциальное арасслоение, алюмпенизация ачасти анаселения, амежнациональные аконфликты, анеконтролируемые амиграционные апроцессы аи ат.д. аУгрожающие амасштабы априобрели аалкоголизм, анаркомания, ападение анравственности, аправовой анигилизм.

А В арезультате аэтих апреобразований аотдельные акатегории аграждан, акоторые аутратили ав атой аили аиной астепени асоциальный астатус, атак аи ане асмогли аадаптироваться ав ановых аусловиях, аоказались ана аобочине ажизни, астали амаргиналами. аПри аэтом анаблюдается ане атолько арост ачисленности асуществующих амаргинальных агрупп, ано аи апоявление ановых. аТак, апо аоценкам аФедеральной амиграционной аслужбы, ав а2012 агоду ана атерритории аРоссии анаходилось аоколо а амиллионов анелегальных амигрантов; аколичество абеспризорных аи абезнадзорных несовершеннолетнихасоставляет (поаданным аМинистерства авнутренних адел аРФ аи аГенеральной апрокуратуры аРФ) аот а2-х адо а4-х амиллионовачеловек. а Однако со астороны авластных аструктур зачастую наблюдается абезответственное аотношение ак апроблемам ажертв асоциализации, ав ачастности авиктимных адетей ав аРоссии. аГосударственная авласть ане аосознает ав аполном аобъеме амасштаба аугроз адля аэкономической, аполитической аи асоциально-культурной абезопасности ароссийского аобщества, акоторые акроются ав амаргинальном аповедении виктимных детей.

В асвязи ас аэтим апроблема аправового астатуса авиктимных детей, аихаответственного аповедения ануждается ав специальном научном еисследовании.

Проблема апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей аявляется аодной аиз аактуальных ана асовременном аэтапе аразвития асистемы асоциально-культурной адеятельности. аВ анастоящее авремя ав аРоссии реальность такова, что для гражданина атребуется повышенное внимание к происходящим процессам,аразумная аосторожность, осмотрительность. Возросла акриминальная аопасность; объектом аобмана, амошенничества, анападения апреступника может стать любой гражданин, особенно дети.

анеблагоприятных аобстоятельств. Дети могут стать ажертвами несоблюдения условий социализации, а не только априносить асебя ав ажертву акому-либо аили ачему-либо. Поэтому мы трактуем виктимность как жертвопригодность.

Маргинальность, асложившаяся ав адетстве, аостается аустойчивой ачертой аи асохраняется ана апротяжении адальнейшей ажизни.

Маргинализация аобщества, аведущая ак апримитивизации аего аценностей, аутрате асоциальных аориентиров аи аформированию аущербного атипа аправосознания, аявляется аважнейшей асоциальной апричиной асоциального анигилизма аи аотклоняющегося аповедения адетей, алишенных авоспитания аи анравственности.

Как показывают многочисленные исследования отечественных ученых аВ.И. аЗагвязинского, аЕ.В. аАзаркина, аТ. аВолковой, аМ.В. аШакуровой, апосвященные апроблемам авиктимологии, доказано, ачто адеятельности апо аобучению адетей аэлементарным аправилам абезопасного аповедения ав анашем аобществеауделяется анедостаточно авнимания.

В асвязи ас аэтим аважным анаправлением асоциально-культурной адеятельности астала аразработка аметодов, асредств аи аспособов апрофилактики апроцессов авиктимизации адетей.

Важнейшим аусловием аповышенной авиктимности адетей аявляется анегативное авоздействие авзрослых ана аих апсихику, ателевидения а(реклама аспиртного, асигарет, асредств адля апохудения аи ат.д.), агрупп асверстников, аформирующих ау аних аантиобщественную аустановку аличности. аРезультаты атакого анегативного авоздействия анередко толкают детей ак асовершению аасоциальных апоступков, аа атакже амогут апоставить аих ав аположение ажертвы.

психофизические аособенности адетского возраста: алюбопытство, ажажда априключений, адоверчивость, авнушаемость, анеумение априспособиться ак аусловиям, ав акоторых авозникает анеобходимость анаходиться, абеспомощность ав аконфликтных ажизненных аситуациях. Все это, в том числе и физическая аслабость, аобуславливает аповышенную авиктимность аэтой авозрастной агруппы. аВ асвязи ас аэтим ау адетей авозникает амножество апроблем, ас акоторыми они асамостоятельно асправиться ане амогут.

Исследование амаргинального аповедения авиктимных адетей, аего ахарактерных апризнаков аи апричин авозникновения, ауяснение аобщесоциальных аи аспециально-правовых акачеств авиктимных адетей, аопределение аих социального и аправового астатуса базируется ана аанализе аопыта асовременной аРоссии. Поэтому эти аспекты рассматриваются акомплексно ане атолько акак асоциальное аи аправовое, ано аи, апрежде авсего, как педагогическое аявление.

Если апроблемы асоциального аположения авиктимных адетей авсегда аинтересовали аученых-педагогов, ато аизучение аих амаргинального аповедения а— асравнительно ановое анаправление ав аотечественной апедагогике и конкретно в теории, методике и организации социальнокультурной деятельности.

Это аи аопределило апроблему аисследования:апедагогические аусловия аоптимизации апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей в учреждениях культуры и образования. а Степень анаучной аразработанности апроблемы аисследования. аВ аотечественной апедагогической анауке асегодня апрактически аотсутствуют акомплексные аисследования, акоторые акасаются амаргинального аповедения авиктимных адетей. аСпециальных адиссертационных аи амонографических аработ ав арамках апедагогики апо ауказанной атеме ачрезвычайно мало. аОтдельные анаправления аданного асоциального аявления аисследовались аи аисследуются асоциологической анаукой ас аакцентом ана авопросы асоциальной амобильности анаселения, асоциальной апсихологии, акультуры аи ат.д.

авиктимности а(Л.В. аФранк, а1971; аВ. аИ. аПолубинский, а1977, а1979, а1980; аВ. аП. аКоновалов, а1982; аВ. аЯ. аРыбальская, а1983, а1984; аА.Л.

аСитковский, а2008; аД. аВ. аРивман, аВ. аС. аУстинов, а2008, а2010;

аА.В.Туляков, а2010; аи ат.д.) апозволили авыявить анесогласованность ав аопределении аосновных авиктимологических атерминов аи апонятий.

аКлассификация аразличных авариантов авиктимности априводит ак апониманию аналичия акак аобщей авиктимности а(К. аМиядзава), азависящей аот асоциальных, аролевых аи агендерных ахарактеристик ажертвы, атак аи аспецифической авиктимности, акоторые ареализуются ав аустановках, асвойствах, аатрибуциях аличности. а аэкспериментальных аисследований апо атеме авиктимного аповедения аличности, аимеются алишь аединичные аработы, аизучающие апсихологические аособенности авиктимных адетей а(Бурелов аЭ.А., а1991;

аМорозова аИ.Г., а1992; аКузнецов аИ.В., а2004; аДогадина аМ. аА., аПережогин аЛ. аО; аКудрявцев аИ.А., а1988; аВ.Л. аВасильев, аИ.И.

аМамайчук). аОднако анеобходимость ав атаких аисследованиях авсе аболее авозрастает ав апрактическом аотношении а(Гурьева аВ.А., а2011). а До анастоящего авремени амалоизученными аоказались апроблемы агенезиса амаргинального аповедения авиктимных адетей, асистемы афакторов, акотрые адетерминируют аего авозникновение, аособенности апроявления аэтих апаттернов аповедения ау адетей, ане аставших ажертвой акриминальной аситуации. аПрактически анет ахоть асколько-нибудь аудовлетворительного адиагностического аматериала, акоторый апозволяет авыявлять апотенциальную авиктимность адетей. А Кроме этого, аотсутствует аразработанная асистема апревентивных асоциально-культурных программ, акоторые анаправлены ана апредотвращение ареализации авиктимного апотенциала ав авиде аригидных апаттернов авиктимного аповедения. а апротиворечий амежду:

необходимостью аформирования аготовности авиктимных адетей ак аэффективной акоммуникации ав условиях предметной деятельности и отсутствием чтких механизмов социально-культурной деятельности при воздействии субъекта на объект на практике;

острой анеобходимостью аизучения апроблемы амаргинального аповедения авиктимных адетей аи анедостаточностью ае аразработки ав аотечественной апедагогике.

Данные апротиворечия аопределили апроблемное аполе аисследования, акоторое авключает аанализ асоциально-культурного воспитания асреди авиктимных адетей асо асклонностью к маргинальному поведению в региональном пространстве.

В аданном аконтексте апедагогическая апрофилактика амаргинального аповедения авиктимных адетей ав асовременных ареалиях арассматривается акак аодин аиз аважнейших ресурсов развития нашего общества, как высший фактор модернизации образовательной системы и социально-культурной жизни Российской Федерации.

Это и определило формулировку темы данного исследования:

«Педагогические условия оптимизации профилактики маргинального поведения виктимных детей в учреждениях культуры и образования».

Объект аисследования а– апроцесс апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей.

Предмет аисследования а– апедагогические аусловия аоптимизации профилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей в учреждениях культуры и образования.

Цель аисследования а– атеоретически аобосновать, аразработать аи аэкспериментально аапробировать апедагогические аусловия оптимизации профилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей в учреждениях культуры и образования.

Гипотеза аисследования асостоит ав апредположении ао атом, ачто апрофилактика амаргинального аповедения авиктимных адетей абудет анаиболее аэффективна, аесли асоздать атакие аоптимальные апедагогические аусловия, акак:

адиагностики;

реализация теоретическойамоделиапедагогических условий оптимизации апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей ав адинамично аменяющемся асоциуме, апредполагающих аих аличное аучастие ав апредметной адеятельности учреждений культуры и образования.

Тема, аобъект, апредмет, ацель аи агипотеза апозволили авыделить следующие задачи аисследования:

- уточнить адефиницию а«маргинальное аповедение» авиктимных адетей в учреждениях культуры и образования;

- раскрыть апонятийно-категориальный аппарат данного исследования;

- выявить апричины авозникновения амаргинального аповедения ау авиктимных адетей аи аопределить апедагогические аусловия аоптимизации апрофилактики в учреждениях культуры и образования;

- разработать атеоретическую амодель апедагогической апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей в учреждениях культуры и образования; а разработать аи аапробировать апрограмму апедагогической апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей в учреждениях культуры и образования;

- внедрить опытно-экспериментальные данные по оптимизации профилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей.

Методологическую аоснову аисследования асоставляют:

общепедагогические апринципы адетерминизма, аединства асознания аи адеятельности а(C.Л. аРубинштейн, аА.Н. аЛеонтьев); а фундаментальные атруды ав аобласти анравственного авоспитания аАристотеля, аП.П. аБлонского, аД. аДьюи, аПлатона, аСократа, аН.И.

аПироговааи адр.; а а деятельностный аподход а(А.Н. аЛеонтьев, аМ.И. аЛисина, аС.Л.

аРубинштейн аи адр.);

дифференциально-педагогический аподход ак аисследованию аиндивидуальности а(Б.М. аТеплов, аВ.Д. аНебылицын, аB.C. аМерлин, аA.B. аЛибин);

психосемантический аподход ак апсихологии аличностных ачерт а(А.Г. аШмелев);

теория творческого аразвития детей а(Л.С. аВыготский, аД.Б.

аЭльконин, аВ.В. аДавыдов, аВ.С. аМухина аи адругие);

аметодологии аобразования аи авоспитания а(Н.А. аБердяев, аВ.И.

аВернадский, аК.А. аШварцман аи адр.).

Теоретической аосновой аисследования астали: а различные теорииаразвития личности а(К.А. аАбульханова ааСлавская, аБ.Г. аАнаньев, аА.Г. аАсмолов, аЛ.И. аБожович, аК.К.

аПлатонов, аС.Л. аРубинштейн, аД.И. аФельдштейн аи адр.), асоциализации аи асоциального авоспитания ав аобразовательных аучреждениях аи авоспитательных аорганизациях а(В.Г. аБочарова, аА.В. аВолохов, аБ.З.

аВульфов, аМ.А. аГалагузова, аИ.С. аКон, аА.В. аМудрик, аБ.Д. аПарыгин, аМ.И. аРожков, аВ.А.Фокин аи адр.);

классические авиктимологические аконцепции а(Л.В. аФранк, аД.В.

аРивман, аВ.Я. аРыбальская, аА.Л. аРепецкая, аВ.А. аТуляков);

диспозиционная аконцепция а(В.А. аЯдов), аконцепция адевиантного аповедения аподростков а(Ю.А. аКлейберг);

теория адетского аразвития а(М. аКляйн, аМ. аМалер, аА. аФрейд);

аЛеонтьев, аБ.Ф. аЛомов, аМ.И. аЛисина аи адругие);

концепция апсихолого-педагогической аподдержки а(О.С. аГазман, аТ.В. аАнохина, аЕ.А. аАлександровааи адругие);

работы аотечественных аученых, ав акоторых арассматриваются аразличные атеории амаргинального аповедения авиктимных адетей а(М.А.

аАлемаскин, аС.М. аБеличева, аА.С. аБелкин, аП.П. аБлонский, аЛ.С.

аВыготский, аВ.Н. аГерасимов, аЯ.И. аГилинский, аЮ.А. аКлейберг, аГ.М.

аМиньковский, аР.В. аОвчарова, аЛ.К. аФортова аи адр.), аее апрофилактики а(Б.Н. аАлмазов, аИ.П. аВайзман, аА.С. аМакаренко, аJI.B. аМардахаев, аА.В. аМудрик, аИ.А. аНевский, аА.Ф. аНикитин, аО.М. аОвчинников, аВ.А.

аСухомлинский аи адр.); а а(А.В. аБарабанщиков, аИ.В. аБиочинский, аВ.И. аВдовюк, аВ.П. аДавыдов, аисследований апо авопросам апрофилактики аотклоняющегося аповедения авоеннослужащих а(О.В. аБакушин, аВ.Н. аГерасимов, аВ.Г. аГетманский, аА.С. аКалюжный, аЮ.М. аКудрявцев, А.Д. Савин, С.П. аПоляков аи адр.). а Для анашего аисследования атакже апредставляли аинтерес аработы, апосвящнные аизучению социально-культурного подхода: А.Ю. аБутова, аО.А. аБлоха, аА.Д. аЖаркова, аЛ.С. аЖарковой, аА.Г. аКазаковой, аА.А.

аЛаскина, аИ.А. аЛипского, аС.М. аОленева, аВ.С. аСадовской, аЮ.А.

аСтрельцова, аТ.В. аХристидис, В.В. аЧижикова, аВ.М. аЧижикова, аН.Н.

аЯрошенко аи адр. а а Методы аисследования. аВ аработе аиспользовался аследующий акомплекс аметодов: атеоретические аметоды а(изучение алитературы апо апроблеме аисследования, ае аанализ аи асинтез). а аанкетирование, аконстатирующий, аформирующий аи аконтрольный аэксперимент, аапробация; аматематические аметоды аобработки аи аанализа аданных а– аоднофакторный аи амногофакторный адисперсионный аанализ;

акачественный аанализ аполученных аданных. а База аисследования. аДиссертационное аисследование апроводилось ав Юрьевецкой ашколе аВладимирской аобласти, государственном автономном учреждении культуры Владимирской области Областном Двореце культуры и искусства» - экспериментальные базы и школа № 9 г. Владимира, муниципальном автономном учреждении культуры Городском Дворце культуры г. Владимира, городском центре культуры и искусств на Соборной г. Владимира – контрольные базы. аВыборку асоставили свыше а100 адетей а– аучащихся а(50 ачеловек а- аконтрольная агруппа, а50 ааэкспериментальная).

Основные аэтапы аисследования. аИсследование апроводилось ас а2008 апо а2013 агоды.

На апервом аэтапе а(2006-2007 агг.) аосуществлялось аизучение алитературы апо апроблеме аисследования, аанализировалась астепень аразработанности атемы ав арамках апедагогики аи апсихологии, ауточнялись аобъект аи апредмет аисследования, аего ацели, азадачи, агипотеза аи аметоды, аформировался абанк адиагностических аметодик, аразрабатывалась аметодика адиагностики амаргинального аповедения авиктимных адетей, апроходило ае апилотажное аисследование. аИзучалась аи аанализировалась апсихолого-педагогическая, афилософская, асоциологическая алитература; аобобщался аопыт ав аобласти апедагогической апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей; аосмысливались аметодологические аи атеоретические аосновы аисследования, аразрабатывалась апрограмма аопытно-экспериментальной аработы На автором аэтапе а(2008-2011 гг.) был апроведен социальнопедагогический эксперимент в учреждениях культуры и образования Вламимирской области, в ходе которого аисследованы аособенности амаргинального аповедения авиктимных адетей а(100 аиспытуемых);

аподтверждена аэффективность авыявленных апедагогических аусловий оптимизации профилактики маргинального поведения виктимных детей в учреждениях культуры и образования как единой авоспитательной асистемы, аосновными афункциями акоторой аявились: аспецифика ауправления этого процесса, его аинтеграция в адидактическую асистему аи асистему асоциально-культурной деятельности.

аапробирована ана абазе аЮрьевецкой ашколы и Юрьевецкого сельского учреждениях культуры и образования;аосуществлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы; асистематизированы, обобщены итоги работы; сформулированы авыводы аисследования; аподготовлены анаучнометодические арекомендации апо апрофилактике амаргинального аповедения авиктимных адетей в учреждениях культуры и образования.

Заключительный аэтап аработы абыл асвязан ас алитературным анекоторых аположений в учебной аи аэкспериментальной адеятельности. а Научная ановизна аисследования аопределяется арядом аположений:

а«маргинальность». аПолучена ановая аинформация апо целому акомплексу авопросов, анепосредственно асвязанных ас аособенностями авозникновения профилактики амаргинального аповедения;

дифференцировано апонятие а«маргинальное аповедение авиктимных адетей», включающее деструктивные поступки и действия дезодаптивного ребенка, подверженного влиянию неблагоприятных условий социализации;

аиндивидуально-психологического характера а(особенности асамооценки, аэмпатии, ауровень асубъективного аконтроля, аощущение асоциальной аподдержки, атревожность, асмелость ав аобщении, асамоуглубленность, арадикализм, ауровень афрустрации), инициирующих маргинальное поведение виктимных детей;

разработана модель профилактики маргинального поведения виктимных детей, представляющая собой организованную целенаправленную педагогическую деятельностьаспециалистов образования и учреждений культуры, направленнуюа на выявлениеа и устранение аразличныха авиктимологически - значимыха аявлений и процессов в сфереа авнутрисемейных, аобщественных, анеформальных отношений, ааобуславливающих виктимизациюа адетейа акак потенциальных ажертва апреступных посягательства аконкретного индивида,а алибоа ааобстоятельств;

доказано, ачто асистемообразующими афакторами, приводящими к маргинальному поведению виктимных детей, является депривация аи аотсутствие аощущения асоциальной аподдержки, анакладывающиеся ана аспецифику авозраста;

создана и апробирована на основеапедагогической моделиаавторская программа профилактики маргинального поведения виктимных детейав асовременном аучреждении культуры и образования.

Научная ановизна аисследования аопределяется аего ацелью аи азадачами, аа атакже асамой апостановкой апроблемы. аДиссертация апредставляет асобой аодно аиз апервых акомплексных аисследований социально-культурных ааспектов амаргинального аповедения авиктимных адетей аи асвязанных ас аэтим пограничных проблем.

Теоретическая азначимость аисследования азаключается ав атом, ачто асформулированные ав анем атеоретические аположения аи авыводы ав аопределенной амере аразвивают аи адополняют теорию социальнокультурной деятельности. А \Кроме аэтого, выявлены апедагогические аусловия апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей в учреждениях культуры и образования с учетом влияния объективных аи асубъективных афакторов, аобуславливающих: уровень асостояния авоспитанности адетей, их личностное аотношение ак субъекту воспитания; разработана модель профилактики маргинального поведения виктимных детей, что позволяет специалистам социально-культурной деятельности освоить механизм профилактики данного вида девиации, ее специфики; систематизированы атеоретические апредставления ао афеномене а«маргинального аповедения авиктимных адетей» аи апедагогических аусловий аоптимизации апрофилактики; осуществлен атеоретический аанализ аи асинтез аразличных аспектов процесса оптимизации профилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей, апозволяющий асделать ановый ашаг ав аосмыслении апедагогической анаукой асущности апредупредительной аработы средствами социально-культурной деятельности; выделен теоретический адиагностических аметодик реализации апедагогической амодели аавтора ас апозиций авозможностей аих априменения ав концептуальных подходах апрактической ареализации аидей ав системе «учреждение культуры и образования»; теоретически аобоснованы ацелесообразность аи аэффективность апедагогических аусловий, аспособствующих оптимизации учреждениях культуры и образования.

Практическая азначимость аисследования состоит в: а апедагогического авоздействия ана авиктимных адетей ас амаргинальным аиндивидуально-типологических апаттернов ареализации авиктимного апотенциала в учреждениях культуры и образования;

на экспериментальных площадках внедрена атестовая аметодика, ареализованной авиктимности детей, а также «Методика аисследования асклонности ак авиктимному аповедению» а(МСВП), апозволяющая адиагностировать ауровень авиктимного апотенциала адетей аи аособенности аего ареализации ачерез аразные авиды авиктимного аповедения;

внедрена педагогическая амодель аи аэффективная апрограмма апревентивных аакций, анаправленных ана аформирование аадаптивных авиктимизации адетей, которые могут быть применены во всех учреждениях культуры и образовательных школах. а Конкретное аличное аучастие аавтора ав аполучении анаучных арезультатов. аИдея апроведения аданного аисследования апринадлежит алично аавтору, акоторый аопределил аэтапы, аспособы аи аметоды апрактической реализации полученных аданных.

авыбором аметодологии, аадекватной ацелям аи анаучным азадачам адиссертации; акомплексным априменением аисторического, асистемного аи асравнительного аанализа аданных, аимеющихся ав аотечественных аисточниках; арепрезентативностью авыборки; аиспользованием аапробированного адиагностического аинструментария; аметодами астатистической аобработки аданных. аВзаимосвязь аи аединство аперечисленных аположений апозволяет ав ацелом аоценить адиссертацию акак ановое аисследование, адающее анаучную аинформацию ао авиктимном аповедении адетей, афакторах аего авозникновения аи аметодах апрофилактики.

Апробация аи авнедрение арезультатов. аОсновные аположения, авыводы аи арезультаты аисследования адокладывались аи аобсуждались ана азаседаниях акафедры аспециальной апедагогики агуманитарного аинститута аФГБОУ а аВПО а«Владимирский агосударственный ауниверситет аимени аАлександра аГригорьевича аи аНиколая аГригорьевича аСтолетовых», акафедры асоциальной апедагогики аЧувашского агосударственного ауниверситета аим. аИ.Я. аЯковлева, акафедры культурно-досуговой адеятельности аМосковского агосударственного ауниверситета акультуры аи аискусств. а Материалы аисследования апредставлены ав адокладах ана анаучнопрактических аконференциях: а«Перспективы аразвития агуманитарных аи аэкономических анаук аXXI авека: атеория аи апрактика» а(Владимир, а2007), а«Психолого-педагогические аосновы асовершенствования аобучения аи авоспитания адетей ав ашколе» а(Владимир, а2008), а«Психологическая анаука аи апрактика: апроблемы аи аперспективы» а(Нижний аНовгород, а2010), а«Современное асостояние аи аперспективы аразвития асоциальной апедагогики» а(Чебоксары, а2010), а«Ценности аи асмыслы аотечественной аистории апедагогики ав асовременном аобразовательном аи асоциальнокультурном аконтексте» а(Владимир, а2011), а«Проблемы аподготовки адетей аи аподростков ас аособыми аобразовательными апотребностями ак асамостоятельной ажизни» а(Владимир, а2011). а а а а а а Основные аположения, авыносимые ана азащиту:

1. Маргинальное аповедение авиктимных адетей, деструктивные поступки и действия дезадаптивного характера, подверженного влиянию неблагоприятных условий социализации, происходит на аразличных ауровнях: амаргинальной апредрасположенности аили авиктимного апотенциала а(с адифференциацией атипов апотенциально авозможного амаргинального аповедения);ареализованной авиктимности ав авиде амаргинального аповедения апяти аразличных атипов а(агрессивный атип, аактивный аили асаморазрушающий атип, аинициативный, апассивный, анекритичный атип).

2. Возраст детей является важнейшим афактором, акоторый аповышает астепень авиктимной ауязвимости анесовершеннололетних, ано атип амаргинального аповедения аво амногом аопределяется аиндивидуальнопсихологическими а(склонность ак ариску, атревожность, анеустойчивая асамооценка, арадикализм, аподозрительность), апсихофизиологическими аособенностями а(половая адифференциация) аи аиндивидуальным аопытом а(агрессивное аповедение ародителей).

3. Наибольший аудельный авес аво авсех амоделях амаргинального аповедения авиктимных адетей аимеют аследующие апараметры: астратегии асемейного авоспитания аотца аи аматери а(с аразличным афакторным авесом аи аособенностями аво авсех авыделенных атипах);

целенаправленный и целеустремленный процесс воздействия социальнокультурной деятельности, ориентированный на эмпатические основы личности в учреждениях культуры и образования.

4. Педагогические условия оптимизации профилактики маргинального поведения виктимных детей посредством педагогической модели есть управляемый процесс последовательного освоения культуры в целях формирования активного инициативного ребенка. Наличие педагогических условий оптимизации профилактики маргинального поведения виктимных детей в учреждениях культуры и образования, организационно-культурного взаимодействия с миром.

5. Педагогические условия оптимизации профилактики маргинального поведения виктимных детей в учреждениях культуры и образования позволяют вызвать в аудитории позитивный интерес и доброжелательность на проводимых социально-культурных программах и занятиях предметной деятельности (коллективах художественной самодеятельности и клубов по интересам), что позволяет участникам добиться спокойствия, уверенности в себе, независимости, эмоциональной устойчивости, общительности, эмпатийности и дружелюбного отношения к другим.

6. Педагогические условия оптимизации профилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей в учреждениях культуры и образования абазируются ана психологической культуре личности ребенка, мотивационной асфере, асоциально-психологических аособенностях аи аориентированности на развитие способности мыслить, думать, соображать, переживать, любить, пользоваться речью, всего, что закладывает основу мировоззрения, включающего в себя отношение к себе, окружающим вещам, друзьям, природе, миру. Особенно эффективна профилактика, когда дети сами участвуют в подготовке и проведении массовых социально-культурных программ, особенно новогодних праздников.

Структура адиссертации. аДиссертация асостоит аиз авведения, адвух аглав, азаключения аи асписка алитературы.

II. аОсновное асодержание адиссертации аактуальность; апроблема аи астепень аразработанности, аобъект, апредмет, ацель аи азадачи; асформулирована агипотеза; аохарактеризованы анаучная ановизна, атеоретическая аи апрактическая азначимость; аобозначены аэтапы аопытно-экспериментальной аработы; аотражена адостоверность аи аобоснованность аполученных арезультатов; асформулированы аосновные аположения, авыносимые ана азащиту.

Первая аглава а«Теоретические аосновы аисследуемой апроблемы асоздания апедагогических аусловий оптимизации апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей» асостоит аиз атрх апараграфов.

В апервом апараграфе а апервой аглавы а«Понятийнокатегориальный ааппарат аисследования» араскрывается апонятие а«маргинальное поведение виктимных детей», под которым автор понимает деструктивные поступки и действия дезодаптивных детей, подверженных влиянию неблагоприятных условий социализации.

В аданном апараграфе амаргинальное аповедение авиктимных адетей арассматривается аавтором диссертации акак аособый атип аличности, пвнутренне аразделяющего акультуру аи атрадиции аразличных анародов, ахарактеризующийся адуализмом асамосознания а(двойственностью аустановок аи авосприятия), аотсутствием ачетко аопределенных акультурных апараметров, анеустойчивостью аи апротиворечивостью амнений аи адействий. аБудучи апо асвоей априроде неустойчивым индивидом, аребенок с маргинальным поведениемаизменяет социальное апространство ав асоответствии асо асвоим авидением амира. А Проведенный теоретический анализ показывает, что виктимный аребенока ас амаргинальным аповедением аобладает аотносительной асвободой. Он аспособен ак асамотрансцендированию, ато аесть авыходу аза асобственные апределы, прорыву ачерез асдерживающие атрудности.

аСамотрансценденция акак апроцесс – это деконструкция, сочетающаяав авосстановление, аконструирование ана ановой аоснове абазовых ахарактеристик ачеловечестваа акак афеномена. а Проблемы, акоторые асвязаны ас асоциальной асамоидентификацией, авлияют ана апсихологическое асостояние адетей аи авызывают ачувства анеопределенности, аповышенной атревожности, адезадаптации, ачто асказывается ана их аповедении. А амаргинала акак асовокупность асоциально-психологических ахарактеристик аличности, апроявляющихся ав аее апоступках аи адействиях. аТаким образом, понятийно-категориальный аппарат исследования позволяет исследовать различные типы маргинального аповедения авиктимных адетей, ахарактеризующиеся аопределенным анабором апсихологических аособенностей.

Во автором апараграфе апервой аглавы а«Теоретические аподходы ак аанализу апричин амаргинального аповедения авиктимных адетей»

арассмотрены атеоретические аподходы аанализа апричин амаргинального аповедения авиктимных адетейакак абазового ауровня маргинальности, акоторое азанимает аважное азвено ав аего алогической ацепи. аПоа асути, аэтоа аосновнойа ааконструкт, апозволяющийа ааисследовать аэто аявлениеа ана ааэмпирическом ауровне.

Маргинальное аповедение авиктимных адетей арассматривается ав анепосредственной асвязи ас адругими асоставляющими, аа аименно, ас амаргинального акризиса а(совладания ас амаргинальной аситуацией).

аОсобое азначение аимеет аисследование амаргинальной аситуации акак акомплекса афакторов, аинициировавших аформирование амаргинального аповедения авиктимных адетей. а амаргинальное аповедение авиктимных адетей акак аобъективно азаданные апротиворечия ав аспособах аповедения, акоторые аопределяются, ас аодной астороны, амногообразием аролевых аи афункциональных ахарактеристик адетей, ас адругой, апромежуточными асостояниями аперехода аиз аодного амаргинального аповедения адетей определяется апереходомаизаа аодной асоциальной асреды ав адругую. А апри асмене аодногоа атемпорального астатусаа ана адругой происходят аакардинальные ааизменения в аобразе аажизни, системе социально-культурной деятельности.

В атретьем апараграфе апервой аглавы а«Теоретическая амодель апедагогической апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей» адиссертантом аразработана аэффективная амодель апедагогической апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей. а Маргинальное аповедение авиктимных адетей а— аобъемное аи аглубокое апонятие, ауже аимеющее аопределенную ааналитическую атрадицию, акоторая апредставлена, ав ачастности, ав афилософии аэкзистенциализма, аи ас аочевидностью атребующее адальнейшей аинтерпретации ав апедагогическом аконтексте. а авзаимодействии, адети акак аучастники апедагогического апроцесса аоказывают азначительное авлияние адруг ана адруга. аПри аэтом аответственность аза аэто авзаимодействие, аза аего арезультативность аи акачество авозлагается ана апедагога, авоспитателя, ародителя.

аопределенными аобстоятельствами, аобъективными аи асубъективными апричинами, акоторые аобусловлены аиндивидуально-педагогическими аособенностями адетей, аспецификой аих аадаптации аи адезадаптации. а Одной аиз аосновных ачерт асовременного аподхода ак ароли асемьи ав астановлении аличности аребнка аявляется асмещение аакцентов ас аиндивидуума ана асреду амежличностных аотношений. а аЭто апозволяет амежличностных аотношений, аа асемью а– акак асистему, аформирующую анаиболее атипичные апаттерны аэтих аотношений. а амаргинального аповедения авиктимных адетей аможет абыть аобеспечена асоставляющих: а -анаправленности ана аискоренение аисточников адискомфорта акак ав асамом аребенке, атак аи ав асоциальной аи априродной асреде аи анесовершеннолетним анеобходимого аопыта адля арешения авозникающих аперед аним апроблем;

- аобучение аребенка ановым анавыкам, акоторые апомогают адостичь апоставленных ацелей аили асохранить аздоровье;

- арешение аеще ане авозникших апроблем, апредупреждение аих авозникновения.

Под апедагогической апрофилактикой амаргинального аповедения асвоевременно апредпринятые адействия, анаправленные ана:

аотдельного аребенка аили агруппы анесовершеннолетних детей;

- асохранение, аподдержание аи азащиту адостойного ауровня ажизни аи аздоровья аребенка;

3) асодействие аребенку ав адостижении азначимых социальнокультурных целейаиараскрытиеаего внутреннего потенциала.

апредставляета асобой ааорганизованнуюа целенаправленную деятельность аавнутрисемейных, ааобщественных, аанеформальных аотношений в сфере досуга, аааобуславливающих авиктимизациюа ааличности ачеловекаа аакак апотенциальной аажертвыа аапреступных апосягательства ааконкретного аиндивида,алибо аконкретныха аааобстоятельств. а Вторая аглава а«Совершенствование апроцесса апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей» асостоит аиз атрх апараграфов.

В апервом апараграфе авторой аглавы а«Диагностика асостояния асклонности ак амаргинальному аповедению авиктимных адетей в учреждениях культуры и образования» аавтор аделает аакцент ана атом, ачто акаждый авоспитательный процесс в сфере досуга необходимо строить на научной основе.

Проблема адиагностики амаргинального аповедения авиктимных адетей а– аэто и асоциально-культурная апроблема. аЕ арешение асвязано ас аформированием ау адетей асистемы азнаний, анавыков абезопасного аповедения ав атрудных ажизненных аситуациях в условиях досуга аи аоказание апомощи ав анахождении аконструктивных аспособов авыхода аиз аних. а Диагностика состояния амаргинального аповедения авиктимных адетей апоказывает, что его можно диагностировать лишь апри аусловии аспециального азнания ао ахарактереатипичного амаргинального аповедения, чтоасходно ас апониманием асиндрома, асостоящего аиз аряда аотносительно анезависимых асимптомов. А Известно, что в условиях досуга у детей аодни аи ате аже асимптомы ав аразных асочетаниях амогут авходить ав аразные аконструкции асиндромов апри аразных аотклонениях. аКогда наборапризнаков априближается ак аопределенному атипу а— аэто асвидетельство атого, ачто амаргинальное аповедение авиктимных адетей аперешло арамки адопустимого аи аначинает априближаться ак атипичному аи ачто аиндивид аначинает аадаптироваться ак асвоему аповедению в условиях досуга. а Диагностика нашего исследования амаргинального аповедения авиктимных адетей в учреждениях культуры и образования осуществлялась по авторской методике, что позволило выделить ато аобщее, ачто аявляется афоном, ана акотором апроявляются амаргинальные ачерты аповедения авиктимных адетей.

В аэкспериментальной агруппеачисло детей, аимеющих анизкий ауровень аответственности по этому апоказателю, составило 17 человек.

аповедение ана аулице а(в аразное авремя асуток)» имеет место быть низкийауровень анавыков абезопасного аповедения (38), а имеющих асредний аи авысокий уровни (13).

ребенок рассматривал аокружающий амир акак аопределенного атипа афон, адиктующий аособенности аего аповедения в условиях досуга. аЭто априближалось, алибо астремилось аотдалиться. аЗдесь первичным апредставления ао аценностях. а Констатирующий этапа аэксперимента ав аЮрьевецкойа аашколе аВладимирскойааа аобласти и Областном Дворце культуры и искусства склонностиавиктимныхадетейакамаргинальномуаповедению; определение начальногоауровня знаний по проблемеавиктимности, аответственности;

аналичияауменийаи навыковабезопасногоааповедения адетей в условиях досуга.

Целью этого этапа эксперимента стало выявление уровня склонности к маргинальному поведению виктимных детей на досуге в учреждениях диагностированиеауадетейасклонностиакамаргинальномуаповедению;

умения и анавыковаа абезопасногоа ааповедения в условиях досуга;

выяснение причин, факторов, условий, приводящих к маргинальному поведению виктимных детей в учреждениях культуры и образования.

Констатирующий этап эксперимента показал, ачтоа апсихологические аи афизиологические аизменения, априходящиеся ана апубертатный апериод, аделают аорганизм адетей аболее ауязвимым аи аповышают ариск асоматических азаболеваний. аИменно ав адетском авозрасте апроявляются амногие анервные аи апсихические азаболевания, приводящие к маргинальному поведению, что особенно остро проявляется в условиях досуга.

апрограмма апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей в учреждениях культуры и образования», показано, что на основе изучения анаучной алитературы апо апроблеме амаргинального аповедения авиктимных адетей, адиссертант асчитает ацелесообразным, ачтобы взаимодействие указанных институтов воспитания стало не только не атолько апрофилактической, ано аи асоциально-культурной задачей.

Проводилась оценка аэффективностий авторской социальнокультурной апрограммы, аразработанной ана аоснове теоретической амодели и реализованной совместно с родителями с целью их включения в процесс. Программа а«Азбука абезопасности» ас аопределением аплана асовместных адействий а(помощь ав аотслеживании аперемен ав аповедении адетей стала основой для вовлечения в этот процесс широкого актива ( человек) в деятельность учреждений культуры и образования.

Цикл азанятий апредполагал аработу аодновременно ас адетьми, аиспытывающими аразличные атрудности аповедения и положительными.

аВзаимодействие адетей ас аполярными апроявлениями ав аповедении апозволило аим алучше апонять адруг адруга, аувидеть асильные аи аслабые астороны асвоего аповедения.

Социально-культурная программа аработы а- аэто аразрабатываемый аи ареализуемый акомплекс целей, азадач, форм, средств и методов, акоторые аимеют аценностно-ориентированное асодержание аи анаправленный ана адостижение аконечного арезультата. а апрофилактика амаргинального аповедения авиктимных адетей адолжна авключать аследующие анаправления: аправовое, асоциальное, авалеологическое, культурное.

Целью аразработанной анами апрограммы аявляется аснижение афакторов ариска апредрасположенности адетей астать ажертвами анеблагоприятных аусловий асоциализации.

диагностического, атеоретического, апрактического, авключающего ав асебя адве ачасти а(тренинги апо аразвитию асоответствующих знаний, аумений аи анавыков) аи акомплекс социально-культурных программ, обеспечивающих единый ценностно-ориентированный, активно-деятельностный подход к целостному технологическому процессу. а В арамках комплекса социально-культурных программ и предметной деятельностиа арешались азадачи адиагностики апоказателей аэффективности апрограммы; азнакомства аи агруппового асплочения адетей аэкспериментальной агруппы; аинформирование ародителей ао апроблемеа амаргинального аповедения авиктимных адетей.

На этом этапе основной аформой аработы специалистов асоциальнокультурной деятельностиаявляется афакультатив. аЗанятия аздесь апроводились ав аформе амастерской, атренингов, аконсультаций.

Формирующий этап эксперимента предполагал решение следующих задач:

повышение информированностиадетейаобаопасностиамаргинальногоа ааповедения в условиях досуга и аответственностиа аадетей аза асвоиа аапоступки ава апроцессеа аих ажизнедеятельности;

- развитиеа ааумений аи анавыкова аабезопасного аповеденияадетей средствами социально-культурной деятельности.

Третий апараграф авторой аглавы а«Оптимизация апрофилактики амаргинального аповедения авиктимных адетей» построен на аоснове полученных данныхаэксперимента. В ходе эксперимента проводились асистематические анаблюдения аза авиктимными адетьми ана школьных и внешкольных азанятиях. аВажное аместо было аотведено агрупповым аи аиндивидуальным абеседам, аанкетированию, асамоанализу адействий аи апоступков, аметоду асамооценки. а По арезультатам а аэксперимента абыло аустановлено, ачто аснизилось аколичество аиспытуемых аэкспериментальной агруппы, акоторые аимеют авысокие показателиасклонности ак авиктимному аповедению:

неустойчивость, нерешительность, внушаемость. аВ аконтрольной агруппе азначительных аизменений ане апроизошло.

Анализ аполученных аданных апо арезультатам асоциальнопедагогического эксперимента по наличию устойчивости к неблагоприятным жизненным ситуациям апоказал, ачто у детей экспериментальной группы значительно возрос интерес к положительному образу жизни.

Следующая задача эксперимента состоялаав аопределении ауровня аответственности адетей за свое поведение. аДля этого применялась аметодика а«Локус аконтроля». аВ аконтрольной агруппе аизменений ане апроизошло, а в экспериментальной на 23% поднялась дисциплина занятий в школе и на 35% в процессе подготовки и проведения социально-культурных программ и предметной деятельности.

В аэкспериментальной агруппе аосновной аэффект аформирующего аэксперимента был заметен при подготовки и проведении новогодних праздников, дня юмора, смехопанорамы и т.д., число участвующих в их подготовке и проведении увеличилось с 3-х до 24-х человек; 80% участвовавших ав аэксперименте продемонстрировали апо аего аокончании асреднюю аи авысокую астепень аответственности. аНа аэтом аосновании адиссертант утверждает, ачто апредлагаемая социально-культурная апрограмма апозволила аповысить аответственность детей маргинального поведения.

В аконтрольной агруппе аизменений анет а(максимальное аизменение ау аодного ачеловека апо апоказателю а«Безопасное аповедение ана аулице а(в аразное авремя асуток)»). аВ аэкспериментальной агруппе аобщая атенденция азаключается ав апонижении аколичества адетей, аимеющих анизкий ауровень анавыков абезопасного аповедения (с 38 до 13), аи аповысилась доля аимеющих асредний аи авысокий уровни (с 13 до 40).

В азаключении аобобщены арезультаты аисследования, аизложены аего аосновные авыводы, аподтверждающие агипотезу. а педагогических условий профилактики маргинального поведения виктимных детей в учреждениях культуры и образования:

- дисциплинированного участия, когда мотивация у детей проявляется как принудительное течение времени в учебном процессе школы;

- заинтересованного участия, при котором дети воспринимали социально-культурную деятельность как интересное (как отдушину);

- творческого включения в кружки художественной самодеятельности, связанные с учебно-практическими задачами, где они становились полноправными соавторами осуществляемых программ.

мотивации детей к социально-культурной деятельности, который диссертант определил как уровень дисциплинированного участия.

охарактеризованный как уровень творческого включения, был зафиксирован только у 3% детей. После того, как была проведена корректировка самих творческих заданий и презентации, ситуация распределения уровней мотивации заметно изменилась.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 4,8 п.л.:

Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации 1. Хамрина, Л.Ю. Теоретические условия создания педагогических условий профилактики маргинального поведения виктимных детей / Л.Ю.

Хамрина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 1. – С.

131-133. (0,3 п.л.).

2. Хамрина, Л.Ю. Теоретические подходы к анализу причин маргинального поведения виктимных детей / Л.Ю. Хамрина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 2. – С. 130-132. (0,3 п.л.) Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

3. Хамрина Л. Ю. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по профилактике маргинального поведения виктимных детей [Текст] / Л. Ю. Хамрина // Молодой ученый. — 2013. — №2. — С. 404-407. (0,3 п.л.) 4. Хамрина, Л.Ю. Условия профилактики маргинального поведения виктимных детей [Текст] / Л.Ю. Хамрина // Молодой ученый. — 2013. — №2. – С. 407-409. (0,2 п.л.) 5. Хамрина, Л.Ю. Методические рекомендации к спецкурсу «Педагогическая программа профилактики маргинального поведения виктимных детей». Владимир: Владимирский государственный университет, 2012. - 32 с. (2 п.л.) 6. Хамрина, Л.Ю. Методические рекомендации для студентов к спецкурсу «Диагностика состояния склонности к маргинальному поведению виктимных детей». Владимир: Владимирский государственный университет, 2012. - 23 с. (1,5 п.л.) 7. Хамрина,Л.Ю. Профессионально-трудовое обучение по профессии «Цветовод» для виктимных детей с маргинальным поведением // Материалы Всероссийской научно-практической конференции // Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) Владимирской области «Владимирский институт повышения квалификации работников образования им. Л.Н. Новикова». - 27.11.2013-29.11.2013., 2013.- Владимир – С. 134-136. (0,2 п.л.) Подписано в печать 14.09.2013 г. Формат 60х84 1/16.

141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.