«СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СОВРЕМЕННОМ ЕВРОПЕЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ...»

На правах рукописи

БРАЖНИК ЕВГЕНИЯ ИВАНОВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ

В СОВРЕМЕННОМ ЕВРОПЕЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2002

Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета имени А. И.

Герцена

Научный консультант: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор А. П. Тряпицына

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Е. И. Казакова доктор педагогических наук, профессор С. Г. Вершловский доктор педагогических наук, профессор Н. К. Сергеев

Ведущая организация: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

Защита состоится 21 мая 2002 года в 10.00 на заседании Диссертационного Совета Д 212.199.19 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, к.11, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан 22 апреля 2002 года.

Ученый секретарь Диссертационного Совета, кандидат педагогических наук, доцент Писарева С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

Глубокие политические и социально-экономические реформы в нашей стране, связанные с переходом к гражданскому обществу, ведут к становлению открытого общества, отличительной особенностью которого является взаимодействие с другими странами и народами. Отечественная система образования также претерпевает большие изменения. Сегодня государственная образовательная политика направлена на модернизацию образования с учетом общих тенденций развития образования в странах мира. Подчеркивается, что именно образование является приоритетной сферой развития общества, от которой зависит социально-культурное и социально-экономическое развитие страны.

Российские социально-культурные и социально-экономические реформы происходят в контексте глобальных изменений в мире.

Европа же является регионом, где в настоящее время наиболее интенсивно проходят интеграционные процессы, охватывающие экономику, социальные отношения, науку, образование.

Российская педагогическая наука и образовательная практика ищут способы обеспечения высокого обновляющегося уровня образования путем осмысления интеграционных процессов, происходящих в европейском образовании и в разнообразной российской образовательной практике – от «образовательного туризма» до международных образовательных проектов и создания международных учебных заведений.

В образовании европейских стран можно выявить ряд противоречий, которые связаны со спецификой общественного развития региона, ориентированного на формирование открытого интеркультурного европейского общества, которое предполагает усиление интеграционных процессов во всех сферах общественной жизни, в том числе в образовании:

- между глобальными потребностями европейского общества в объединении и локальными потребностями каждой культуры.

Локальные потребности выражаются в стремлении подготовить в условиях национальной системы образования гражданина Европы, сохраняющего национально-культурную идентичность и готового к жизни и деятельности в открытом обществе на разных уровнях:

мировом;

европейского общества и традициями, сложившимися в системах образования европейских стран;

образовательной политики в Европе, и неготовностью специалистов разного уровня к осуществлению этого взаимодействия;

- между усилением воспитательной функции современного Обозначенные противоречия позволяют сформулировать ведущую интеграционных процессов в системах образования европейских стран в условиях открытого общества.

В каждой национальной системе образования накоплен богатый педагогический опыт. История развития российской педагогической науки свидетельствует о традициях обращения ученых к зарубежному опыту европейских стран. Российские сравнительные исследования последнего десятилетия выявляют особенности развития начального, среднего, профессионального, педагогического образования в отдельных европейских странах. Особым предметом исследований стали реформы высшего образования в Европе, в которых анализируются общие тенденции развития, ведущие к взаимному признанию дипломов разными странами.

До 90-х годов ХХ в. в научно-педагогических исследованиях отсутствовала методология целостного осмысления всемирного историкопедагогического процесса. Развитие современной педагогической науки происходит на новых методологических основаниях, что проявляется в исследованиях, рассматривающих российское образование в структуре единого мирового образовательного пространства. Так современные исследования проблемы повышения качества и модернизации образования основываются на изучении общих тенденций развития образования в мире, включая европейские страны.

Объектом исследования являются интеграционные процессы в системах образования европейских стран.

Предмет исследования – теоретические основы становления и развития интеграционных процессов в современном европейском образовании.

Цель исследования – определить теоретические основы становления и развития интеграционных процессов в образовании европейских стран и выявить условия повышения продуктивности интеграции российской и европейских систем образования.

Гипотеза исследования характеризуется рядом предположений:

1. В мировом образовательном пространстве может быть выделено новая качественная характеристика образования, называемая интеграционных процессов в образовании европейских стран.

образовании может быть определена при условии:

педагогических сравнительных исследований;

- объяснения специфического качества образования, выраженного понятием «европейское измерение в образовании», через анализ современной образовательной политики, традиций и инноваций в школьном и в педагогическом образовании;

- выявления условий продуктивного взаимодействия российской и европейских систем образования.

3. Вхождение России в мировое образовательное пространство предполагает теоретическую и практическую разработку определенных механизмов (процедур) реализации интеграционных процессов в образовании, характерных для европейского образования, на уровне образовательной политики, образовательной практики, педагогического образования.

Задачи исследования:

исследовательское поле проблемы;

2. обосновать теоретические основы исследования интеграционных процессов в европейском образовании в русле формирования современной методологии сравнительных исследований;

3. проанализировать современное состояние процессов интеграции в европейском образовании;

4. выявить особенности процедур реализации интеграционных процессов в школьном и педагогическом образовании европейских 5. спрогнозировать пути развития российского образования с учетом интеграционных процессов в европейском образовании.

Методологической основой исследования является культурологический подход, позволяющий всесторонне объяснить процессы, происходящие в европейском обществе в целом и, в частности, в образовании как культурном феномене и средстве развития европейского общества. Данный подход дает возможность рассматривать предмет исследования с точки зрения системного, деятельностного, аксиологического, проектировочного системообразующего в исследовании как наиболее продуктивный для выявления условий и перспектив развития интеграционных процессов в российском и европейском образовании, поскольку вышеперечисленные подходы представляют совокупность взаимодополняющих компонентов методологии исследования и позволяют рассмотреть интеграционные процессы в европейском образовании на разных уровнях системы (ценностном, содержательном, технологическом).

Анализ эвристических возможностей культурологического подхода способствовал выбору следующих теоретико-методологических оснований и источников исследования, к которым отнесены:

подхода и образования как феномена культуры (В.Библер, Э.А.Верб, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, Л.П.Лесохина, В.М.Розин, С.Ю. Степанов и др.);

- концепции целостного мирового педагогического процесса (Б.Л.Вульфсон,, В.И.Кларин, З.А.Малькова, В.Я. Пилиповский, образовательного пространства (А.П.Лиферов);

реальности (В.И.Додонов, И.Б.Котова, Н.Д.Никандров, З.И. Равкин, К.Д.Радина, Е.Н.Шиянов);

- исследования по проблемам системного подхода к изучению и пониманию образования как сложной, взаимосвязанной в своих Г.П.Щедровицкий, В.А.Ядов и др.);

- работы по методологии современного сравнительного педагогического исследования (Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова, К.И.

Салимова, A. Bevort, P.Broadfoot, G. De Cock, R. Goldstein, D.

Groux, W.D. Halls, F.Hilker, B.Holmes, Ch. Kordon, J.-M.Leclercq, L.T.Khoi, G.Meuris, D.Kallen, G.Mialaret, A.Novoa, M.Osborn, A.Prigent, D.Robin, J.Schriewer, H. Van Daele, и др.); исследования по проблеме интеграции в науке и практике образования (А.П.Лиферов, В.Готт, В.Н.Максимова, М.С.Пак, С.А.Сергеенок, Н.Р.Ставская, А.С.Тюхтин, А.Д.Урсул, М.Г.Чепиков, и др.);

Г.М.Вальковская, А.М.Водянский, Э.Д.Днепров, Л.М. Долгова, А.А.Карачев, А.Г.Каспржак, Г.С.Ковалева, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, Е.А.Ленская, О.Б.Логинова, А.А.Пинский, К.Н.

Поливанова, В.В.Рубцов, А.Л.Семенов, В.В.Сериков, А.О.Татура, В.В.Фирсов, Г.А.Цукерман, М.Б.Челышкова и др.);

- теории непрерывного образования как фактора развития Основными методами исследования стали: сравнительный, проблемносравнительный, историко-логический, герменевтический анализ; метод систематизации и классификации на основе изучения литературы европейских и отечественных авторов; обобщение и синтез; сравнение результатов теоретического анализа, социально-педагогическое проектирование.

Источниковедческую базу исследования составили труды российских и зарубежных ученых в области сравнительной педагогики, школьного, профессионального и педагогического образования, материалы ЮНЕСКО, Совета Европы (СЕ), Европейского Союза (ЕС) и Всемирного Банка в области образования, программы и проекты СЕ и ЕС.

Эмпирическую основу исследования составляют международные программы Комитета по образованию Санкт-Петербурга, международная программа СЕ «Европа в школе», проект Комениус ЕС «Образ жизни 14летнего европейца», проект ЕС «Европейские клубы» в средних учебных заведениях Санкт-Петербурга, опыт образовательной деятельности русскофранцузского двуязычного отделения в гимназии № 171 г. Санкт-Петербурга, деятельность ассоциированных школ ЮНЕСКО.

Положения, выносимые на защиту:

I 1. Интеграционные процессы в европейском образовании представляют объективную реальность и обусловлены, прежде всего, политической и экономической интеграцией стран. Интеграция направлена на достижение нового качества европейского образования, выраженного понятием «европейское измерение в образовании». Оно характеризуется новыми параметрами, в основе определения которых находятся культурные ценности (демократия, права человека, гражданственность, свобода, равенство, нравственность) и принципы современной педагогической деятельности (открытость, толерантность, диалог).

Показателем достижения нового качества образования является становление новой культуры личности гражданина объединенной поликультурной Европы.

2. Движущими силами интеграционных процессов в европейском образовании являются политические и экономические факторы, ведущие к формированию открытого европейского социально-экономического и политического пространства, в котором активизируются социальнокультурные факторы (деятельность европейских международных организаций, развитие политики и практики «европейского измерения в образовании», развитие гражданского демократического общества).

3. Интеграционные процессы в образовании становятся движущей силой общественного развития, имея свои закономерности:

направления развития образовательной политики;

- вовлечение в интеграционные процессы не только субъектов системы образования (ученых, администраторов, учителей, учащихся, родителей), но и общественности (представителей прессы и социальноэкономической сферы, политиков и др.);

- создание образовательной среды, открытой к межкультурному взаимодействию, как нормы функционирования образовательной системы, которая является условием освоения общих культурных европейских ценностей.

нескольких уровнях:

- содержательном;

- технологическом.

1) Сущность ценностной интеграции состоит в том, что:

- происходит гармонизация систем образования европейских стран путем поиска общих показателей развития системы;

- развивается общеевропейская образовательная политика «европейского измерения в образовании», цель которой заключается в распространении заявленных культурных общеевропейских ценностей в национальных дополнительности.

2) Сущность интеграции на содержательном уровне состоит в том, что:

- развивается компетентностный подход в содержании школьного и педагогического образования, направленный на формирование социальных, поликультурных, лингвистических, информационных, предметно-деятельностных компетенций учителя и учащихся;

формирование понимания общекультурного наследия европейцев, общей ответственности за развитие Европы и европейской идентичности;

- реализуются специальные образовательные программы и проекты СЕ и ЕС, в основе которых лежит межкультурное взаимодействие специалистов в образовании; создаются международные учебные заведения - европейские школы, билингвальные учебные заведения и др., диплом которых признается в европейских странах.

3) Сущность технологической интеграции состоит в том, что:

- в образовательной политике европейских стран подчеркивается приоритетность проектных технологий межкультурного или европейского взаимодействия на принципах личностно-ориентированного и личностнодеятельностного обучения, основу которых составляет междисциплинарный подход к содержанию деятельности, организация социального опыта учащихся, командной деятельности педагогов и учащихся;

- развиваются новые формы организации образования: классы изучения культурного наследия, европейские классы, классы открытия и другие на основе межкультурного взаимодействия субъектов образования.

5. Для современного этапа развития российской системы образования характерно развитие интеграционных процессов в образовании на всех уровнях интеграции с учетом социально-культурных особенностей России:

- ориентация на общечеловеческие и национально-культурные ценности, межкультурного взаимодействия и нетрадиционных межкультурных проектов; в непрерывном педагогическом образовании – развитие нетрадиционных форм: стажировок, межкультурных семинаров, конференций, мастерских, форум в сети Internet и т.д.;

- развитие нового качества «европейского измерения в образовании»

общественно-педагогическим движением.

6. Включение школы, педагога, ребенка в процессах европейской интеграции в России возможно в следующих видах:

1) Участие педагога в различных институциональных и организационных формах реализации интеграционных процессов происходит:

- в создании международных учебных заведений, дающих возможность продолжать образование в других странах Европы и - в разработке образовательных программ, отражающих идеи «европейского измерения в образовании»;

поликультурного и лингвистического образования на принципах педагогической деятельности – открытость, толерантность, диалог;

- в создании «Европейских клубов» как формы поликультурного, гражданского, лингвистического воспитания;

- в реализации различных европейских образовательных проектов 2) Участие ребенка в различных организационных формах реализации интеграционных процессов происходит:

- в межкультурных европейских образовательных программах и проектах Совета Европы и Европейского Союза (Комениус, Европейские клубы, Европа в школе и др.);

- в международных конкурсах под эгидой Совета Европы и Европейского Союза;

7. Развитие форм реализации интеграционных процессов в России возможно при соблюдении следующих условий:

- если государство поддерживает общественно-педагогические (финансовая, организационная, идеологическая поддержка);

- если создана нормативная юридическая база, обеспечивающая образовании;

- если определено участие представителей педагогической науки в формировании образовательной политики, в разработке документов, определяющих стратегию развития образования;

- если развиваются сравнительные педагогические исследования на проведения сравнительных исследований и пути преобразования практики образования;

педагогическом образовании на основе компетентностного подхода.

8. Критерием степени интеграции российского образования в европейское образовательное пространство является прогрессивно развивающееся межкультурное взаимодействие, направленное на обеспечение нового качества «европейского измерения в образовании».

9. Тенденции развития образования в европейских странах с учетом межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, школьное образование как сфера развития межкультурного взаимодействия, педагогическое образование как условие подготовки субъектов к межкультурному взаимодействию в образовании.

II. На защиту выносятся теоретические результаты исследования, складывающейся теории интеграционных процессов в европейском образовании:

системообразующей роли культурологического подхода; концепции и теории отечественной педагогики, концепции зарубежной сравнительной педагогики; философии образования, соотнесенные с поставленными задачами исследования (теоретико-методологический базис); наблюдения исследователя, опыт личного участия в межкультурном взаимодействии в научной и практической образовательной деятельности; результаты европейских образовательных проектов в российских учебных заведениях;

данные из документов Совета Европы, Европейского Союза, ЮНЕСКО и других международных организаций, использование общепринятой европейской терминологии в исследовании (эмпирический базис);

Ядро, содержание которого определили: понятие «интеграции» как процесса и результата межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, который ведет к созданию нового качества образования в европейском культурно-образовательном пространстве; идеи о факторах, сути, механизме, направлении, субъектах, характере, формах интеграционных процессов в европейском образовании; о тенденциях, закономерностях развития этих процессов; модели «европейского измерения в образовании» на уровне образовательной политики, содержания, технологий школьного и педагогического образования в европейских странах и в России.

Следствия, в состав которых входят проектные модели межкультурного взаимодействия специалистов в образовании в российских учебных заведениях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. уточнена методология сравнительных педагогических исследований проблем образования на основе культурологического подхода, 2. выявлена суть интеграционных процессов в современном европейском образовании как процесса межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, в результате которого происходит становление нового качества «европейского измерения в образовании», характеризующееся параметрами общеевропейских ценностей, 3. определены закономерности развития интеграционных процессов в образовании, 4. обоснованы критерии оценки результативности интеграционных процессов в европейском образовании, 5. охарактеризована роль социально-экономических и социальнокультурных факторов в развитии интеграционных процессов в европейском образовании, 6. теоретически обоснованы тенденции развития образования в европейских странах и в России с учетом интеграционных процессов, 7. определены причины возникновения трудностей вхождения российского образования в европейское образовательное пространство, среди которых:

- различие социально-экономических и социально-культурных условий развития системы образования России по сравнению с европейскими странами;

- отсутствие образовательной политики «европейского измерения в образовании», - неготовность к межкультурному взаимодействию субъектов образовательного процесса, 8. обосновано ведущее значение интеграционных процессов в образовании как условия развития образования в открытом демократическом обществе и как механизма общественного развития в условиях глобализации, 9. введены в научный оборот новые, ранее непереведенные материалы Совета Европы, Европейского Союза, зарубежных исследователей по сравнительной педагогике и др.

Практическая значимость заключается в том, что:

разработаны механизмы и рекомендации проектного межкультурного взаимодействия в образовании; созданы программы подготовки педагогов в непрерывном образовании к реализации межкультурных программ и проектов; разработана образовательная программа билингвального (русскофранцузского) отделения в российской гимназии; определены пути реализации европейских образовательных проектов «Европа в школе», Комениус «Образ жизни молодого европейца», «Европейские клубы» в России; созданы учебные программы по сравнительной педагогике и специализированные курсы по сравнению зарубежного и российского педагогического опыта для студентов педагогических вузов.

дальнейших исследованиях в области сравнительной педагогики по проблемам европейского и открытого образования, в обновлении содержания педагогического образования, в расширении возможностей межкультурного обмена в образовании.

Этапы исследования:

исследование проводилось в течение 11 лет (1989-2001 гг.).

Первый этап (1989-1992 гг.) включал: анализ теоретико-эмпирической базы исследования; поиск и обоснование методологических основ сравнительных исследований; разработку исследовательского инструментария; сравнительный анализ российской и французской систем образования, тенденций развития образования в европейских странах и в России.

Второй этап (1993-1998 гг.) включал: теоретический поиск обоснования понятийного аппарата и исследовательского поля проблемы интеграционных процессов в европейском образовании; анализ изменений в современном состоянии интеграционных процессов в европейском образовании;

выявление особенностей интеграционных процессов в школьном и в педагогическом образовании европейских стран; организацию опытноэкспериментальной работы по созданию русско-французского отделения в петербургской гимназии и европейских образовательных проектов «Европа в школе», Комениус; организацию образования студентов по сравнительной педагогике.

теоретических основ развития российского образования с учетом интеграционных процессов в европейском образовании; практическую реализацию проекта «Европейские клубы» в школах Санкт-Петербурга и подготовку педагогов в непрерывном образовании к межкультурным образовательным проектам; обоснование теоретических основ исследования формирования современной методологии сравнительных исследований.

Апробация исследований.

Материалы исследования систематически обсуждались на кафедре педагогики и на Международной кафедре ЮНЕСКО «Педагогические науки общеуниверситетского научного направления «Теория школьного конференциях и семинарах (Всероссийская конференция «Педагогическое наследие Л.Н. Толстого и современность. Философско-этические и социологические идеи Л.Н.Толстого» (Тула, 1993), Городская конференция «Организация ОЭР в школах нового типа» (Санкт-Петербург 1995), Международный семинар «Развитие европейской гражданственности»

(Монпеллье, Франция, 1995), Международный семинар «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе» (СанктПетербург, 1995), Международный семинар «Экономическое образование в Комениус «Образ жизни молодого европейца» (Ла Рош сюр Йон, Франция,1996), Городская конференция «Научное руководство развитием образовательных систем» (Санкт-Петербург, 1996), Международная конференция «Теория и практика билингвального образования» (Великий Новгород, 1996), Международная конференция «Билингвизм и проблемы двуязычного обучения» (Санкт-Петербург, 1997), Городская конференция «Педагогические кадры ХХ1 века: формирование творческого потенциала учителя» (Санкт-Петербург, 1998); Международный семинар «Современные информационные технологии в культуре и образовании» (Санкт-Петербург, поликультурном обществе» (Санкт-Петербург, 1999), Всероссийская конференция «Педагогическая наука и практика: пути интеграции российского и европейского педагогического опыта» (Санкт-Петербург, 2000), Международная научно-практическая конференция «Реальность этноса: национальные школы в этнологии, этнографии и культурной Международный семинар «Диалог культур в лингвистическом образовании:

опыт, проблемы, перспективы» (Санкт-Петербург, 2001 г.) и др.).

(Брюссель,1999, Варшава 1999, Совет Европы - Страсбург 2000, 2002), а «Образование во всех его состояниях: европейское и международное влияния на национальную политику в образовании и в подготовке» (Брюссель, 2001) и др.

Диссертация состоит из четырех глав и списка литературы, включающего более 350 источников.

Во введении обосновывается выбор темы, актуальность исследования, характеризуется объект, предмет, гипотеза и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы исследования интеграционных процессов в европейском образовании» решаются задачи разработки методологии исследования интеграционных процессов в европейском образовании, определяются основные понятия, обосновывается исследовательское поле проблемы, определяются методологические подходы.

Анализ развития сравнительных исследований на протяжении двух веков за рубежом и в России позволил установить особенности изменения их содержания и методологии. В результате изучения научных работ в области сравнительной педагогики (Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, З.А.Мальковой, К.И.Салимовой, G.Z.F. Bereday, G.De Cock, R. Dottrens, R.

Goldstein, D. Groux, W.D. Halls, F. Hilker, B. Holmes, T.Husen, D. Kallen, I.L.Kandel, E.J.King, Ch. Kordon, R. Lambin, J.-M. Leclercq, L. T. Khoi, G.

Meuris, G. Mialaret, M. Osborn,T. Postlethwaite, D.Robin, Rossello P., J.

Schriewer, H. Van Daele и др.) была установлена историческая хронология развития педагогических сравнительных исследований за рубежом и в России. Это дало возможность выявить особенности изменения целей и методов сравнительных исследований в разные исторические периоды, зависимость их содержания и степень их распространения от социальноэкономических и социально-культурных факторов. В периоды интенсивного развития сравнительной педагогики (начало ХХ века, вторая половина ХХ века, современный период) ее результаты становятся востребованными практикой для получения более качественных результатов в системе образования.

В исследовании выявлены особенности развития сравнительной педагогики в современный период, которые заключаются в следующем:

- в содержании сравнительных педагогических исследований отражается широта исследовательского поля (от изучения педагогического процесса в конкретном учебном заведении до глобальных исследований по развитию мирового образовательного пространства), образование» (деятельность международных организаций в сфере образования), «образование для развития» (инновационные процессы в образовании разных стран), «образование за рубежом» (изучение практики образования в конкретной зарубежной стране), - современные сравнительные педагогические исследования имеют междисциплинарный характер и осуществляют связи с другими науками – философией, антропологией, психологией, социологией, историей, этнологией, экономикой, культурологией. Методология сравнительных педагогических исследований характеризуется разнообразием философских позиций ученых (позитивизм, марксизм, постмодернизм) на основе принципа «гуманитарной демократии» в научном мире. Свобода в мировоззрении социологических, гуманитарных.

Характерной особенностью современного периода является переход от «методологии общего» (изучение страны-нации в контексте региона или всего мирового пространства).

Наблюдается развитие научно-исследовательской кооперации в форме международных конференций, международных исследовательских проектов, международных ассоциаций по сравнительному образованию.

В современном российском и европейском обществах ведется поиск новых ценностей и критериев во всех сферах культуры, новых форм отношений человека с миром. Исследователю близки идеи признания культурного полифонизма и диалога культур, их взаимного обогащения, видения многополюсной цивилизации, самоценности разных культур.

Проведенный анализ обусловил выбор в качестве методологической основы данного исследования интеграционных процессов в европейском образовании культурологический подход. В сравнительных педагогических исследованиях он является традиционным, так как невозможно всестороннее изучение образования в другой стране вне социально-культурного контекста.

Культурологический подход в данном исследовании позволяет более полно объяснить процессы, происходящие в европейском обществе в целом и, в частности, в образовании как феномене кульутры и средстве развития европейского общества. Этот подход дает возможность рассмотреть, как в образовании отражаются тенденции развития культурных ценностей, норм, традиций, и применить «методологию общего», т.е. изучение национальной системы образования в контексте европейского региона, с учетом общеевропейской культурной специфики.

Для исследования интеграционных процессов было необходимо уточнить сущность культурологического подхода, а именно: культурологический подход в диссертации рассматривается как подход, включающий в себя совокупность взаимодополняющих подходов: традиционных - системного, деятельностного, аксиологического и нетрадиционного – проектировочного.

Это позволяет рассмотреть интеграционные процессы в европейском образовании на разных уровнях: на ценностном, содержательном и технологическом уровнях, в системе школьного и педагогического образования.

В рамках избранного методологического подхода в исследовании использован следующий понятийный аппарат.

«Образование» - феномен культуры. В педагогическом исследовании приведенное определение конкретизируется. Образование рассматривается как процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества, который характеризуется открытостью и включает социально-культурную среду: город, страну, мир. Образование формирует носителей определенной культуры, вступающих в открытом обществе в межкультурное взаимодействие.

«Европейское образование» представляет совокупность систем образования европейских стран, открытых к межкультурной коммуникации и взаимодействию и выводящих носителя традиционной родной культуры к общеевропейской и мировой культуре.

«Культура», являясь многозначным понятием, в данном исследовании включает в себя всю человеческую деятельность и все, что возникает в ней, ее продукты, социальные качества человека и т.д. В этом значении граница между понятиями «культура» и «общество» размывается. Культура и общество в целом становятся понятиями равномасштабными и по своему объему совпадающими. При этом, в состав культуры попадает материальнопроизводственная деятельность – во всем ее содержании, которая является первичной, исходной сферой, в которой заложен «пусковой механизм»

саморазвития культуры (М.Каган). Саморазвитие культуры отождествляется с саморазвитием общества в целом.

Понятие «интеграция» является ключевым понятием в исследовании.

В педагогической литературе это понятие в основном используется для раскрытия социально-педагогических, дидактических и методических аспектов проблемы интеграции и дифференциации в образовании (А.П.Валицкая В.Н.Максимова, М.Пак, С.А.Сергеенок, О.М.Сичивца, Ю.С.Тюнников, Г.Ф.Федорец и др.). Исследование базируется на исследовании А.П.Лиферова, который рассматривает интеграцию в современном мировом образовании как часть сложного и всеобъемлющего процесса сближения, взаимодействия и взаимопроникновения национальных структур образования. Интеграция понимается как процесс и результат межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, который способствует развитию нового качества образования в европейском культурно-образовательного пространстве.

В результате изучения материалов по проблеме интеграционных процессов в европейском образовании определилось исследовательское поле, которое включило три взаимосвязанные сферы: педагогическую науку (сравнительную педагогику) как теоретическую основу развития интеграционных процессов, школьное образование как сферу развития интеграционных процессов и педагогическое образование как условие развития интеграционных процессов.

Следующим понятием, которое является важным в исследовании интеграционных процессов, является «европейское измерение в образовании». Термин «европейское измерение» традиционно относился к экономическому, политическому, социальному, юридическому измерению Европы. Специальное понятие «европейское измерение в образовании»

(dimension europeenne dans l’education- фр.яз.) появилось по инициативе Европейской Ассоциации учителей, которая в 1968 г. потребовала от европейских правительств расширения полномочий в сфере образования, создания Высшего Совета образования Европы, создания Европейского института образования и науки, утверждения общеевропейского статуса учителя. В 1976 г. это понятие отмечается в Резолюции Совета европейских министров образования.

Этимологически понятие «dimension» означает «величина (размер) измеряемого тела во всех его направлениях». Абстрактный смысл этого термина как «размах, ширь, объем» появился в Х1Х веке. Понятие «европейское измерение в образовании» позволяет учитывать различные составляющие европейского образования и рассматривать сложные культурологический взгляд на образование, позволяющий выявить и нарисовать глубинные направления развития современного образования в Европе с учетом распространения общеевропейских ценностей. Идея «европейского измерения в образовании» определяет следующие направления исследования интеграционных процессов в европейском образовании:

- европейское измерение образовательных систем - анализ общих политические решения создают условия для развития единого созданию более «проникаемых» систем образования, повышает их сравнимость, мобильность субъектов образования, создает условия для их взаимодействия, которое должно повлиять на улучшение качества образования;

- европейское измерение учебных программ, содержания, методов, форм межкультурного взаимодействия в школьном образовании.

самоценность, определяющая новое направление развития образования учащихся.

Идея «европейского измерения в образовании» позволяет провести теоретическом уровне – выявить с помощью методов, применяемых в сравнительно-педагогическом исследовании, тенденции развития общевропейской, национальной и региональной специфики образования, позитивных аспектов интеграционных процессов в образовании, форм и способов взаимообогащения национальных образовательных систем. На практическом уровне анализируется содержание «европейского измерения» в школьном образовании (евроведение, межкультурные проектные формы обучения и др.), выделяется воспитательный компонент образования и его формы (европейские конкурсы, европейские клубы, дни Европы, проекты - Комениус, Лингва, Молодежь для Европы и др.), новые типы учебных заведений – европейские школы, двуязычные отделения, европейские классы и т.д.

Решенные в первой главе исследовательские задачи дали возможность сделать выводы об особенностях методологии современных сравнительных исследований и выбрать направление данного исследования на основе культурологического взгляда «европейского измерения в образовании», уточнить исследовательское поле данной работы.

Замысел второй главы «Становление и развитие интеграционных процессов в образовательной политике в современной Европе» заключается в выявлении факторов развития современного европейского образования, причин, условий развития, сущности и роли современной образовательной политики в Европе.

Данная глава отражает результаты первого направления исследования «европейского измерения образования» - сравнительный анализ общих тенденций развития в системах образования, конвергентных политических решений, отраженных в образовательной политике европейских стран.

Изучение проблемы проводилось на основе проблемно-сравнительного, историко-логического, герменевтического анализа различных документов Совета Европы и Европейского Союза, включая материалы международных конференций, симпозиумов, семинаров, периодических изданий, программ и проектов ЕС и СЕ, а также работ российский и европейских авторов Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, З.А.Мальковой, К. Миникелло, A. Caboche, J.-Ch. Deberre, H. Dieuzeide, J. Fialaire, M. E Galvao, S. Gaussant, E.Grosjean, S. Gruber, P. Imbert, D. Kallen, P.Laderriere, J.C.Tedesco, J.-J. Vidal и др.

Было установлено, что начало 70-х годов открывает эпоху зарождения общеевропейской согласованной образовательной политики. Совет министров образования Европейского Сообщества в 1971 г. признает важную роль образования в процессе европейской экономической интеграции. В 1974 г. Комиссия ЕС создала документ «Образование в перспективы в сфере обучения». Требовались совместные усилия для направлениям: активизация людей и инновации в образовании; развитие образования для детей рабочих-мигрантов; внедрение европейского измерения в образование.

«Европейское измерение в образовании» означало создание в школе возможностей для изучения одного или двух иностранных языков. В учебные планы рекомендовалось включать «предметы, дающие широкие знания о Европе, о ее отношениях с остальным миром». Комиссия предложила способствовать созданию международных научных групп для разработки экспериментальных программ обучения и проводить обмен идеями и опытом между представителями стран Сообщества, а также финансовую поддержку преподавателям для стажировок в разных странах по обмену педагогическим опытом. В 1976 г. Совет министров европейских стран принимает программу действий, в которой говорится, что важно включить «европейское измерение» в работу преподавателей начальных и средних школ сообщества. В этот период под «европейским измерением в образовании» понималось прежде всего систематическое изучение деятельности Европейского сообщества.

В 70-е годы ХХ века создаются современные «наднациональные»

образовательные организации, среди которых постоянно действующий Комитет образования государств – членов ЕС, в функции которого входит разработка стратегии сотрудничества с целью «гармонизации» систем образования европейских стран. Под его эгидой действует Европейский сотрудничества в области воспитания и социальной политики (Брюссель). В 1975 г. в Берлине создается Европейский Центр развития профессиональной подготовки, цель которого - распространение научной и технической информации. Он акцентирует внимание на вкладе современного образования и профессиональной подготовки в три основные области: в модернизацию экономики, в развитие новых технологий и создание новых рабочих мест, в развитие непрерывного образования. Особое внимание уделяется профессиональной подготовке.

В этот же период появляются европейские неправительственные организации, профессиональные ассоциации, европейские учебные заведения, среди которых:

Европейский фонд культуры в Амстердаме (1954 г.); Европейская Ассоциация учителей (1956 г.); Ассоциация подготовки учителей в Европе (1976 г.); Европейская Ассоциация родителей учащихся (1985 г.);

Европейская ассоциация родителей средних учебных заведений (с 1988 г.);

Европейская сеть исследований в области образования и подготовки ( г.); Европейский институт университетского уровня во Флоренции (1976 г.) и др. Европейский институт является высшим учебным заведением, которое принимает для исследовательской работы и обучения студентов в области истории, права, экономических, политических и социальных наук.

В этот период создаются специальные информационные службы EURYDICE - сеть информации по образованию в Европейском Союзе ( г.), EUDISED - Европейская система документации и информации по образованию (1970 г.).

Маастрихтский договор о создании Европейского Союза (ноябрь 1993 г.) означал новый качественный скачок в развитии общеевропейской образовательной политики - переход от «неуверенной, разбросанной европейской политики образования к решительной, органичной, нацеленной на всю Европу».

Законодательную базу интеграционных процессов в образовании европейских стран определяют международные организации - Европейский Союз и Совет Европы, которые рассматривают межкультурное взаимодействие в образовании как способ и условие развития нового качества современного образования.

Роль Совета Европы (СЕ) заключается в распространении ведущих культурных ценностей: открытости, толерантности, диалога.

Образовательная политика СЕ решает идеологические задачи – распространение и закрепление плюралистической демократии, достижение социальной сплоченности, поэтому межкультурные проекты СЕ направлены на модернизацию содержания образования на всех ступенях непрерывного образования и доминантой их является гражданское и поликультурное образование.

Главные задачами Совета Европы в образовании являются:

- изучение тенденций развития образовательной политики в разных странах, - выявление общих проблем в образовании и генерация новых идей для их решения путем межкультурного взаимодействия, - развитие диалога с педагогической общественностью разных стран, - создание информационно-образовательной среды в целях развития межкультурного взаимодействия.

распространения и усвоения демократических ценностей в обществе.

Механизмом распространения и усвоения этих ценностей становится межкультурное взаимодействие в образовании.

Развитие в 90-е годы ХХ века деятельности Европейского Союза в сфере образования свидетельствует о признании роли образования в социальноэкономической интеграции европейских стран. При этом межкультурное взаимодействие в образовании рассматривается как механизм развития нового качества образования, влияющего на процессы социальноэкономической интеграции. В связи с этим в странах Европейского Союза проводится целенаправленное развитие межкультурного взаимодействия в образовании. Специальные образовательные программы и проекты ЕС (Сократес, Лингва, Леонардо да Винчи и др.) свидетельствуют о системном подходе в развитии интеграционных процессов в образовании стран распространение «европейского измерения» во всех звеньях непрерывного образования, на развитие преемственности образовательных программ и взаимное признание дипломов в странах ЕС, на подготовку педагогического персонала к межкультурному взаимодействию.

Доминантой в программах и проектах ЕС является поликультурное воспитание, лингвистическое образование, развитие профессиональной мобильности.

Развитие международными организациями европейской образовательной политики проявляется:

- в разработке стратегии развития школьного образования на уровне формирования общих целей, которые ориентированы на усвоение общих объединяющейся Европы;

- в модернизации содержания школьного образования распространение знаний и компетентностей «о Европе и для Европы» на основе практики гражданского, поликультурного и лингвистического образования;

- в стимулировании проектных образовательных технологий, в основе которых межкультурное взаимодействие (программы Сократес, Леонардо да Винчи и др.).

В ходе исследования выделены следующие формы интеграционных процессов:

- различные типы международных учебных заведений (европейские школы, международные колледжи, билингвальные учебные заведения и т.п.). Международное учебное заведение – это результат постоянного межкультурного взаимодействия в образовании, в котором происходит признание общих образовательных целей, среди которых ценности лингвистического, поликультурного, гражданского образования.

Создание межкультурного образовательного стандарта ведет к признанию диплома об окончании такого учебного заведения в разных странах Европы и мира.

- исследовательские практико-ориетированные проекты СЕ в области образования (Среднее образование для Европы; Образование, направленное на воспитание демократической гражданственности;

Современная языковая политика в многоязычной и мультикультурной Европе; Демократия, права человека и меньшинства: образовательный и культурный аспекты; Преподавание истории в школах и др.);

- методические рекомендации для учителей, в которых отражены цели образования, компетентности учащихся, приоритеты подготовки - детские международные конкурсы и образовательные проекты (Европа в школе, Европейские клубы);

- краткосрочные международные семинары и курсы для учителей как форма повышения квалификации, которые посвящены приоритетным гражданственность, права человека, образование с учетом многообразия культур, школьные связи и обмены, современные языки, история и образовании и др.

В исследовании установлено, что межкультурное взаимодействие в образовании способствует гармонизации систем образования европейских стран, которая выражается не столько в сравнении систем образования, сколько в поиске общих тенденций и показателей развития. Гармонизация систем образования является условием целостности европейского образовательного пространства.

Материалы второй главы подтверждают положения, вынесенные на защиту диссертации, о роли образовательной политики в развитии интеграционных процессов.

В третьей главе «Школьное образование в контексте интеграционных процессов» представлено решение задачи выявления особенностей разработки учебных программ, технологий школьного и тенденций развития педагогического образования в условиях интеграционных процессов на основе проблемно-сравнительного, герменевтического анализа. Изучались материалы исследований ЮНЕСКО, Совета Европы, Европейского Союза, работы зарубежных авторов A. Benoit, P.Broadfoot, M.A.Casanova, G Fontaine, M.A. Galvao, U.Gardeia, P. Garrigue, B. Janssen, I. Kramplen, P.Laderriere, Ch.

Muller, H.Pena-Ruiz, D.Roulin, M. Sellier, J.-P Titz, P. Weng, и др.

Были выявлены изменения в школьном образовании вследствие развития интеграционных процессов в европейском обществе и установлено, что в настоящее время изменяется образовательная парадигма школьного образования: к задачам социализации личности, передачи определенных знаний и опыта, изменения поведения обучаемых прибавляется задача опережения реальности (предвосхищения будущего), развитие инноваций, создание условий для активного участия в реальной социальной деятельности.

Политика «европейского измерения в образовании» определяет новые дополнительные цели и задачи в школьном образовании:

мировоззренческой концепции единой Европы средствами - развитие европейского сознания и усвоение субъектами формирование компетентностей гражданина европейского Европейское измерение содержания образования влияет на поликультурного образования. В документах ЕС предлагается новая концепция развития общей культуры личности (Белая книга ЕС, 1995). Согласно этой концепции, современная общая культура личности характеризуется открытостью и широтой, интегрирует гуманистическую, научную и технологическую составляющие. Она является базой для развития индивидуальной идентичности, понимания мира и участия в нем. Современная Современные знания быстро устаревают в европейском обществе, поликультурностью, полилингвизмом. Само понятие «знания»

изменяет свое значение. “Знания” в широком смысле могут быть определены как аккумуляция фундаментальных, технических знаний и социальных способностей, включающих как основные – коммуникативные способности.

существования в этом мире, критические и этические аспекты. Развитие желания учиться всю жизнь играет определяющую роль.

Ключевым компонентом современной общей культуры личности становится понимание мира, событий, вещей, других людей, других культур и т.д. На основе понимания мира формируются собственное мнение и собственный выбор. Критерии выбора зависят от усвоенных общественнозначимых ценностей. Фундаментальной миссией среднего образования Совет Европы считает помощь каждому ученику в демократического общества. В связи с этим возрастает роль гражданского образования, формирующего социальное поведение.

Исследование показало, что гармонизация систем школьного образования основывается на выявлении общих критериев развития:

- в основу организации европейского школьного образования положены принципы личностно-ориентированного и личностнодеятельностного обучения, в котором реализуются права ребенка на активность и свободный выбор деятельности, - в основе содержания образования - солидные базовые знания по родному языку и литературе, математике, естественным наукам, двум и более иностранным языкам, гражданское - компетентностный подход в разработке учебных программ (Великобритания, ФРГ, Испания, Россия, Швейцария и др.) поликультурные, лингвистические, информационные, предметнодеятельностные.

Разработка учебных программ становится постоянным процессом адаптации содержания образования к потребностям изменяющегося общества. Сравнительный анализ учебных планов школ разных стран показывает наличие значительных национально-культурных особенностей.

Вместе с тем в условиях развития интеграционных процессов намечается тенденция «европейского измерения» содержания образования. На международных симпозиумах Совета Европы в начале 90-х годов учебные программы, например по истории, оценивались как этноцентрические и националистические. Задача образовательной политики СЕ и ЕС заключается распространения «европейского измерения в образовании». «Европейское измерение» предлагается как дополнительный компонент в школьном образовании разных стран.

Совет Европы разработал рекомендации для учителей по новым подходам в преподавании истории, иностранного языка, географии, гражданского воспитания, экономики, окружающей среды, искусства, музыки и др. Согласно концепции Совета Европы, важно посвящать учащихся в общее историческое, культурное и нравственное наследие всех европейских стран, развивать европейское взаимодействие в образовании.

Концепция раскрывает особенности изучения:

социальных структур, исторических факторов развития, с акцентом на развитие правовых знаний, концепции государства и идеи свободы;

разнообразие, полилингвизм, - истории развития европейских идей с 1945 г. до идей сегодняшнего дня, - задач и способов функционирования европейских организаций, - совместного поиска ответов на экономические, экологические, социальные и политические вызовы.

Идея «европейского измерения в образования» подчеркивается постоянно на конференциях европейских министров образования (1991 - 2001 гг.).

рассматривается как условие распространения «европейского измерения в образовании». Межкультурные или европейские проектные технологии, основанные на идеях прагматической педагогики, становятся ведущими технологиями «европейского измерения в образовании». Сущность этих технологий можно выразить двумя словами: решение проблемы. Это решение проблемы влияет на развитие мотивации учителей и учащихся:

потребность знать, потребность действовать, потребность принимать решение. Таким образом, развитие мотивационной сферы субъектов образовательного процесса является доминантой в «европейском измерении в образовании».

Идея «европейского измерения в образовании» создала прецеденты инновационного опыта в школьном образовании европейских стран. Советом Европы опубликованы материалы, где анализируются конкретные педагогические инновации. Среди них: «Европейские клубы», «Педагогика демонстрируют технологии европейских проектов в школьном образовании, в основе которых лежат следующие принципы:

образования, нацеленный на понимание «европейского измерения», - организация прямого опыта учащихся, полученного в ситуациях, приближенных к реальной жизни, акцентируется внимание на решении общих проблем и получении конкретных результатов, межкультурной командах и взаимная ответственность.

Межкультурные или европейские проекты призваны решить проблему поликультурного, гражданского, лингвистического образования в непосредственной межкультурной деятельности, в которой происходит понимание, принятие и усвоение новых ценностей. «Стимулы и причины человеческой деятельности получают в сфере ценностей дальнейшее развитие: потребности, преобразованные в интересы, в свою очередь «превращаются в ценности» (А.Г. Здравомыслов).

При оценке эффективности проектных технологий предлагается не оценка «чистых» знаний, полученных в ходе выполнения проекта, а развитие опыта социального действия. Знания подчиняются решению прагматических задач действовать и получению конкретного результата. Результатом может быть социальный эффект, физический предмет, модификация межличностных отношений, новые индивидуальные или коллективные компетентности и т.д.

Межкультурные проекты требуют междисциплинарного подхода в обучении, основанного на изучении глобальных тем и проведении сравнительного исследования. На основе «глобальной темы» выстраивается образовательная ситуация, которая акцентирует внимание на социально значимом действии или на поиске решения определенной проблемы.

Понятие «европейское измерение» раскрывается, например, при изучении таких тем, как: Откроем Европу; Быть двадцатилетним и жить в Европе;

Встречаться в Европе: преодолевать лингвистические барьеры; Молодежь и подготовка в Европе; Европа в будущем: путешествие в центр Европы и др.

Идея «европейского измерения в образовании» способствует созданию особых форм организации школьного и внешкольного образования, среди них (например, во Франции) вропейские классы, классы культурного наследия, классы открытия, классы Виллетт, где межкультурное взаимодействие становится нормой педагогического процесса.

Признаком активизации межкультурного взаимодействия специалистов в образовании является развитие педагогических движений в форме ассоциаций учебных заведений и ассоциаций учителей (Международная ассоциация языков и культур, Ассоциация лицеев Жана Моне, Европейская ассоциация экспериментальных школ, Европейская ассоциация начальных школ, Европейская ассоциация учителей франкоязычных билингвальных межкультурного взаимодействия, являясь, участником, советником, наблюдателем, воспитателем-организатором межкультурного взаимодействия учащихся: ставит педагогические задачи, определяет европейскую значимость проекта, поддерживает динамику деятельности монокультурной и межкультурной команды, обеспечивает соответствие проекта школьной образовательной программе. Учитель является примером лингвистической образованности для учащихся.

Распространение «европейского измерения в образовании» делает очевидной необходимость специальной подготовки учителей в первоначальном и продолжающемся образовании к межкультурному взаимодействию.

В предложениях Совета Европы по совершенствованию подготовки учителей речь идет о необходимости формирования нового мышления и новых компетентностях учителя, которые связаны с общим отношением к современному социально-культурному и социально-экономическому развитию европейских стран. «Европейское измерение в образовании» не зависит только от дидактических знаний. Оно зависит больше от «духа», который передается учителю: уважение плюрализма мнений и культур, признание общего европейского культурного наследия, общих идеалов, стремление к взаимному пониманию, привязанность к идее демократии.

Формирование положительного отношения учителя к этим ценностям и есть сущность «европейского измерения в образовании» учителей. Эти ценности могут формироваться в демократической образовательной среде в педагогических учебных заведениях, когда практикуется уважение к разнообразию способностей и интересов студентов и студент может участвовать в демократических институтах.

В педагогических вузах европейских стран возникают локальные концепции «европейского измерения» в подготовке учителей, в основе которых - формирование «европейского сознания» учителя, который должен обладать определенными компетенциями: компетенции в области сравнительной педагогики и в методологии сравнительных исследований;

компетенции межпредметной и командной деятельности, проектные компетенции, психологические и поликультурные компетенции.

Результатом данного исследования стала концептуальная социальнокультурная модель интеграционных процессов в европейском образовании, в которой:

- культура рассматривается как фактор развития европейского общества, определяющий общеевропейские ценностные ориентиры;

- образование рассматривается как часть культуры и ее движущая сила, способствующая усвоению общих культурных ценностей субъектами образовательного процесса;

- механизмом интеграционных процессов является межкультурное взаимодействие специалистов в образовании;

- условием интенсификации развития интеграционных процессов является специальная образовательная политика;

- результатом интеграционных процессов становится новое качество школьного и педагогического образования, ориентированное на развитие общей культуры личности учащихся и учителя, включающей развитие компетенций.

Суть интеграционных процессов:

европейском образовании, результатом которого становится развитие нового качества образования на основе обогащения субъектов образовательного процесса общими культурными ценностями, переходящими в принципы их деятельности.

Механизм интеграционных процессов:

образовании, в ходе которого происходит распространение и усвоение общих культурных ценностей.

Направление интеграционных процессов:

- гармонизация систем школьного образования европейских стран на основе распространения ценностей «европейского измерения в образовании», которые находят отражение в целях, содержании и в технологиях школьного образования на принципе дополнительности;

пространства путем развития межкультурных или европейских образовательных проектных технологий.

Субъекты интеграционных процессов в образовании: специалисты в сфере образования, педагогическая и научная общественность, учащиеся, родители, учителя, представители социально-экономической сферы и др.

Характер протекания интеграционных процессов:

Сочетание стихийного и организационного начала: стихийное начало – традиционные культурно-образовательные контакты и связи между странами, общественно-педагогические инициативы за “европейское измерение в образовании”; организованное начало – общеевропейская, общенациональная, региональная и локальная образовательная политика.

Для интеграционных процессов в образовании характерны противоречия между:

- инновационной образовательной практикой, в основе которой принципы альтернативной, прагматической и развивающей педагогики, и традиционной практикой классно-урочной организации учебновоспитательного процесса;

европейских образовательных программах и проектах и отсутствием определенных компетентностей для их реализации;

- высокой мотивацией учащихся участвовать в межкультурных лингвистического, гражданского, поликультурного воспитания.

Формы интеграционных процессов: международные ассоциации, международные конференции, семинары, коллоквиумы, международные учебные заведения, межкультурные образовательные проекты, международные конкурсы и др.

Типы интеграционных процессов (по целям и содержанию):

культурологические – знакомство учащихся с культурным наследием Европы (школьные обмены, европейские классы);

лингвистические – создание нового качества лингвистического образования (билингвального образования);

коммуникативные (ассоциации, конференции, семинары, конкурс «Европа в школе», «Европейские клубы» и др.).

Интеграционные процессы протекают в трех взаимосвязанных областях: в сравнительной педагогике как отрасли педагогической науки, в школьной образовательной практике и в педагогическом образовании.

интеграционных процессов:

А. Интеграционные процессы в сравнительной педагогике проявляются в распространении международных конференций, коллоквиумов, семинаров, международных исследовательских проектов, направленных на изучение образовательной практики, а также в развитии международных ассоциаций по сравнительному образованию, что приводит к уточнению методологии сравнительных педагогических исследований.

В. Интеграционные процессы в школьном образовании:

1) Формирование различных институциональных и организационных форм реализации интеграционных процессов в европейских странах:

- движение за «европейское измерение в образовании», которое создании международных европейских ассоциаций учителей и учебных заведений (Европейская ассоциация учителей, Европейская ассоциация школ для совместных проектов и др.), ориентированных на развитие партнерства и практики европейского взаимодействия, на обмен педагогическим опытом.

- развитие международных учебных заведений – билингвальных, европейских школ, международных лицеев, дающих возможность продолжать образование в любой стране Европы;

- формирование Международными организациями (Советом Европы и Европейским Союзом) образовательной политики «европейского измерения в образовании», что проявляется:

- в поиске общеевропейской стратегии развития школьного образования на уровне общих целей, которые ориентированы на формирование культуры личности гражданина объединяющейся Европы.

- в модернизации содержания школьного образования распространение знаний и комптетентностей «о Европе и для Европы» на основе практики гражданского, поликультурного и лингвистического образования;

- в стимулировании проектных образовательных технологий (образовательные программы СЕ и ЕС), в основе которых межкультурное взаимодействие.

2) Каждая из организационных и институциональных форм решает свою совокупность задач, однако все они объединяются одной целевой установкой - формированием нового качества образования на основе развития открытой образовательной среды, которая развивает:

- сознание гражданина современной объединяющейся Европы;

- готовность к мобильности в открытом обществе;

- социальную адаптацию в межкультурном обществе.

3) Формирование политики «европейского измерения в образовании»

дополнительности в национальных системах образования:

мировоззренческой концепции единой Европы средствами субъектами образования общих европейских ценностей характеризующегося определенными критериями на уровне следующих компетенций учащихся:

- социальные компетенции (способности и готовность к межличностному и коллективному взаимодействию);

- поликультурные компетенции (знание и понимание других культур, ориентация на открытость к межкультурной коммуникации);

деятельности в рамках межкультурного взаимодействия, способности использовать полученные знания и умения С. Интеграционные процессы в подготовке учителей:

- в непрерывном педагогическом образовании - распространение практики международных семинаров, коллоквиумов, конференций, форумов, летних школ, специализированных курсов и др.;

- в первоначальном педагогическом образовании - формирование межкультурному взаимодействию и практике «европейского измерения в образовании».

характеризуется рядом критериев, которые можно отнести к новым критериям профессионализма, среди которых:

- компетенции в области сравнительной педагогики;

- лингвистические компетенции;

- компетенции межпредметной и командной деятельности;

- психологические компетенции;

- поликультурные компетенции.

Ускорение темпов интеграционных процессов в европейском образовании происходит в условиях регулирования этих процессов, когда:

- поддерживаются государством общественно-педагогические идеологическая поддержка);

межкультурное взаимодействие;

исследованиях и в образовательной практике;

взаимодействию в первоначальном и продолжающемся образовании;

распространяется информация о возможностях участия в европейских образовательных проектах.

Замедление интеграционных процессов происходит при отсутствии одного или нескольких вышеперечисленных условий регулирования.

Решение исследовательских задач, представленных в третьей главе, дало возможность сделать выводы о программной и технологической интеграции в школьном образовании, об особенностях «европейского измерения» в педагогическом образовании.

В четвертой главе «Российское образование в контексте интеграционных процессов» представлен анализ опыта становления интеграционных проектировочного подхода, выявлены причины и тенденции развития интеграционных процессов в российском образовании, определены условия продуктивного взаимодействия российской и европейских систем образования.

Глава начинается с характеристики 80-90-х годов – периода непрерывного реформирования системы образования в России, когда произошла девальвация прежних ценностей, на смену которым в трудных условиях социально-экономического кризиса приходят ценности гражданского демократического общества. При этом процессы развития экономических и политических преобразований и процесс реформирования образования происходят параллельно.

В исследовании выделено два этапа реформирования российского интеграционных процессов в образовании.

Конец 80-х гг. – середина 90-х годов – период становления открытой и вариативной системы образования. Причины активизации межкультурного взаимодействия в этот период – деидеологизация и открытость общества и образования, поиск новых образовательных ценностей, отвечающих потребностям развивающегося общества в России. Образование понимается как объект и субъект модернизации, основа развития духовного потенциала общества (Э.Д. Днепров), как фактор развития человеческих ресурсов, человеческого капитала.

В результате межкультурного взаимодействия в это время:

- создаются международные школы (Международный колледж в Москве, школы билингвального образования в Пскове, в Новгороде, гимназия с двуязычным русско-французским отделением в Петербурге и др.);

- развиваются педагогические инновации с использованием зарубежных идей (французские мастерские, вальдорфские школы, детские сады Монтессори, новые методики преподавания иностранных языков и др.), - развиваются «образовательный туризм» и школьные обмены в условиях децентрализации управления системой образования и повышения автономности образовательных учреждений, - создаются международные культурные и образовательные центры - Институт Гете, Британский Совет, Французский институт и Центры французского языка, которые активизируют межкультурное взаимодействие в образовании.

С середины 90-х годов по настоящее время – период поиска механизмов обеспечения нового качества российского образования, осмысление его сущности, развитие стратегии федеральной образовательной политики, направленной на модернизацию российского образования, ориентация на ценности гражданского демократического общества.

В этот период происходит дальнейшее развитие новых структур, создающих возможности для активизации межкультурного взаимодействия в образовании – Центров информации и документации Совета Европы, ЦДИ Европейского Союза, Международных кафедр ЮНЕСКО и др. Развитие общественно-педагогических инициатив, направленных на распространение “европейского измерения в образовании”.

Межкультурное взаимодействие в образовании в 90-е годы ХХ века стало необходимым:

• для осмысления ценностно-целевых ориентиров образования в условиях развития открытого демократического общества, • для переосмысления зарубежного опыта и создания собственных традиций личностно-ориентированного «гуманизированного»

образования, • для обновления содержания образования с учетом тенденций стандартов, соответствующих уровню образовательных стандартов развитых стран.

Исследование показывает, что ценностные ориентиры, определяющие качество современного российского образования согласуются с европейскими. Сегодня такие ориентиры выделяют через развитие ключевых компетенций учащихся.

В исследовании были выявлены тенденции развития интеграционных процессов в российском образовании: формирование интеграционных процессов «сверху» как результат национальной и региональной образовательной политики, а также стихийное развитие этих процессов «снизу» как результат общественно-педагогической инициативы.

Интеграционные процессы развиваются на принципе дополнительности в условиях сохранения национально-культурных традиций в образовании.

Опрос группы учителей в Санкт-Петербурге (2000 г.) по поводу возможностей распространения европейских идей в образовательной практике российских школ показал, что значительная часть учителей, не отрицая интереса к зарубежному опыту, считает, что прежде всего важен анализ и обобщение собственного российского образовательного опыта, учет исторических и культурных особенностей нашей страны. Учителя отмечают, что современный период развития отношений с зарубежными системами образования – это период знакомства с другими культурами, поэтому распространенной формой межкультурного взаимодействия остаются «школьные обмены».

Вместе с тем в российской системе образования были выявлены различные формы межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, среди которых достаточно распространенными являются обучающие международные семинары, творческие мастерские по совершенствованию практики преподавания иностранных языков. Опыт межкультурных творческих мастерских показывает, что результатом такой формы взаимодействия становится «поглощение» российскими специалистами зарубежных идей, адаптация этих идей к российским образовательным условиям и создание «межкультурного инновационного педагогического продукта» (например, новой формы экзамена по французскому языку, нового стандарта по английскому языку для школ с углубленным изучением языка и др.), который интегрирует зарубежные педагогические идеи в российский педагогический опыт. В основе этой интеграции - общие образовательные ценности личностноориентированного, личностно-деятельностного обучения.

Среди других форм межкультурного взаимодействия специалистов в образовании - международный конкурс СЕ «Европа в школе» и проект ЕС «Европейские клубы», в которых участвуют учителя из более чем 30 стран Европы.

В материалах четвертой главы представлен опыт социальнопедагогического проектирования путей включения российской педагогической общественности и учащихся в международные проекты и результаты этого проектирования, выполненные автором.

формулируется гипотетично, что подчеркивает экспериментальный характер современных социальных процессов в Европе: «Если народы Европы объединят свои усилия для сохранения мира, роста благосостояния, усиления социальной солидарности и обеспечения демократического политического порядка в духе уважения прав человека и гражданских прав, то шансов уменьшить современные и будущие конфликты и напряжения больше, чем если бы эти проблемы решались только на национальном уровне».

В длительной истории своего существования (с 1953 г.) концепция конкурса претерпевала изменения: от понимания конкурса как необязательной дополнительной деятельности в условиях школьного образования европейских стран в 50-80-е годы до организации постоянной программы во всех типах школ (возраст учащихся от 6 до 21 года) в 90-е годы ХХ века. Последний этап связан с развитием политики «европейского измерения в образовании» в странах Совета Европы.

Конкурс «Европа в школе» не имеет целью формировать молодежную «элиту», его задача – привлечь как можно больше участников и таким образом обратить внимание молодежи на европейские проблемы и новые культурные ценности. Результатом участия в конкурсе становится получение знаний о процессах общественного развития современной Европы, формирование понимания этих процессов, развитие готовности участвовать в них.

Организация образовательного проекта «Европа в школе» есть результат деятельности, которая включает два этапа: 1.Межкультурное взаимодействие национальных комитетов, принимающих совместно тему года конкурса; 2.

Организацию конкурса национальным комитетом в системе образования своей страны.

В главе характеризуются современные формы деятельности в рамках образовательного проекта «Европа в школе» на международном уровне:

- ежегодная организация конкурса художественных, письменных работ, Интернет-конкурса для учащихся школ в 32 странах Европы, - европейские молодежные встречи победителей конкурса, - учебные семинары для организаторов молодежных встреч, - европейские семинары для учителей по теме «европейское измерение в образовании», - конференции экспертов, оценивающих европейское измерение в воспитании и обучении.

На национальном уровне каждый комитет реализует формы деятельности в зависимости от условий в своей стране. В исследовании выявлены условия, стимулирующие деятельность:

- поддержка конкурса государственными или региональными властями (финансовая, идеологическая, организационная);

- развитие политики «европейского измерения в образовании».

В России конкурс организуется в Санкт-Петербурге на региональном уровне и является общественно-педагогической инициативой.

Ежегодно в европейских странах в целом участвуют в образовательной программе «Европа в школе» от 400.000 до 500.000 учащихся, в России около 9.000 учащихся.

Сравнительный анализ деятельности национальных комитетов разных стран показал, что существует очевидная связь между идеями в базовых документов Совета Европы и Европейского Союза и в документах национальных комитетов «Европа в школе». В национальных документах отмечается, что цель конкурса:

- распространение европейского измерения в образовании (в школьных системах / в учебных программах) (Австрия, Бельгия, Кипр, Германия, Франция, Финляндия, Латвия, Мальта, Нидерланды, Польша, Санкт-Петербург);

- формирование европейского мышления среди учащихся и учителей (Бельгия, Чехия, Германия, Финляндия, Хорватия, Ирландия, Мальта, Норвегия, Польша);

- передача «европейского опыта» в школьном и внешкольном образовании (Австрия).

Задачи конкурса в разных странах отражают когнитивные аспекты европейского образования. Например, конкурс способствует распространению информация и знаний:

Люксембург, Литва, Польша, Турция);

Люксембург, Польша);

Люксембург, Польша);

- о проблемах и современной ситуации в Европе (Бельгия, Люксембург, Польша).

Ставятся также политические задачи:

- развивать европейское единство (Кипр, Германия, Испания, Венгрия, Португалия, Турция);

- развивать демократическую Европу (Бельгия, Швейцария, Кипр, Чехия, Эстония, Люксембург, Латвия, Польша, Португалия, Словакия, Санкт-Петербург, Турция);

- развивать европейскую и общую гражданственность (Кипр, Мальта);

политикой внутри страны (Мальта).

Национальные комитеты «Европа в школе» ставят общеевропейские педагогические задачи:

- способствовать развитию сотрудничества, коммуникации и международным обменам в образовании, поликультурному образованию, толерантности, солидарности; развитию творчества, умений работать в команде и др. (Бельгия, Швейцария, Кипр, Чехия, Эстония, Люксембург, Латвия, Польша, Португалия, Словакия, Санкт-Петербург, Турция).

Проблемы, которые отмечаются национальными комитетами при организации деятельности «Европа в школе»:

- трудности определения формы организации образования, к которой относится конкурс – к основной школьной деятельности, к дополнительной или к внешкольной;

- конкурсная форма проведения проекта, в результате которой формируется победившая «элита», входит в противоречие с его идеологией: проект предназначен для всех и должен вовлечь как можно большее число участников.

- Роль национальных комитетов заключается в понимании и усвоении общих ценностей «европейского измерения» и в распространении их в национальных системах образования. Распространение европейских ценностей происходит путем развития понимания идей и ежегодных тем конкурса субъектами образовательного процесса.

Конкурс «Европа в школе» в России решает основную задачу – привлечь внимание молодежи к европейским процессам развития. Интернет-конкурс «Европа в школе» способствует развитию активного межкультурного взаимодействия молодых людей из разных стран Европы при выполнении совместного проекта. Среди основных удач Интернет-конкурса участники отмечают умение договориться с партнерами из других стран и понять друг друга, регулярная переписка на иностранных языках, красивые страницы совместно созданного сайта. Среди трудностей - «неумение договориться» с партнерами о содержании совместной деятельности.

Другой активной формой межкультурного взаимодействия специалистов в образовании является проект «Европейские клубы».

Задачи «Европейских клубов»:

относительно:

Европы (географические, исторические, культурные, экономические аспекты);

Европейских организаций (структура, функционирование, цели и т.д.);

Стран-членов Европейского Союза и Совета Европы (политическая, социальная, культурная жизнь и т.п.);

культурного и природного национального достояния;

проблем, которые современная Европа должна преодолеть;

целей европейского объединения.

- способствовать пониманию европейского разнообразия, сходства и различия разных культур и народов;

европейской и мировой взаимозависимости и потребностей кооперации;

- способствовать усилению понимания ответственности молодежи относительно мира, прав человека, защиты и сохранения окружающей среды и культурного национального достояния.

Гибкая организация конкурса «Европа в школе» и проекта «Европейские клубы» при минимальных рекомендациях международного Европейского Комитета и максимальной свободе национальных комитетов-организаторов и субъектов образовательного процесса в школах разных стран создают условия для развития творческого самовыражения участников данных проектов, в основе которого национальные образовательные традиции.

Например, «Европейские клубы» могут стать обновленной формой «Клубов интернациональной дружбы» в учебных заведениях в России.

Еще одной формой межкультурного взаимодействия в российском образовании является билингвальное учебное заведение.

Концепция русско-французского билингвального отделения в гимназии Санкт-Петербурга включает следующие положения:

1. Двуязычное отделение в гимназии № 171 – это слияние 2. Содержание образования выстраивается согласно ведущим - углубленное изучение языков (французского и русского) как средство культуры;

- взаимопроникновение французской и русской культур на основе французской литературы, истории России, обществоведения и истории Франции).

например, Центр информации и документации, должны Создание двуязычного русско-французского отделения в российском учебном заведении способствовало усвоению субъектами образовательного процесса новых ценностей, среди которых ценности демократических отношений в образовании, ценности двуязычного лингвистического образования, ценности межкультурного взаимодействия и поликультурного образования. Образовательная среда такого учебного заведения интегрирует международными и российскими учебными заведениями. Межкультурное взаимодействие и партнерство становится нормой деятельности учебного заведения.

Особой ценностью субъектов образовательного процесса стало само межкультурное взаимодействие в проектных технологиях. Его развитие обусловило переход от практики «образовательного туризма» к реализации двусторонних и многосторонних европейских проектов.

Создание открытой образовательной среды двуязычного учебного заведения на принципах межкультурного взаимодействия - диалога, толерантности, открытости - является признаком интеграционных процессов. Динамичная образовательная среда, открытая к разным формам межкультурного взаимодействия, становится нормой для субъектов образовательного процесса. Это способствует развитию нового качества образования, результатом которого становится формирование новой культуры личности, толерантной и готовой к межкультурному взаимодействию.

Развивая систему образования на принципах демократии, вариативности, открытости, Россия вносит свой неповторимый вклад в европейское образование путем трансляции лучших традиций отечественного образования и педагогической деятельности. Открытость российской системы образования к европейским образовательным проектам СЕ и ЕС создает условия для ее вхождения в европейское образовательное пространство, в процесс гармонизации европейских систем образования, т.е.

в процесс изучения системами образования особенностей друг друга и в поиск общих показателей развития.

В основе гармонизации российской и других европейских систем образования такие культурные ценности, как признание приоритета образования для общественного развития, признание прав человека на образование, свобода в образовании.

В исследовании выявлены признаки гармонизации российской системы образования и систем образования европейских стран:

- отражение общих ценностей в нормативных документах по образованию (право на образование, свобода в образовании и т.д.).

При этом повышается интегративная функция этих документов: в международных тенденций в развитии образования;

гармонизации функций национальных и региональных властей в образовании: на уровне региональных властей – защита культурной региональной идентичности, на уровне национальных властей – гармонизация внутреннего национального права с международным правом в образовании;

распространение теории и практики непрерывного образования;

- гармонизация целей и структуры школьного образования. В целях образования отражаются общие культурные ценности – развитие личности и ее социализация в демократическом открытом обществе;

- развитие общественно-педагогического движения за «европейское измерение в образовании».

На основе обобщения результатов исследования в работе представлен прогноз развития интеграционных процессов в европейском образовании. В диссертации доказывается, что прогрессивное развитие интеграционных процессов в европейском образовании зависит от ряда социальнокультурных и социально-экономических факторов развития:

- информационного (индустриально-технологического) общества, участвующего в международной кооперации в экономике;

- открытого и демократического общества, взаимодействующего с другими обществами на принципе диалога культур, - деятельности Международных организаций мирового (ЮНЕСКО, Всемирный банк и др.) и европейского уровней (Совет Европы, образовании является развитие интеграционных процессов в культуре на основе распространения гуманистических ценностей, в центре которых находится человек. Образование как феномен и движущая сила культуры является средством и условием усвоения гуманистических ценностей.

Общая ориентация европейских национальных систем образования на признание ценности человеческой личности, развитие ее духовной культуры, реализацию ее прав и создание условий для саморазвития способствует гармонизации европейских систем образования. Вместе с определенные ограничения интеграционным процессам в европейском образовании, так как образование является способом сохранения национальной культуры, способом передачи национально-культурных традиций, норм и идеалов.

Интеграционные процессы в европейском образовании не могут и не должны привести к унификации национальных систем образования европейских стран. Политика «европейского измерения в образовании»

может распространяться в национальных системах образования только на принципе дополнительности. Распространение общих европейских ценностей и их усвоение с помощью образования способствует межкультурному взаимодействию в условиях открытого общества.

Дальнейшее развитие интеграционных процессов в образовании зависит от готовности российского общества на всех уровнях к восприятию и усвоению культурных европейских ценностей.

Интеграционные процессы в российской системе образования в условиях демократического открытого общества с эффективной экономикой являются объективными процессами, которые способствуют становлению нового качества образования международного уровня. Активное участие российских специалистов в межкультурном европейском взаимодействии в образовании усилит влияние и увеличит вклад России в европейское образование.

В Заключении диссертации формулируются общие выводы исследования и определяются перспективы дальнейших наблюдений и разработок в области интеграционных процессов в европейском образовании: пути оптимизации участия российских ученых в европейских конференциях, коллоквиумах, семинарах, в европейских межкультурных научных исследованиях по различным проблемам европейского образования;

изучение негативных факторов интеграционных процессов в европейском образовании; исследования подготовки учителя нового типа, развитие образовательной политики в разных странах, практики межкультурного взаимодействия в образовании.

Основное содержание и результаты исследований отражены в работах автора, среди которых:

Научные монографии и главы в коллективных и научных 1. Особенности современных сравнительных исследований в области образования // Подготовка специалиста в области образования.

Проблемы подготовки будущего учителя: Коллективная монография.

Вып.Х.- Н. Новгород: НГПУ, 2001.- 0,5 п.л.

2. Интеграционные процессы в современном европейском образовании. Монография. – СПб.: БАН, 2001.- 12,5 п.л.

Учебные пособия, программы, методические рекомендации 3. Программа курса “История отечественной педагогики”// Базовое педагогическое образование (Педагогический аспект).- СПб.:

Образование, 1993.-0,9 п.л. (в соавторстве – А.К.Громцева) 4. Международная программа сотрудничества в 1992-1993 гг. // Программа международного сотрудничества Комитета по образованию мэрии Санкт-Петербурга. - СПб.: ЦПИ,1994.- 0,5 п.л. (в соавторстве – Г.В.Борисова) Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования.

Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровневого образования, вып.2.- СПб.: Образование, 1995.- 1, п.л.

6. Сравнительная педагогика // Многоуровневое педагогическое образование. Программы учебных курсов по педагогике. Вып. 7, ч.2. – СПб.: Образование, 1996.- 0,65 п.л.

7. История отечественного образования// Многоуровневое педагогическое образование. Программы учебных курсов по педагогике. Вып. 7, ч.1.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1996.- 0, 9 п.л. (в соавторстве – А.К.Громцева) 8. Общая педагогика с историей // Педагогика общая и специальная. Учебные программы.- СПб, 1998.- 1 п.л.

9. Программа психолого-педагогического практикума для студентов филологического факультета // Педагогический практикум.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена,1998.- 0, 25 п.л. (в соавторстве- Р.У.Богданова ) 10. Значение аутентичных текстов в изучении иностранного языка // Использование аутентичных материалов в изучении иностранного языка. Из опыта работы двуязычного русско-французского отделения при гимназии № 171.- СПб: ЦПИ,1998.- 0,15 п.л.

11. Философия и история образования // Кафедра непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента.

Учебные программы.-СПб: СПбГУ, 1999.-1 п.л.

12. Сравнительная педагогика // Кафедра непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента.

Учебные программы.- СПб.: СПбГУ.- 0,25 п.л. (в соавторстве – Л.С.Илюшин) 13. Педагогическое и научно-методическое проектирование // Кафедра непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента. Учебные программы.- СПб.:

СПбГУ,1999.- 0,5 п.л.

14. Педагогика и психология профессионально-образовательной деятельности взрослых // Кафедра непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента. Учебные программы.СПб.: СПбГУ, 1999.- 0,25 п.л.

15. Международные образовательные проекты. Программа спецкурса // Кафедра непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента. Учебные программы. – СПб.:

СПбГУ,1999.- 0,2 п.л.

16. Зарубежная школа на пороге ХХ1 века // Проблемы образования за рубежом. Учебные материалы.- СПб,1999.- 1 п.л.

17. Альтернативное образование в поликультурном обществе.

Хрестоматия.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена,1999.- 21 п.л.. (в соавторстве – И.А.Свиридова, В.В.Смирнова) 18. Дисциплина сравнительная педагогика // Примерные программы психолого-педагогических дисциплин (подготовка бакалавра образования).- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.- 0,4 п.л. (в соавторстве – И.А.Свиридова) Научные статьи и статьи в научно-методических журналах 19. Проблемы развития педагогического образования за рубежом // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования, вып.1.- СПб.: Образование, 1994.- 0,2 п.л.

20. Научное руководство участием образовательных учреждений Санкт-Петербурга в Европейских программах // Научное руководство развитием образовательных систем. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1996.- 0,1 п.л. (в соавторстве – О.Н.Локтионова) 21. Сравнительная педагогика в системе педагогических знаний // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования.

Вып.3.- СПб.: Образование, 1996.- 0,2 п.л.

22. Двуязычное отделение в гимназии // Гимназия № 171 с русскофранцузским отделением. – СПб., 1997. - 0,4 п.л.

23. О результативности международных проектов в школах СанктПетербурга // Проблемы результативности педагогической деятельности.- СПб.: Образование, 1997.- 0,15 п.л.

24. Сравнительные исследования в педагогическом университете // Педагогика и образование. Герценовские чтения. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1997.- 0,2 п.л.

25. Школьное образование во Франции // Инновационные процессы в образовании. Образование за рубежом. – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена,1997. - 0,75 п.л.

26. Двуязычное отделение в гимназии // Иностранные языки в школе. -1998, № 5.- 0,2 п.л.

27. Применение информационных технологий во французских учебных заведениях // Современные информационные технологии в культуре и образовании. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,1999.- 0,2 п.л.

28. Воплощаем идею европейского измерения // Классный журнал 5+.п.л.

29. Проблема качества образования в развитых странах мира // Качество образования в современной школе. - СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена,2000. -0,3 п.л.

30. Европейские образовательные программы в России // Совет Европы и Россия. - 2000. № 1.- 0,2 п.л.

31. Технологии обучения во французском профессиональном лицее в контексте непрерывного образования // Обновление школьных технологий образования. Сборник научных трудов. – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена.- 2000.- 0,3 п.л.