На правах рукописи

ПОЛЯКОВА Елена Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ИНТЕРЕСА К ОСВОЕНИЮ

ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2009

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Казаренков Вячеслав Ильич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Полякова Александра Александровна Сочинский филиал Российского университета дружбы народов кандидат педагогических наук, доцент Костикова Лидия Петровна Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина

Ведущая организация:

Белгородский государственный университет

Защита диссертации состоится 21 мая 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 20 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В постоянно обновляющемся мире наблюдается взаимодействие культур, обеспечивающее успешное развитие политического, экономического и социального потенциала современного общества.

Специалисты разных стран активно сотрудничают во всех сферах жизни.

В условиях интенсивного обновления российского общества и отечественной высшей школы подготовка будущего специалиста невозможна без освоения студенческой молодежью знаний и опыта межкультурного взаимодействия, поскольку современный специалист ориентирован на продуктивную совместную деятельность с представителями различных национальностей. Проблема формирования у молодого поколения навыков межкультурного взаимодействия сегодня актуальна почти для всех регионов России, в особенности для мегаполисов и крупных городов, где в системе высшего образования обучаются студенты с разными культурно-нравственными ценностями. Приобретение навыков и опыта межкультурного взаимодействия важно для реализации будущими специалистами их профессионального потенциала и обеспечения успешной коммуникации с представителями многочисленных культур. Современный специалист уже не может ограничиваться знаниями и умениями в области выбранной специальности, он должен освоить значительный социокультурный пласт теории и практики, дающий возможность эффективно осуществлять социальную и профессиональную деятельность в поликультурной среде.

Степень научной разработанности проблемы. В науке существуют предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление педагогического аспекта формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. Особенности подготовки будущих специалистов к осуществлению межкультурного взаимодействия рассмотрены в работах Е.М. Верещагина, Г.Д. Дмитриева, Г.А. Китайгородской, А.А. Поляковой, Т.С. Самохиной и др. Культурологический подход к формированию основ межкультурной коммуникации в вузе предлагают реализовать на практике Т.Г. Грушевская, Д.Б. Гудков, В.В. Кочетков, А.П. Садохин, по мнению которых в основе межкультурной коммуникации лежит межкультурное взаимодействие.

Рассматриваются дидактические аспекты подготовки к межкультурному взаимодействию и влияние культурных представлений на характер и результаты общения (Н.И. Алмазова, Н.Д. Гальскова, Е.Н. Малюга, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.). Целый ряд авторов исследует проблемы формирования у студенческой молодежи межкультурной компетенции, межкультурного и межнационального взаимодействия (Е.Б. Быстрай, Л.П. Костикова, Р.И. Кусарбаев, Е.В. Лигновская, Е.В. Малькова и др.). Однако процесс формирования у студентов вузов опыта межкультурного взаимодействия пока недостаточно раскрыт в педагогической науке как в теоретическом, так и в технологическом аспектах.

Анализ научных исследований и обобщение достижений педагогической практики позволяют сделать вывод о том, что имеющиеся научные изыскания по исследуемой проблеме носят чаще всего локальный характер. В связи с этим возрастает актуальность исследования данного феномена, поскольку от этого зависит продуктивность межкультурного общения будущих специалистов.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая, методическая и практическая разработанность для высшего профессионального образования определили выбор темы диссертации.

Цель исследования – выявить педагогические факторы, содержание и технологии, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в системе аудиторных и внеаудиторных занятий.

Объект исследования – педагогический процесс в современной высшей школе.

Предмет исследования – процесс формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия будет эффективным, если:

– разработана, обоснована и внедрена в образовательную практику модель поуровневого развития у студентов данного интереса;

– определены, обоснованы и реализованы на практике основные факторы, обеспечивающие успешное формирование указанного интереса;

– научно обоснован выбор педагогических технологий и форм организации со студентами аудиторных и внеаудиторных занятий и осуществлена интеграция данных занятий;

– преподаватель владеет основами теории и практики процесса формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия;

эффективно использует активные методы обучения; проектирует и реализует содержание аудиторной и внеаудиторной работы со студентами, включающее материалы, обеспечивающие будущих специалистов знаниями социокультурного характера, коммуникативными навыками и умениями, способами творческой деятельности и опытом социального взаимодействия в поликультурной среде.

Для достижения указанной цели и проверки гипотезы диссертационного исследования решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных философских, социологических, педагогических и психологических исследований по изучаемой проблеме и на его основе обобщить данные по современному состоянию ее разработанности в высшей школе; уточнить понятийное поле исследования; рассмотреть сущностную характеристику понятий «интерес», «освоение», «опыт», «межкультурное взаимодействие».

2. Проанализировать имеющуюся вузовскую практику формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выявить социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки, а также ведущие условия, влияющие на развитие у студентов данного интереса.

3. Выявить на основе анализа научных исследований и состояния современной вузовской практики основные факторы, обеспечивающие эффективное развитие у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, и раскрыть их сущность.

4. Разработать теоретическую модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, обеспечивающую достижение прогнозируемого результата, выделив основные компоненты для научно обоснованной деятельности педагога по развитию исследуемого феномена;

определить соответствующий критериальный аппарат, характеризующий степень сформированности данного интереса на каждом уровне.

5. Определить содержание работы преподавателя по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия;

обосновать выбор технологий активного обучения при организации аудиторной и внеаудиторной деятельности, показать их эффективность для успешного формирования у студентов данного интереса.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по исследуемой проблеме и проанализировать полученные результаты. Предложить соответствующие научнопрактические рекомендации для преподавателей высшей школы.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили фундаментальные положения и общенаучные методологические подходы к трактовке генезиса общения и межличностного взаимодействия в социуме (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган); системный (И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подходы (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Талызина); теории целостного развития личности и развития личности в процессе активной жизнедеятельности (К.А. АбульхановаСлавская, А.И. Крупнов, А.В. Мудрик); концептуальные положения о целостности педагогического процесса и интеграции в образовании (Ю.К. Бабанский, А.Я. Данилюк, В.И. Казаренков, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров); теория познавательной активности (Л.И. Божович, В.М. Вергасов, В.С. Ильин, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина). Существенно значимыми для данной работы явились положения теории личностно ориентированного образования и воспитания (М.В. Богуславский, И.Б. Котова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов); исследования жизнедеятельности человека в поликультурном пространстве (В.С. Агеев, Т.М. Балыхина, А.Н. Джуринский, В.В. Сафонова и др.), психологии межкультурных различий и особенностей межкультурной коммуникации (А.А. Атабекова, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова, Т.К. Цветкова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования – теоретический анализ, изучение передового педагогического опыта, эксперимент, педагогическое наблюдение, опросные методы, сравнительно-сопоставительный анализ, беседы с преподавателями и студентами, математическая обработка полученных данных, анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна работы состоит в том, что:

– выявлены в контексте современных научных подходов и исследований основные принципы формирования у студентов вузов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в условиях интенсивного международного сотрудничества во всех сферах человеческой деятельности (демократизация, социализация, гуманизация, толерантность, поиск инновационных форм и методов учебно-научной и производственной деятельности в условиях поликультурности современного высшего образования); уточнены категориальный аппарат и понятийное поле исследования, включающие понятия «интерес», «освоение», «опыт», «диалог культур», «опыт межкультурного взаимодействия»;

определены социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выявлено состояние имеющейся практики по исследуемой проблеме в современной высшей школе; определены ведущие условия, влияющие на формирование у будущих специалистов интереса к указанному феномену, каковыми являются целевое развитие у студенческой молодежи интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, эффективная организация педагогического процесса, использование технологий активного обучения, профессионализм и личностный потенциал преподавателя, интеграция аудиторной и внеаудиторной работы, самообразование студентов;

– выделены основные факторы социального, социально-педагогического, педагогического, социально-психологического и психологического характера, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия;

– разработана и внедрена в образовательную практику модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия;

выделены и систематизированы признаки интеллектуального, эмоционального и волевого характера для фиксации динамики развития у студентов экспериментальных и контрольных групп интереса к освоению данного опыта;

– разработаны основания научно-методического обеспечения формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, создающие условия для реализации взаимосвязи учебных аудиторных и дополнительных заданий для внеаудиторной работы будущих специалистов;

разработаны познавательные задания для самостоятельной работы студентов;

обоснован выбор технологий активного обучения, а также содержания и форм организации аудиторной и внеаудиторной деятельности преподавателя по формированию у студенческой молодежи интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана теоретическая модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; обосновано использование основных факторов, влияющих на процесс формирования у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выявлены теоретические основы методического обеспечения формирования у студентов указанного интереса; обоснована эффективность выбранных содержания, технологий и форм аудиторной и внеаудиторной деятельности, направленных на приобретение студенческой молодежью совокупности взаимосвязанных межкультурных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления продуктивного взаимодействия с представителями иных культур, знаний об особенностях межкультурного взаимодействия, умений ведения переговоров в соответствии с культурными нормами представителей других национальностей.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что материалы и результаты данного исследования могут успешно использоваться преподавателями вузов, исследователями в области педагогики и психологии, а также работниками сферы социального управления, представителями бизнеса, туризма, переводчиками. Разработанная теоретическая модель поуровневого развития у студентов вузов интереса к исследуемому феномену с учетом признаков, характеризующих динамику развития данного интереса, может применяться преподавателями иностранного языка и других гуманитарных дисциплин на учебных и внеучебных занятиях при подготовке специалистов разного профиля в вузах и в системе дополнительного образования. Материалы работы могут быть использованы в учебных курсах по педагогике, социальной и педагогической психологии, психологии управления, культурологии, основам менеджмента и другим областям научного знания; на курсах повышения квалификации преподавателей, специалистов и практических работников различных сфер делового сотрудничества.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Московского института экономики, менеджмента и права. В нем участвовало 120 студентов первого и второго курсов дневного отделения четырех разных специальностей – будущих менеджеров, юристов, экономистов, финансистов; возраст студентов – 17–20 лет, из них 78 девушек и 42 юноши.

В исследовании также приняли участие 120 респондентов – преподавателей московских вузов (Академия труда и социальных отношений, Международный независимый эколого-политологический университет, Московский государственный индустриальный университет, Московский государственный лингвистический университет, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Московская открытая социальная академия, Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева и др.).

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2004–2005 гг.) изучалась отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, выдвигалась гипотеза, подбирались адекватные цели и задачам методы исследования, разрабатывались параметры опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2005–2007 гг.) была осуществлена опытноэкспериментальная работа по проверке мер, обеспечивающих эффективность формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; описано ее содержательно-смысловое наполнение; уточнены выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

На третьем этапе (2007–2008 гг.) проводились проверка общей гипотезы опытно-экспериментального исследования; сбор данных; систематизация, итоговая математическая обработка и анализ полученных результатов; формулирование основных выводов и практических рекомендаций по полученным данным;

проверка достоверности проведенного исследования; оформление диссертационной работы.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов обеспечены проведением исследования с применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам, объекту, предмету, каждому этапу работы; результатами опытно-экспериментальной работы с математической обработкой значительного объема материала; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах эмпирической работы;

личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя и внедрением в практику разработанных научно-методических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у студентов высших учебных заведений навыков и умений межкультурного взаимодействия в контексте современных исследований осуществляется в направлении обновления системы образования (демократизация, социализация, гуманизация, толерантность, поиск инновационных форм и методов учебно-научной и производственной деятельности). Межкультурное взаимодействие – особый вид социальных отношений и связей, осуществляемых в поликультурном пространстве между представителями различных культур.

Освоение опыта межкультурного взаимодействия как совокупности взаимосвязанных межкультурных знаний, навыков, умений и отношений необходимо будущему специалисту для осуществления продуктивного взаимодействия с представителями иных культур.

2. Формирование интереса к исследуемому феномену определяют социальноисторические (расширение пространства высшего образования, поликультурность как феномен культуры и механизм передачи социального и культурного опыта, стремление к сохранению культурной идентичности) и теоретико-педагогические предпосылки (усиление гуманистической направленности образования, поиск плюралистической и мультикультурной модели образования и воспитания, определение нового социально-культурного типа личности, которая должна формироваться в образовательном процессе при сочетании общекультурного развития и всемерного сохранения национальных культурных традиций).

3. Эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивают факторы социального (поликультурная среда жизнедеятельности студента; профессиональные потребности будущего специалиста; толерантное отношение к неродной культуре и ее представителям), социально-педагогического (открытость высшего образования;

социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов и внеаудиторной деятельности студентов), педагогического (профессионализм и личностные качества преподавателя; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы; использование активных методов обучения), социальнопсихологического (эмоциональная открытость к представителям неродной культуры в процессе взаимодействия; гуманизация отношений «педагог – студент», «студент – студент»; позитивный морально-психологический климат в студенческом коллективе) и психологического (потребность студента в самосовершенствовании; способность воспринимать универсальное и специфическое в родной и неродной культуре) характера.

4. Формирование у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивается реализацией теоретической модели поуровневого развития у студентов данного интереса, разработанной на основе личностного, деятельностного, системного и культурологического подходов. Реализация в образовательной практике данной модели (с учетом динамики развития признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера) позволяет повысить эффективность развития исследуемого процесса в образовательном пространстве высшей школы.

5. Результативность процесса формирования у студентов вузов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия достигается соблюдением комплекса педагогических условий – содержательных (разработка содержания индивидуальных познавательных заданий для самостоятельной работы будущих специалистов; выбор тематики ролевых и деловых игр социокультурной и профессиональной направленности; разработка содержания занятий в рамках творческого объединения студентов и других форм внеаудиторной работы) и процессуальных (целенаправленная активизация мотивационно-ценностной составляющей учебной деятельности; интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий; организация самостоятельной работы студенческой молодежи в процессе решения задач в рамках межкультурно ориентированного обучения).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры лингвистики Московского института экономики, менеджмента и права; кафедры филологических дисциплин Международного независимого экологополитологического университета; кафедры социальной и дифференциальной психологии и кафедры психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов; легли в основу докладов и выступлений на следующих научных конференциях: III Международная научная конференция «Инновации и высшая школа» (г. Москва, 2007 г.); III Всероссийская научная конференция «Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации» (г. Москва, 2007 г.); III Международная научная конференция «Язык и коммуникация в контексте культуры» (г. Рязань, 2008 г.);

«Личность в Природе и Обществе»: Межвузовские психологические чтения (г. Москва, 2008 г.); IV Международная научная конференция «Россия и мировое образовательное пространство» (г. Москва, 2008 г.); III Международная научнопрактическая конференция проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения»

(г. Москва, 2008 г.); V Международная научная конференция «Образование и общество в условиях глобализации» (г. Москва, 2009 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (215 наименований) и 4 приложений. Текст диссертации проиллюстрирован таблицами, рисунками.

Объем диссертации составляет 177 страниц.

По теме диссертации опубликовано 16 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновываются актуальность и новизна выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цель, задачи и гипотеза, выделяются методологические основания исследования, раскрывается его теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия как педагогическая проблема» посвящена анализу состояния практики формирования у студентов данного интереса в современном вузе; описанию многообразия направлений исследования рассматриваемого феномена в педагогической науке; в ней также раскрываются теоретические основы формирования познавательных интересов, определяются понятие и сущность межкультурного взаимодействия. Разработка теоретической основы формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия потребовала уточнения необходимых для проведения исследования понятий: «интерес», «освоение», «опыт», «диалог культур», «межкультурное взаимодействие».

Я.А. Коменский считал интерес к познанию непременным условием усвоения учебного материала. К.Д. Ушинский указывал на связь интереса с развитием мыслительной деятельности и углублением чувственной сферы учащегося, утверждая, что «чувство удовлетворения от учения приходит только с чувством удовольствия, делающим процесс усвоения радостным» [Ушинский, 1974]. По мнению многих ученых, интерес является сложным образованием, представляющим своеобразный сплав интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов; в основе интереса лежат познавательный и эмоциональный компоненты, тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные друг другом, а также обеспечивающие эффективность учебно-воспитательного процесса. В последние годы интерес рассматривался как средство обучения, мотив и отношение (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.Г. Иванов, В.С. Ильин, В.И. Казаренков, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина).

Для нашего исследования весьма значимы понятия «диалог культур», «взаимодействие культур». Идея диалога культур восходит к концепции М.М. Бахтина. Исследованию феномена культуры посвящен ряд работ В.С. Библера. Диалог культур выступает как объективная необходимость и условие развития культур, поскольку «индивидуально-оригинальное в каждой культуре привлекает, вызывает взаимный интерес. Диалог культур есть потребность во взаимообогащении, взаимодействии, взаимопонимании; через сопоставление себя с другой, иной культурой осуществляется самопознание, осознание степени своей оригинальности» [Савкин, 1995].

Межкультурное взаимодействие можно понимать как разновидность социальных отношений и связей, которые реализуются в поликультурной среде между представителями различных культур, а также тех взаимных изменений, которые возникают в процессе данных отношений. Под влиянием межкультурного взаимодействия появляются формы культурной активности, корректируются ценностные ориентиры, модели поведения, картина мира, образ жизни» [Лигновская, 2005]. Опыт межкультурного взаимодействия – совокупность взаимосвязанных межкультурных знаний, умений, навыков и отношений, охватывающих сведения о природе культурных универсалий, их наполнении в различных культурах; механизмах отражения культуры в языке и речи; психологических особенностях межкультурного общения, а также предполагающих умения ведения переговоров в соответствии с культурными нормами представителей иных культур с целью понимания общего значения происходящего.

Анализ научных философских, социологических, педагогических и психологических исследований позволил сделать вывод о том, что авторы в своих работах уделяют значительное внимание проблемам поликультурного образования и воспитания, вопросам толерантности; многообразие культур и языковое многообразие рассматриваются как один из самых значимых элементов мирового и общероссийского культурного наследия, как философия межкультурного социального взаимодействия в любом поликультурном пространстве. Различные аспекты, связанные с поиском путей гуманизации образования, с определением нового социально-культурного типа личности, формирующейся в образовательном процессе при сочетании общекультурного развития и всемерного сохранения национальных и региональных культурных традиций, освещаются в работах А.Г. Асмолова, Т.М. Балыхиной, Ю.С. Давыдова, А.Н. Джуринского, Ф.Х. Кессиди, А.А. Поляковой и др. Многие ученые видят цель поликультурного образования в формировании индивида, готового к активной созидательной деятельности и межкультурному общению в современной мультикультурной и многонациональной среде, уважающего иные культурно-этнические общности, умеющего жить в мире и согласии с представителями разных национальностей.

С целью выявления состояния практики формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в современной высшей школе был проведен опрос 120 преподавателей московских вузов, в ходе которого были определены наиболее общие позиции в решении педагогами исследуемой нами проблемы. Респондентам предлагалось ответить на следующие вопросы анкеты:

считают ли они необходимым осуществлять целенаправленное развитие у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия (76,66% ответили «да»; 17,50% – «пожалуй, нет»; 4,17% – «нет»); используют ли они внеаудиторную работу для развития у студентов данного интереса (32,5% – да, систематически; 27,5% – да, эпизодически; 40% – нет); какие формы внеаудиторной работы (массовые, групповые, индивидуальные) предпочитают; как часто организуют внеаудиторные занятия (13,33% – 1 раз в неделю; 20% – 2 раза в месяц; 15,83% – 1 раз в месяц; 7,5% – 1 раз в два месяца; 3,34% – 1 раз в семестр;

40% не организуют вообще); используют ли взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной работы (35,83% – да, систематически; 23,33% – да, эпизодически;

40,84% – нет). Основными педагогическими условиями успешного развития у студентов указанного выше интереса были названы: эффективная организация учебно-воспитательной работы (80,83% респондентов); использование активных методов обучения (60%); профессионализм преподавателя (55,83%); личностный потенциал педагога (48,33%); интеграция аудиторной и внеаудиторной работы студентов (46,67%). Наиболее эффективными формами внеаудиторной работы для формирования интереса к исследуемому феномену большинство респондентов склонны считать познавательные задания (65%); предметные недели, вечера по учебным дисциплинам, стенную печать (по 49,17%); фестивали (48,33%);

кружковые занятия (39,17%); проведение конкурсов и викторин (39,17%).

Во втором параграфе данной главы осуществлена интерпретация и проанализированы результаты проведенного опроса.

Были определены пять групп факторов, обеспечивающих эффективное формирование у студентов исследуемого феномена:

– социального характера (поликультурная образовательная среда;

профессиональные потребности будущего специалиста; толерантное отношение к неродной культуре и ее представителям);

– социально-педагогического характера (открытость высшего образования;

социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов; социокультурная внеаудиторная деятельность студентов);

– педагогического характера (профессионализм и личностные качества преподавателя; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы; использование активных методов обучения);

– социально-психологического характера (эмоциональная открытость к представителям неродной культуры в процессе взаимодействия; гуманизация отношений «педагог – студент», «студент – студент»; позитивный моральнопсихологический климат в студенческом коллективе);

самосовершенствовании; способность молодого человека воспринимать универсальное и специфическое в родной и неродной культуре).

Нами проанализированы возможности различных факторов, влияющих на успешное формирование указанного выше интереса.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия»

посвящена описанию эмпирической части исследования и анализу полученных результатов. Для научно обоснованной деятельности преподавателя вуза по достижению поставленной цели мы выделили признаки, характеризующие интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы, обеспечивающие успешное целостное развитие личности студента и, в частности, формирование интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. Были систематизированы признаки интеллектуального, эмоционального и волевого характера; в каждую из трех групп вошло по семь признаков, в основном отражающих развитие у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Признаки интеллектуального характера: направленность личности на освоение опыта межкультурного взаимодействия; готовность к освоению данного опыта;

проявление творческой активности; освоение опыта межкультурного взаимодействия для совершенствования профессиональной деятельности; освоение данного опыта для углубления и расширения знаний об окружающем мире;

использование указанного опыта в практических целях; обнаружение мировоззренческой ценности в освоении опыта межкультурного взаимодействия.

Признаки эмоционального характера: эмоциональное реагирование на деятельность по освоению опыта межкультурного взаимодействия; эмоциональные состояния, сопровождающие процесс его освоения; эмоциональное поведение в процессе освоения данного опыта; эмоциональная устойчивость личности; реакция на «помехи», возникающие при освоении опыта межкультурного взаимодействия;

эмоциональное «заражение» однокурсников деятельностью по освоению данного опыта; наличие удовлетворенности от совершенной деятельности по освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Признаки волевого характера: проявление волевых усилий в процессе освоения опыта межкультурного взаимодействия; продолжительность деятельности по его освоению; систематичность в его освоении; направленность личности на преодоление трудностей; принятие самообязательств и их реализация при освоении данного опыта; способность к выполнению самоприказа; использование помощи окружающих людей в процессе освоения опыта межкультурного взаимодействия.

Дается характеристика каждого из перечисленных признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера на четырех уровнях развития.

Для сравнительного анализа развития отдельных признаков изучаемого феномена были определены экспериментальные и контрольные группы студентов.

Студенты контрольных групп осваивали материал нормативных учебных программ на аудиторных занятиях (лекции, семинары), выполняя задаваемую по учебному предмету домашнюю работу, а также принимая участие в общеинститутских и факультетских внеаудиторных мероприятиях (предметные недели, викторины, студенческие конференции).

Студенты, входящие в экспериментальные группы, были включены в систему различных по виду аудиторных и внеаудиторных занятий, обеспечивающих успешное развитие интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

С целью проверки эффективности данной системы аудиторной и внеаудиторной деятельности применялись следующие методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, математическая обработка полученной информации. Для наблюдения были использованы три группы выделенных нами признаков (интеллектуального, эмоционального и волевого характера). Степень сформированности у будущих специалистов интереса к формированию опыта межкультурного взаимодействия мы устанавливали исходя из развития его отдельных признаков, проводя сравнительный анализ каждого из них и их групп в целом у студентов, включенных в экспериментальные и контрольные группы.

Для организации опытно-экспериментальной работы использовались инновационные проекты, например, составление календарно-тематического плана прохождения дисциплины «Английский язык» по семестрам для всех специальностей на интегративной основе, где была отражена взаимосвязь каждой темы учебных аудиторных и дополнительных заданий для внеаудиторной работы.

В диссертации представлено описание различных индивидуальных творческих заданий, групповых (просмотр спектаклей, творческое объединение студентов «Английский клуб» и др.) и массовых (предметные недели, стенная печать, студенческие конференции и др.) форм внеаудиторной деятельности, используемых нами в опытно-экспериментальной работе.

В комплексе с традиционными способами организации учебного процесса применялись технологии активного обучения, практика использования которых нашла отражение в работах отечественных исследователей А.А. Вербицкого, Н.В. Борисовой, П.И. Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова и др. Данные технологии активизировали креативную деятельность будущих специалистов в области овладения коммуникативными и социокультурными знаниями, навыками и умениями, позволяющими успешно осваивать опыт межкультурного взаимодействия; стимулировали включение студента в атмосферу, требующую проявления инициативы, самостоятельности, творчества.

Технологии активного обучения можно условно разделить на имитационные (игровые и неигровые) и неимитационные (по Н.В. Борисовой). В основе имитационных технологий лежит «имитационное моделирование, то есть воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе» [Борисова, 2000]. В опытноэкспериментальной работе использовались метод анализа конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, инсценировки, деловые игры. Студенты проигрывали некие обобщенные роли и ситуации, подобные реальным, что приобщало их к жизни в условиях изучаемого языкового пространства, способствовало познанию культуры, развитию поведенческих умений социального и профессионального характера.

Эффективность формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивалась использованием ролевых и деловых игр. Тематика ролевых игр носила социокультурную направленность, например: «Социологическое исследование: где вы предпочитаете делать покупки», «Телевизионное ток-шоу о принципах здорового питания», «Митинг в защиту окружающей среды» и др. Деловая игра с позиций системного анализа является открытой системой, в которой деятельность студентов основана на информации, поступающей по линии обратной связи с постоянным диагностированием реакций партнера, что ценно для развития у молодых людей интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, так как здесь оценивается функционирование интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Были проведены деловые игры «Собеседование при приеме на работу», «Деловой обед», «Собрание сотрудников компании», круглый стол по проблемам экологии и др.

Четыре экспериментальные группы, обозначенные символом «Э», были представлены студентами разных специальностей (будущие менеджеры, юристы, экономисты, финансисты) по 15 человек. В экспериментальную группу «Эм»

вошли студенты-менеджеры, в группу «Эю» – студенты-юристы, «Ээ» – студентыэкономисты, «Эф» – студенты-финансисты. В четыре контрольные группы, обозначенные символом «К», было отобрано такое же количество студентов, обучающихся по тем же специальностям (это, соответственно, группы «Км», «Кю», «Кэ», «Кф»). На начальном этапе опытно-экспериментальной работы 63,3% студентов экспериментальных групп находились на первом уровне развития признаков интереса к исследуемому феномену; 31,7% – на втором; 5% – на третьем.

В контрольных группах 68,3% студентов находились на первом уровне; 28,4% – на втором; 3,3% – на третьем. Студентов, имеющих четвертый (высокий) уровень сформированности интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, выявлено не было.

Для четкого отслеживания развития отдельных признаков мы использовали динамику развития интереса у наблюдаемых групп «Э» и «К». Мы определили разность в числовых показаниях по каждому признаку на первом (Э1, К1) и втором (Э2, К2) «срезах» данных. Для экспериментальных групп это Э21=Э2–Э1; для контрольных групп К21=К2–К1. Затем нами были определены средние величины по каждому из семи признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера для всех четырех специальностей: Эср. и Кср.. Далее мы определили разность между Эср. и Кср. по формуле: = Эср.–Кср. Систематическая проверка результатов исследования производилась на различных этапах опытноэкспериментальной работы.

На рис. 1–4 приведены диаграммы, отражающие полученные нами значения средних величин м инт.; м эм.; м вол.; ю инт.; ю эм.; ю вол.; э инт.; э эм.; э вол.;

ф инт.; ф эм.; ф вол..

Рис. 1. Динамика развития признаков интереса к освоению опыта межкультурного интеллектуального, семи признаков эмоционального и семи признаков волевого характера интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия у студентов-менеджеров, юристов, экономистов и финансистов. В них отражены результаты сравнительного анализа развития признаков интереса у студентов четырех разных специальностей к исследуемому феномену в экспериментальных и контрольных группах.

В результате опытно-экспериментальной работы получены данные, свидетельствующие о повышении уровня сформированности у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия: 70,0% студентов экспериментальных групп оказались на втором уровне; 21,7% – на третьем уровне; 8,3% – на четвертом уровне. В контрольных группах 50% студентов оказались на первом уровне, 45% студентов – на втором уровне; 5% – на третьем.

Рис. 2. Динамика развития признаков интереса к освоению опыта межкультурного Рис. 3. Динамика развития признаков интереса к освоению опыта межкультурного Полученные нами результаты проведенной опытно-экспериментальной работы со студентами разных специальностей свидетельствуют о том, что все признаки интереса студентов к освоению опыта межкультурного взаимодействия – интеллектуального, эмоционального и волевого характера – во всех указанных экспериментальных группах будущих специалистов разного профиля получили большее развитие по сравнению с контрольными группами. Этот результат характеризует эффективность использования содержания, форм и методов экспериментальной работы, направленной на формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в аудиторной и внеаудиторной деятельности.

Рис. 4. Динамика развития признаков интереса к освоению опыта межкультурного Выявлены следующие итоговые средние значения по каждому из трех признаков для групп студентов всех четырех специальностей, представленные на рис. 5: инт.=+1,26; эм.=+1,05; вол.=+1,00.

Рис. 5. Средние значения признаков развития интереса у студентов к освоению опыта межкультурного взаимодействия В Заключении диссертации сформулированы следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. На основе анализа современных научных исследований показано, что формирование у студентов высших учебных заведений навыков межкультурного взаимодействия реализуется в контексте интенсивного обновления системы российского образования. Подготовка будущего специалиста невозможна без освоения студенческой молодежью знаний и опыта межкультурного взаимодействия, поскольку в условиях интеграции науки и производства различных стран современный специалист ориентирован на продуктивную совместную деятельность с представителями разных культур и национальностей.

Именно эта составляющая целостной подготовки специалиста становится индикатором его коммуникативной компетентности, эффективная реализация которой определяет его готовность к социальному и профессиональному взаимодействию.

Выявлены социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; проанализированы состояние практики по исследуемой проблеме в современной высшей школе и наиболее общие позиции в решении преподавателями вузов данной проблемы. Значимость развития указанного интереса у студенческой молодежи определяется многими педагогами, поскольку выпускник современного вуза активно включается в социальную и профессиональную деятельность в поликультурной и многонациональной среде.

Условиями, влияющими на развитие интереса студентов к освоению опыта межкультурного взаимодействия, являются: целевое формирование данного интереса; научно обоснованный отбор содержания, выбор форм и методов организации аудиторных и внеаудиторных занятий, интеграция данных занятий;

использование технологий активного обучения (ролевые и деловые игры, имитационные тренинги, игровое моделирование); профессионализм преподавателя; самообразование студентов.

жизнедеятельности студента; профессиональные потребности будущего специалиста; толерантное отношение к неродной культуре и ее представителям), социально-педагогического (открытость высшего образования; социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов и внеаудиторной деятельности студентов), педагогического (профессионализм и личностные качества преподавателя; интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий; применение технологий активного обучения), социально-психологического (эмоциональная открытость к представителям иной культуры в процессе взаимодействия; гуманизация отношений «педагог – студент», «студент – студент»; позитивный морально-психологический климат в студенческом коллективе) и психологического (потребность студента в самосовершенствовании;

способность воспринимать универсальное и специфическое в родной и неродной культуре) характера, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

4. Разработана (на основе личностного, деятельностного, системного и культурологического подходов), теоретически обоснована и реализована в образовательной практике модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, которая позволяет фиксировать уровень сформированности у будущих специалистов указанного интереса. Степень сформированности интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия отмечалась на основе развития отдельных признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера у студентов, включенных в экспериментальные и контрольные группы. Реализация данной модели (на основе учета динамики развития признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера) способствует повышению эффективности развития интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в образовательном пространстве высшей школы.

5. Доказательно представлено, что результативность процесса формирования у студентов вузов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия достигается соблюдением комплекса педагогических условий – содержательных (определение тематики индивидуальных творческих заданий для самостоятельной работы студентов; проведение ролевых и деловых игр социокультурной и профессиональной направленности; разработка содержания занятий в рамках творческого объединения студентов «Английский клуб») и процессуальных (активизация мотивационной составляющей учебной деятельности будущих специалистов; использование технологий активного обучения; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы; организация самостоятельной работы студентов в процессе решения задач в рамках межкультурно ориентированного обучения).

6. Эмпирически подтверждены эффективность и адекватность выбранных содержания, форм и методов работы преподавателя по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; все признаки интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия (интеллектуального, эмоционального и волевого характера) во всех экспериментальных группах студентов разных специальностей получили большее развитие, чем в контрольных группах.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Оно может быть продолжено в следующих направлениях: особенности формирования интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия у студентов гуманитарных, естественнонаучных и технических специальностей;

динамика развития данного интереса у студентов разных курсов; формирование и развитие данного интереса в системе учебно-научно-производственной деятельности, в период прохождения производственных практик; развитие указанного интереса у студентов – представителей различных этнических групп и национальностей; совместная деятельность преподавателей различных дисциплин по формированию у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Полякова Е.И. Ролевые игры как средство стимулирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия // Высшее образование сегодня. – 2008. – №2. – С. 39–41.

2. Полякова Е.И. Социально-психологические факторы развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия // Вестник Государственного университета управления. – 2008. – №9 (47). – С. 92–94.

3. Полякова Е.И. Технологии активного обучения в практике формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия // Вестник Российского университета дружбы народов. – Серия: Психология и педагогика. – 2008. – №4. – С. 79–83.

4. Полякова Е.И. Самообразование как фактор развития у студентов опыта межкультурного взаимодействия // Проблемы современного образования:

Межвузовский сборник научных трудов / Науч. ред. В.И. Казаренков. Выпуск 5. – М.: РУДН, МАНПО, 2007. – С. 68–73.

5. Полякова Е.И. Активные методы обучения как средство развития у студентов опыта межкультурного взаимодействия // Проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных трудов / Науч. ред. В.И. Казаренков.

Выпуск 7. – М.: РУДН, МАНПО, 2007. – С. 65–71.

6. Полякова Е.И. Формирование опыта межкультурного взаимодействия в условиях вхождения России в единое европейское образовательное пространство // Инновации и высшая школа: Материалы III Международной научной конференции. 29 марта 2007 г., г. Москва. – М.: МИЭМП, 2007. – С. 65–73.

7. Полякова Е.И. Проблемы межкультурного взаимодействия в период вхождения России в единое европейское образовательное пространство // Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации: Тезисы докладов III Всероссийской научной конференции. 4–5 декабря 2007 г., г. Москва. – Том 2. – М.: КДУ, 2007. – С. 393–396.

8. Полякова Е.И. Интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий как фактор формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Изд-во Грамота, 2008. – №2 (9). – Ч. 2. – С. 149–151.

9. Полякова Е.И. Использование имитационных игр в процессе подготовки студентов к освоению навыков межкультурного взаимодействия // Язык и коммуникация в контексте культуры: Материалы III Международной научнопрактической конференции. 21–22 марта 2008 г., г. Рязань. – Рязань: Изд-во РГУ, 2008. – С. 198–203.

10. Полякова Е.И. Педагогические аспекты формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия // Личность в Природе и Обществе: Материалы Межвузовских психологических чтений.

25 марта 2008 г., г. Москва. – М.: РУДН, 2008. – С. 129–130.

11. Полякова Е.И. Формирование у студентов коммуникативных навыков и культуры речи при обучении иностранному языку // Россия и мировое образовательное пространство: Материалы IV Международной научной конференции. 27 марта 2008 г., г. Москва. – М.: МИЭМП, 2008. – С. 141–144.

12. Полякова Е.И. Применение инновационных методов обучения с целью формирования у студентов интереса к межкультурной коммуникации // Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения: Материалы III Международной научнопрактической конференции. 18–19 апреля 2008 г., г. Москва. – М.: РУДН, 2008. – С. 163–165.

13. Полякова Е.И. Социально-педагогические факторы развития интереса у студентов к межкультурному взаимодействию // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции.

4–5 июня 2008 г., г. Москва / Науч. ред. В.И. Казаренков. – М.: РУДН, МАНПО, 2008. – С. 90–93.

14. Казаренков В.И., Полякова Е.И. Факторы формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия // Проблемы современной высшей школы: Сборник научных трудов / Науч. ред.

В.И. Казаренков. – М.: РУДН, МАНПО, 2008. – С. 55–71.

15. Полякова Е.И. Учет национальной культуры в процессе подготовки студентов к межкультурной коммуникации // Образование и общество в условиях глобализации: Материалы V Международной научной конференции. 26 марта 2009 г., г. Москва. – М.: МИЭМП, 2009. – С. 340–343.

16. Полякова Е.И. Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия: Учебно-методическое пособие. – М.: МИЭМП, 2008. – 52 с.

Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного Диссертация посвящена проблеме формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. Выявлены основные факторы социального, социально-педагогического, педагогического и психологического характера, обеспечивающие успешное формирование у студентов данного интереса. Показана значимость эффективной организации педагогического процесса, использования активных методов обучения, профессионализма педагога, интеграции аудиторной и внеаудиторной работы, самообразования студентов.

Построена, теоретически обоснована и внедрена в образовательную практику модель поуровневого развития у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. Материалы и результаты исследования могут быть включены в учебные курсы по педагогике, социальной и педагогической психологии, культурологии, основам менеджмента; использоваться преподавателями вузов при подготовке специалистов в вузах и в системе повышения квалификации педагогов, а также работниками сферы социального управления, представителями бизнеса, туризма, переводчиками в профессиональной деятельности.

Building students’ interest in acquiring cross-cultural communication The thesis is devoted to the problem of building students’ interest in acquiring communicative skills and socio-cultural knowledge necessary for effective cross-cultural communication. Basic social, socio-pedagogical, pedagogical and psychological factors influencing successful development of such interest have been determined. Effective planning of pedagogical process, the use of interactive learning technologies, professionalism and personal qualities of the lecturer, students’ self-study are very important.

Theoretical pattern of by-level development of students’ interest in cross-cultural communication have been created and put into practice.

The theoretical principles and empiric results of the research may be used by lecturers when teaching Pedagogy, Social and Pedagogical Psychology, Culture Science, Basics of Management. They may also be used by social service workers, businessmen, tourist managers, translators.