На правах рукописи

Андреев Виктор Викторович

КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 12 – 17 ЛЕТ

С ДЕПРИВАЦИЕЙ ЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Набережные Челны – 2012 1 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и борьбы НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Харченко Любовь Валерьевна ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского»»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Морова Наталья Сергeевна ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Голубева Галина Николаевна ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Защита состоится «01» марта 2012 года в 10 час.00 мин. на заседании диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу:

423807, г. Набережные Челны, ул. Е.Н. Батенчука, 21, ауд. 313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма.

Режим доступа: http://www.kamgifk.ru

Автореферат разослан «1» февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного А.А. Черняев совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В жизнедеятельности человека наибольшая роль принадлежит зрительному анализатору, так как почти 80 % восприятия внешнего мира происходит с помощью зрения. Нарушение деятельности зрительного анализатора вследствие врожденных аномалий развития и заболеваний органа зрения сопровождается снижением двигательной активности, а это, в свою очередь, вызывает у ребенка большие затруднения при выполнении различных движений. У детей с патологией зрения наблюдаются значительные отклонения физического развития, физической подготовленности (координации движений, сохранения статического и динамического равновесия, ориентации в пространстве, снижения точности и соразмерности движений, в замедлении скорости выполнения отдельных движений), что, в свою очередь, вызывает нарушения функционального состояния всего организма. У детей с нарушениями зрения проявляется деформация опорнодвигательного аппарата: нарушения осанки, сколиозы, плоскостопие (Б.В. Сермеев, 1980; Г.Г. Демирчоглян, А.Г. Демирчоглян, 2000).

В настоящее время изучены особенности развития, обучения и воспитания слабовидящих детей, преимущественно младшего школьного возраста, на уроках физической культуры и недостаточно научных исследований при проведении дополнительных, физкультурно-оздоровительных и коррекционных занятий для школьников среднего и старшего возраста с депривацией зрения. Многообразие форм аномалий зрения и вызванных ими вторичных отклонений требует индивидуального подхода к каждому ребенку, специфики необходимых лечебновосстановительных и коррекционно-педагогических мер. До настоящего времени актуальным остается вопрос о дозировании физических нагрузок на занятиях с детьми, имеющими депривацию зрения (В.П. Ермаков, Г.А.Якунин, 2000).

В работах Л. В. Харченко (1999), и И. Ю. Горской (2001) проводился сравнительный анализ уровня физического развития школьников с нарушениями зрения и школьников общеобразовательных школ, анализ состояния их здоровья, но показатели являются достаточно устаревшими. Учитывая мнение И. В.

Селиверстовой (2008) о межрегиональной дифференциации здоровья и физического развития детей возникает необходимость применения дифференцированного подхода.

В связи с этим возникает необходимость дополнительного изучения состояния здоровья, поиска и разработки специальных, эффективных методов и средств, применяемых дифференцированно к школьникам 12 – 17 лет с депривацией зрения в условиях коррекционных школ III, IV видов для повышения уровня и коррекции физического развития, физической и функциональной подготовленности.

Представление об актуальности темы, степени ее разработанности в научной литературе по теме диссертационного исследования говорит о существовании объективного противоречия между необходимостью коррекции состояния здоровья, физической и функциональной подготовленности школьников с одной стороны и недостаточной разработанностью вопросов применения эффективных методов и средств, применяемых дифференцированно к школьникам 12 – 17 лет с депривацией зрения в условиях коррекционных школ III, IV видов.

Проблема исследования: какова основа комплексной коррекции двигательных способностей школьников 12-17 лет с деприваций зрения?

Цель исследования: на основе дифференцированного подхода разработать, теоретически и экспериментально обосновать методику комплексной коррекции двигательных способностей учащихся с депривацией зрения на дополнительных занятиях адаптивной физической культурой.

Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания школьников с депривацией зрения.

Предмет исследования: методика комплексной коррекции двигательных способностей школьников 12-17 лет с депривацией зрения на основе дифференцированного подхода на дополнительных занятиях в коррекционной школе III, IV видов.

Гипотеза исследования: методика комплексной коррекции двигательных способностей школьников 12-17 лет с нарушениями зрения будет более эффективной, если:

1. Использовать дифференцированный подход на дополнительных занятиях адаптивной физической культурой.

2. Учитывать специфику офтальмологических и сопутствующих заболеваний, отклонений, характера ограничений к физическим нагрузкам и определенным видам физических упражнений, индивидуально - психологические особенности развития личности.

Для достижения цели исследования нами последовательно решались следующие задачи:

1.На основе анализа научно - методической литературы определить степень разработанности проблемы адаптивного физического воспитания учащихся с депривацией зрения 12-17 лет.

2. Разработать методику комплексной коррекции двигательных способностей учащихся 12 – 17 лет с депривацией зрения на основе дифференцированного подхода на дополнительных занятиях адаптивной физической культурой.

3. Экспериментально обосновать эффективность применения методики комплексной коррекции двигательных способностей учащихся 12 – 17 лет с депривацией зрения на основе дифференцированного подхода на дополнительных занятиях адаптивной физической культурой.

Теоретическими и методологическими основами исследования явились фундаментальные работы по совершенствованию процесса физического воспитания детей с депривацией зрения (Л. Н.Ростомашвили, И. Ю. Горской, Л. В. Харченко, В.

П. Ермакова, Г. А. Якунина.); концепция адаптивного и дифференцированного воспитания (С. П. Евсеева, Е. А. Коротковой, Л. В. Шапковой.); принцип дифференцированного подхода (В. П. Ермакова, Б. В. СермееваЛ. Н. Ростомашвили, Г.А. Якунина,); теория и организация адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, Л.Н. Ростомашвили, Л.В. Шапкова и др.); теория и методика организации физкультурно – спортивной работы с различными группами населения, в том числе с лицами, имеющими ограничения в состоянии здоровья (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Т.И. Губарева, С.П. Евсеев, О.В. Козырева, В.И.

Столяров и др.) Научная новизна исследования:

установлены особенности офтальмологических показателей и показателей здоровья учащихся коррекционных школ III, IV видов;

выявлены особенности физического развития, физической и функциональной подготовленности школьников 12-17 лет с депривацией зрения в сравнительном анализе показателей со школьниками из общеобразовательных школ;

разработана и теоретически обоснована методика комплексной коррекции двигательных способностей школьников 12 – 17 лет с депривацией зрения на основе дифференцированного подхода при проведении дополнительных занятий адаптивной физической культурой.

разработаны шкалы дифференцированной оценки двигательных способностей школьников 12-17 лет с нарушением зрения;

установлено, что внедрение методики комплексной коррекции двигательных способностей в учебный процесс специальногокоррекционного образовательного учреждения оказывает значительное влияние на оптимизацию и коррекцию физической подготовленности и формирует положительную мотивацию к занятиям адаптивной физической культурой у школьников с нарушением зрения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что основные научные положения и выводы диссертации существенно дополняют раздел теории и методики адаптивного физического воспитания положением о целесообразности использования методики комплексной коррекции двигательных способностей школьников с депривацией зрения на дополнительных занятиях адаптивной физической культурой в коррекционных школах III, IV видов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что методика комплексной коррекции двигательных способностей может быть рекомендована:в практику адаптивной физической культуры при проведении дополнительныхзанятий с учащимися коррекционных школ III, IV видов;в практику физкультурно-оздоровительных занятий школьников, имеющихнарушения зрения, обучающихся в общеобразовательных школах.

Другой областью применения результатов исследования являются учреждения среднего и профессионального образования, осуществляющие профессиональную подготовку и повышение квалификации специалистов по адаптивной физической культуре.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, применением методов исследования, адекватных предмету, целям, задачам; всесторонним анализом проблемы; логикой построения и продолжительностью эксперимента, а также возможностью его повторения; репрезентативностью выборки испытуемых; корректной статистической обработкой экспериментальных данных; личным участием автора во всех этапах исследовательской работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возрастная динамика физической подготовленности у школьников с депривацией зрения не соответствует возрастным стандартам, уровень развития двигательных способностей за учебный год оказывается незначительным, что обосновывает необходимость особого подхода к физическому воспитанию данного контингента учащихся.

2. Использование дифференцированного подхода при комплексной коррекции двигательных способностей школьников с нарушениями зрения является наиболее эффективным, что позволяет существенно повысить уровень физической подготовленности, своевременно вносить педагогическую коррекцию в учебный процесс.

3. Методика комплексной коррекции двигательных способностей школьников с депривацией зрения разработана с учетом специфики офтальмологических и сопутствующих заболеваний, отклонений, характера ограничений к физическим нагрузкам и определенным видам физических упражнений, индивидуальнопсихологических особенностей развития.

Апробация исследования и внедрение результатов: основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в 14 публикациях. Основные результаты исследований докладывались на Международной научно-практической конференции «Экология Южной Сибири и сопредельных территорий» (Абакан, 2009); на всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы теории и практики развития физической культуры и спорта на современном этапе»

(Махачкала, 2010), «Совершенствование учебного и тренировочного процессов в системе образования» (Ульяновск, 2011), «Социальная реабилитация:

социокультурные и психолого-педагогические ресурсы и практики» (Красноярск, 2011).

Теоретические и практические результаты исследования внедрены в систему работы РГОУ «Специализированная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат III, IV видов» г. Абакан, БУЗ «Центр восстановительной медицины и реабилитации» Омской области, в систему работы ФГБОУ ВПО « Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», ФГБОУ ВПО « Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», что подтверждается актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 155 страницах компьютерного текста и состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений и актов внедрения. Список литературы включает 167 источников, в том числе на иностранном языке - 12.

Работа иллюстрирована таблицами, 17 рисунками и содержит 14 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

ВО «ВВЕДЕНИИ»обосновывается актуальность темы исследования;

определяется его объект и предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С

ДЕПРИВАЦИЕЙ ЗРЕНИЯ» – представлены особенности физического развития и двигательных способностей школьников со зрительной депривацией; понятие о дифференциации, дифференцированном подходе на занятиях адаптивной физической культурой со школьниками с депривацией зрения. Рассмотрены методика проведения занятий адаптивной физической культурой с изучаемым контингентом и специфика особенностей адаптивной физической культуры при проведении занятий у школьников с депривацией зрения.

Изученные литературные источники и практический опыт позволяют определить перечень способов решения проблемы физического воспитания детей с нарушениями зрения, их противоречивость и недостаточность практического применения, что указывает на актуальность выбранной темы исследования.

Одним из путей решения проблемы адаптивного физического воспитания в коррекционных школах III, IV видов является создание эффективной методики коррекции двигательных способностей учащихся на основе дифференцированного подхода.

Во второй главе – «МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ» представлены методы исследования, которые применялись для решения поставленных задач; раскрыты этапы исследования и особенности его организации.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, анализ медицинских карт, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования.Исследование проводилось на базе РГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III, IV видов»

и общеобразовательных школ № 24, № 25 города Абакана. Организация исследования включала в себя несколько этапов работы, продолжительность которых составила период с 2008 по 2011 год.

На первом этапе исследования (с 2008 г. по 2009 г.) были проведены тестирование и оценка показателей в сравнительном анализе школьников с депривацией зрения и учащихся общеобразовательных школ по физическому развитию, физической и функциональной подготовленности. Было обследовано учащихся с депривацией зрения, (из них 48 мальчиков и 41 девочка) и 120 учащихся общеобразовательных школ (60 мальчиков, 60 девочек) в возрасте 12 – 17 лет.

На втором этапе исследования (2009 – 2010 г. г.) был проведен педагогический эксперимент, целью которого являлась проверка эффективности разработанной методики и ее реализация. В эксперименте принимали участие школьники с депривацией зрения 12 – 17 лет, были сформированы экспериментальные и контрольные группы из учащихся, не имеющих противопоказаний, и учащихся с противопоказаниями к нагрузкам и отдельным видам физических упражнений.

Испытуемые делились на возрастные группы: 12 – 13 лет; 14 – 15 лет; 16 – лет. При формировании групп проводилось анкетирование, с помощью которого были определены основные мотивы отношения к физической культуре и выявлялись мотивы, формирующие желание заниматься.

В эксперименте приняло участие 89 школьников без противопоказаний к физическим нагрузкам, из них 48 мальчиков, 41 девочка, и 30 – с противопоказаниями, из них 16 мальчиков, 14 девочек.

На третьем этапе исследования (2010 – 2011г.г.) была проведенаобработка и интерпретация результатов исследования, формулирование выводов и разработка практических рекомендаций, оформление работы.

В третьей главе – «ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ

КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ 12 – 17 ЛЕТ С ДЕПРИВАЦИЕЙ ЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА» - изучается анализ состояния здоровья, уровня физического развития и функциональной подготовленности учащихся школы III,IV видов и школьников общеобразовательных школ;

проводится сравнительный анализ уровня физической подготовленности учащихся и индивидуально – психологических особенностей личности учащихся с депривацией зрения, влияющие на выбор формы физкультурной деятельности, отношение учащихся к физкультурной деятельности; формирование положительных мотивов, отражающих отношение школьников к дополнительным физкультурно оздоровительным занятиям; представляется методика комплексной коррекции двигательных способностей школьников 12 – 17 лет с депривацией зрения на основе дифференцированного подхода.

С целью выявления офтальмологических показателей и имеющихся отклонений в развитии основных систем организма, правильного распределения нагрузки, определения уровневой дифференциации при разработке экспериментальной методики были изучены офтальмологические карты и карты здоровья; уровень физического развития, физической и функциональной подготовленности при сравнительном анализе с таковым сверстников из общеобразовательных школ.

Исследование показало, что у школьников с депривацией зрения имеются различные заболевания зрительного анализатора. У 84 % детей выявлены два и более заболеваний. Наиболее распространенными являются: афакия – 16 %, катаракта – 15 %, косоглазие – 24 %, гиперметропия – 17 %, миопия – 16 %, атрофия зрительного нерва 20%, нистагм 15% (рис. 1).

анизометрия; 3% астигматизм; 3% агиопатия; 2% дистагм; 1% микрофтальм; 3% экзоферия; 1% отслоениесетчатки; 1% хориоретинит; 3% колобома; 1% грыжастекловидноготела; 1% Рис. 1. Офтальмологическая карта детей с депривацией зрения (%) Помимо основного заболевания выявлены сопутствующие, из них у 87 % школьников заболевания комплексные. Наиболее распространенными являются: нарушения опорно-двигательного аппарата – 37 %, кариес – 29 %, туберкулезная инфекция – 25 %, заболевания ЦНС – 20 %, щитовидной железы – 21 %, задержка психического развития – 12 %, функциональный систолический шум – 13 %.

При сравнительном анализе физического развития были получены данные о том, что у мальчиков с депривацией зрения в ряде показателей происходит отставание. У мальчиков 12, 13, 14 лет рост и масса тела достоверно (р0,05), у мальчиков 12, 13, 14 лет показатели