На правах рукописи

СУН ЛЭЙ

Формирование социально-личностных компетенций студентов

посредством технологии «Дебаты»

Специальность 13.00.08. – «Теория и методика

профессионального образования»

Автореферат

диссертации на соиcкание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2013

Работа выполнена ка кафедре образовательных технологий факультета педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова»

Научный руководитель: Кандидат педогогических наук, Доцент Машкина Ольга Анатольевна Заместитель декана факультета Педагогического образования МГУ

Официальные оппоненты:

Ведущая организация: Госудаственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский институт открытого образования"

Защита диссертации состоится «_» 2013 г. в 15 часов на заседании дессертационного совета Д 501.002.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени. М.В.Ломоносова» по адресу: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, д. 1, МГУ, 2-й учебный корпус, аудитория 320.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке факультета педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова» по адресу: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, д. 1, МГУ, 2-й учебный корпус, к 349.

Автореферат размещен на сайте http://fpo.msu.ru Автореферат разослан «» 2013 г.

Ученый секретаь диссертационного совета, Доктор физико-математических наук, Профессор В.И. Гаврилов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Ускоряющийся процесс глобализации, втягивающий в свою орбиту экономику и культуру разных стран, расширение сферы применения высоких технологий, создание новых социальных институтов и типов власти обусловливают необходимость формирования у обучающихся индивидуумов такого спектра социально и личностно-значимых компетенций, которые не только обеспечат готовность к динамичному развитию в условиях фундаментальных внешних изменений, но и способность сохранить социальную и культурную идентичность своей страны.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации программ модернизации профессионального образования, целью которого является личность, обладающая общепрофессиональными, специальными и социально-личностными компетенциями. Формирование личностнозначимых позиций студентов становится чрезвычайно важной задачей для педагогики высшей школы России и КНР в связи с кардинальными сменой ценностных ориентиров и целей развития общества в процессе социально-экономических реформ последних десятилетий. Процесс модернизации образования в России и КНР обусловливает развитие новых концепций и подходов в образовании, изменение миссии и функций высшей школы. Модернизация образования определяет необходимость мобилизации и развития социально-личностного потенциала субъектов образовательного процесса вуза – студентов и преподавателей. Актуальным становится поиск и разработка таких педагогических форм и технологий, которые бы в интерактивном взаимодействии преподавателей и студентов создавали событийное пространство развития социально-личностных компетенций посредством выражения и рефлексии позиций по социальным дилеммам.

Новые задачи образования в России отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования 3 поколения (ФГОС ВПО 2010), утверждённом приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»

декабря 2010 г. Государственная программа по развитию образования в России на 2013-2020 гг. ставит перед системой образования задачу – создать для обучающихся условия для самореализации, социализации и развития потенциала. В связи с актуальностью данной задачи в ФГОС ВПО от года подчеркивается важность овладения студентом социальноличностными компетенциями, которые способствуют формированию самостоятельного, ответственного человека, ориентирующегося в социальном пространстве, национальной и мировой культуры. Перед педагогикой высшей школы РФ встаёт задача построения образовательного процесса в чёткой взаимосвязи с достижением компетенций, задаваемых ФГОС ВПО.

Для КНР также все большую актуальность приобретает необходимость формирования у учащихся в процессе обучения тех качеств, которые позволили бы им быть полноценно реализовать свой человеческий потенциал во благо личных, коллективных и государственных интересов. Таким образом, модернизация образования в наших странах диктует необходимость мобилизации и развития социально-личностного потенциала субъектов образовательного процесса вуза — студентов и преподавателей.

Это в свою очередь актуализирует проблему разработки современных образовательных технологий, направленных на формирование социальноличностных компетенций студентов. К данной группе образовательных технологий, наряду с технологиями активного обучения, технологиями проектной работы, экспертно-оценочными технологиями, интерактивными игровыми технологиями, относятся и дебаты. Дебаты активно воздействуют на личность в целом – на её мировоззрение, характер, интеллект, волю, задают направление культурному и духовному развитию личности, воспитывают новое отношение к окружающему миру, другим людям и себе самому. Интернационализация образовательного пространства, информационное пространство также актуализирует проблему обучения культуре речевого общения, чему также способствует применение технологии Дебатов. Полифункциональность данной технологии повышает привлекательность применения ее как в урочной, так и внеклассной формах обучающего, развивающего и воспитательного взаимодействия педагога и ученика.

Как показывает анализ различных источников, отдельные аспекты становления и формирования социально-личностной компетентности будущего специалиста нашли отражение в исследованиях российских и зарубежных ученых: Г.И. Аксёнова, С.П. Будникова, В.И. Андреев, В.И. Байденко, С.П. Будникова, Л.В. Ведерникова, А.А. Вербицкого, Т.Г. Галактионова, А.Г. Гогоберидзе, А.В. Гуторова, Т.А. Жуковой, А.М. Ковалёва, Wang Jinggui, Wang Xiaokun, Liu Jingtong, Li li, Liu chang, Cui Guofu, Chao Jian, Che Hui.

Подходы к определению сущности дебатов изучали Е.В. Белоглазова, П.Б. Гурвич, Е.Г. Калинкина, М.В. Кларин, М.В. Короткова, С.И. Курицына, О.Л. Петренко, Т.В. Светенко, Mu Xianglan, Mu Jianlan, Chen Zhi, Li Ying, Xiao Benshan, Su Ling, Ye Xiaobing. Особо отметим, что китайские учёные исследуют дебаты в основном с философских позиций (Wu Zhi, Su Yang), либо как средство коммуникации (Wang Xiangzeng, Pеng Bеn, Huang Jian).

В ходе анализа научных результатов, полученных ранее, выявлено, что образовательный потенциал технологии «Дебаты» не исследован в контексте внедрения ФГОС нового поколения. Вследствие этого не произведена и оценка влияния данной технологии на развитие социальноличностных компетенций студентов, не исследованы педагогические условия ее эффективного использования. Противоречия между недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в контексте практических задач модернизации образования, и позволили обозначить научную проблему исследования как поиск путей оптимизации процесса развития личностно-значимых позиций студентов, в том числе, и посредством применения в урочной и внеурочной деятельности технологии Дебаты.

Объект исследования – процесс формирования социальноличностных компетенций студентов высшей школы.

Предмет исследования – педагогическая технология «Дебаты» как средство формирования в ходе образовательного процесса социальноличностных компетенций студентов высшей школы.

Цель исследования: определить педагогические условия, при которых дебаты превращаются в технологию, оптимизирующую развитие социально-личностных компетенций студентов, а также способы ее внедрения в практику высшей школы и оценки влияния данной технологии на развитие социально-личностных компетенций студентов.

Гипотеза исследования. Технологии «Дебаты» является эффективным способом формирования социально-личностных компетенций студентов, если:

1) в содержании технологии используются кейсы по проблемам реальных образовательных, профессиональных и мировоззренческих ситуаций;

2) технология «Дебаты» интегрирована в образовательное пространство университета как площадка профессиональной социализации студентов;

технология реализуется посредством интерактивных методов с включением разных экспертных позиций.

В соответствии с указанными объектом, предметом и целью в исследовании решается ряд задач:

- определить состояние проблемы формирования социально-личностных компетенций студентов в практике высшей школы;

- уточнить содержание понятия «социально-личностные компетенции», их роль и место в ФГОС нового поколения;

- охарактеризовать дебаты как инновационную технологию формирования социально-личностных компетенций студентов высшей школы;

- определить педагогические условия использования технологии «Дебаты»

в процессе формирования социально-личностных компетенций;

- определить эффективность выделенных условий в ходе опытной работы;

- определить критерии эффективности формирования личностно-значимых позиций студентов средствами дебатов в образовательной практике вуза;

- провести диагностику эффективности формирования личностно-значимых позиций студентов средствами дебатов;

- разработать рекомендации по повышению эффективности формирования личностно-значимых позиций студентов посредством технологии «Дебаты».

Теоретико-методологическая основа исследования:

- теоретические основы современных образовательных технологий (В.Г. Беспалько, М.В. Кларин, В.В. Гузеев, А.К. Колеченко, В.К. Дьяченко, Г.К. Селевко, Ning Guiying, Xie Yuanxi);

- теория развития личности и формирования специалиста в процессе В.А. Сластёнин);

- вопросы теории и практики подготовки специалистов в вузе (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская);

- компетентностный подход в образовании (Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, Lu Hong, Suo Guizhi, Fu Jingjun, Yang Wei, Liu Changjing);

- личностно-ориентированное обучение (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская);

- системный подход в организации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова);

- идеи технологизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксензова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко);

- теория обучения в высшей школе (А.В. Коржуев, В.А. Попков, Д.В.

Чернилевский);

- концепция коммуникативного обучения (И.Л. Бим, А.А. Миролюбов, Е.И.

Пассов).

педагогической и специальной литературы, нормативно-правовых документов, изучение и обобщение опыта внедрения технологии «Дебаты», методы абстрагирования, индукции и дедукции, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации.

анкетирование, беседы со студентами учебных групп (индивидуальные и фронтальные), диагностирование, систематизация, анализ документации деятельности учебных заведений, экспертные оценки и самооценки, метод педагогического эксперимента, математические и статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: МГУ, РУДН, МГТУ им. С. Орджоникидзе, Beijing Institute of Technology, The Hong Kong Polytechnic University, The Hong Kong University of Science and Technology, The Chinese University of Hong Kong, Macau University of Science and Technology, Imperial College London. В эксперименте участвовало, в общей сложности, 400 российских китайских и иностранных студентов.

Научная новизна:

- уточнено определение социально-личностных компетенций студента;

- охарактеризованы свойства дебатов как учебной технологии;

- выявлены основные направления технологии формирования социальноличностных компетенций студентов средствами дебатов;

- выявлены основные критерии эффективности формирования личностной компетенций студентов средствами дебатов;

- экспериментально доказано влияние технологии «Дебатов» на формирование социально-личностных компетенций студентов средствами дебатов.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

- теоретически обосновано влияние технологии «Дебаты» на формирование социально-личностных компетенций студентов;

- расширены концептуальные представления о сущности технологии «Дебаты» в учебном процессе высшей школы;

- разработан, обобщён и предложен для внедрения в практику методический гуманитарных, в том числе психолого-педагогических дисциплин в высшей школе.

Диссертация обобщает результаты исследования, которое проводилось с 2009 по 2013 годы в три этапа:

- первый этап был направлен на изучение и анализ литературы по диссертационной работы, определение цели и задач исследования, разработку научного замысла исследования дебатов как средства формирования социально-личностных компетенций студентов высшей школы;

- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части работы, характеризующей формирование социально-личностных компетенций студентов высшей школы и обоснование технологии развития личностной позиции студентов средствами дебатов;

- третий этап включал эмпирическое исследование: были получены результаты исследования эффективности формирования социальноличностных компетенций студентов посредством Дебатов; разработаны пути дальнейшего повышения эффективности процесса развития социальноличностных компетенций средствами технологии «Дебаты».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Функциональные условия технологии дебатов в формировании социально-личностных компетенций:

- в содержании технологии используются кейсы по проблемам реальных образовательных, профессиональных и мировоззренческих ситуаций;

- технология «Дебаты» интегрирована в образовательное пространство университета как площадка профессиональной социализации студентов;

- технология реализуется посредством интерактивных методов с включением разных экспертных позиций.

2. Структура логических этапов технологии «Дебаты» способствует системному развитию социально-личностных компетенций через постановку проблемы-дилеммы, инициирование высказываний студентов, сопоставление компетенций в решении вопроса, приобретение социального опыта поведения в дискуссии. Благодаря своим особенностям – целостности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, полифункциональности – дебаты как педагогическая технология применимы как в урочной, так и внеклассной формах обучающего, развивающего и воспитательного взаимодействия педагога и ученика.

3. Критериями эффективности формирования социально-личностных компетенций студентов посредством технологии «Дебаты» являются: 1).

идентичность: социальное мировоззрение (социальная идентичность); 2).

диалогичность (умение выстраивать коммуникации); 3). рефлексивность (способность осознавать социальные явления и проявлять личную позицию по отношению к ним); 4). креативность (способность придумывать новые решения социальных проблем, использовать полученную информацию).

Апробация результатов диссертации представлена в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях:

- Учебно-методическая конференция «Эстетическая культура и инновации в педагогическом процессе», 22 апреля 2011 г.

- XIII Международная конференция молодых ученых гуманитарных факультетов МГУ им. М.В. Ломоносова. «Актуальные проблемы гуманитарных наук в XXI веке», 27 мая 2011 г.

- Международная заочная научно-практическая конференция на базе Института ИТКОР, 10 апреля 2012 г.

XV всероссийской научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» на базе Алтайской государственной академии образования имени В.М.

Шукшина», 12-13 апреля 2013 г.

Международная конференция «Проблемы подготовки научнопедагогических кадров высшей квалификации в условиях системных изменений в образовании», Центр координации научных исследований и инноваций в образовании ГБНУ МИРО, 28 июня 2013 г.

- Научная конференция с участием российских и китайских ученых «Образование для гражданского общества» на факультете педагогического образования МГУ имени М.В. Ломоносова, 29 июля 2013 г.

Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень научной разработанности проблемы. Определяются объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи. Приводятся методы исследования, научная новизна, а также теоретическая и практическая значимость. Представляются положения, выносимые на защиту.

компетенций студентов в российских ВУЗах в условиях внедрения ФГОС нового поколения» проанализирован генезис компетентностного образовательных программ в развитии социально-личностных компетенций студентов. Выявлено, что построение образовательного процесса в соответствии с задаваемыми государственными образовательными стандартами требует адаптации педагогических приемов и методов к ориентации на достижение заданных образовательными стандартами компетенций, а педагогические технологии по формированию каждой группы компетенций нуждаются в конкретизации. Обосновано, что дебаты благодаря своим особенностям – целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, являются одной из технологий, повышающих эффективность процесса развития личностно-значимых позиций студентов высшей школы.

Выявлено, что для развивающихся стран, к которым относится и КНР, и формирования у студентов социально-личностных компетенций с целью развития социального капитала стран и обеспечения позитивной динамики ИРЧП (HDI) в международных рейтингах.

А.М. Новикова, М.А. Чошанова, Н.Ф. Ефремова, А.В. Хуторского и др.

рассмотрена сущность понятий «компетентность» и «социально-личностная отражающими европейскую и российскую классификации компетенций.

Социально-личностная компетентность (СЛК) – это интегративная характеристика личности, предполагающая наличие знаний о различных социальных и культурных сферах, включающая способность и готовность взаимодействовать с другими людьми в различных диапазонах жизни, использовать информационные ресурсы для смыслообразующей творческой деятельности.

Охарактеризован процесс формирования социально-личностных компетенций студентов в российских ВУЗах в условиях внедрения ФГОС нового поколения, а также на основе новых образовательных стандартов, самостоятельно установленных МГУ имени М.В.Ломоносова.

образовательные программы (ООП) МГУ имени М.В.Ломоносова по нескольким направлениям подготовки.

Проанализирована структура основной образовательной программы исследовательская работа). В структуре ООП мы особо выделяем вариативную часть и в ходе экспериментальной работы используем её для реализации интерактивных игр «Дебаты» по разным модулям ООП.

Обосновано, что формирование компетенций – это системный эффект, который не может быть обеспечен отдельным мероприятием: каждая компетенция формируется не отдельной дисциплиной, практикумом или практикой, но большой их совокупностью и также образовательной средой вуза в целом.

Л.В. Ведерниковой, Ф.Н. Гоноболина, О.Ю. Елькиной, И.А. Жигаловой, Н.В. Кузьминой, В.Ф. Любичевой, Т.С. Паниной, С.М. Редлиха, В.А. Сластёнина, Т.И. Шалавиной проанализирован процесс формирования социально-личностной компетенции студентов как одного из аспектов профессиональной подготовки.

Обосновано, что в системе организации профессионального образования, включая использование интерактивной технологии «Дебаты» с целью развития социально-личностных компетенций, студент погружается в смысловое пространство тем-дилемм о закономерностях развития общества и ценностях культуры, развивает умение осознанно применять эти знания в практической деятельности и реальной жизни (схема 1).

компетенциями в технологии «Дебаты»

Также обосновано, что содержание технологии развития социальноличностных компетенций студентов вуза должно быть построено на принципах: деятельностного и проблемного подходов, субъектности, связи последовательности социокультурной деятельности, гуманизма.

На основе анализа основных образовательных программ вузов по разным направлениям подготовки студентов проанализирован потенциал учебных дисциплин в развитии социально-личностной компетентности студентов в условиях внедрения ФГОС нового поколения. На основании определенных во ФГОС требованиях к образовательной среде вуза, определены возможные формы и технологии развития социально-личностной Подтверждено, что технология «Дебаты» может быть использована как в процессе реализации учебных курсов, так и в процессе организации внеаудиторных занятий студентов, что расширяет развивающие возможности данной технологии в образовательном пространстве вуза.

компетенций, послужившая теоретической основой эксперимента, представленного в следующей главе. Данная модель включает следующие компоненты: 1) определение социально-личностных компетенций, востребованных рынком труда; 2) выявление социально-личностных компетенций в вариативной части образовательного стандарта; 3) развитие социально-личностных компетенций в проектной деятельности студентов вуза; 4) развитие социально-личностных компетенций в интерактивных формах и внеаудиторных занятиях, включая форму «Дебаты» 5) экспертную оценку социально-личностных компетенций выпускников.

Во второй главе «Педагогические технологии формирования социально-личностных компетенций студентов вузов как проблема исследования и обоснование технологии «Дебаты» на основе анализа педагогической и психолого-социологической литературы выявлено, что подходы к определению сущности дебатов изучали Е.В. Белоглазова, П.Б. Гурвич, Е.Г. Калинкина, М.В. Кларин, М.В. Короткова, С.И. Курицына, О.Л. Петренко, Т.В. Светенко, Mu Xianglan, Mu Jianlan, Chen Zhi, Li Ying, Xiao Benshan, Su Ling, Ye Xiaobing.

Охарактеризована сущность технологии «Дебаты». Это – командноролевая интеллектуальная игра, в которой участники доказывают свою позицию и опровергают позицию оппонентов в строго определяемом правилами формате, который характеризуется требованиями к ролям содержания обсуждения. Участники дебатов обсуждают проблему и последовательное логическое обоснование своей точки зрения, в том числе и опираясь на высказывания оппонента. Выявлено, что интерактивная игра «Дебаты» обладает большим потенциалом в развитии социально-личностных компетенций, что подтвердили результаты пилотного опроса участников игры.

Анализ педагогических исследований (Н.И. Дереклеева, М.В. Кларин, Н.Ю. Конасова, А.К. Колеченко, М.В. Короткова, Н.В. Немова, Т.В. Светенко, Е.Г. Калинкина и О.Л. Петренко, Н.Е. Щуркова), позволил выделить разнообразные подходы к определению понятия «дебаты» в образовательном контексте: как форма обучения общению, как педагогический прием, как образовательная технология.

Проанализирован опыт внедрения технологии «Дебаты» в систему профессионального образования КНР и России (М.В. Кларин, М.В. Короткова, С.И. Курицына, О.Л. Петренко, Т.В. Светенко, Mu Xianglan, Mu Jianlan, Chen Zhi, Li Ying, Xiao Benshan, Su Ling, Ye Xiaobing). В Китае игра «Дебаты» получает государственную поддержку в виде организации ежегодных многоэтапных игр с целью развития творческого потенциала молодых людей, их социально-личностной позиции. В России дебаты практикуются как коммуникативная игра с многоцелевыми функциями.

Определены стили, формы и принципы организации технологии «Дебаты». По сфере применения выделяют:

а) дебаты между утверждающей и отрицающей сторонами (дебаты Карла Поппера) – школьные дебаты, адаптированные к условиям средней школы;

б) парламентские дебаты – дебаты, которые используются в высших учебных заведениях;

в) индивидуальные дебаты (дебаты Линкольна-Дугласа) – публичные дебаты на политические темы, проводимые в органах власти, общественных организациях. По форме организации выделяют:

а)дебаты в команде;

б) индивидуальные дебаты (дебаты Линкольна-Дугласа);

в) академические дебаты;

г) Интернет-дебаты;

д) состязательные дебаты;

е) публичные дебаты.

Во второй главе также охарактеризована история развития дебатов разных видов и форматов в образовательных системах Китая и России в контексте образовательной компаративистики. В вузах Китая дебаты были введены в начале ХХ века, однако вплоть до 50-х гг. воспринимались как факультативная образовательная технология, применявшаяся только после основой учебы. В настоящее время в большинстве китайских школ и университетов активно внедряется такая форма классной образовательной деятельности, как ролевая игра «Дебаты», к разработке содержания которой привлекаются не только учащиеся и студенты, но и весь управленческий и преподавательский состав учебного заведения. В конце ХХ в. клубы «Дебаты» разных стран и континентов объединились в глобальную сеть. В 1999 г. была зарегистрирована Международная Образовательная Ассоциация «Дебаты» (IDEA), в которую вошли команды из 26 стран, в том числе МГУ и нескольких других вузов России. В российских вузах культура дебатирования стала развиваться в процессе подготовки команд IDEA.

Определены этапы педагогической технологии «Дебаты»: 1) осознание проблемы и её анализ; 2) использование и творческая интерпретация имеющихся знаний; 3) сбор информации по проблеме, анализ информации, обсуждение альтернатив решения проблемы, рассмотрение множества точек зрения, коррекция коллективного мнения; 4) коллективное обсуждение проблемы; 5) подведение итогов дискуссии, обращение к специалистам как к арбитрам; 6) рефлексия, подведение итогов.

В ходе работы были проанализированы европейские и российские документы по реализации компетентностного подхода в образовании, а также сопоставлены психолого-педагогические подходы китайских, российских учёных и учёных других стран мира, где активно применяется технология «Дебаты». На основе анализа оценки динамики развития социально-личностных компетенций, были выделены критерии эффективности формирования социально-личностных компетенций студентов посредством технологии «Дебаты»: идентичность: социальное мировоззрение (социальная идентичность по Э.Эриксону), диалогичность (умение выстраивать коммуникации, по А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой), рефлексивность (способность осознавать социальные явления и проявлять личную позицию по отношению к ним, по А.В. Карпову), креативность (способность придумывать новые решения социальных проблем, использовать новую информацию, по Н.П. Фетискину, В.Н. Ямпольскому).

Определена качественная характеристика уровней развития социальноличностных компетенций. Для высокого уровня качества развития социально-личностной компетентности характерны: ценностный смысловой подход к овладению новыми способами решения социальных проблем, самоконтроль и способность рефлексировать саморазвитие; сформированная готовность к социальному взаимодействию; критичность мышления, диалогичность и умение взаимодействовать с субъектами разных социальных позиций и статусов. Средний уровень развития социально-личностной компетентности студентов отличается императивным уровнем личностного смысла (не отрефлексированным, а внешне заданным); недостаточной полнотой и действенностью поиска новых способов решения социальных проблем (социальной креативностью), слабой выраженностью готовности к социальному взаимодействию; критичностью мышления, проявляющейся в отдельных образовательных и коммуникативных ситуациях. Низкий уровень определяется наличием следующих характеристик, если: фиксируется утилитарно-прагматический личностный смысл; умения к конструированию новых способов решения социальных проблем характеризуются поверхностностью и низкой степенью мобильности; отсутствует практическая готовность к социальному взаимодействию; наблюдается несформированность критического мышления, неспособность аргументировать личную позицию о социальных дилеммах.

Определен комплекс психолого-педагогических методов для оценки динамики уровня развития социально-личностных компетенций студентов.

Обоснованные критерии развития социально-личностных компетенций, а также методы их диагностики позволили организовать эксперимент.

формированию социально-личностных компетенций студентов посредством технологии «Дебаты» охарактеризованы базы эксперимента.

Это – 12 вузов, среди которых – МГУ, РУДН, The Chinese University of Hong Kong и ряд других. Среди участников эксперимента 60% являлись студентами гуманитарных вузов, 40% – естественнонаучных. Учащиеся зарубежных вузов составили 47% испытуемых, российских – 53%, из них 50% – студенты МГУ имени М.В. Ломоносова.

В третьей главе диссертации представлен анализ динамики развития социально-личностных компетенций по блокам: 1) динамики мотивации студентов на участие в дебатах, понимания сущности дебатов, 2) динамики развития социально-личностной компетентности по таким критериям, как идентичность, диалогичность, рефлексивность, социальная креативность, 3) самооценки студентами развития социально-личностной компетентности.

компетентности студентов экспериментальной группы по уровневым подгруппам (таблица 1).

Методом самооценки студентами ранжирования развития социальноличностных компетенций средствами дебатов выявлена следующая динамика рангов (таблица 2).

№ Ранг социально-личностного умения умение критически мыслить умение коммуницировать умение исследовать проблему умение работать в команде социокультурной ситуации умение самопрезентации Метод ранжирования показал, что предпочтение студентов было отдано таким умениям, как умение критически мыслить, исследовательские умения и коммуникативные. По результатам контрольного опроса первые позиции заняли умение работать в команде, коммуникативные умения и умения самопрезентации. Данный результат подтверждает предыдущий вывод: если до начала активного участия в дебатах студенты в большей степени ориентировались на самопрезентацию, то по прошествии формирующего эксперимента переориентировались на умение делать выбор и взаимодействовать.

В ходе формирующего эксперимента технология «Дебаты» была интегрирована в образовательное пространство университета как площадка профессиональной социализации студентов. Это педагогическое условие основано на том, что технология «Дебаты» предполагает, что основной технологической единицей их реализации становится ситуация общения.

Ситуация общения – это поле совместной деятельности всех участников процесса, организованное на гуманистических принципах. При подготовке темы дебатов тьютор или преподаватель, планирующий использование данной технологии в процессе прохождении учебного материала, должен выделить узловые вопросы и акцентировать на них внимание; учесть индивидуальные особенности участников дебатов, мотивировать их к более глубокому изучению отобранного преподавателем учебного материала, а также побудить их к самостоятельному исследованию, то есть решить весь комплекс учебных, воспитательных и развивающих задач, а также проверить, использовав соответствующий механизм оценки, сформированность компетенций и определить методы и действия, направленные на дальнейшее закрепление полученных результатов.

Формирующий эксперимент основывался на реализации технологии «Дебаты» по следующим тематическим модулям:

1) экологические проблемы планеты;

2) глобализация рынка труда и проблемы профессионального образования;

3) нравственные проблемы человечества;

4) религия и конфессии;

5) выбор жизненного пути молодым человеком и проблемы выбора;

6) семья и дети (дилемма семейственности или свободного дрейфа случайных связей);

7) политика в развитии государств: анализ стратегических решений политиков.

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются основные выводы. Было доказано, что результативность обучения в современных условиях связана с переходом к личностноориентированным, развивающим технологиям, которые помогают не только приобрести знания, умения и навыки по предмету, но и сформировать компетенции, необходимые для адаптации в современном обществе. Эти качества и позиции успешно формируются с помощью интерактивной технологии «Дебаты», если, как было указано в гипотезе:

- в содержании технологии используются кейсы по проблемам реальных образовательных, профессиональных и мировоззренческих ситуаций;

- технология реализуется посредством интерактивных методов с включением разных экспертных позиций.

Итоги сопоставления результатов констатирующего и контрольного эксперимента подтверждают вывод о том, что технология «Дебаты» является эффективным средством формирования социально-личностных компетенций.

Результаты исследования позволили выделить ряд педагогических условий, способствующих формированию социально-личностных компетенций студентов посредством технологии «Дебаты». К ним относятся:

1) психолого-возрастные особенности дебатёров; 2) взаимодействие 3) дифференцированный подход, при котором учитываются потребности, особенности и склонности участников; 4) реализация ситуации общения;

5) использование диалога как формы взаимной деятельности участников дебатов с учетом их индивидуальностей, своеобразия воззрений и отношений с миром; 6) применение методов самостоятельного овладения знаниями, основанных на активном участии студента в процессе дебатов;

7) работа в группах; 8) овладение студентами способами исследовательской работы; 9) создание ситуации успеха.

Результаты исследования показали, что внедрение технологии «Дебаты» позволяет решать следующие задачи:

-обучающие, так как способствуют закреплению, актуализации полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками;

-развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей. Дебаты развивают логику, критическое мышление, позволяют сформировать системное видение проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения;

-воспитательные, так как способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы;

-коммуникативные, так как учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной деятельности.

Доказано, что применение технологии «Дебаты» в образовательном процессе позволяет достичь максимальной концентрации внимания на разрешении поставленных проблем с помощью практико-ориентированного характера поставленных задач, мотивации участников, совместного утверждения правил деятельности, подчеркнуто игрового характера взаимодействия.

В диссертации даны рекомендации по внедрению технологии «Дебаты» в преподавательскую практику высших учебных заведений.

исследования.

Приложение 1 содержит анализ типов, структуры и тем дебатов.

Приложение 2-3 содержит анкеты для студентов, принимающих участие в дебатах.

«Дебаты» в учебном процессе.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

По теме диссертации автором опубликовано 12 статей, в том числе статьи в журналах из перечня ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, определенного ВАК:

1 Сун Лэй. «Дебаты» – образовательная технология инновационного типа // Вестник МГУ. Серия 20. Педагогическое образование. – 2012. № 2. С. 118Издание из перечня ВАК).

2 Сун Лэй. Дидактическая игра Дебаты: прошлое и настоящее // Вестник МГОУ. Серия Педагогика. – 2012. № 2. С. 35-39. (Издание из перечня ВАК).

3 Сун Лэй. Интеллектуальная игра Дебаты: формы организации и особенности проведения // Наука и Школа. – 2012. № 5. С. 58-61. (Издание из перечня ВАК).

4 Сун Лэй. Дебаты как средство формирования личностно-значимых качеств студентов высшей школы КНР. // Преподаватель 21 век. – 2012. № 4. С. 60-67.

5 Сун Лэй. Формирования личностно-значимых позиций будущего специалиста средствами дебатов. // Вестник СПбГУ серия 12: Психология социология и педагогика. – 2013. № 1. С. 17-22 (Издание из перечня ВАК).

6 Сун Лэй. Дебаты как средство личностного развития студентов высшей школы. // Преподаватель 21 век. – 2013. № 1. С. 120-123. (Издание из перечня ВАК).

7 Сун Лэй. Направления, критерии и условия эффективности формирования личностно-значимых позиций студентов средствами дебатов. // Вестник МГПУ серия: «педагогика и психология». – 2013. № 1. С. 120-128. (Издание из перечня ВАК).

8 Сун Лэй. Проблема эффективности развития личностно-значимых позиций студентов средствами дебатов. // Вестник ТвГУ серия: Педагогика и психология. – 2013. № 1. С 310-319 (Издание из перечня ВАК).

9 Сун Лэй, Лю Цзоюань. Дебаты как средство формирования личностнозначимых позиций студентов высшей школы. // Теоретические и Методологические аспекты в развитии современного образования.

Коллективная научная монография. – Новосибирск: Сибирская ассоциация консультантов. 2012. С. 91-111.

10 Сун Лэй. Дебаты как инновационная учебная технология // Модернизация российского образования: российского образования: тренды и перспективы. – Коллективная научная монография. – Краснодар: Пресс-Имидж. 2012. С.

243-262.

11 Сун Лэй. Дебаты как средство формирования личностно-значимых качеств студентов высшей школы КНР. Тезисы // Экономические и социальные науки:

прошлое, настоящее и будущее. Материалы I международной заочной научно-практической конференции. – М.: Издательский дом «Экономическая газета», 2012. С. 357-359.

12 Сун Лэй. Развитие дебатов в Китае. // Наука и образование: проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся, Бийск.:АГАО им. В.М.

Шукшина. 2013. С. 132-134.