WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

БАБАЕВА Екатерина Сергеевна

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Специальность: 19.00.01 – общая психология,

психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2012 3

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Иващенко Александр Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Ильясов Ислам Имранович, профессор кафедры психологии образования и педагогики Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова кандидат психологических наук, доцент Хисамбеев Шамиль Раисович, старший научный сотрудник лаборатории экопсихологии развития Психологического института Российской академии образования

Ведущая организация:

Оренбургский государственный университет

Защита диссертации состоится 23 марта 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационнобиблиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 22 февраля 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Социально-экономические изменения, Актуальность исследования.

происходящие в современном обществе, оказывают влияние не только на взрослого человека, но и на формирующуюся личность ребенка. Ученые, практикующие педагоги и психологи отмечают, что на фоне подобных изменений у детей, подростков и молодежи наблюдаются агрессивное поведение, нарушения развития познавательных процессов, зависимое поведение. Трансформации затрагивают и сферу, относящуюся к учению, которое представляет достаточно большой период в их развитии. Педагоги подчеркивают, что современные школьники по сравнению с предыдущими поколениями проявляют меньше заинтересованности в учении, у них заметно общее снижение уровня мотивации, часто можно видеть негативное отношение учащихся к школе вообще, снижается ценность учения. Все это вызывает тревогу, поскольку именно в данный период формируется будущая направленность личности, ее ценностная сфера.

И это в то время, когда идет процесс модернизации образования, к качеству которого предъявляются новые требования. В основополагающих документах «Национальная образовательная инициатива “Наша новая школа”», в федеральных государственных стандартах третьего поколения выделены личностные особенности выпускника современной школы. Такие характеристики, как мотивация к познанию, самообразованию в течение всей жизни, саморазвитие, способность к овладению новыми видами профессиональной деятельности, в описанных условиях становятся весьма актуальными и востребованными.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В отечественной науке феномен мотивации учения всегда представлял интерес для ученых. Понятие мотивации рассматривается в работах В.Г. Асеева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др. Ведущие исследователи всесторонне характеризуют феномен мотивации учения (Л.И. Божович, А.С. Герасимова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матиас, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн и др.), описывают подходы к классификациям мотивов учения (Л.И. Божович, И.И. Вартанова, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.), анализируют проблему мотивационной компетенции (Т.Б. Гребенюк), подходы к формированию и воспитанию ценностей и ценностных ориентаций школьников (Г.П. Иванова, А.В. Иващенко, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова и др.), выявляется влияние инновационной деятельности современной школы (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, В.А. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.), характеризуется школа как воспитывающая и развивающая среда (И.В. Вачков, В.А. Караковский, В.И. Панов и др.). Кроме того, отечественные и зарубежные ученые изучают мотивацию достижения успеха (Н.В. Афанасьева, Т.О. Гордеева, К. Двек, Э. Деси, Г.В. Лаврентьев, М.Ш. Магомед-Эминов, Р. Райан, М. Селигман, Э. Скиннер, Х. Хекхаузен и др.), разрабатывают подходы к категориям «учение» и «учебная деятельность» (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, П.И. Пидкасистый, К. Роджерс, Н.Ф. Талызина, Э. Торндайк, Д.Б. Эльконин и др.). Значительное число работ посвящено изучению мотивации достижения успеха как основного фактора, влияющего на академические успехи школьников (Е.В. Воробьева, Г.В. Литвинова), связи мотива достижения успехов с вербальной памятью (Г.И. Тихомирова), мотиву достижения у социально-педагогически запущенных школьников (В.В. Шипилина), влиянию коррекционно-развивающей работы на формирование учебной мотивации (С.В. Гусева).

Вместе с тем недостаточно изучен характер мотивации учения школьников в сегодняшних условиях реформирования школы, требует внимания выявление соотношения мотивации овладения знаниями как самоценности и мотивации достижения успеха, нуждаются в предметном рассмотрении особенности мотивации учения старших подростков и старшеклассников разного пола на разных этапах приближения к окончанию школьного обучения.



Поскольку учебная деятельность связана с оценкой, данный тип мотивации проявляется в рассматриваемом случае достаточно полно. Но есть риск, что в подобной ситуации в большей степени выражена ориентация на внешний престиж, социальный статус, хорошую оценку, а качество усвоенных знаний, умений, навыков при этом отступает на второй план.

Проблема исследования состоит в недостаточной изученности специфики проявления мотивации учения современных школьников, касающейся как соотношения мотивов различной направленности, так и половозрастных различий, что сдерживает формирование целостной картины мотивации учения старших подростков и развитие психокоррекционной практики.

Цель исследования – описать специфику мотивации учения у школьников в современных условиях в зависимости от половой принадлежности, изучить особенности ее проявления на разных этапах учения и в зависимости от уровня выраженности мотивации достижения успеха.

Объект исследования – мотивация учения как сложный психический конструкт.

Предмет исследования – структура мотивации учения школьников в современных условиях, особенности ее проявления на разных этапах обучения, гендерные особенности, специфика проявления мотивации достижения успеха в структуре мотивации учения.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

в структуре мотивации учения существуют особенности проявления мотивов учения, составляющие потребностно-познавательный, нравственно-волевой и социально-целевой аспекты, в зависимости от пола и этапа обучения школьников;

существует взаимосвязь между мотивами, образующими аспекты мотивации учения, и личностным качеством, влияющим на достижение успеха в учении (трудолюбием).

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы предопределили необходимость решения следующих задач:

1) проанализировать и систематизировать имеющиеся в психологии подходы к мотивации учения, выделить и описать составляющие ее аспекты;

2) провести сравнительный анализ мотивации учения современных школьников и школьников предшествующего периода;

3) эмпирически исследовать проявление выделенных аспектов мотивации учения школьников в современных условиях в зависимости от пола учащихся и этапа обучения;

4) описать особенности структуры мотивации учения школьников, имеющих различные тенденции достижения успеха как составляющие мотивацию учения;

5) рассмотреть влияние инновационной деятельности общеобразовательной школы на результативность мотивации учения школьников;

6) установить особенности представления педагогов о личностных качествах школьников, помогающих им добиваться успеха в учении, соотнести их с реально проявляющимися аспектами мотивации учения школьников;

7) изучить связи между мотивацией учения школьников и личностным качеством, помогающим ученикам добиваться успехов в учении (трудолюбием).

Теоретико-методологической основой исследования послужили принципы детерминизма (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.), системного строения свойств личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Карпова, А.И. Крупнов, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.), единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), а также принцип историзма (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), основные положения психологии мотивации (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.), положения о мотивации учения как сложном психическом конструкте (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матиас, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов и др.), мотивации достижения успеха как мотивации, направленной на достижение успешного результата деятельности (Н.В. Афанасьева, И.А. Васильев, Т.О. Гордеева, М.Ш. Магомед-Эминов, Х. Хекхаузен и др.).

Методы и методики исследования. В работе использовались теоретикометодологический, логический анализ психологической и методической литературы;

эмпирические методы: опрос, тестирование. С целью установления мотивов учения применялись методика А.А. Реана, В.А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», модифицированная для школьников, для изучения мотивации достижения успеха – «Решетка мотивации достижения» Х.Д. Шмальта, для диагностики трудолюбия был задействован бланковый тест «Трудолюбие»

А.И. Крупнова.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

в результате теоретического анализа источников и на основании эмпирического изучения в структуре мотивации учения выделены три аспекта:

1) потребностно-познавательный (включающий интерес к учению, потребность в знаниях, новых способах деятельности, любознательность, отношение к знанию как ценности); 2) нравственно-волевой (осознание необходимости учения, получения знаний, отношение к учению как к обязанности перед собой, родителями, школой, обществом); 3) социально-целевой (создать о себе благоприятное впечатление у учителей, получать вознаграждение от родителей, получить аттестат, продолжить обучение в вузе, получить профессию);

при сравнительном анализе учебной мотивации школьников советского периода и современных отмечено усиление прагматической направленности в мотивации учения, ориентация на достижение конкретного результата (получение аттестата, хороших оценок, одобрения окружающих);

изучены особенности проявления мотивов учения в потребностнопознавательном, нравственно-волевом и социально-целевом аспектах у мальчиков и девочек на разных этапах обучения. Как у мальчиков, так и у девочек в структуре мотивации учения представлены все три выделенные нами аспекта. Однако данные аспекты характеризуются разными мотивами и разной значимостью этих мотивов.

Основные отличия были получены в мотивах учения «успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично» и «получать материальное вознаграждение от родителей». Первый мотив характерен для девочек, второй – для мальчиков.

Структура мотивации учения мальчиков характеризует их как ориентированных, вопервых, на избегание неприятностей в учебе, во-вторых, на будущую профессию и, втретьих, на получение знаний с целью достижения социального успеха в настоящем.

Структура мотивации учения девочек определяется в первую очередь желанием выполнять школьные требования и правила, поиском социального одобрения, ориентацией на избегание наказаний и получение материального вознаграждения;

в зависимости от этапа обучения были выявлены следующие особенности структуры мотивации учения школьников. Для школьников 8–9-х классов характерен мотив «не запускать изучение предметов учебного цикла». Наиболее значимым мотивом учения в 10–11-х классах выступает мотив «стать высококвалифицированным специалистом». Наиболее зрелой оказалась мотивация учеников выпускных классов, в ней прослеживается ориентация на знания как ценность и будущую профессию. В мотивации учеников 8–11-х классов прослеживаются мотивы одобрения со стороны взрослых и избегания наказания за плохую учебу. Необходимо выделить и такие мотивы, как желание быть примером для одноклассников и не отставать от них. Для школьников эти мотивы также являются сильными побудителями, что свидетельствует об их желании занять свое место среди сверстников и значимости их оценки в жизни школьников. В структурах 8–11-х классов присутствуют мотивы, связанные с получением знаний, интеллектуального удовлетворения, выполнением требований преподавателей, но на каждом этапе обучения они имеют разную значимость;

обнаружены особенности проявления мотивации учения у школьников с разными уровнями стремления к достижению успеха. У учеников с высокой и чуть выше среднего уровня тенденцией к достижению успеха в учении можно говорить о зрелости мотивация учения, у школьников с уровнем мотивации достижения к успеху ниже среднего наблюдается менее зрелая мотивация учения;

раскрыта инновационная деятельность современной школы № 825 города Москвы – школы XXI века, ее влияние на результативность мотивации учения школьников, причины, затрудняющие достижение ими успеха в учебной деятельности;

установлено расхождение в представлениях преподавателей между тем, что помогает учащимся достигать успехов в учении, и осознаваемыми и реально действующими мотивами учения детей. Преподаватели отмечают такие личностные качества учащихся, как трудолюбие, организованность и ответственность.

Школьники в реальности руководствуются иными побуждениями: успешно продолжить обучение в избранном вузе, получить аттестат, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Мотивы долга, ответственности и направленности на глубокие знания не имеют такой сильной мотивирующей силы, которой ожидают преподаватели;

выявлены статистически значимые взаимосвязи между компонентами трудолюбия школьников и мотивами учения.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

определена сущность ведущих аспектов мотивации учения школьников, характеризующихся отношением к знаниям как ценности, как к долгу перед обществом, как к средству достижения успеха в настоящем и будущем, и представлена классификация мотивов учения в соответствии с выделенными аспектами;

изучены доминирующие мотивы учения («успешно продолжить обучение в вузе», «получить аттестат», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» и др.) у современных школьников, показано усиление прагматической направленности в их проявлении;

описаны особенности проявления мотивации учения у школьников с высоким и низким уровнями мотивации достижения, выражающиеся в том, что более зрелая структура мотивации учения наблюдается у учеников с более выраженным стремлением к успеху;

охарактеризована динамика мотивации учения внутри возрастной группы старших подростков. Выявлено, что к этапу окончания обучения у мотивация учения школьников характеризуется большей зрелостью. Наблюдаются половые различия в проявлении мотивации учения. Полученные результаты вносят определенный вклад в общую, возрастную, гендерную, дифференциальную психологию;

исследование открывает актуальное направление научных поисков, связанное с изучением соотношения в структуре мотивации познавательных, нравственно-волевых мотивов и мотивации успеха.

Практическая ценность исследования определяется тем, что:

обоснована необходимость дифференцированного подхода к оценке мотивов учения внутри возрастной группы старших подростков;

даны рекомендации по развитию мотивации учения с учетом половых, возрастных особенностей;

отдельные теоретические положения и эмпирические результаты работы используются в лекционных курсах и специальных курсах по «Психологическому консультированию школьников», читаемых автором в Российском университете дружбы народов и Академии Международного независимого экологополитологического университета;

результаты исследования задействованы в психоконсультационной, тренинговой, просветительской и коррекционно-развивающей работе на базе московских школ.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2008–2009 гг.) осуществлялся теоретико-методологический анализ проблемы, изучалась степень ее разработанности, обосновывалась цель, определялись задачи, формулировалась гипотеза исследования, подбирались адекватные цели и задачам методы и методики исследования.

На втором этапе (2009–2010 гг.) были произведены сбор эмпирического материала и опрос педагогов, выделены особенности проявления мотивации учения в подростковом возрасте в массовой школе и школе – центре образования.

На третьем этапе (2010–2011 гг.) были систематизированы результаты исследования, осуществлена их интерпретация, а также оформлена диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту.

1. Мотивация учения школьников представляет собой сложный психический конструкт, в структуре которого можно выделить три аспекта: 1) потребностнопознавательный (интерес к учению; потребность в знаниях как ценности, в новых способах деятельности; любознательность); 2) нравственно-волевой (осознание необходимости учения, получения знаний; отношение к учению как к обязанности перед собой, родителями, школой, обществом); 3) социально-целевой (достигнуть успеха и избежать неудач в настоящем: добиться устойчивого положения в коллективе сверстников; создать о себе благоприятное мнение учителей; получать награду и похвалу от родителей; достигнуть успеха и избежать неудач в будущем:

получить аттестат; продолжить обучение в вузе; получить профессию).

2. В мотивации учения современных школьников доминируют прагматические черты по сравнению с мотивацией учения школьников советского периода. Это выражается в таких мотивах, как получение аттестата, одобрения родителей и учителей, хороших оценок; недостаточно выражен нравственно-волевой аспект.

3. Существуют особенности проявления мотивации учения у мальчиков и девочек. Более зрелая мотивация учения наблюдается у мальчиков. Надежда на успех выражена у обоих полов одинаково. Боязнь неудачи не зависит от половой принадлежности учащихся, этапа обучения и атмосферы, царящей в конкретном классе. При этом девочки боятся неодобрения со стороны значимых взрослых больше, чем мальчики. Раскрыта специфика проявления мотивации учения в зависимости от этапа обучения (8–11-е классы). Для учащихся 10–11-х классов характерна наиболее зрелая структура мотивации учения и мотивы, направленные на будущую профессиональную деятельность. Для учеников 8–9-х классов ведущими являются мотивы подготовки к сдаче экзаменов.

4. У школьников с более выраженной тенденцией надежды на успех (НУ) наблюдается более зрелая структура мотивации учения, чем у школьников с более низким показателем НУ.

5. Между представлениями преподавателей и реально действующими мотивами учения детей существуют различия. Преподаватели ожидают от учащихся проявления в учебе трудолюбия, организованности, ответственности. Школьники реально мотивированы дальнейшим обучением в вузе, получением ощутимого результата в виде аттестата или хороших оценок, что свидетельствует о прагматической направленности, нравственном обеднении личности современных школьников.

6. Наблюдаются статистически значимые корреляционные связи между потребностно-познавательным, нравственно-волевым и социально-целевым аспектами мотивации учения и установочно-целевым, мотивационным, когнитивным, продуктивным, эмоциональным и регуляторным компонентами трудолюбия.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ города Москвы. В нем приняло участие 259 учащихся в возрасте от 14 до 16 лет (школьники 8–11-х классов). Это ученики двух школ города Москвы: 97 человек из средней общеобразовательной школы № 336 (50 девочек и 47 мальчиков) и 162 ученика из школы – Центра образования № 825 (92 девочки и мальчиков).

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены реализацией методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования; репрезентативностью выборок, отобранных и уравненных по возрастным и социально-демографическим характеристикам. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов, а также на следующих научных конференциях: XIII Всероссийская конференция по проблемам науки и высшей школы (18 мая 2009 г.), Международная научнопрактическая конференция «Воспитательная система как социокультурный феномен:

прошлое, настоящее, будущее» (5–6 октября 2010 г.); и межвузовских: «Личность в современном обществе: психолого-педагогические и эколого-психологические аспекты формирования и развития» (24 апреля 2007 г.), «Личность в природе и обществе» (25 марта 2008 г., 21 апреля 2009 г., 21 апреля 2011 г.). Результаты исследования обсуждались на педагогических советах Центра образования № 825.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ, из них 3 статьи – в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (146 наименований) и приложений. Диссертация иллюстрирована рисунками и таблицами. Объем работы составляет 180 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цель, задачи и гипотезы, указываются методы и методики исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения мотивации учения школьников в условиях деятельности современной школы» представлен обзор научных источников по проблеме мотивации учения.

На основе анализа научно-психологической литературы были рассмотрены подходы к понятию «мотивация учения», которое трактуется как совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (А.С. Герасимова); система доминирующих мотивов учащихся (Г.А. Цукерман); сочетание целостности и структурированности мотивов учения (Б. Вейнер); в широком (как социальные мотивы учения) и в узком (как мотивы обучения отдельному предмету) контекстах (М.О. Резванцева); подсистема, включающая разнообразные побудители: потребности, мотивы, цели, идеалы, интересы, стремления и др. (А.Р. Мансурова); частный вид мотивации, интегрированный в деятельность учения (С.М. Кетько, С.А. Пакулина).

Анализ и обобщение работ ученых (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.) позволяют вычленить достаточно широкий спектр мотивов, которыми школьники руководствуются в процессе учения.

Мы выделили три аспекта в структуре мотивации учения:

1) потребностно-познавательный (характеризуется интересом к учению, потребностью в знаниях, в новых способах деятельности, любознательностью, отношением к знанию как к ценности);

2) нравственно-волевой (осознание необходимости учения, получения знаний, отношение к учению как к обязанности перед собой, родителями, школой, обществом);

3) социально-целевой (достижение успеха и избегание неудач в настоящем:

создать о себе благоприятное мнение учителей; получать вознаграждение и похвалу от родителей; достигнуть успеха и избежать неудач в будущем: получить аттестат;

продолжить обучение в вузе; получить профессию).

На основании подходов отечественных авторов к понятиям «зрелость личности»

и «зрелость мотивационной сферы учения» зрелая структура мотивации характеризуется: оптимальным сочетанием познавательных и социальных мотивов разных уровней (достижения успеха, личностного и профессионального роста), ориентированных на длительную временную перспективу (В.Н. Карандашев);

устойчивой иерархичностью, то есть подчинением непосредственных побуждений произвольным (В.Н. Карандашев, А.Н. Леонтьев, М.Ю. Семенов); положительной окрашенностью мотивов; гармоничностью (В.Н. Карандашев); наличием мотивов, выражающих гражданскую позицию личности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Карандашев).

Мы можем предположить наличие наиболее зрелой структуры мотивации учения у тех школьников, мотивы учения которых представлены в соответствии с данными характеристиками.

В исследованиях подчеркивается важность формирования мотивационной компетентности в области учения, включающей пять компонентов: аксиологический (цели и ценности, ориентиры, их совокупности и иерархии); диагностический (представление о диагностических средствах и их использовании); гностический (знания о мотивации, мотивах, целях и др., способах их изучения); деятельностный (умения целеполагания, способности и умения применять средства для изучения мотивационных состояний и изменений в них, умение анализировать собственные мотивационные состояния, мотивы, цели, потребности, осуществлять самооценку мотивации); управленческий (способности и умения регулировать собственные мотивационные состояния в образовательных ситуациях, заниматься саморазвитием мотивации) [Гребенюк 2007].

Т.Б. Гребенюк понимает мотивационную компетентность школьника как его интегральную характеристику, дающую представление об уровне развития особенностей школьника в познании собственной мотивации учения, понимании собственных мотивационных состояний в различных образовательных ситуациях, анализе и оценке собственных ценностей и целей в образовательной среде, умении применять способы саморазвития мотивационной сферы [Гребенюк 2007].

В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина отмечается влияние общественных отношений на мотивацию личности и той деятельности, в которую включен школьник.

В последнее время исследователями делается акцент на развитии мотивации достижения успеха у школьников как фактора, определяющего высокие результаты в обучении. Анализ трудов В.И. Амбросовой, Г.Н. Рыбки, Х. Хекхаузена, В.В. Шипилиной, В.В. Ястребова и других ученых позволил выделить составляющие успеха: 1) внутренние (ощутимые учащимся результаты деятельности, совпадающие или превосходящие его ожидания; личностная значимость выполняемой деятельности; самостоятельное достижение результата; получение вознаграждения;

эмоциональные состояния, связанные с переживанием радости, обусловленные достижением желаемого результата; наличие позитивного отношения к себе и окружающим); 2) внешние (наличие благоприятных специально организованных педагогом условий; ориентация на индивидуальную относительную норму при оценивании школьников; адекватные требования; результаты деятельности должны оцениваться качественно и количественно).

В главе раскрыта инновационная деятельность школы в современных условиях (на примере школы № 825 – школы XXI века), ее влияние на мотивацию учения школьников, рассмотрены ее внутренние и внешние условия и факторы, способствующие достижению результативности школьников в учении, а также причины, затрудняющие достижение ими успеха в учебной деятельности.

Во второй главе «Эмпирическое изучение особенностей мотивации учения в современных условиях» описана подробная программа, методы и методики исследования, представлены этапы статистической обработки результатов и их анализ, даны практические рекомендации педагогам и психологам по развитию мотивации учения подростков на основе результатов проведенного эмпирического исследования.

Исследование прошло несколько этапов. На первом этапе была выявлена общая недифференцированная картина учебной мотивации школьников 8–11-х классов, выделены наиболее важные и актуальные для школьников мотивы учения (см. рис. 1).

Чаще всего учащиеся выбирали мотивы «успешно продолжить обучение в вузе»

(45%) и «получить аттестат» (39%). Далее следуют мотивы «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» (36%), «успешно учиться, сдать экзамены на хорошо и отлично» (30%), «стать высококвалифицированным специалистом»

(27%), «добиться одобрения родителей и окружающих» (25%). Такой выбор мотивов объясняется социальной ситуацией учащихся данного возраста, ожидающими их жизненными перспективами.

дост не за одоб успе Рис. 1. Диаграмма распределения выбора мотивов в выборке (данные указаны в %) Чтобы подчеркнуть особенности мотивации учения сегодняшних школьников, мы рассмотрели результаты исследований авторитетных психологов, проведенных в 1950-е годы [Божович 1959] и конце 1980-х годов [Андреева 1989]. По данным Л.И. Божович, у школьников 8–9-х классов ведущее место занимают учебнопознавательные мотивы, связанные с интересом к содержанию конкретных предметов, к процессу учебной работы, мотивы, ориентированные на будущую профессию, а также мотивы, отражающие отношение к школе как средству благополучного перехода на следующий этап жизни (практические мотивы, или мотивы получения образования): поступление в 10-й класс, вуз или техникум, на работу. В 10-м классе на первое место выходят мотивы, направленные на будущую профессию, например «учусь, чтобы в будущем стать хорошим специалистом и приносить пользу людям», практические мотивы и мотивы обязанности или долга [Божович 1959]. В работе А.Д. Андреевой показано, что ведущими мотивами учения в 8-м классе выступают мотивы учебно-познавательные и самоутверждения, касающиеся стремления завоевать устойчивое положение в коллективе сверстников, создать у учителей определенное мнение о себе, своих способностях, сохранить высокий уровень самооценки, и мотивы самосовершенствования, заключающиеся в стремлении учащихся к развитию у себя личностных качеств (воли, целеустремленности, собранности и др.). В 9–10-х классах на первый план выходит мотив самоутверждения, затем следуют мотивы самосовершенствования и учебнопознавательные [Андреева 1989].

Безусловно, подобное сопоставление в определенной степени условно, но, несмотря на локальный масштаб исследований, тенденции прослеживаются весьма отчетливо. Современные учащиеся 8–11-х классов выбирают в первую очередь мотивы, связанные с продолжением обучения, получением аттестата, затем направленные на будущую профессию и получение хороших оценок. Такой выбор говорит о прагматической направленности школьников в учении, желании поскорее получить видимый результат. Мотивы долга уже практически не присутствуют в выборе современных учащихся, как и мотивы самосовершенствования. Видимо, в мотивации учения современных школьников сказывается влияние сегодняшних общественных отношений, о чем в свое время говорили Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др. В последнее время в обществе все сильнее проявляются прагматические ориентации.

Следующий этап исследования ориентирован на выявление половых и возрастных различий в мотивации учения. С этой целью нами был применен критерий сравнения Манна – Уитни. Статистически значимые различия были получены в мотивах «успешно учиться, сдать экзамены на хорошо и отлично» и «постоянно получать материальное вознаграждение от родителей за оценки». Причем первый мотив более выражен у девочек, а второй у мальчиков. В остальных мотивах статистически значимых различий нет.

Для изучения структуры мотивации учения мальчиков и девочек мотивы, обнаруженные с помощью методики А.А. Реана, В.А. Якунина, были распределены нами в соответствии с выделенными аспектами: потребностно-познавательный, нравственно-волевой и социально-целевой.

В таблице 1 представлены данные факторного анализа и нагрузки по каждому фактору. Статистически значимые веса выделены полужирным начертанием.

Очевидно, что в учении мальчики мотивированы прежде всего на то, чтобы быть социально принятыми в кругу сверстников и получать одобрение от учителей. Затем им важно обрести знания для будущей профессии, и, наконец, прослеживается нацеленность на успех и результат (получение аттестата и отличных оценок).

Мотивация учения девочек представлена в первую очередь побуждениями, связанными с получением знаний и выполнением требований учителей, затем желанием получить одобрение от окружающих и в последнюю очередь – избежать осуждения и наказания и достичь результата, выражающегося в получении аттестата и материального вознаграждения.

Результаты факторного анализа позволяют сделать вывод, что более зрелая мотивация учения характерна для мальчиков. Данные особенности могут быть обусловлены гендерными представлениями о роли мужчин и женщин в обществе и соответствующим воспитанием. В мотивации учения современных мальчиков прослеживается ориентация на социальный успех и профессиональную деятельность, это свидетельствует о том, что родители делают акцент на том, что мужчины должны содержать семью и иметь престижную работу, и о гендерных представлениях в современном обществе. В мотивации учения девочек заметно желание получать одобрение от окружающих и избегать наказания, что также, как подчеркивают исследователи, в большей степени характерно для женщин. В мотивационной структуре девочек обнаруживается направленность на выполнение учебных требований и знания.

Сравнительный анализ факторной структуры удовлетворение знания на хорошо и отлично учебного цикла очередным занятиям требования профессиональной деятельности специалистом в избранном вузе и окружающих Постоянно получать материальное -0,129 0,424 -0,263 -0,314 0,487 0, вознаграждение от родителей Избежать осуждения и наказания за -0,229 0,144 0,540 0, плохую учебу Достичь уважения преподавателей 0,301 -0,011 0,505 0,700 -0, Для выявления особенностей мотивации учения на разных возрастных этапах был применен критерий Краскела – Уоллиса. Он показал, что в отношении таких мотивов, как «стать высококвалифицированным специалистом» и «не запускать изучение предметов учебного цикла», наблюдаются достоверные различия. Первый мотив побуждает к учению школьников 10–11-х классов. Такой выбор говорит о подготовке школьников к будущей профессиональной деятельности. Второй мотив является наиболее значимым для учащихся 8–9-х классов. Это может быть объяснено тем, что учащимся этих классов необходимо готовиться к экзаменам, по результатам которых определяются их дальнейшие действия в обучении – переход в 10-й класс либо поступление в училище или техникум. Статистически значимых различий по этапам обучения в других мотивах обнаружено не было.

В исследовании представлен факторный анализ мотивации учения школьников 8-х классов (см. табл. 2).

Данные факторного анализа показывают, что исследуемая группа учеников мотивирована в учении, во-первых, желанием получать одобрение со стороны значимых взрослых, выполнять требования педагогов и быть примером для одноклассников. Такие мотивы, как «быть постоянно готовым к очередным занятиям», «постоянно получать материальное вознаграждение от родителей», не служат побудителями для этих школьников, даже наоборот, могут вызывать неприятные эмоции. Вторыми по значимости являются мотивы, связанные с получением знаний, направленностью на достижение положительных результатов в учении, а также получением аттестата. Третьи по значимости – мотивы, нацеленные на социальное одобрение, желание быть с одноклассниками на одном уровне. И наименее мотивирующим выступает мотив «успешно продолжить обучение в избранном вузе», поскольку для рассматриваемых учеников это не является задачей ближайшего будущего. Таким образом, для учеников 8-х классов актуальны желание быть наравне с одноклассниками, социальное одобрение и получение знаний.

Факторный анализ мотивации учения для 9-х классов представлен в таблице 2.

Полученные результаты свидетельствуют, что школьникам в возрасте 15 лет важна оценка значимых взрослых (учителя и родители). Кроме того, присутствует необходимость быть наравне со сверстниками, что объясняется особенностями старшего подросткового возраста. И в данном случае прослеживается ориентация на будущую профессиональную деятельность: ученики 9-х классов задумываются о дальнейшем обучении и будущей карьере.

В таблице 2 показана факторная структура мотивации учения 10–11-х классов.

При сравнении трех представленных структур мотивации учения наиболее зрелой оказывается структура у учеников 10–11-х классов. В ней мы наблюдаем мотивы учения, относящиеся к выделенным выше аспектам. Присутствуют мотивы получения знаний как ценности, для блага общества (получение профессии), и как выполнение долга. В данном случае мы можем говорить о некой зрелости или тенденции к зрелости в мотивации учения у старших школьников. Исследование показало, что структура мотивации учения при переходе от 8-го к 11-му классу является динамической и на разных этапах обучения доминируют различные мотивы.

Дальнейшее исследование было направлено на выявление особенностей мотивации достижения у мальчиков и девочек, ее возрастные проявления и изучение ее связи с учебными мотивами в структуре мотивации учения.

Для выявления половых и возрастных особенностей мотивации достижения была задействована методика «Решетка мотивации достижения» Х.Д. Шмальта.

По результатам дисперсионного анализа обнаружено, что мальчики и девочки одинаково стремятся к успеху и одинаково боятся неудач. Статистически значимые различия были получены в проявлении тенденции боязни социального порицания неудачи: девочки боятся осуждения больше, чем мальчики.

Также установлено, что тенденция надежды на успех (НУ) по-разному проявляется в разных классах (см. рис. 2а).

Рис. 2а. Влияние факторов «пол» и «класс» Рис. 2б. Влияние факторов «пол» и «класс»

на показатель «надежда на успех» (НУ) на показатель «боязнь неудачи» (БН1) Мы полагаем, что это может быть связано с тем, что на разных этапах обучения (то есть в 8-м, 9-м, 10-м классах) данная тенденция меняется, не является стабильной, а также наблюдаются различия внутри одной параллели, например между 8 «А» и «Б», между 9 «А» и 9 «Б». Таким образом, сама атмосфера класса, его цели, направленность, влияние классного руководителя способны оказывать влияние на описанную тенденцию.

Тенденция боязни неудачи (БН1) не зависит от пола, этапа обучения и конкретного классного окружения (см. рис. 2б).

Мотивационная тенденция «боязнь социальных последствий неудачи» (БН2) зависит от этапа обучения (см. рис. 2в).

В нашем исследовании принимали участие школьники, обучающиеся в массовой школе и Центре образования. Центр образования – это новое явление, которое действует в рамках модернизации школы. Данные учебные заведения призваны освоить более прогрессивные подходы в обучении и воспитании. Поскольку центры образования еще осваивают новые подходы к обучению и воспитанию, мы полагали, что существенных различий между центром и массовой школой обнаружено не будет.

В отдельных аспектах проявления надежды на успех и боязни неудачи такие различия действительно не существуют. Однако боязнь социальных последствий неудачи в Центре образования имеет тенденцию к понижению, что свидетельствует о большей уверенности школьников в себе, благоприятной обстановке для учения.

Сравнительный анализ факторной структуры мотивации учения по классам деятельности от родителей социальных последствий неудачи (БН2) у мальчиков и девочек Для изучения особенностей мотивации учения школьников с разным уровнем выраженности тенденций мотивации достижения с помощью кластерного анализа были определены три группы учащихся с разной выраженностью тенденций мотивации достижения.

Первая группа (47%) характеризуется показателями ниже среднего уровня следующих параметров: надежда на успех (НУ), боязнь неудачи (БН1) и боязнь социальных последствий неудачи (БН2). Во второй группе (11%) выявлены очень высокие значения по мотивационной тенденции надежды на успех (НУ) и очень низкие значения по тенденциям боязни неудачи (БН1) и боязни социальных последствий неудачи (БН2). Третья группа (42%) по всем трем параметрам отличается показателями немного выше средних значений. Подчеркнем, что во всех трех группах доминирует мотивационная тенденция «надежда на успех». Школьники в обучении руководствуются прежде всего желанием достигать успеха, вторым важным мотивирующим стимулом является боязнь получить негативную оценку от близких людей, и в меньшей степени они боятся, что могут не справиться с заданиями.

Следующий этап нашей работы был посвящен более глубокому изучению выделенных групп.

По результатам факторного анализа было обнаружено, что первой группе (с показателями НУ, БН1, БН2 ниже среднего значения) школьников свойственно низкое стремление к успеху. В их мотивационной структуре доминируют такие мотивы, как стремление избегать наказания и осуждения со стороны взрослых, им необходимо быть на одном уровне с одноклассниками. При этом им важно интеллектуальное удовлетворение, они понимают ценность знаний. Для школьников первой группы получение материального вознаграждения от родителей не служит сильным стимулом к хорошей учебе. И меньше всего их побуждают учиться одобрение родителей и окружающих, обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности, достижение уважения преподавателей (см. табл. 3).

Второй группе (с высоким показателем НУ и низкими показателями БН1, БН2) учеников присуща сильно выраженная надежда на успех. Данную группу школьников побуждают к обучению такие мотивы, как избегание осуждения и наказания за плохую учебу, желание не отставать от одноклассников, быть для них примером, выполнять педагогические требования. Они осознают и важность полученных знаний.

В меньшей степени их побуждают учиться такие мотивы, как «не запускать изучение предметов учебного цикла», «успешно продолжить обучение в избранном вузе», «достичь уважения преподавателей», «успешно учиться, сдать экзамены на хорошо и отлично».

Следует отметить, что, чем сильнее выражены данные мотивы, тем менее значимым становится мотив «выполнять педагогические требования». В меньшей степени данную группу школьников побуждают учиться такие мотивы, как «добиться одобрения родителей и окружающих», «стать высококвалифицированным специалистом», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «получить аттестат» (см. табл. 3).

В третью группу (группа с показателями НУ, БН1, БН2 выше среднего значения) вошли учащиеся, имеющие высокое стремление к успеху, но при этом опасающиеся порицаний со стороны взрослых за плохую учебу. Данных школьников можно охарактеризовать как более сознательных, они понимают, для чего им нужны знания, нацелены на будущее, то есть имеют более зрелую мотивацию учения (см.

табл. 3). Таким образом, наше исследование подтверждает подход Л.А. Колмогоровой [Колмогорова 2008] о наличии в зрелой мотивационной структуре выраженного мотива достижения.

Дальнейшее исследование было направлено на выявление представлений педагогов о том, какое личностное качество помогает школьникам достигать успеха в учении. С этой целью был проведен опрос среди учителей, в результате которого были получены следующие данные. Наибольший ранг получили такие нравственноволевые качества, как трудолюбие (1), организованность (2), ответственность (3).

Затем назывались любознательность (4), настойчивость (5), уверенность (6).

Наименьший ранг (8) получили инициативность, общительность, изобретательность.

Такой выбор свидетельствует, что педагоги видят учащихся достаточно зрелыми и ответственными личностями, ведь подобные качества присущи взрослым людям.

При сравнении школы и Центра образования (критерий Манна – Уитни) наблюдались статистически значимые различия в таких компонентах трудолюбия, как: общие цели, аэргичность, астеничность, операциональные трудности, личностные трудности. В Центре образования трудолюбие в учении школьников направлено на достижение общественного признания в группе, организацию совместной работы группы людей, обретение надежных и верных друзей, получение знаний, умений и другого опыта. Ученики массовой школы характеризуются тем, что с трудом начинают дела, испытывают неприятные эмоции, когда приходится выполнять однообразные задания, с трудом сосредотачиваются на работе, не уверены, что смогут успешно довести дело до конца, испытывают тревожность, мешающую в завершении дел. У них в большей степени преобладают в учении такие эмоции, как страх, гнев, раздражение, чувство разочарования, огорчения. Ученики массовой школы откладывают свои дела на потом, позволяют себе лениться, избегают объемной работы, для выполнения заданий им необходим какой-либо стимул.

С помощью статистического корреляционного анализа была раскрыта взаимосвязь между потребностно-познавательным, нравственно-волевым и социально-целевым аспектами мотивации учения и компонентами трудолюбия современных школьников. Были выявлены положительные корреляционные связи (см. рис. 3а):

между мотивом «не отставать от одноклассников» и переменной трудолюбия «осведомленность»; «мотивом быть примером для одноклассников» и переменной трудолюбия «общественно значимые цели»; мотивом «выполнять педагогические требования» и переменной трудолюбия «социоцентричность»; то есть нравственноволевой компонент мотивации учения положительно связан с когнитивным, установочно-целевым и мотивационным компонентами трудолюбия;

между мотивом «успешно продолжить обучение в избранном вузе» и переменной трудолюбия «личностно значимые цели»; мотивом «стать высококвалифицированным специалистом» и переменными трудолюбия «общественно значимые цели», «социоцентричность», «субъектность»; мотивом «добиться одобрения родителей и окружающих» и переменной социоцентричности;

мотивом «достичь уважения преподавателей» и переменными социоцентричности и субъектности; то есть социально-целевой аспект мотивации учения школьников положительно связан с установочно-целевым, мотивационным и продуктивным компонентами трудолюбия.

одноклассников • выполнять педагогические требования Социально-целевой обучение в вузе высококвалифицированным специалистом • добиться одобрения родителей и окружающих Рис. 3а. Взаимосвязи аспектов мотивации учения с компонентами трудолюбия Отрицательные корреляционные связи наблюдаются между (см. рис. 3б):

мотивом «успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично» и переменной трудолюбия «осведомленность», то есть наблюдается отрицательная корреляционная взаимосвязь между потребностно-познавательным аспектом мотивации учения и когнитивным компонентом трудолюбия;

мотивом «не отставать от одноклассников» и астеничностью, то есть нравственно-волевым аспектом мотивации учения и эмоциональным компонентом трудолюбия;

Сравнительный анализ факторной структуры мотивации учения выделенных групп профессиональной деятельности вознаграждение от родителей мотивом «получить аттестат» и переменной стеничности; мотивом «постоянно получать материальное вознаграждение» и переменными трудолюбия «субъектность» и «интернальность», то есть социально-целевым аспектом мотивации учения и эмоциональным, продуктивным и регуляторным компонентами трудолюбия.

Полученные результаты позволяют дать следующие рекомендации для педагогов и школьных психологов.

В целях ослабления прагматической направленности мотивации учения целесообразно в системе воспитательной деятельности школы предусмотреть усиление гуманистической компоненты в содержании деятельности школьников, ставить их перед необходимостью использовать знания не только себе на благо, но и на пользу другим: помогать сверстникам, испытывающим трудности в учебе, поддерживать детей с ограниченными возможностями здоровья, подтягивать в учебе малышей.

Потребностно-познавательный • успешно учиться, сдавать • не отставать от одноклассников материальное вознаграждение Рис. 3б. Взаимосвязи аспектов мотивации учения с компонентами трудолюбия Формировать и поддерживать положительное отношение к учению можно за счет создания ситуаций успеха и осуществления индивидуально-личностного подхода. Переживание положительных эмоций при решении посильных задач, а также похвала учителя за то, что ученик смог добиться хорошего результата, способствуют возникновению и подкреплению интереса к процессу учения. Нужно делать акцент на успехах учащихся, показывать, чего достиг ученик по сравнению с прошлым опытом благодаря упорству, настойчивости, трудолюбию и выдержке.

3. Опираясь на новые стандарты образования, школьные психологи могут помочь школьникам осознать характер их учебной мотивации и его последствия, поддерживать их коррекционными программами.

4. Чтобы усилить значимость образования в глазах учеников, важно полнее использовать развивающие возможности внеурочной познавательной и общественно полезной деятельности, позволяющей ученику применять полученные знания на практике, видеть результат познания, получать от этого удовлетворение и стремиться повторить позитивный опыт.

5. Педагогам и психологам необходимо учитывать особенности социальной позиции школьников, находящихся в разной степени приближения к окончанию школы, побуждая их к овладению более зрелой мотивацией учения.

6. Стимулировать мальчиков и девочек следует по-разному. Нужно отмечать успехи мальчиков, показывать связь знаний и их будущей профессии. Девочкам важно обеспечить положительное, устойчивое эмоциональное состояние, поддерживая тягу к знаниям и одобряя их усилия.

7. Следует отметить, что мотивирование учащихся и формирование мотивации учения требует от педагога высокого уровня знаний, умения выстроить хорошие отношения с учениками в классе, временных затрат. Для того чтобы деятельность учителя, его отношения с учениками и взаимное сотрудничество были более продуктивными и достигали результатов, необходимо психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в ходе учебной деятельности.

В Заключении диссертации сформулированы выводы, подтверждающие гипотезы исследования и положения, выносимые на защиту.

1. На основании работ ученых показано, что мотивация учения представляет собой сложную структуру, включающую мотивы, потребности, интересы и цели учеников. В данной структуре выделено три аспекта: потребностно-познавательный, нравственно-волевой и социально-целевой.

2. С помощью сравнительного анализа мотивации учения школьников советского периода и современных выявлено, что в мотивации учения на современном этапе развития общества прослеживаются прагматические черты и недоразвитие нравственно-волевого аспекта.

3. Установлены особенности структуры мотивации учения мальчиков и девочек.

Структура мотивации учения мальчиков является наиболее зрелой. Для них побуждающим к учению выступает мотив «постоянно получать вознаграждение от родителей за оценки», а для девочек – «успешно учиться, сдать экзамены на хорошо и отлично». Наиболее значимым мотивом учения в 10–11-х классах выступает мотив «стать высококвалифицированным специалистом». Для школьников 8–9-х классов характерен мотив «не запускать изучение предметов учебного цикла». Мотивационно зрелой оказалась мотивация учеников выпускных классов, в ней очевидна ориентация на знания как ценность и будущую профессию. В мотивации учеников 8–11-х классов прослеживаются мотивы одобрения со стороны взрослых и избегания наказания за плохую учебу.

4. Выявлены особенности мотивации учения у школьников с различными уровнями проявления надежды на успех. У школьников с тенденциями надежды на успех (НУ), боязни неудачи (БН1) и боязни социальных последствий неудачи (БН2) выше средних значений, а также с высоким уровнем НУ и низкими показателями БН и БН2 наблюдается более зрелая структура мотивации учения, чем у школьников с показателями НУ, БН1, БН2, имеющими значения ниже средних. В этих группах ученики нацелены на получение профессии, знания имеют для них особую важность.

Учащиеся с низкими показателями по всем трем тенденциям в основном нацелены на избегание неудач.

5. Раскрыты особенности инновационной деятельности современной школы, выделены внутренние и внешние условия и факторы, эффективно влияющие на развитие мотивации учения школьников, а также рассмотрены причины затруднений в осуществлении ими учебной деятельности.

6. Установлены различия между представлениями преподавателей и реально действующими мотивами учения детей. Педагоги ожидают от учащихся проявления в учебе трудолюбия, организованности, ответственности. Однако школьники побуждаются более прагматичными мотивами, например «продолжить обучение», «получить аттестат».

7. Эмпирически выявлены достоверные корреляционные связи между компонентами трудолюбия и мотивами учения. Положительная корреляция просматривается между компонентом трудолюбия «альтруистичность» и мотивами «выполнять педагогические требования», «стать высококвалифицированным специалистом», «добиться одобрения родителей и окружающих», «достичь уважения преподавателей»; между компонентом трудолюбия «общие цели» и мотивами «стать высококвалифицированным специалистом», «быть примером для одноклассников».

Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Бабаева Е.С. Особенности мотивации учебной деятельности учащихся (Теоретический аспект) // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2. Бабаева Е.С. Изучение особенностей мотивации учения современных школьников // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2011. – № 4. – 3. Бабаева Е.С. Особенности мотивации учения в современных условиях:

гендерный и возрастной аспекты // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2011. – № 17. – С. 4–5.

4. Бабаева Е.С. Важнейшие характеристики половых различий школьников // Материалы межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в современном обществе: психолого-педагогические и экологопсихологические аспекты формирования и развития», 24 апреля 2007 г. – М.: РУДН, 2007. – С. 82–85.

5. Бабаева Е.С. Мотивация достижения успеха и избегания неудачи у школьников // Материалы межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в природе и обществе», 25 марта 2008 г. – М.: РУДН, 2008. – С. 65–66.

6. Бабаева Е.С. Особенности трудолюбия у школьников средних и старших классов // Материалы межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в природе и обществе», 21 апреля 2009 г. – М.: РУДН, 2009. – С. 58–60.

7. Бабаева Е.С. Особенности трудолюбия у школьников // Фундаментальные исследования и инновации в технических университетах: Материалы XIII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы, 18 мая 2009 г.

– СПб.: Изд-во Политех. ун-та, 2009. – Том 2. – С. 143–144.

8. Бабаева Е.С. Особенности влияния воспитательной системы на современного ученика // Международная научно-практическая конференция «Воспитательная система как социокультурный феномен: прошлое, настоящее, будущее» (г. Москва, 5– 6 октября 2010 г.): Сборник статей. – М.: Институт теории и истории педагогики РАО, 2010. – С. 24–25.

9. Бабаева Е.С. Особенности мотивации учения современных школьников // Материалы межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в природе и обществе», 21 апреля 2011 г. – М.: РУДН, 2011. – С. 53– 10. Бабаева Е.С. Особенности половых и возрастных различий трудолюбия школьников // Проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных трудов. – Выпуск 10. – М.: Изд-во РУДН, 2011. – С. 163–171.

Диссертация посвящена изучению мотивации учения как сложного психического конструкта и особенностям ее проявления у современных школьников 8–11-х классов с учетом гендерной специфики и этапа обучения. На основе анализа подходов к проблеме мотивации учения и эмпирического исследования были выделены три аспекта мотивации учения: потребностно-познавательный, нравственноволевой и социально-целевой. Была выявлена прагматическая направленность мотивации учения современных школьников по сравнению со школьниками советского периода. Эмпирически установлены особенности структуры мотивации учения школьников с разными уровнями проявления надежды на успех. Описаны особенности инновационной деятельности современной школы, выделены внутренние и внешние условия и факторы, влияющие на развитие мотивации учения, а также рассмотрены причины затруднений в осуществлении школьниками учебной деятельности.

Установлены представления учителей о личностных качествах, способствующих успешному учению школьников. Выявлены корреляционные взаимосвязи между аспектами мотивации учения и компонентами трудолюбия как личностного качества, способствующего успеху в учении. Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах по общей, возрастной, гендерной, дифференциальной психологии, а также в психоконсультационной, тренинговой и просветительской Peculiarities of students’ learning motivation in modern conditions The thesis is devoted to the study of learning motivation as a complex psychological concept and peculiarities of its development among students of 8th–11th grades considering gender specificity and educational stage. Based on the analysis of the approaches to the problem of learning motivation and empirical study three aspects of learning motivation were picked out: need-based cognitive, morally strong-willed, and socio-targeted. A pragmatic direction of learning motivation was revealed among modern students compared to students of the Soviet era. Peculiarities of learning motivation structure of students with different hope of success were empirically established. Features of innovative activities of a modern school were revealed, internal and external conditions and factors influencing the learning motivation are sorted out, and reasons for problems in students’ learning process were examined.

Teachers’ views about personal traits contributing to students’ successful learning were found. There were revealed correlations between learning motivation aspects and diligence components as a personal trait contributing to learning success. The results of the study can be used in lectures on general, age, gender, differential psychology, as well as psychoconsultative, training, teaching, and correctional-developing work.





Похожие работы:

«Агафонова Елена Васильевна ПЕРСПЕКТИВЫ СУБЪЕКТИВНОСТИ В КОНТЕКСТЕ НАРРАТИВНОЙ ПРОБЛЕМАТИКИ 09. 00. 01 — онтология и теория познания АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Томск — 2005 1 Работа выполнена на кафедре онтологии, теории познания и социальной философии Томского государственного университета Научный руководитель : доктор философских наук, профессор Сыров Василий Николаевич Официальные оппоненты : доктор философских наук,...»

«Шикаев Денис Владиславович РЕАЛИЗАЦИЯ ПОЛНОМОЧИЙ ЗАЩИТНИКА ПРИ ПРОИЗВОДСТВЕ В НАДЗОРНОЙ ИНСТАНЦИИ Специальность 12.00.09 – уголовный процесс, криминалистика; оперативно-розыскная деятельность Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Екатеринбург – 2010 2 Работа выполнена на кафедре уголовного процесса Уральской государственной юридической академии Научный руководитель : доктор юридических наук, профессор Балакшин Виктор Степанович...»

«Лысков Александр Анатольевич ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ ТАЛЕВЫХ КАНАТОВ Специальность 05.02.13 – Машины, агрегаты и процессы (нефтяная и газовая промышленность) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва, 2013 2 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина Научный руководитель : Ефимченко Сергей Иванович, кандидат технических наук, доцент Официальные оппоненты : Молчанов...»

«УДК: CZU: 342.7 (043.2)=161.1 I-23 ЯНАК ИГОРЬ ПРАВОВАЯ ПАССИВНОСТЬ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ ПРАВОВОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЕХАНИЗМЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПРАВ И СВОБОД ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 12.00.02 – ПУБЛИЧНОЕ ПРАВО (КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО); ОРГАНИЗАЦИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ПРАВОВЫХ ИНСТИТУТОВ АВТОРЕФЕРАТ на соискание учёной степени кандидата юридических наук КИШИНЭУ, Диссертационная работа выполнена в отделе Национального права,...»

«ЫСАКОВ АБИБИЛЛА ЖААНБАЕВИЧ Методика разведки и уменьшения экологических проблем на сурьмяно-ртутных месторождениях Кыргызстана Специальности: 25.00.11. – Геология, поиски и разведка твердых полезных ископаемых, минерагения; 25.00.36. – Геоэкология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Москва – 2012 1 Работа выполнена в Российском университете дружбы народов (Россия) и Институте горного...»

«Деменева Анна Валентиновна ЮРИДИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ПОСТАНОВЛЕНИЙ ЕВРОПЕЙСКОГО СУДА ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА ДЛЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 12.00.10 – Международное право; европейское право АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Казань – 2009 Работа выполнена на кафедре иностранного государственного и международного права Уральской государственной юридической академии кандидат юридических наук, доцент Научный руководитель : Кучин...»

«Черняева Татьяна Васильевна ИНДИВИДУАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА Специальность 19.00.05 – социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2008 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Работа выполнена на кафедре педагогической психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского Научный руководитель -...»

«Кошкин Дмитрий Александрович ДИНАМИКА ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ КЛИМАТИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ НА ТЕРРИТОРИИ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 25.00.30 – метеорология, климатология, агрометеорология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Иркутск 2012 Работа выполнена в Институте географии им. В.Б. Сочавы Сибирского отделения Российской академии наук кандидат географических наук, доцент Научный руководитель : Кочугова Елена Александровна доктор географических наук,...»

«ОСИН АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Шуя 2000 Работа выполнена на кафедре акмеологии Шуйского государственного педагогического университета. Научные руководители: - доктор психологических наук, профессор Е.С. Гуртовой; -...»

«Калмыков Валерий Николаевич МАССОВЫЙ СОСТАВ ПЕРВИЧНОГО КОСМИЧЕСКОГО ИЗЛУЧЕНИЯ В РАЙОНЕ ИЗЛОМА ПО ДАННЫМ УСТАНОВКИ ШАЛ МГУ Специальность 01.04.23 – физика высоких энергий АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата физико-математических наук Москва 2007 Работа выполнена в Научно-исследовательском институте ядерной физики им....»

«Шуплецов Михаил Сергеевич Методы синтеза и оценки сложности схем, построенных из элементов предикатного типа Специальность 01.01.09 — дискретная математика и математическая кибернетика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва — 2011 Работа выполнена на кафедре математической кибернетики факультета вычислительной математики и кибернетики Московского...»

«БУЛЯКОВ Ильнур Ильдусович ЗОЛОТООРДЫНСКИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРАДИЦИИ В УПРАВЛЕНИИ УФИМСКИМ УЕЗДОМ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XVI — ПЕРВАЯ ТРЕТЬ XVIII в.) Специальность 07.00.02 — Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Оренбург 2011 2 Работа выполнена на кафедре историографии и источниковедения ФГБОУ ВПО Башкирский государственный университет Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Азнабаев Булат Ахмерович...»

«ИЩЕНКО ЛИДИЯ АНАТОЛЬЕВНА ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И МАГНИТНЫХ СВОЙСТВ НАНОЧАСТИЦ ФЕРРИГИДРИТА БИОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ Специальность: 05.16.06 - Порошковая металлургия и композиционные материалы 01.04.07 – Физика конденсированного состояния АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Красноярск – 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Сибирский...»

«Луткова Елена Александровна ЖИВОПИСЬ В ЭСТЕТИКЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТВОРЧЕСТВЕ РУССКИХ РОМАНТИКОВ Специальность 10.01.01. – русская литература Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Томск – 2008 2 Работа выполнена на кафедре русской литературы и фольклора ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет. Научный руководитель : доктор филологических наук, профессор Ходанен Людмила Алексеевна Официальные оппоненты : доктор филологических...»

«Ибрагимов Евгений Рашитович ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СПИРАЛЬНОГО КОМПРЕССОРА СУХОГО СЖАТИЯ 05.04.06 - Вакуумная, компрессорная техника и пневмосистемы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Казань – 2009 Работа выполнена в ЗАО НИИТурбокомпрессор им.В.Б.Шнеппа Научный руководитель : доктор технических наук, профессор Хисамеев Ибрагим Габдулхакович Официальные оппоненты : доктор технических наук, доцент Юша Владимир Леонидович кандидат...»

«САМОХИНА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА УВЕЛИЧЕНИЕ ДИНАМИЧЕСКОГО ДИАПАЗОНА УСИЛИТЕЛЬНЫХ ТРАКТОВ СПУТНИКОВЫХ РЕТРАНСЛЯТОРОВ Специальности: 05.12.04 – Радиотехника, в том числе системы и устройства телевидения 05.12.13 – Системы, сети и устройства телекоммуникаций АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2009 2 Работа выполнена на кафедре радиоприборов Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (технического...»

«ТУРЛЮН ВИКТОР ИВАНОВИЧ ПРОДУКТИВНЫЕ И БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АЙРШИРСКОГО СКОТА В КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ 06.02.10 – частная зоотехния, технология производства продуктов животноводства АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Краснодар - 2010 2 Работа выполнена на кафедре технологии животноводства ФГОУ ВПО Кубанский государственный аграрный университет Научный руководитель : доктор сельскохозяйственных наук, профессор, заслуженный...»

«Шелехов Александр Петрович КОГЕРЕНТНЫЕ И НЕКОГЕРЕНТНЫЕ ЛИДАРНЫЕ МЕТОДЫ ЗОНДИРОВАНИЯ АТМОСФЕРНОЙ ТУРБУЛЕНТНОСТИ Специальность 01.04.01 – приборы и методы экспериментальной физики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Барнаул – 2010 Работа выполнена в Институте оптики атмосферы им. В.Е. Зуева СО РАН. Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор И.А. Суторихин Официальные оппоненты : доктор...»

«ЗЕДГЕНИЗОВ Антон Викторович ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ НА ОСТАНОВОЧНЫХ ПУНКТАХ ГОРОДСКОГО ПАССАЖИРСКОГО ТРАНСПОРТА 05.22.10 – Эксплуатация автомобильного транспорта АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Иркутск 2008 Работа выполнена в Иркутском государственном техническом университете. доктор технических наук, профессор Научный руководитель : Головных Иван Михайлович доктор технических наук, профессор Официальные...»

«КРУТЯКОВ Юрий Андреевич СИНТЕЗ, ЛЮМИНЕСЦЕНТНЫЕ И АНТИБАКТЕРИАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА НАНОЧАСТИЦ СЕРЕБРА 02.00.11 – коллоидная химия и физико-химическая механика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2008 www.sp-department.ru Работа выполнена в лаборатории органического катализа кафедры химии нефти и органического катализа Химического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : Вед....»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.