WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Мигель Анжелика Александровна

Развитие представлений студентов вуза

о психологических факторах карьерной успешности

управленцев

Специальность 19.00.13 – психология развития. Акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ставрополь 2006

Работа выполнена в отделении гуманитарных и социальных наук Федерального Государственного Научного Учреждения «Северо-Кавказский Научный Центр Высшей Школы»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заслуженный работник высшей школы РФ Котова Изабела Борисовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Михайлова Ольга Юрьевна доктор психологических наук, доцент Тылец Валерий Геннадьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет»

Защита состоится 27 сентября 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора психологических наук в ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г.

Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г.

Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан 26 августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования Заметной мировой тенденцией начала XXI века является усиление амбициозности и конкурентности людей из различных социальных групп (молодежи, предпринимателей, интеллигентов, бизнесменов, государственных деятелей, управленцев всех уровней и рангов). Следствием этого стало тотальное стремление всех быть успешными в различных областях жизнедеятельности. Начинающие специалисты уже на этапе вузовского обучения обнаруживают эту тенденцию, манифестируя и репрезентируя свои карьерные цели и намерения.

Возможно, этому способствует начавшаяся в ряде последних десятилетий резкая дифференциация образовательных возможностей россиян, обусловливающее раннее включение растущей молодежи в жесткие конкурентные отношения. Если в 70-80-х годах XX века, говорить о карьерном росте было не совсем корректно, то теперь, напротив, карьерные намерения из ситуативных превращаются в жизненно-значимые, включаемые в личные планы и проекты.

Как показывают исследования, карьерные устремления делают жизнь осмысленной, ценной и целенаправленной. Конструкты «карьерный рост» и «карьерные достижения» завоевали не только массовое сознание россиян, но и стали предметом теоретических и эмпирических исследований. Названные конструкты входят в понятие «личные стремления», которые характеризуются как «…индивидуализированные цели, отражающие типичные или характерные задачи, которые человек стремится выполнить в своем повседневном поведении» (Якокка Л.).

Для теории и практики психологии развития фундаментальное значение имеют ответы на вопросы о том, как и когда зарождаются карьерные цели личности, насколько они ею осознаются и рефлексируются, с помощью каких психологических механизмов регулируются и как участвуют в конструировании профессионального сознания. Предстоит выявить, насколько карьерные достижения являются личностно значимыми, как они связаны с развитием профессиональной «Я-концепции» и как карьерные цели трансформируют и развивают жизненные смыслы личности.

Не меньшее значение имеет изучение того, насколько реализация карьерных целей и установок обеспечивает психологическое благополучие личности. Известно, что это понятие в течение длительного времени игнорировалось в профессиональном психологическом дискурсе. Попытку понять взаимосвязь достижения целей с ощущением психологического благополучия предпринял Лаутон М.Р. (1996), который определяет его «…как оцениваемый человеком уровень своей компетентности и своего «Я», соотнесенный с его личной иерархией целей» (Shyam R., Yadav V.).

Современные психологи думают над тем, что важнее: наличие личностно значимых целей или их достижение. В связи с этим ряд исследователей ставят вопрос о том, является ли ожидаемое удовлетворение от достижения цели более сильным побудителем, чем ее реализация, т.е. речь идет о понимании значимости целей (Gollwitzer P.M., Bargh J.A, 1996; Cantor N., Kihlstrom J.,1987).

Общей или цивилизационной тенденцией, проявляющейся в деятельности современных управленцев, является усложнение управленческих действий, технологизация и инструментализация, что сказывается на используемом ими арсенале управленческих технологий. Важнейший ресурс повышения эффективности деятельности управленцев связан с усвоением ими психологических технологий. Однако, капитал знаний и умений, накопленный управленцами предшествующей эпохи, продолжает довлеть в современной административно-управленческой практике, которая нуждается в тотальном обновлении управленческих кадров. Речь может идти об их соответствии основным параметрам профессиографической модели деятельности руководителей, госслужащих, разработанной исследовательским коллективом, руководимым А.А. Деркачом (1993). До настоящего времени подготовка успешных управленцев не всегда происходит эффективно и приводит к получению ожидаемых результатов Исследования успешности, в том числе карьерной, не являются принципиально новыми для психологической науки. Данная проблематика в течение достаточно длительного периода времени привлекала внимание зарубежных ученых и представлена в работах В. Фридриха, А. Хофмана, S.



Bhogle, V. Murthy, T.H. Bremer, M.A. Witting, S. Fried-Buchalter, J. Fleming, M.

Horner и др. В отечественных исследованиях карьерная успешность стала особо востребована в последние десятилетия и отражена в публикациях В.С. Агапова (1999), В.И. Андреева (1995), Н.А. Батурина (1987), Н.Н. Власовой (1994), А.Н.

Воронина (1996), В.С. Гончарова (1996), В.Н. Денисова (2001), А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой (1993), С.Т. Джанерьян (1999), В.К. Шаповалова (1999).

Исследования успешности были проведены в различных сферах деятельности: производственной (P.M. Загайнов, В.Г. Зазыкин, В.Н. Кузнецов), военной (П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, В.Н. Селезнев), организаторской (И.В. Перминова), спортивной (Н.Л. Ильина, Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак), брокерской (Т.В. Корнилова, В.Г. Булычкина, А.П. Корнилов).

При этом изучалась психологическая природа успешности, факторы, ее обусловливающие, специфика карьерной успешности в целом и ее отдельных этапов.

Было установлено, что карьерная успешность зависит не только от внешних по отношению к субъекту факторов (социальных, экономических, политических, производственных и пр.), но и, в значительной степени, от индивидуальных характеристик субъекта карьерных достижений (Деркач А.А., Ситников А.Л., 1993; Джанерьян С.Т., 1999; Дырин С.П., 1996; Емельянова А.А., 2000; Ефремова О.И., 1999; Зазыкин В.Г., Чернышев А.Г., 1991 и др.). Было установлено, что особыми управленческими ресурсами обладает харизматический лидер, способный реализовывать различные уровни властного воздействия (Альтман Г.Х., 1999; Бабаева Л.В., Чирикова А.Е., 1996; Кричевский Р.Л., Рыжак М.М., 1985; Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф., 2003).

При наличии определенных наработок по проблеме профессиональной успешности имеется ряд противоречий, не позволяющих на психологической основе осуществлять подготовку студентов, способных в будущем реализовать успешный карьерный рост при выполнении управленческой деятельности:

- между необходимостью отбора лиц, действительно предрасположенных к осуществлению управленческой деятельности, и отсутствием четкого представления о психологических факторах, позволяющих осуществить отбор подобных лиц;

- между необходимостью развития у студентов – будущих управленцев качеств, позволяющих повысить карьерную успешность управленческой деятельности, и недостаточным пониманием психологических механизмов подобной успешности;

- между необходимостью оказания психологического содействия будущим управленцам в их карьерном продвижении и неразработанностью технологий оказания им такого содействия.

Функционирующая система вузовской подготовки будущих управленцев в конкурентоспособность выпускников на рынке труда и создание у них личных резервов успешного карьерного роста (Андреев В.И., 1995; Беляева И.Л., 2000;

Гордеев А.А., 1997 и др.). Одной из причин, затрудняющих карьерный рост, является неадекватность имеющихся у будущих управленцев представлений о факторах продвижения в профессиональной сфере (Петренко В.Ф., 1997;

Улыбина Е.В., 1998).

В результате, проблему нашего исследования можно сформулировать следующим образом: каково содержание представлений будущих управленцев о психологических факторах карьерной успешности управленцев?

Недостаточная изученность обозначенной проблемы на теоретическом уровне, а также востребованность ее практического решения обусловила актуальность нашего исследования.

Целью исследования выступило изучение психологических предпосылок карьерной успешности будущих управленцев.

Объект исследования: карьерная успешность личности.

Предмет исследования: представления будущих управленцев о психолого-акмеологических факторах карьерной успешности.

Гипотезы исследования:

1. Предполагается, что представления будущих управленцев о факторах карьерной успешности являются исходным теоретическим конструктом, на который они опираются при построении векторов личностного и профессионального развития, как на этапе вузовского обучения, так и в процессе дальнейшего профессиогенеза.

2. Предполагается, что развитие у студентов адекватных представлений о факторах карьерной успешности управленцев может стать одним из основных условий, способствующих осознанию процесса, способов и механизмов карьерного продвижения, а также формирования карьерной направленности и карьерных устремлений.

3. Предполагается, что в содержании представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности управленцев высшего звена как достигших уровня «акме» должны быть представлены психологические особенности профессиональной деятельности управленцев, а также требования, предъявляемые данной профессией к развитию их личностнопрофессиональной сферы.

4. Предполагается, что вузовская программа подготовки не способствует развитию у будущих управленцев представлений о психологических факторах карьерной успешности, что обусловливает необходимость разработки модели и программы, направленных на их формирование.

5. Предполагается, что в процессе профессиональной подготовки будущих управленцев должны быть сформированы представления о психологической специфике деятельности управленцев, ее содержании, структуре, функциях, факторах, условиях и механизмах карьерного роста, последовательности этапов карьерного продвижения, рефлексии реализуемых шагов. Развитые представления студентов о психологических факторах карьерной успешности будет создавать благоприятную основу для формирования психологических качеств, способствующих их карьерному продвижению в рамках управленческой деятельности.

6. Предполагается, что сформированные представления студентов о психологических факторах карьерной успешности управленцев могут выступать в качестве фасилитирующего фактора, обеспечивающего высокий уровень их активности и стремлений при усвоении психологических дисциплин, которые являются профессионально формирующими.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задач исследования:

1. Проанализировать отечественные и зарубежные исследования по психологии успешности.

2. Провести теоретический анализ психологических факторов карьерного роста.

3. Изучить особенности представлений о психологических факторах карьерной успешности у будущих и реально функционирующих управленцев.

4. Создать модель развития представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности управленцев.

5. Разработать, апробировать и внедрить программу формирования представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности управленцев.

6. Изучить влияние представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности на изменение отношения к профессиональноразвивающим дисциплинам и на осознание необходимости работы по формированию карьерных намерений и устремлений.

Методологической основой исследования послужили общие методологические принципы психологии и акмеологии: системность (Б.Г.

Ананьев, А.А. Бодалев, В.А. Ганзен, А.А. Деркач, В.П. Кузьмин, Н.В.

Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Е.В. Шорохова и др.), развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин), активности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко, Н.Д. Завалова, В.А.

Петровский, В.А. Пономаренко), единства личности и деятельности (Е.А.

Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), детерминизма (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский), инвариантности (В.Г. Зазыкин), частные методологические принципы общей теории управления (А.А. Беляев, К.И.

Варламов, Н.П. Пищулин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теории и концепции личности, разработанные в русле системного и целостного подходов, рассматривающие ее как субъекта деятельности, жизни и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И.

Анцыферова, А.Г.Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Б.Ф.

Ломов, В.И. Слободчиков, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.);

- теории и концепции деятельности (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков);

- концепции, ориентированные на личностное, ценностно-смысловое развитие студентов (Э.Ф. Зеер, И.Б.Котова, Б.Б. Косов, Л.М.Митина, А.В.Непомнящий, В.В.Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, и др.);

- представления о роли смысловых установок личности в регуляции ее взаимодействия с миром (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев);

- концепции надситуативной активности субъекта как механизма личностного роста (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский);

-аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (Ю.П.Ветров, А.В.Непомнящий, Н.К.Сергеев, В.К.Шаповалов, И.С. Якиманская и др.);

- положения, разработанные в рамках психологии управления (А.Л.

Журавлев, А.И. Китов, Ю.Д. Красовский, Р.Л. Кричевский, В.М. Шепель, А.В.

Филиппов и др.); акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К.

Маркова, И.Н. Семенов и др.); психологии профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.А. Крылов, К.К. Платонов и др.), управленческой акмеологии (О.С. Анисимов, А.А. Деркач).

Методы и источники исследования.

1. Обзорно-аналитический метод, включающий теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: интервьюирование, метод свободных ассоциаций, биографический метод, экспертные оценки, методика семантического дифференциала, комплекс психодиагностических методик (методика диагностики коммуникативной социальной компетентности В.В.

Бойко; методика К. Томаса «Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению» (адаптация Н.Гришиной); методика уровня субъективного контроля Дж.Роттера (адаптация Бажина Е.Ф., Голныкиной С.А., Эткинда А.М); методика изучения копинг-поведения в стрессовых ситуациях С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер;

адаптированный вариант Т.А. Крюковой; самоактуализационный тест; методика диагностики социально-психологической адаптивности К. Роджерса и Р.

Даймонда).

3. Методы математико-статистической обработки результатов (частотные распределения, критерий Фишера, t-критерий Стьюдента, корреляционный, кластерный и факторный анализ).

Источниками для проведения исследований стали труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам личностно-профессионального развития человека, особенностям развития в акме-позиции, монографии, учебники и учебные пособия по психологии развития, акмеологии, психологии личности, социальной психологии, психологии труда и т.д., а также авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме; статьи и научные публикации, отражающие состояние изученности проблемы карьерного роста, психологии управленческой деятельности и др.

Организация и этапы исследования. Исследование носило пролонгированный характер, продолжалось в течение 3-х лет и осуществлялось в три этапа.

На первом, подготовительном, этапе (2003-2004 гг.) изучались теоретикометодологические материалы; осмысливалась стратегия и тактика исследования; подбирались методы; осуществлялась разработка требований к экспериментальной выборке с учетом правил экспериментальной психологии (содержательного критерия, критерия репрезентативности, критерия эквивалентности испытуемых); проводился отбор испытуемых;

прорабатывалась поэтапность эмпирических шагов и требований к ним.

На втором, констатирующем этапе (2004 – 2005 гг.) проводилось эмпирическое обследование (сбор и анализ материала), установление объектов, соответствующих цели исследования, выявление психологических факторов карьерной успешности управленцев.

На основе синтеза эмпирического материала было осуществлено построение эмпирической модели, а также разработка программы формирования представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности управленцев на различных этапах вузовского обучения.

В ходе третьего этапа (2005-2006) осуществлялась апробация этой программы, анализировались полученные результаты. В заключении данного этапа оформлялись результаты исследования в виде диссертационной работы и автореферата.

Эмпирическую базу исследования составили студенты 3-5 курсов, обучающиеся по специальности «Государственное и муниципальное управление» в Северо-Кавказской Государственной Академии Госслужбы при Президенте РФ г. Ростова-на-Дону, общей численностью 180 человек;

управленцы среднего и высшего звена, проходившие переподготовку в СКАГСе, – всего 48 человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- систематизированы подходы к изучению феномена успешности - выявлены и систематизированы основные направления исследования карьерной успешности в различных социальных сферах;

- изучена специфика представлений о психологических факторах карьерной успешности у студентов и управленцев высшего и среднего звена;

- выделены представления о сферах проявления активности управленцев, значимые для его карьерной успешности (решение непосредственных управленческих задач, оказание мобилизующего воздействия на подчиненных и на представителей профессионального сообщества, убеждение руководства в собственной эффективности);

- показано, что представления о психологических факторах, лежащие в основе карьерной успешности управленцев, дифференцируются по сферам проявления их активности;

- установлена доминирующая роль интеллектуально - познавательного потенциала в представлениях студентов о факторах достижения управленцами карьерного успеха;

- выявлено, что работающие управленцы в числе психологических факторов карьерной успешности называют коммуникативные способности, возможности эмоционально-волевой регуляции и позитивный имидж;

- установлена роль представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности как прогностического условия их формирования;

- разработана модель и программа развития представлений студентов – будущих управленцев о психологических факторах карьерной успешности управленцев;

- установлено, что развитие у будущих управленцев представлений о психологических факторах карьерной успешности, стимулирует их развитие.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- проведен теоретико-методологический анализ феномена успешности;

- выявлены и обобщены сложившиеся в современной психологии подходы к пониманию профессиональной карьеры;

- установлены основные содержательные компоненты и выявлена структура представлений студентов – будущих управленцев и реально работающих управленцев о психологических факторах карьерной успешности;

- доказано влияние представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности управленцев на развитие у них соответствующих психологических качеств.

- изучены возможности влияния различных видов учебных занятий (спецкурсов и практикумов) на формирование представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности;

- показана роль внешних и внутренних факторов в развитии карьерной успешности реально работающих управленцев;

- выделены и описаны компоненты и факторы карьерной успешности управленцев как их интегральной акмеологической характеристики;

- выполненные в ходе исследования теоретические обобщения, собранные эмпирические данные и сделанные на их основе выводы способствуют развитию акмеологии, психологии управления и психологии личности, социальной психологии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные, касающиеся развития представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности управленцев, могут быть использованы в образовательном процессе вузов, осуществляющих подготовку специалистов данного направления («Государственное и муниципальное управление»).

Разработанная система методов диагностики психологических факторов карьерной успешности управленцев может применяться в работе с абитуриентами, поступающими в вузы соответствующего профиля.

Предложенная авторская концептуальная модель и программа могут быть положены в основу образовательных программ системы профессиональной подготовки будущих управленцев и дополнительного профессионального образования работающих управленцев. Разработанная «идеальная» модель личности успешного управленца на практике может быть использована при первичном отборе и расстановке управленческих кадров, а также при решении вопросов, связанных с их подбором и выдвижением.

Выявленные психологические корреляты представлений о факторах карьерной успешности открывают возможность прогнозирования эффективности профессиональной карьеры управленца.

Полученные материалы исследования могут использоваться в учебных целях при изучении курсов «Психология личности», «Психология менеджмента», «Акмеология», «Психология управленческой деятельности и управленческая акмеология», «Психология карьерной успешности». Научные результаты могут составить основу разработки типовых и индивидуальных программ подготовки управленческих кадров.

Материалы диссертационного исследования использовались в ходе реализации научных исследований в Южном отделении РАО по проблемам «Развитие психического ресурса личности в контексте отечественных и зарубежных научных школ и направлений», «Психический ресурс личности как объект научной рефлексии», «Психологическая компетентность как личностный и профессиональный ресурс». Концептуальные положения и результаты эмпирического исследования включены в программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации будущих управленцев, а также управленцев высшего и среднего звена.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретикометодологической проработанностью исходных позиций, логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления. Аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных, комплексным подходом к исследованию проблемы;

применением апробированного и надежного инструментария, взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования;

репрезентативностью представленной выборки, сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными раннее в научной литературе;

применением ряда методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В содержании представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности управленцев высшего звена как достигших уровня «акме» не в полной мере представлены психологические особенности профессиональной деятельности управленцев. Представления студентов отличаются неадекватностью, слабо коррелируют с основными факторами профессиональной деятельности управленцев, носят идеализированный характер, не в полной мере отражают психологические корреляты карьерной успешности, особенности типов карьер, способы и механизмы карьерного продвижения.

2. В представлениях студентов и управленцев наиболее выражены внутренние, психологические факторы карьерной успешности управленцев, по сравнению с внешними факторами. При этом в представлениях студентов в большей мере содержатся качества, обусловливающие горизонтальную карьеру (интеллектуально-познавательные качества управленца), а в представлениях управленцев – качества, обусловливающие вертикальную карьеру (его коммуникативные ресурсы).

3. В процессе профессиональной подготовки будущих управленцев должны быть сформированы представления о специфике деятельности управленца, ее содержании, структуре, функциях. Оно должно сопровождаться осознанием студентами механизмов карьерного роста, пониманием последовательности этапов карьерного продвижения, рефлексией эффективности реализуемых шагов и т.д. Развитие представлений о психологических факторах карьерной успешности будет создавать благоприятную основу для развития у студентов – будущих управленцев психологических качеств, способствующих их карьерному продвижению в рамках будущей профессиональной деятельности.

4. Представления студентов и управленцев о психологических факторах карьерной успешности должны включать понятия о способах решения конкретных управленческих задач, способах и механизмах воздействия на подчиненных и на вышестоящее руководство. В содержание представлений должны входить также понятия об уровне развития собственной профессиональности и конкурентоспособности, о приемах и способах создания авторитетного имиджа, репрезентирующего субъекта управленческой деятельности как высоко компетентного руководителя, о харизматичности личности и возможностях оказания соответствующего влияния на представителей профессионального сообщества.

5. Профессиональная подготовка студентов – будущих управленцев должна включать программу расширения представлений, позволяющих развивать их коммуникативный потенциал, осуществлять эмоциональноволевую регуляцию психической сферы, создавать имидж, соответствующий концепции «Я-управленец» и развитие личностных качеств, лежащих в основе самореализации и самопродвижения.

Апробация работы.

Отдельные аспекты работы обсуждались на методических семинарах Гуманитарного отдела лаборатории психологии Северо-Кавказского Научного Центра Высшей школы, заседаниях и методических семинарах кафедры психологии Северо-Кавказской Государственной Академии Госслужбы при Президенте РФ г. Ростова-на-Дону, межрегиональной лаборатории «Психология труда и безопасность жизнедеятельности человека» СевероКавказского научного центра высшей школы (Ростов н/Д). Полученные материалы составили основу докладов на: международной конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России»; XIII годичном собрании Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтениях Юга России.

Результаты исследования внедрены в систему повышения квалификации и подготовки кадров образования Ростовского ИПК и ПРО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (включает 254 наименования, из них 13 на английском языке.) и приложений. Объем основного текста составляет 173 страницы, содержит 14 таблиц и 11 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования и степень ее разработанности в науке, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены методология, методы, этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

психологических факторов карьерной успешности управленцев» обсуждаются вопросы изучения успешности в отечественной и зарубежной психологии, дается анализ психологических характеристик профессиональной карьеры, рассматриваются факторы карьерной успешности профессионала.

Идея взаимосвязи представлений со стремлениями человека и его активностью в течение ряда столетий неоднократно поднималась в мировой психологии. Так, известный немецкий психолог и философ Вольф Х., еще в 1732 году в книге «Эмпирическая психология» ставил вопрос о способностях и спонтанной активности души, утверждая, что главной силой является способность представлений, выступающая в виде познания и желания. Он считал, что с каждым представлением сопряжена определенная сила стремления. Так, если с представлениями связывается мысль об удовольствии, то душа стремится удержать это представление. При мысли о неудовольствии, по мнению Вольфа, возникает противоположное стремление Проблема успеха и успешности занимает одно из значимых мест в традициях зарубежных ученых (В. Фридрих, А. Хофман, S. Bhogle, V. Murthy, T.H. Bremer, M.A. Witting, S. Fried-Buchalter, J. Fleming, M. Horner и др.). К проблемам успеха, успешности и характеристикам успешного человека обращались в своих работах и отечественные исследователи – О.И. Ефремова, Ю.М. Орлов, С.В. Ковалёв, А.Г. Харчев, С.И. Голод и др. В настоящее время успех понимается как положительный результат деятельности субъекта по достижению значимых для него целей; а в качестве успешного рассматривается человек, способный своими силами достичь желаемых результатов (К.А.

Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.).

В имеющихся исследованиях выявлено, что уровень успешности зависит от индивидуально-психологических особенностей личности, развития ее аффективно-волевой сферы, познавательных способностей, уровня развития самосознания, отношения к «Я», меры доверия к миру и к себе, характера системы оценок и самооценок, уровня притязаний, мотивации достижения, интернальности или экстернальности локуса контроля, системы ценностных ориентаций, коммуникативных навыков, уверенности в себе, развития способностей к самоутверждению. Полученные данные стали основанием для вывода, что успех является многофакторным образованием, обусловленным комплексом индивидуальных параметров субъекта. Установлено, что каждый из факторов вносит свой парциальный вклад в результат деятельности личности.

Наряду с индивидуально-психологическими факторами, выделены и психолого-типологические предпосылки достижения успеха. В частности, детальному изучению подвергнуто влияние на успех фактора полового диморфизма.

Раскрываются попытки исследователей выявить различия в ориентации на успех мужчин и женщин. В течение многих веков женское социальное или профессиональное преуспевание в большинстве случаев рассматривалось как нежелательное. Приводятся примеры объяснения природы вторичности социальных ролей женщины. Так, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, О. Конт констатировали недостаточную полноценность женщины в биологическом плане. З. Фрейд, Э. Кречмер, Н. Метьюз – в психологическом, а Р. Мейер, П.

Хейманс и Н. Липман – в интеллектуальном.

После преодоления обозначенных заблуждений ориентация на успех у мужчин и женщин стала связываться с формированием социальных стереотипов маскулинности и феминности и с процессом становления половой идентичности. Установлено, что определенную роль в достижении идеала успешности играют стереотипные маскулинные (активность, ориентация на достижение, доминантность, владение собой и др.) и фемининные (пассивность, мягкость, зависимость, эмоциональность и несдержанность) качества. Из этого следовало, что мужчинам приписывалось больше положительных качеств, чем женщинам. Высокий результат успешного мужчины объясняются его способностями, а такие же результаты, полученные женщиной, объясняются ее усилиями, случайной удачей или другими причинами (Журавлев А.А., Поздняков В.П) Далее в главе приводятся результаты исследований, подтверждающих, что мужчины и женщины различаются по уровню притязаний, т.е. по устремленности к успеху и по характеру выбора целей. Так, женщины склонны выбирать простые, легко достижимые цели. Их выбор менее стабилен, они проявляют меньше настойчивости, недооценивают свои возможности.

Мужчины, напротив, настроены на успех, выбирают цели более высокой степени трудности, настойчивы в их достижении (Ф. Хоппе).

Исследования показали, что страх успеха не может объясняться только действием полоролевых ориентиров. Как свидетельствуют данные ряда исследователей, страх успеха характерен не только для женщин, но и для мужчин. Причем и мужчины, и женщины показывают более выраженный страх успеха, когда пол и сфера деятельности не конгруэнтны. Данные исследования, проведенного Fried-Buchalter, позволяют понять, что страх успеха и страх неудачи коррелируют с такими личностными особенностями, как отсутствие самоуверенности и невроз соревнования.

Усилия исследователей были направлены на выявление различий представлений о жизненном успехе у старшего и молодого поколения. Они связаны с поиском смысла своего существования, определением жизненных целей, значимых для людей различных возрастных групп, но в юношеском возрасте эти проблемы становятся определяющими. Это объясняется тем, что обращенность в будущее составляет «аффективный центр» их внутренней жизни (А.В. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Собкин В.С. и др.).

Приводятся исследования, выявляющие сензитивные периоды личностных достижений, возможность прорыва к успеху. Доказывается, что реальными субъектами социальной активности становятся 30-летние, так как в этот период происходит становление самостоятельности, ответственности личности, возникает способность принимать «смысложизненные» решения, закрепляются мировоззренческие ориентации, формируется устойчивый «образ мира», определяются дальнейшие перспективы и цели жизни [137?].

В данной главе рассматриваются результаты исследований Д.И.

Фельдштейна, Н.Н. Толстых, Е.И. Степановой, В.И. Слободчикова, Е.И.

Исаева, Е.Е. Сапоговой, Ф. Райс и др., доказывающих, что в молодости происходит выравнивание темпов развития отдельных сторон личности. Это объясняется тем, что во всех сферах жизни (профессиональной, эмоциональной, личностной, социальной) обнаруживается сильное стремление к личностной экспансии, к самовыражению, к достижению успеха. Эти тенденции отчетливо проявляются в осуществлении профессионального самоопределения, в начале самостоятельной профессиональной карьеры.

В России в течение длительного времени насаждалось и демонстрировалось неискреннее безразличие к личному и карьерному успеху. Однако к началу 90-х годов ХХ века из Америки в Россию пришла азартная, всепоглощающая жажда жизненного успеха, универсальные формулы которого содержатся в широко распространенной популярной литературе. Отечественные исследователи единодушно подтверждают, что у нового поколения россиян заметно возросла установка на жизненный и карьерный успех. При этом у современных юношей и девушек со всей очевидностью стала заметной тенденция доминирования прагматической формы развития личности. Однако в массовом сознании россиян отношения к успеху и успешным людям остается амбивалентным. Так, А.Г. Шмелев считает, что причиной негативного отношения к образу успешного человека чаще всего является его неадаптивная активность, т.к. «...именно неадаптивное поведение и слишком сильная, выходящая за пределы «золотой середины» выраженность любых личностных качеств оценивается обыденным сознанием неодобрительно. Действительно, любое «слишком» нарушает стабильность и представляет угрозу для сложившейся системы отношений. А значит «слишком» сильный, умный, приспособленный так же воспринимается, как представляющий угрозу» (Шмелев А.Г.).

Субъективные причины успешности отечественные и зарубежные психологи видели в различных сферах его психической организации: свойствах интеллекта, в особенностях эмоционально-волевой регуляции, в уровне развития мотивационной сферы (Дж. Аткинсон, Д. Гольман, О.И. Ефремова, В.У. Майер, Ф. Мак-Клелланд, Ю.М. Орлов, В.И. Степанский, В. Фридрих, Х.

Хекхаузен, А. Хофман). Рассматривались социальные (S. Bhogle, V. Murthy), национальные (К.С. Гаджиев, Х. Диттмар, А.И. Чирикова, А.Г. Шмелев), половые (К. Корнер, А.С. Cпиваковская, Г.В. Турецкая, Ф. Хоппе, J. Fleming), возрастные (Х. Хекхаузен) и индивидуально-психологические (S. FriedBuchalter) факторы успешности.

Одной из важнейших сфер достижения успеха признается трудовая деятельность человека, в которой успех проявляется в форме карьерной успешности (Чистякова С.Н., 1994; Поляков В.А., 1995; Маркова А.К., 1996;

Шекшни С.В., 1996; Шаповалов В.К., 1999; Идзиковски Б., 1997; Охотский Е.В., 1997; Белькова А.Ю., 1998; Гусева А.С., Иглин В.А., Литов В.Б., 1998 и др.).

К настоящему времени карьерные устремления личности, являясь одними из проявлений мотивации достижения, приобрели позитивную социальную оценку, связанную со стремлением субъекта труда к успеху в осуществлении деятельности и к должностному продвижению. Карьерные устремления представляют собой относительно устойчивую направленность человека к успехам в различных видах деятельности ( Журавлев А.Л., 2001; Марасанов Г.И., 2001; Левкович Л.Ю., 2001; Столин В.В., 1983; Симоненко В.Д., 1998; Турецкая Г.В., 2001). Карьерный рост носит процессуальный характер и состоит из последовательных шагов, содержащих возможность выбора дальнейшего продвижения субъекта карьеры (Бурляева В.А., 2002; Маикина Е.В., 1995).

Движение по карьерной лестнице подвержено совокупному влиянию внешних (социальных, политических, экономических и др.) и внутренних (мотивация, отношение, установки, волевые проявления, адекватность Я-концепции и т.д.) факторов и может привести или к росту карьеры, или к ее краху (Франкл В., 1997).

Предлагаемые в главе материалы дают основание для вывода, что к настоящему времени в большей степени изучены психологические факторы успешности в рамках горизонтальной карьеры, т.е. в рамках конкретной профессиональной деятельности. Особенности горизонтальной карьеры наиболее глубоко изучены в работах следующих авторов: Шепель В.М., 1984;

Шейнов В.П., Шишко Г.Б., 1991; Романов В.Л., 1996; Хелмицкий Б.Н., 1998;

Щербина А.В., 1997; Деркач А.А., Зазыкин В.Г., 2003. Менее изученными оказались субъекты, достигшие успехов в рамках вертикальной карьеры (Волкова А.Н., 1979; Белькова А.Ю., 1998; Вербицкий А.А., 1991; Волохова Е.Д., 1994). Названные исследования подтверждают, что проблемы карьерной успешности изучались, в основном, контекстно в рамках психологии лидерства.

С особой тщательностью проанализированы исследования отечественных авторов, изучающих психологические характеристики руководителей, менеджеров, управленцев, лежащие в основе успешной реализации ими управленческих функций (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, П.А. Корчемный, Л.Г.

Лаптев, В.Г. Михайловский, И.В. Перминова, В.Л. Романов, В.Н. Селезнев и др.). Работы названных авторов стали основанием для вывода, что до сих пор не проводилось специальное изучение представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности управленцев, несмотря на выполняемую ими прогностическую функцию.

Во второй главе «Экспериментальное изучение развития представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности управленцев»

описывается организация и методы исследования, приводятся результаты констатирующего этапа эксперимента, дается аргументация и реализация авторской модели и программы формирования представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности управленцев.

Выделение составляющих карьерной успешности управленцев осуществлялось на основе анализа ответов респондентов (студентов, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление», и управленцев высшего и среднего звена, которые проходили повышение квалификации в Северо-Кавказской Академии Государственной Службы при президенте России). Занятия проводились в течение учебного года 2005-2006гг. на выборке из 30 студентов.

Вопросы интервью были направлены на получение информации: об уровне успешности конкретных управленцев; о составляющих карьерной успешности управленцев высшего и среднего звена; о психологических особенностях, позволяющих управленцам добиваться высоких результатов в управляемой сфере. Обобщение представлений студентов и управленцев, выявленных в ходе первого этапа эмпирического исследования, позволило создать структурную модель представлений о психологических факторах карьерной успешности управленцев (рис. 1).

Представления о качествах, позволяющих реализовывать Управленческую взаимодействие взаимодействие взаимодействие деятельность с подчиненными с руководством с проф. сообществом когнитивнокоммуникацию интеллектуальной Рис. 1 Структурная модель представлений о психологических факторах Представленная модель послужила основанием для создания программы формирования у студентов управленческих специальностей представлений о психологических факторах карьерной успешности. В соответствии с данной моделью в ходе формирующего эксперимента ставились задачи развития представлений о значимости коммуникативной сферы управленцев; о специфике имиджа управленца; об особенностях его эмоционально-волевой саморегуляции. Опрос респондентов относительно личностных качеств, позволяющих управленцам достигать карьерной успешности, послужил основой для составления списка (из 52 наименований), объединенных нами в смысловые группы (Табл. 1).

Группы личностных качеств, обуславливающих карьерную успешность управленцев, отраженных в их представлениях Интеллектуально-познавательные качества 12 23, Качества характера, отражающие отношение к делу 14 27, Качества характера, отражающие отношение к другим 7 13, людям Качества характера, отражающие отношение к себе 4 7, Представленные в таблице данные показывают, что в числе личностных качеств успешные управленцы чаще всего называют те, которые отражают их отношение к делу, интеллектуально-познавательные качества, качества, отражающие отношение к другим людям. Гораздо реже карьерная успешность управленцев связывается ими с внешними данными и отношением к себе.

Научный интерес представляет смысловая группировка ими психологических качеств успешных управленцев. Кластерный анализ оценок позволил разделить их на три группы. В первую кластерную группу вошли интеллектуальные качества, позволяющие эффективно решать управленческие задачи. Во вторую - качества, позволяющие успешно воздействовать на подчиненных для решения проблем в управляемой сфере, третью составили качества, связанные с самоорганизацией управленца.

Управленцы считают, что карьерная успешность в большей мере зависит от интеллектуально-познавательных способностей, способности к оказанию воздействия на подчиненных и от уровня самоорганизации при решении управленческих задач. Управленцы-респонденты продемонстрировали устойчивость в осознании значимости перечисленных качеств, которые дают лишь самое общее представление о внутренних предпосылках карьерной успешности управленцев, что можно объяснить отсутствием четких эталонов и образов управленческой деятельности.

Представления респондентов о сферах, в которых проявляется активность карьерно - успешных управленцев высшего звена (в % от общей численности) В целом, имеется некоторый «разрыв» в актуализированных представлениях студентов и управленцев о сферах проявления активности в различных сферах деятельности. У студентов на первом месте стоит управленческая деятельность, в рамках которой реализуется горизонтальная карьера – управление конкретным производством или подразделением. Именно на это ориентирует вузовская подготовка. Эти качества, в первую очередь, развиваются у студентов – будущих управленцев. У управленцев, т.е. лиц, реально занимающихся управленческой деятельностью, первые места занимает способность реализовывать взаимодействие с людьми – подчиненными и руководством, т.е. качества, лежащие в основе вертикальной карьеры. В результате, молодые специалисты, выпускники вузов, не считают необходимым развивать у себя качества, позволяющие осуществлять эффективные межличностные коммуникации с будущими подчиненными и руководством.

Можно предполагать, что в будущем это будет вызывать трудности осуществления ими управленческих воздействий и препятствовать карьерному продвижению.

Вместе с тем, полученные данные дают лишь самое общее представление о психологических предпосылках карьерной успешности управленцев. На самом деле, ни один из названных при опросе управленцев высшего звена не набрал максимально возможный балл (7 единиц).

Для выявления психологических факторов карьерно успешных управленцев, потребовалось рассмотрение некоего идеального образа, представленного в обыденном сознании. С этой целью использовался метод экспериментальной психосемантики, который позволяет реконструировать субъективные семантические пространства. Личностное семантическое пространство моделирует семантику личностных черт в покомпонентном, пофакторном разложении и визуализирует это многофакторное (профильное) представление личностной черты через проекции соответствующих точек на координатной оси».

В качестве шкал частного семантического дифференциала в нашем случае выступили содержательные компоненты карьерного роста управленцев высшего звена, выделенные на первом этапе исследования. В качестве элементов оценки выступили персоналии успешных управленцев высшего звена, установленные в результате опроса на первом этапе опытноэмпирической работы. Индивидуальные матрицы оценок были суммированы, а итоговая матрица – подвергнута факторизации с использованием пакета статистических программ «Statistika».

Установлено, что во всех значимых для карьерного роста управленца сферах активности важно наличие коммуникативного потенциала.

Коммуникативный потенциал карьерно успешного управленца был подвергнут содержательному и структурному анализу. Было выделено 28 качеств, составляющих содержательные компоненты коммуникативности, которые выступили в качестве шкал частного семантического дифференциала. В качестве испытуемых выступили названные персоналии карьерно успешных управленцев.

По итогам факторного анализа выделено три группы качеств, образующих коммуникативный потенциал управленцев высшего звена. В итоге было выделено три фактора: предпосылки продуктивной коммуникации, предпосылки регуляции эмоционально-волевого компонента коммуникации и предпосылки регуляции нравственно-деловых аспектов коммуникации.

Выявлено, что значимой составляющей коммуникативного потенциала карьерно успешных управленцев являются психологические средства осуществления продуктивной коммуникации. Они включают индивидуальные характеристики управленцев, отражающие их предрасположенность к реализации коммуникативного взаимодействия (контактность, общительность, организованность, открытость, спонтанность, интернальность и т.д.), а также сформированные у них навыки осуществления продуктивного взаимодействия (способность избегания конфликтов, склонность к сотрудничеству, способность к компромиссу, стремление к доминированию и т.д.).

Следующую группу качеств, образующих коммуникативный потенциал управленцев составляют навыки волевого самоконтроля и саморегуляции эмоционального состояния. Успешные управленцы, несмотря на различные обстоятельства, как внешние, так и внутренние, способны демонстрировать позитивный настрой, транслировать положительные эмоции окружающим, произвольно менять модальность взаимоотношений с окружающими, т.е.

предстать в наиболее выгодном для себя ракурсе.

В третью группу коммуникативной составляющей карьерной успешности управленцев, входят нравственно-деловые качества, которые доступны для непосредственного восприятия окружающим. Особо выделяются качества приверженность социальным ценностям и следование установившимся нормам поведения. Ответственность управленцев, их реалистичность, зрелость, независимость образуют основу для формирования чувства доверия к ним окружающих. Коммуникативные ресурсы наиболее эффективны при воздействии управленца непосредственно на большие группы людей, в наименьшей степени – при непосредственном решении конкретных профессиональных или служебных задач.

На следующем этапе респондентам предлагалось, дополнить список качеств, влияющих на карьерную успешность теми, которые включены ими в образы «идеальных» управленцев. Качества рассматривались раздельно в ответах студентов и ответах управленцев.

Было установлено, что в представлениях респондентов – студентов успешность в решении производственных вопросов у карьерно успешных управленцев базируется на следующих характеристиках: знание производственной сферы; умение самоорганизоваться; умение оказать мобилизующее воздействие на подчиненных. В представлениях респондентов управленцев успешность оказания управленцами воздействия на подчиненных основывается на следующих качествах: коммуникативные способности;

харизматичность; имидж компетентного руководителя.

Полученные эмпирические данные об отсутствии значимых различий в представлениях студентов 3 и 5 курсов о психологических факторах, обусловливающих в будущем достижение карьерной успешности, явились основанием для проведения систематической работы по планированию их карьерной направленности и карьерных устремлений. Работа проводилась в рамках учебных дисциплин и дисциплин специализации. Она включала чтение психологических спецкурсов и проведение ряда практикумов: «Психология управленческой деятельности и управленческая акмеология», «Психология карьерной успешности», «Коммуникативный практикум управленца», «Формирование позитивного имиджа управленца», а также «Развитие эмоционально-волевой саморегуляции управленца».

Для выявления ожиданий участников практикума предлагалось написание сочинения «Идеальный управленец», в котором студенты должны были описать свои представления о том, каким должен быть успешный управленец. Они касались особенностей внешнего облика, личностных и профессиональных качества, описания специфики коммуникативных ресурсов и т.д.

Выявление проблемных полей способствовало актуализации и развитию представлений об индивидуальном имидже участников практикума, что позволяло понять степень осознанности студентами своих «имиджевых проблем» и направлений их коррекции.

Заключительный этап программы развития представлений студентов о психологических факторах карьерной успешности управленца предусматривал проведение практикума, посвященного эмоционально-волевой саморегуляции управленца.

Расширение представлений о значении регулятивного параметра саморегуляции карьерно успешного управленца включало прохождение следующих этапов: 1)осмысление роли психических ресурсов саморегуляции в осуществлении карьерно успешным управленцем коммуникативного взаимодействия с подчиненными, руководством и коллегами; 2) осознание значимости эмоционально-волевой саморегуляции личности в достижении управленцем карьерного роста; 3) изучение различных приемов и техник развития эмоционально-волевой саморегуляции личности.

По результатам проведенной работы было проведено тестирование экспериментальной и контрольной групп студентов (Табл. 3). Обоснование методик представлено в диссертации, в параграфе 2.1.

Развитие представлений студентов о психологических факторах, карьерной Характеристики экспериментальная контрольная Коммуникативная социальная компетентность* Социально-психологическая адаптивность * Примечание (описание факторов находится в диссертации).

Результаты тестирования и их последующая статистическая обработка показали, что под влиянием проведенной работы появились статистически значимые различия в уровне развития представлений о психических факторах карьерной успешности у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Различия касаются осознания роли общительности, эмоциональной устойчивости, жизнерадостности, реалистичности, независимости, организованности, коммуникативной толерантности, склонности к аффективному поведению, ориентации в конфликтных ситуациях, соревновательности, компромиссов, избегания конфликтов, сотрудничества, уровня интернальности, межличностных отношений, выраженности ценностных ориентаций, гибкости поведения, проявления агрессии и контактности. Изменились также представления студентов о значимости принятия себя и других, об эмоциональной комфортности и интернальности.

Однако в экспериментальной выборке не выявлены значимые изменения в ориентациях студентов в конфликтных ситуациях, в развитии способности к эмпатии, в выраженности копинг-стратегий, в развитии уровня самоактуализации, сензитивности, спонтанности и креативности, в стремлении к доминированию. Отсутствие изменений в осознании перечисленных психологических проявлений, по всей вероятности, обусловлено отсутствием значимой связи между развитием представлений и их влиянием на качества субъекта будущей управленческой деятельности.

Таким образом, разработанная нами программа формирования представлений о психологических факторах карьерной успешности управленцев, реализованная на студентах, показала свою эффективность. В качестве аргументов могут служить те позитивные изменениям, которые произошли в представлениях студентов экспериментальной группы.

В заключении подводятся итоги исследования, отмечается, что полученные данные подтверждают выдвинутые гипотезы, приводятся основные выводы.

Как показало проведенное исследование, карьерные цели и намерения занимают особое место в иерархии тех целей, которые ставят перед собой будущие управленцы на различных этапах своего профессионального становления. Полученные данные совпадают с имеющимися научными обобщениями, сделанными в различных областях знания (социологии, психологии, педагогике, философии и др.). Они касаются вывода о том, что в настоящее время по сравнению с предшествующими периодами истории, человек гораздо больше озабочен определением своего места в социальных стратах.

Одной из проявляемых тенденций является увеличение стремления обрести личностный и профессиональный потенциал, который дает возможность оказывать значимое влияние не только на близкий круг, но и на общество в целом. Все более остро в психологии развития ставится вопрос о том, какова природа и истоки человеческих устремлений. Нет сомнения в существовании взаимосвязи между карьерными намерениями, их реализацией и ощущением психологического благополучия человека: самоуважением, самоотношением, оптимизмом и наличием смысла жизни.

Исследования карьерных представлений, возникающих на различных этапах жизненного пути личности, дают возможность более глубокого понимания психологической топологии ее профессионального становления, осознание факторов и механизмов достижения ею уровня «акме».

На основе результатов констатирующего эксперимента, нами была разработана модель и программа развития представлений студентов – будущих управленцев о психологических факторах карьерной успешности.

Формирующий эксперимент был проведен по классической схеме, с привлечением экспериментальной и контрольной выборок, с проведением констатирующего и контрольного психодиагностических срезов. Он подтвердил эффективность разработанной программы, позволяющей через развитие представлений будущих управленцев о психологических факторах карьерной успешности создавать благоприятную основу для развития соответствующих психологических качеств.

Мы не рассматриваем представленные результаты как окончательно исчерпывающие изучение психологических факторов карьерной успешности управленцев. Очевидно, что нами реализован только один из множества возможных «срезов» по данной проблематике, которые освещает только небольшую часть возникающих в связи с этим вопросов. Исследование психологических факторов карьерной успешности управленцев может быть продолжено с использованием иного исследовательского инструментария и иных экспериментальных выборок.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Мигель А.А. Психологические факторы карьерной успешности как предмет научной рефлексии. Учебно-методическое пособие для практических психологов. – Ростов-на-Дону.: ИПК и ПРО, 2005. – 80с.

2. Мигель А.А. Формирование имиджа харизматического лидера // Тезисы докладов XIII годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психологопедагогических чтений Юга России. – Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006. Часть II. – С.66-68.

3. Мигель А.А. Харизматическая личность: феноменологический аспект // Тезисы докладов XIII годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006. Часть II. – С.69-71.

4. Мигель А.А. (в соавт.) Харизматическая личность // Сборник научных трудов «Личность XXI века: теория и практика». – Ставрополь, 2006. – С.122Мигель А.А. Факторы карьерной успешности управленцев как проблема современной психологии // Материалы международной конференции «Развитие личностного ресурса субъектов образования в изменяющейся России». – Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2006. – С. 115-120.

6. Мигель А.А. Представления студентов о качествах карьерно успешных управленцев // Материалы международной конференции «Развитие личностного ресурса субъектов образования в изменяющейся России». – Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2006. – С. 120-126.

7. Мигель А.А. Личностные факторы карьерной успешности: опыт теоретического анализа // Материалы международной научно-практической конференции «V Славянский педагогический собор. Поликультурное славянское образовательное пространство: пути и формы интеграции». – Москва – Тирасполь: 2006. – С. 137-146.

8. Мигель А.А. Структурно-содержательные особенности харизматичности как фактора карьерной успешности управленцев высшего звена // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета.

Тематический выпуск «Психология и педагогика». – 2006. – №13 (68). – С.219Подписано в печать 18.08.2006г. Формат 60х84/ Объем 1,25 п.л. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано в КМЦ «Колибри», ул. Б.Садовая, 79.





Похожие работы:

«Киселев Михаил Валентинович ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2007 2 Диссертация выполнена на кафедре инновационных технологий в образовании Института теории образования Томского государственного педагогического университета...»

«Штепа Мария Анатольевна ОПТИМИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ КОРРУПЦИИ В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ 22.00.06 – Социология культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Майкоп - 2013 Работа выполнена на кафедре социологии Южно-Российского института - филиала ФГБОУ ВПО Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Научный руководитель...»

«ОПАРИЧЕВ Александр Борисович ИССЛЕДОВАНИЕ НАКЛОННОКОНДЕНСИРОВАННЫХ ПЛЁНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ТЕРМОЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЕЙ ЛАЗЕРНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ Специальность 05.27.06 Технология и оборудование для производства полупроводников, материалов и приборов электронной техники Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва 2006 -2 Работа выполнена на кафедре Технологии металлов в Московском энергетическом институте (техническом университете)....»

«ГЕРЦЕН АНДРЕЙ АРТЁМОВИЧ Эволюция административно-территориального деления Молдавии Специальность 25.00.24 – Экономическая, социальная, политическая и рекреационная география АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата географических наук Москва – 2010 Работа выполнена в Учреждении Российской академии наук Институте географии РАН НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор географических наук, профессор Колосов Владимир Александрович ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: доктор...»

«Мещерякова Екатерина Николаевна УСТОЙЧИВОСТЬ ДОЖДЕВЫХ ЧЕРВЕЙ (OLIGOCHAETA, LUMBRICIDAE, MONILIGASTRIDAE) К ОТРИЦАТЕЛЬНЫМ ТЕМПЕРАТУРАМ 03.02.08 – экология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт-Петербург 2011 Работа выполнена в лаборатории биоценологии Учреждения Российской академии наук Институте биологических проблем Севера Дальневосточного отделения Научный руководитель : доктор биологических наук, профессор Берман Даниил...»

«УДК 523.6 БИРЮКОВ Евгений Евгеньевич ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ КОМЕТ ГАЛЛЕЕВСКОГО ТИПА Специальность: 01.03.01 – “Астрометрия и небесная механика” АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Санкт-Петербург 2008 Работа выполнена в Южно-Уральском государственном университете. Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор Вячеслав Васильевич...»

«Анпилов Сергей Валерьевич ОДНОФАЗНЫЕ И МНОГОФАЗНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ЭЛЕКТРОЛИЗА АЛЮМИНИЯ Специальность – 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре вычислительных методов факультета ВМК МГУ им. М. В....»

«ИСМАГИЛОВА ЭЛЬВИРА РАФАИЛОВНА ВЛИЯНИЕ РАСТВОРИТЕЛЕЙ НА СТРОЕНИЕ И СВОЙСТВА ПИРАЗОЛОНОВ-5, ИХ ТИО- И СЕЛЕНОАНАЛОГОВ 02.00.03 - органическая химия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Казань - 2006 2 Работа выполнена на кафедре органической химии химического института им. А.М. Бутлерова государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Казанский государственный университет им. В.И.Ленина Министерства...»

«Юдина Наталия Юрьевна КУЛЬТУРООБРАЗУЮЩАЯ РОЛЬ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ ФИНЛЯНДИИ Специальность 24.00.01. Теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ Диссертации На соискание учёной степени Кандидата культурологи Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре теории и истории культуры факультета культурологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Государственная академия славянской культуры Научный руководитель доктор...»

«Беккин Ренат Ирикович ИСЛАМСКИЕ ФИНАНСОВЫЕ ИНСТИТУТЫ И ИНСТРУМЕНТЫ В МУСУЛЬМАНСКИХ И НЕМУСУЛЬМАНСКИХ СТРАНАХ: ОСОБЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Специальность 08.00.14 – Мировая экономика Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Москва — 2009 Диссертация выполнена в Центре глобальных и стратегических исследований Учреждения Российской академии наук Института Африки РАН Официальные оппоненты : Доктор экономических наук, профессор ТУРБИНА...»

«ЮРГЕЛАС МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА РЕГИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность: 23.00.02 – Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва 2007 2 Работа выполнена в Центре социолого-политологических исследований Института социологии РАН Научный руководитель : доктор...»

«УДК338.24/339.138/(575.2) ХОДЖАЕВА НОДИРАХОН АБДУРАШИДОВНА РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТУРИЗМА В УЗБЕКИСТАНЕ Специальность 08.00.13 – Менеджмент АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ташкент- Работа выполнена в Академии государственного и общественного строительства при Президенте...»

«БУЛАТОВ ФАРИД МУХАМЕДОВИЧ КРИСТАЛЛОХИМИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ МИНЕРАЛОВ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПРИКЛАДНОЙ МИНЕРАЛОГИИ ПО ДАННЫМ МЕССБАУЭРОВСКОЙ СПЕКТРОСКОПИИ 25.00.05 – минералогия, кристаллография Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора геолого-минералогических наук Казань – 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном унитарном предприятии Центральный научно-исследовательский институт геологии нерудных полезных ископаемых (ФГУП ЦНИИгеолнеруд) Официальные...»

«СТЕПАНОВ ВИТАЛИЙ АНДРЕЕВИЧ ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОРПОРАЦИЯ КАК ИНСТИТУТ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ Специальность: 08.00.01 – Экономическая теория (Общая экономическая теория) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре экономической теории факультета государственного управления Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова Научный руководитель : д.э.н., профессор Мысляева И.Н. Официальные...»

«КУРОЧКИН СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ КИНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СИНТЕЗА СВЕРХРАЗВЕТВЛЕННЫХ ПОЛИМЕРОВ МЕТОДОМ ТРЕХМЕРНОЙ РАДИКАЛЬНОЙ ПОЛИМЕРИЗАЦИИ 02.00.06 – Высокомолекулярные соединения АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Черноголовка – 2008 www.sp-department.ru Работа выполнена в Институте проблем химической физики РАН Научный руководитель : кандидат химических наук Грачев Вячеслав Петрович Официальные оппоненты : доктор химических наук,...»

«ХАСАНОВ РИШАТ АУХАТОВИЧ Гражданско-правовой статус обладателя исключительного права на товарный знак Специальность 12.00.03 – Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Санкт-Петербург – 2010 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский государственный университет им. В.И....»

«Глушков Дмитрий Олегович ЗАЖИГАНИЕ ПОЛИМЕРНЫХ МАТЕРИАЛОВ ИСТОЧНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМ ТЕПЛОСОДЕРЖАНИЕМ 01.04.17 – химическая физика, горение и взрыв, физика экстремальных состояний вещества 01.04.14 – теплофизика и теоретическая теплотехника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Томск – 2011 www.sp-department.ru 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«УДК 517.917 БЫКОВА ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА ЛЯПУНОВСКАЯ ПРИВОДИМОСТЬ ЛИНЕЙНОЙ СИСТЕМЫ С ПОСЛЕДЕЙСТВИЕМ 01.01.02 дифференциальные уравнения АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Ижевск – 2005 Работа выполнена в ГОУ ВПО Ижевский государственный технический университет. Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор Тонков Евгений Леонидович Официальные оппоненты : доктор физико-математических наук, профессор...»

«Пелымская Ольга Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: строительство) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург – 2012 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«Старикова Ольга Николаевна СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕСТА ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ В ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЕ СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА (ИСТОРИКО-ПРАВОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ) Специальность: 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Екатеринбург – 2010 Работа выполнена на кафедре теории и истории государства и права Уральского юридического института МВД России. Научный руководитель :...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.