На правах рукописи

ЦЫМЗИНА Светлана Владимировна

СПЕЦИФИКА МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО

КОЛЛЕДЖА С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ УСПЕШНОСТИ В

ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология,

эргономика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярославль – 2013 2

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова»

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Кашапов Мергаляс Мергалимович

Официальные оппоненты: Поваренков Юрий Павлович доктор психологических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского Томчук Светлана Алексеевна кандидат психологических наук, заведующая кафедрой гуманитарных дисциплин Государственного образовательного автономного учреждения Ярославской области «Институт развития образования»

Ведущая организация – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Защита состоится «20» декабря 2013 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, г. Ярославль, проезд Матросова, д. 9, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова по адресу: 150003, г. Ярославль, ул. Полушкина роща, д. 1а

Автореферат разослан « » 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета Клюева Надежда Владимировна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Стремительные социальные преобразования в обществе ставят перед профессиональным образованием задачу формирования творческой личности, способной находить нестандартные подходы к решению проблемных ситуаций.

Для музыкального образования данный вопрос является наиболее актуальным, так как творчество – неотъемлемая часть музыкально-исполнительской деятельности, заключающейся в умении исполнителя раскрыть авторский замысел музыкального произведения, воплощая его в интерпретаторской концепции средствами исполнительского мастерства. Важнейшей составляющей профессионального мышления музыканта-исполнителя является творческое мышление, которое реализуется при решении проблем, возникающих в следующих ситуациях: подбор репертуара, работа над музыкальным произведением, концертное выступление, работа по саморазвитию. Кроме того, современное музыкально-исполнительское искусство предъявляет всё возрастающие требования к личности музыканта, способствующие эффективности его деятельности.

Многие исследователи отмечают, что уровень развития профессионального мышления выпускников музыкальных учебных заведений не отвечает современным требованиям (Д.К. Кирнарская, С.А. Томчук, Л.Г. Ушакова, Ю.А. Цагарелли и др.). Анализ литературных источников и практики музыкального образования показывает, что при развитии мышления студентов-музыкантов, прежде всего, акцент делается на специальные компоненты, при этом недостаточно уделяется внимания общим составляющим музыкального таланта (В.Л. Дранков, М.А. Кононенко). В связи с тем, что содержание музыкальных произведений представляет собой эмоциональнообразные переживания, учёные мало уделяют внимания роли вербальных компонентов творческого мышления в музыкально-исполнительской деятельности. Необходимо учитывать и роль ценностно-мотивационных компонентов - важнейших составляющих личности, определяющих её активность и направленность. К сожалению, до настоящего времени недостаточно разработаны вопросы, связанные с психологическим сопровождением по развитию мышления в процессе профессионализации студентов-музыкантов исполнительских отделений.

Несмотря на множество исследований музыкального мышления с точки зрения различных дисциплин: (музыкально-психологический уровень:

Л.Л. Бочкарёв, Н.Н. Гилярова, А.Л. Готсдинер, Г.В. Иванченко, Д.К. Кирнарская, Е.П. Крупник, В.И. Петрушин, А.В. Ражников, Н.В. Суслова, С.А. Томчук, Л.Г. Ушакова; психолого-педагогический уровень:

Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Л.С. Выготский, В.В. Медушевский, Б.М. Теплов; музыковедческий уровень: Б.В. Асафьев, Л.И. Дыс, И.Г. Ляшенко, Л.А. Мазель, Б.Л. Яворский; социально-психологический уровень:

М.Г. Арановский, А.Н. Сохор), до сих пор в музыкальной психологии нет чёткого определения специфики, структуры и особенностей функционирования профессионального мышления музыканта-исполнителя.

Таким образом, важность целенаправленного формирования творческой личности музыканта-исполнителя в процессе профессионализации на этапе обучения в музыкальном колледже с учётом понимания структуры, механизмов, закономерностей формирования творческого мышления, с одной стороны, и слабая разработанность основных теоретико-методологических и методических подходов, с другой стороны, определяют актуальность разработки данной темы.

Цель работы: исследовать специфику мышления студентов с различным уровнем успешности в музыкально-исполнительской деятельности.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах.

1. Проанализировать и обобщить психологические исследования, посвящённые изучению деятельности музыканта-исполнителя, профессионального, творческого и музыкального мышления.

2. Выявить когнитивные, ценностно-мотивационные, личностные компоненты мышления студентов исполнительских отделений музыкального колледжа.

3. Разработать и апробировать методику диагностики ситуативного и надситуативного уровня профессионального мышления музыкантовисполнителей.

4. Установить особенности профессионального мышления студентов музыкального колледжа на разных уровнях его функционирования:

ситуативном и надситуативном.

5. Выявить и сравнить специфические особенности творческого мышления «успешных» студентов в музыкально-исполнительской деятельности с «нестабильными» и «неуспешными».

6. Разработать и апробировать программу тренинга, направленную на формирование когнитивных, ценностно-мотивационных и личностных компонентов мышления студентов исполнительских отделений музыкального колледжа.

Объект исследования – мышление студентов исполнительских отделений музыкального колледжа.

Предмет исследования – структура мышления студентов музыкального колледжа с различным уровнем успешности в исполнительской деятельности.

Общая гипотеза исследования: на этапе обучения в музыкальном колледже у студентов существуют количественные и качественные различия в связях и взаимосвязях когнитивных, ценностно-мотивационных и личностных компонентов мышления с уровнем успешности в музыкально-исполнительской деятельности и надситуативным уровнем профессионального мышления.

Частные гипотезы исследования 1. Профессиональное мышление студентов музыкального колледжа, достигая надситуативного уровня при решении проблемных ситуаций, определяется творческими характеристиками музыкально-исполнительской деятельности и музыкального мышления на каждом уровне функционирования.

2. В процессе профессионализации на этапе обучения в музыкальном колледже происходит дифференциация показателей творческого мышления студентов исполнительских отделений с различным уровнем успешности в музыкально-исполнительской деятельности.

3. Успешному формированию мышления студентов музыкального колледжа способствует учёт особенностей когнитивного, ценностномотивационного, личностного компонентов и применение специально разработанной системы интерактивных методов в обучении.

Методологической базой для данной работы явились ведущие философские и психологические концепции: психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, А.В. Карпов); системная методология психологического анализа деятельности (Б.Ф. Ломов, В.А. Бодров, Д.Н. Завалишина); концепция системогенеза деятельности (В.Д. Шадриков, А.В. Карпов, Ю.П. Поварёнков, В.А. Мазилов, Н.В. Нижегородцева, Н.П. Ансимова, В.Е. Орёл, Л.Ю. Субботина, Г.А. Суворова); музыкально-психологические теории деятельности музыканта-исполнителя (Л.Л. Бочкарёв, А.Л. Готсдинер, Т.В. Зеленкова, Д.К. Кирнарская, М.А. Кононенко, Е.П. Крупник, профессионального мышления (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, А.В. Брушлинский, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин, Г.П. Щедровицкий и др.); общепсихологическая теория творческого мышления (А.В. Брушлинский, В.А. Мазилов, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и др.); музыкально-психологическая теория мышления (М.Г. Арановский, Б.В. Асафьев, Л.Л. Бочкарёв, А.Л. Готсдинер, Л.И. Дыс, И.Г. Ляшенко, Д.К. Кирнарская, Е.П. Крупник, Л.А. Мазель, В.В. Медушевский, В.П. Петрушин, А.В. Ражников, А.Н. Сохор, Н.В. Суслова, Б.М. Теплов, С.А. Томчук, Л.Г. Ушакова, Б.Л. Яворский и др.).

Методы исследования. На разных этапах исследования использовались следующие методы: теоретический анализ и обобщение литературы по теме исследования; экспертная оценка с опорой на метод Ю.А. Цагарелли, тестирование. Для диагностика специфики мышления студентов музыкального колледжа использовались следующие методики: «Партитурная транскрипция»

В.Г. Ражникова; «Экспериментальная деформация» Е.П. Крупника; методика ценностного спектра Д.А. Леонтьева с опорой на теорию метамотивации и бытийных ценностей А. Маслоу; краткий вариант теста Е.П. Торренса в модификации А.Н. Воронина; тест «Многозначные слова» Т.В. Огородовой, М.М. Кашапова; «Методика изучения музыкально-исполнительской деятельности» М.А. Кононенко; «Исследование интеллекта» Д. Векслера в адаптации Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеева; «Опросник терминальных ценностей» И.Г. Сенина; методика «Мотивация успеха и боязнь неудач»

А.А. Реана; «Методика исследования доминирующего уровня профессионального мышления при решении проблемных ситуаций в деятельности музыканта-исполнителя» С.В. Цымзиной, М.М. Кашапова;

«Личностный опросник – 16 PF» Р. Кеттелла в адаптации А.А. Рукавишникова, М.В. Соколовой.

Анализ эмпирических данных осуществлялся при помощи методов статистической обработки, включающих в себя корреляционный анализ по коэффициенту корреляции r-Пирсона, множественный регрессионный анализ, нахождение значимости различий (сравнение двух независимых выборок по критерию U-Манна-Уитни; сравнение зависимых выборок по критерию t-Стьюдента). Процедура обработки данных осуществлялась с помощью офисного пакета MS Exсel 2007, также программ статистической обработки Statistica 6.0.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008-2009 г.г.) проведён теоретический анализ отечественных и зарубежных литературных источников, разработана программа исследования, отобраны методики для дальнейшего эмпирического исследования. Разработана и апробирована методика исследования доминирующего уровня профессионального мышления при решении проблемных ситуаций в деятельности музыканта-исполнителя. Проведено пилотажное исследование для проверки гипотез и валидности применяемых методик. Осуществлены постановка и обоснование проблемы, выдвинута цель, сформулированы задачи и рабочие гипотезы.

На втором этапе (2009-2010 г.г.) проведено эмпирическое исследование специфики мышления музыкантов-исполнителей на этапе обучения в колледже.

Установлены связи, взаимосвязи детерминации следующих компонентов:

когнитивных, ценностно-мотивационных и личностных с уровнем успешности студентов в исполнительской деятельности и надситуативным уровнем профессионального мышления. Выявлены различия по данным показателям с учётом успешности студентов в музыкально-исполнительской деятельности.

Проведена обработка данных и интерпретация результатов.

Третий этап (2010-2013 г.г.) заключался в разработке и апробации программы тренинга по формированию мышления студентов музыкального колледжа. Были сформулированы выводы исследования и положения, выносимые на защиту.

Экспериментальная база исследования - ГБОУ СПО «Владимирский областной музыкальный колледж». Выборку исследования составили студентов 1-4 курсов, обучающихся по специальности «Инструментальное исполнительство».

Достоверность результатов исследования, полученных в ходе работы, и обоснованность его выводов обеспечивались всесторонним анализом проблемы, опирающимся на определение методологических позиций; логикой построения исследования; применением психометрически проверенного и апробированного инструментария, адекватного целям и задачам исследования;

сочетанием количественного и качественного анализа и корректным использованием разнообразных способов математической обработки данных.

При отборе испытуемых учтены основные требования к выборке – репрезентативность и адекватность.

Научная новизна - Рассмотрена специфика мышления музыкантов-исполнителей на начальном этапе профессионализации в зависимости от следующих компонентов: когнитивных, ценностно-мотивационных и личностных.

Выявлены и описаны дифференциальные характеристики мышления студентов с различным уровнем успешности в музыкально-исполнительской деятельности.

- Проведена полная психометрическая проверка разработанной методики эмпирического исследования доминирующего уровня мышления при решении проблемных ситуаций, возникающих в деятельности музыканта-исполнителя.

- Установлены особенности функционирования мышления студентов исполнительских отделений музыкального колледжа на надситуативном и ситуативном уровнях решения проблемности с учётом характеристик музыкально-исполнительской деятельности, музыкального мышления, ценностно-мотивационных и личностных компонентов.

Теоретическая значимость Выявлены структурные компоненты профессионального мышления музыкантов-исполнителей. Научно обосновано и эмпирически доказано то, что на этапе обучения в музыкальном колледже у студентов существуют количественные и качественные различия в связях и взаимосвязях когнитивных, ценностно-мотивационных и личностных компонентов мышления с уровнем успешности в музыкально-исполнительской деятельности и надситуативным уровнем профессионального мышления. Мышление студентов музыкального колледжа рассмотрено как профессиональное мышление, направленное на решение профессионально-значимых задач и протекающее на двух уровнях: ситуативном и надситуативном.

Выявлены и обоснованы психологические условия формирования мышления музыкантов-исполнителей в процессе профессионализации на этапе обучения в колледже. Учёт полученных результатов позволяет по-новому спроектировать подготовку профессиональных музыкантов на начальном этапе профессионализации. Разработанная программа тренинга по формированию мышления студентов музыкального колледжа способствует актуализации и реализации их творческого потенциала. Полученные в ходе исследования данные, позволяют теоретически обосновать дальнейшие пути и методы исследования музыкально-исполнительской деятельности, а также специфики мышления музыкантов-исполнителей.

Практическая значимость Результаты могут быть использованы практическими психологами и преподавателями для совершенствования работы с учащимися музыкальных учебных заведений.

Разработанная и апробированная в процессе исследования программа тренинга направлена на решение проблемы формирования творческого мышления студентов исполнительских отделений музыкального колледжа в процессе профессионализации с учётом следующих компонентов:

когнитивных, ценностно-мотивационных и личностных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая активность студентов музыкального колледжа реализуется в профессиональном мышлении, достигая надситуативного уровня при решении проблем, возникающих в следующих ситуациях: подбор репертуара, работа над музыкальным произведением, подготовка к концертному выступлению, концертное выступление, работа по самосовершенствованию.

Профессиональное мышление студентов музыкального колледжа, достигая надситуативного уровня решения проблемных ситуаций, характеризуется положительными корреляционными связями с характеристиками музыкальноисполнительской деятельности и уровнями музыкального мышления.

Существуют взаимосвязи надситуативного уровня профессионального мышления с ценностями и жизненными сферами: «креативность», «активные социальные контакты», «развитие себя», «достижения», «духовное удовлетворение», «сохранение собственной индивидуальности», «профессиональная жизнь», «обучение и образование», а также мотивацией достижения и факторами: «интеллект», «воображение», «мятежность», «сила «Я»», «смелость», «самоудовлетворённость».

2. Специфика мышления студентов определяется количественными и качественными особенностями связей и взаимосвязей когнитивного, ценностно-мотивационного и личностного компонентов с надситуативным уровнем профессионального мышления и уровнем успешности в музыкальноисполнительской деятельности.

3. Высокий уровень успешности в музыкально-исполнительской деятельности студентов определяют: сочетание вербальных и невербальных компонентов; высокий уровень развития музыкального мышления; ценности и жизненные сферы: «креативность», «активные социальные контакты», «сохранение собственной индивидуальности», «профессиональная жизнь», «обучение и образование», «общественная жизнь»; мотивация достижения и факторы: «воображение», «сила «Я»», «эмоциональная сензитивность».

4. Разработанная методика эмпирического исследования доминирующего уровня мышления при решении проблемных ситуаций, возникающих в деятельности музыканта-исполнителя, позволяет диагностировать и дифференцировать ситуативный и надситуативный уровень профессионального мышления музыкантов-исполнителей.

5. Применение специально разработанной системы интерактивных методов обучения в процессе профессионализации в музыкальном колледже способствует актуализации и реализации творческого потенциала музыкантов и повышает уровень исполнительской деятельности.

Апробация и внедрение работы Результаты исследования обсуждались на различных научных конференциях: межрегиональной научно-практической конференции, посвящённой 90-летию ВГГУ «Социальные стратегии личности в современном мире» (Владимир, 2009); VII Международной научно-практической конференции «Ценностные трансформации в психологи отношений: теория, социальная практика и перспективы» (Владимир, 2010); Всероссийской студенческой научно-практической конференции по психологии с международным участием «Молодёжь и будущее: профессиональная самореализация» (Владимир, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии:

традиции и перспективы» (Ярославль, 2011); Всероссийской научнопрактической конференции «Психология как ресурс развития общества»

(Владимир, 2013); Международной научно-практической конференции, посвящённой 120-летию со дня рождения В.Н. Мясищева «Психология отношения человека к жизнедеятельности: проблемы и перспективы»

(Владимир, 2013).

Материалы проведенного исследования включены в следующие программы научно-исследовательских проектов: Грант РГНФ 2007-2009 г.г. по теме «Разработка структурно-уровневой теории творческого мышления профессионала» (Проект № 07-06-00279а); Грант РГНФ 2011-2013 г.г.

«Разработка теоретических и методологических основ исследования и формирования креативной компетентности педагога» (Проект № 11-06-00739а);

Грант РГНФ 2011-2013 г.г. «Разработка когнитивно-акмеологической концепции профессионального становления субъекта» (Проект № 11-06а); Грант РГНФ 2010-2012 г.г. по теме «Разработка структурнодинамической концепции творческого профессионального мышления» (Проект № 10-06-00459а).

Разработанная программа тренинга, направленного на развитие мышления музыкантов-исполнителей прошла апробацию со студентами ГБОУ СПО «Владимирский областной музыкальный колледж», обучающихся по специальности «Инструментальное исполнительство» и со студентами ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых», обучающихся по направлению «Музыкальное искусство».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, 12 приложений. Общий объём диссертации составляет 262 страниц. Диссертация содержит 29 таблиц и 12 рисунков.

Список литературы включает в себя 275 наименований, из которых 19 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет, цель, задачи и гипотезы, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробациях материалов выполненной работы.

В первой главе «Психолого-теоретические основы исследования профессиональной творческой деятельности музыканта-исполнителя»

рассматриваются содержание и структура профессиональной деятельности музыканта-исполнителя; выделяются профессионально-важные качества музыканта-исполнителя и стадии работы над музыкальным произведением;

рассматриваются особенности профессионального и творческого мышления;

даётся характеристика определения музыкального мышления как творческого процесса - одного из важнейших профессиональных качеств и составляющей профессионального мышления музыканта-исполнителя; определяется проблемное поле профессионального мышления музыканта-исполнителя;

выявляются основные направления исследования и формирования мышления музыканта-исполнителя на этапе обучения в колледже.

В первом параграфе «Характеристика подходов к определению содержания музыкально-исполнительской деятельности» приводится анализ подходов к изучению специфики и содержания деятельности музыкантаисполнителя, её определения, а также обосновывается понятие творческой деятельности музыканта-исполнителя.

Проблеме рассмотрения специфики и содержания музыкальноисполнительской деятельности уделяли большое внимание многие исследователи (Л.Л. Бочкарёв, А.Л. Готсдинер, Е.Г. Гуренко, Г.Л. Ержемский, Т.В. Зеленкова, Ю.В. Капустин, Д.К. Кирнарская, Е.П. Крупник, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, С.А. Томчук, Ю.А. Цагарелли, Г.М. Цыпин и др.).

Анализ современных подходов по проблеме структуры музыкальноисполнительской деятельности показывает, что данный феномен рассматривается в следующих направлениях: изучение всех психических процессов, участвующих в музыкально-исполнительской деятельности (Л.Л. Бочкарёв, В.И. Петрушин, Ю.А. Цагарелли, Г.М. Цыпин и др.); изучение музыкальных способностей (Д.К. Кирнарская, М.А. Кононенко, Б.М. Теплов и др.); рассмотрение психических свойств личности, способствующих успешному выполнению данного вида деятельности (Л.Л. Бочкарёв, В.И. Петрушин, Ю.А. Цагарелли и др.); изучение непосредственно самого процесса деятельности (Ю.А. Цагарелли).

Опираясь на теоретические положения, рассмотренные в данном параграфе, мы определяем музыкально-исполнительскую деятельность как процесс освоения музыкального произведения, создания исполнительской концепции средствами исполнительского мастерства и донесение её до слушателей в концертном выступлении. Процесс труда музыканта-исполнителя включает в себя непосредственно музыкально-исполнительскую деятельность, общение с аудиторией в концертном выступлении и личность музыкантаисполнителя (его индивидуальность). Цель и результат труда музыкантаисполнителя предполагает создание интерпретации музыкального произведения и донесение её до слушателей в концертном исполнении;

культурно-просветительскую деятельность.

В соответствии с целью и результатом труда музыкант намечает программу деятельности и приступает к её реализации – данный компонент осуществляется на двух этапах работы музыканта-исполнителя над музыкальным произведением: репетиционном и концертном. На этих двух этапах функционирует контрольно-оценочная деятельность.

Основные компоненты профессионального мастерства музыкантаисполнителя (Ю.А. Цагарелли): 1. Профессиональные знания (общие и специальные). 2. Профессиональные умения (коммуникативные, гностические, двигательные). 3. Профессионально важные качества (нравственноэстетические; музыкально-исполнительские; музыкальность).

4. Профессиональные позиции, проявляющиеся через музыкальноисполнительскую направленность на духовно-нравственное просвещение аудитории и потребности в сценическом самовыражении.

Во втором параграфе «Характеристика подходов к определению профессионального мышления» осуществлён теоретический анализ литературы по проблеме профессионального мышления. Установлено, что практическое мышление подчинено единым психологическим закономерностям и механизмам. Оно приобретает специфические черты, свойственные той профессии, в рамках которой осуществляется, в соответствии с решаемыми проблемами и задачами, что ведёт к формированию специфического предметного содержания, понятийного аппарата, средствам и приёмам (А.В. Брушлинский, Б.М. Теплов, М.М. Кашапов, Ю.К. Корнилов, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.Н. Пушкин).

Большинство учёных рассматривают профессиональное мышление как зрелую форму мыслительной деятельности по решению профессиональных задач, где основным механизмом регуляции является рефлексия (Н.Г. Алексеев, А.В. Брушлинский, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин, Ю.К. Стрелков, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий и др.); высший познавательный процесс поиска, обнаружения и разрешения проблемных ситуаций в профессиональной деятельности, и в связи с этим выделяют ситуативный и надситуативный уровни в решении проблемности. Также делается акцент на том, что креативность является важнейшим качеством профессионального мышления (М.М. Кашапов, Е.В. Коточигова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.К. Стрелков, С.А. Томчук и др.).

Развитие профессионального мышления будущего специалиста заключается в приобретении когнитивных новообразований, способствующих решению проблемных ситуаций в данной профессии, проявляющиеся чрез расширение характеристик объекта, условий труда, становления способности к планированию деятельности и умения предвосхищать последствия своих действий (Д.Н. Завалишина, А.В. Карпов, Ю.К. Корнилов, А.А. Смирнов).

В третьем параграфе «Характеристика подходов к определению творческого мышления» рассматриваются особенности творческого мышления.

На основе проведённого анализа научных подходов к определению творческого мышления сделаны следующие выводы.

1. Главной характеристикой творческого мышления является создание нового, оригинального продукта в процессе решения поставленной перед человеком задачи (Э. Де Боно, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Е.П. Торренс и др.).

2. Единицей изучения творческого мышления выступает проблемная ситуация, которая определяет содержание задачи (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн и др.).

3. Творческое мышление чаще всего рассматривается во взаимосвязи процессуальной стороны (М. Вертгеймер, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв и др.), личностной (Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Р. Стернберг, Н.В. Хазратова, В.Д. Шадриков и др.) и мотивационной (Д.Б. Богоявленская, М. Воллах, Н. Коган, М.Ш. Магомед-Эминов и др.) составляющих.

В четвёртом параграфе «Музыкальное мышление как творческий процесс» анализируются особенности творческого музыкального мышления.

Учёные указывают на творческий созидательный характер музыкального мышления (М.Г. Арановский, Г.Б. Елистратова, Д.К. Кирнарская, М.А. Кононеко, С.А. Томчук и др.). Специфика музыкального мышления заключена в интонационной природе музыкального искусства, а также в единстве эмоционально-чувственного и рационально-логического познания музыкального произведения с последующей оценкой его духовно-ценностного смысла (Б.В. Асафьев, Г.Б. Елистратова, В.В. Медушевский, Д.К. Кононенко, З. Ринкявичус, С.А. Томчук и др.).

Таким образом, на основе проанализированных теоретических подходов в первой главе мы делаем вывод: профессиональное мышление музыкантовисполнителей подчинено общепсихологическим закономерностям и приобретает специфические черты в соответствии с решаемыми проблемами и задачами, свойственными деятельности музыканта-исполнителя. Проблемные ситуации возникают при решении следующих задач: 1) подбор репертуара; 2) работа над музыкальным произведением: ознакомление; осмысление посредством аналитико-синтетической деятельности и эстетической оценки;

создание интерпретаторской концепции на основе средств исполнительского мастерства; техническая часть работы над произведением; 3) концертное выступление: умение управлять своим эмоциональным состоянием; адаптация к концертному залу и публике; способность решать непредвиденные ситуации, возникающие в ходе концерта, например: технический срыв, забытый текст, поломка инструмента; 4) работа по саморазвитию и т.д. Следовательно, профессиональное мышление музыкантов-исполнителей функционирует на двух уровнях: ситуативном и надситуативном. Профессиональное мышление музыкантов-исполнителей является неотъемлемой составляющей профессионально важных качеств и способствует успешному функционированию музыкально-теоретической и музыкально-исполнительской деятельности. Важнейшим компонентом профессионального мышления является музыкальное мышление.

На основе изученных теоретических исследований с опорой на положения З. Ринкявичуса и С.А. Томчук нами было сформулировано определение музыкального мышления музыкантов-исполнителей: музыкальное мышление музыкантов-исполнителей проявляется в эмоциональночувственном и рационально-логическом познании, направленном на дифференцированное и целостное раскрытие духовно-ценностного смысла музыкального произведения и последующее воплощение идеи музыкального произведения в интерпретаторской концепции средствами исполнительского мастерства.

Во второй главе «Результаты эмпирического исследования специфики мышления студентов музыкального колледжа» представлена экспериментальная часть диссертационной работы, проанализированы полученные данные, сформулированы выводы.

В первом параграфе второй главы «Постановка цели и задач исследования» описываются цель, задачи, этапы, методы и методики эмпирического исследования.

Во втором параграфе «Обоснование методов и методик эмпирического исследования» рассматриваются методы и методики эмпирического исследования, приводится их обоснование.

Третий параграф «Разработка методики исследования доминирующего уровня мышления при решении проблемных ситуаций в деятельности музыканта-исполнителя» посвящён описанию конструкта, процедур, проводимых с целью определения надёжности, валидности, разработанной методики. Создавая данную методику, мы опирались на положения о том, что проблемность имеет два уровня существования: ситуативный и надситуативный (М.М. Кашапов, Ю.Н. Жихарева). Основным механизмом регуляции мышления является рефлексия (Н.Г. Алексеев, А.В. Брушлинский, А.В. Карпов, М.М. Кашапов и др.) Психометрическая проверка проведена на выборке 150 студентов музыкального колледжа в возрасте от 16 до 26 лет.

Надёжность теста по однородности определялась при помощи процедуры расщепления на две половины, рассчитывалась по формуле Спирмена-Брауна, а также по формуле Кьюдера-Ричардсона. Оценка надёжности по устойчивости результатов тестирования проводилась путём повторного тестирования одних и тех же испытуемых. Интервал между первичным и повторным тестированием составлял 4-5 недель. Все результаты значимы на уровне 0,001.

Проверка на валидность осуществлялась путём сопоставления результатов, полученных по данной методике, с результатами «Методики экспериментального исследования доминирующего уровня проблемности при решении педагогических проблемных ситуаций» М.М. Кашапова, Ю.Н. Жихаревой, с уровнем успешности в музыкально-исполнительской деятельности и с «Методикой определения индивидуальной меры рефлексивности» А.В. Карпова при помощи коэффициента корреляции rПирсона. Все результаты значимы на уровне 0,001.

Таким образом, проверка данной методики по конструктивной валидности показала, что для выборки, на которой проводилась проверка, можно делать обоснованные выводы относительно преобладания того или иного уровня обнаружения проблемности при решении проблемных задач в деятельности музыканта-исполнителя.

Также были подсчитаны показатели индекса «трудности», которые находятся в диапазоне от 16 до 84, и показатели дискриминативности – все находятся в диапазоне от -1 до +1. Стандартизация теста была проведена путём перевода сырых баллов в z-оценки, шкалу стенов и IQ.

Проведённая нами процедура психометрической проверки показала, что «Методика исследования доминирующего уровня мышления при решении проблемных ситуаций в деятельности музыканта-исполнителя» является надёжной и валидной для данной выборки.

В четвёртом параграфе второй главы представлены результаты эмпирического исследования и их обсуждение в соответствии с поставленными в исследовании задачами.

Исследование когнитивного компонента мышления студентов музыкального колледжа. При помощи экспертной оценки педагогов по указанным критериям: скованность, артистизм, эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкально-ритмическая способность, исполнительская техника, музыкальность, надёжность в концертном выступлении, готовность программы, профессиональная успешность - мы выявили «успешных» (47 человек – 31,4%), «нестабильных» (59 человек – 39,3%) и «неуспешных» (44 человека – 29,3%) в музыкально-исполнительской деятельности студентов. Разработанная нами «Методика исследования доминирующего уровня мышления при решении проблемных ситуаций в деятельности музыканта-исполнителя» помогла установить студентов с ситуативным и надситуативным уровнями мышления (таблица 1).

Распределение студентов по уровням мышления при решении Группы студентов Уровень мышления при решении проблемных ситуаций В результате исследования были обнаружены корреляционные связи характеристик музыкально-исполнительской деятельности и музыкального мышления студентов с вербальными и невербальными характеристиками интеллекта и творческого мышления. У «успешных» в музыкальноисполнительской деятельности студентов обнаружены статистически достоверные положительные корреляционные связи между характеристиками исполнительской деятельности и музыкального мышления с вербальными и невербальными характеристиками интеллекта и творческого мышления, что свидетельствует о тесной взаимосвязи данных показателей. У «нестабильных»

студентов преобладают корреляционные связи с вербальными характеристиками. «Неуспешных» студентов отличает бедность корреляционных связей, как с вербальными, так и с невербальными характеристиками интеллекта и творческого мышления.

Результаты регрессионного анализа показали, что наибольшее влияние на успешность в музыкально-исполнительской деятельности во всех выделенных нами группах студентов оказывают невербальные характеристики интеллекта, в группе «успешных» студентов также оказывают влияние и вербальные характеристики. Кроме того, установлено, что успешность детерминируется в группах «успешных» и «нестабильных» студентов семантической гибкостью. В музыкально-исполнительской деятельности студентов, добивающихся высоких результатов, важную роль играют следующие показатели творческого мышления: беглость ассоциаций и разработанность по тесту Е.П. Торренса; в группе «нестабильных» студентов – оригинальность ассоциаций; в группе «неуспешных» – оригинальность по тесту Е.П. Торренса (уравнения 1-6).

У.(«успешные»)=5,338+0,014Н.И.+0,002В.И. (1) B1=0,014, p=0,01; B2 =0,002, p=0, * У. – успешность; Н.И. – невербальный интеллект, В.И. – вербальный интеллект.

У.(«успешные»)=6,485+0,592Гсем.+0,102Бас.+0,004Рнв. (2) B1=0,592, p=0,001; B2 =0,102, p=0,01; B3 =0,004, p=0, *У. – успешность, Гсем. – семантическая гибкость, Бас. –беглость ассоциаций, Рнв. – разработанность по тесту E.П. Торренса.

У.(«нестабильные»)=5,899+0,005Н.И. (3) B1=0,005, p=0, * У. – успешность; Н.И. – невербальный интеллект У.(«нестабильные»)=5,033+0,676Гсем.+0,209Орас. (4) B1=0,676, p=0,001; B2 =0,209, p=0, * У. – успешность; Гсем. – семантическая гибкость, Орас. – оригинальность ассоциаций.

У.(«неуспешные»)=2,811+0,014Н.И. (5) B1=0,014, p=0, * У. – успешность; Н.И. – невербальный интеллект У.(«неуспешные»)=3,095+2,629Орнв. (6) B1=2,629, p=0, * У. – успешность; Орнв. – оригинальность по тесту Е.П. Торренса.

Выявлены достоверные различия между «успешными» и группами «нестабильных» и «неуспешных» студентов по показателям: вербальные и невербальные характеристики интеллекта; невербальные характеристики творческого мышления: беглость, гибкость, разработанность, оригинальность;

вербальные характеристики творческого мышления: оригинальность и беглость