WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

МАГУН

Татьяна Ярославовна

МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2008 2

Работа выполнена на кафедре адаптивной физической культуры Московского городского педагогического университета

Научный руководитель доктор медицинских наук, профессор Расулов Максуд Мухамеджанович

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор Чумаков Борис Николаевич доктор педагогических наук, профессор Михеев Анатолий Иванович

Ведущая организация Всероссийский научно–исследовательский институт физической культуры и спорта

Защита состоится 10 февраля 2009 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 850. 007. 06 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.ru 25 декабря 2008г.

Автореферат разослан «» декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Азарова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Согласно данным Минздравсоцразвития РФ, заболеваемость и смертность населения России в последние годы заметно возросла, происходит резкое «омоложение» смертельных заболеваний (сердечно-сосу-дистые, онкологические, диабет и т.д.). Средняя продолжительность жизни стала ниже возраста выхода на пенсию.

Этот факт демографического спада, приближающегося к катастрофе, к вырождению России, по мнению большинства экспертов, обусловлен ухудшением экологии в широком смысле (как экзо,- так и эндоэкологии), приводящей человека к состоянию «стресс» со всеми вытекающими последствиями. И это заставило Правительство России поднять на государственный уровень проблему здоровья нации, признать её особо актуальной, сложной и многогранной. Эта сложность и многогранность проблемы оправдывает всяческие попытки, направленные на коррекцию здоровья определённой части населения не только с помощью лекарств, но и любыми доступными методами, среди которых немаловажная роль принадлежит методам педагогическим. В свою очередь, педагогические методы сегодня являются главными в образовательном пространстве педагогических ВУЗов, в которое вовлекаются десятки миллионов дошкольников, школьников и студентов.

Одним из способов сохранения и улучшения здоровья личности, как давно известно, является использование физической культуры. Так, великий отечественный физиолог И.П.Павлов, многократно заявлял, что физическая культура и, в частности – русская игра в городки, является лучшим методом продления долголетия, «способствуя сохранению здоровья на отменном уровне». Это был личный пример Великого Учёного, пример здорового образа жизни (ЗОЖ), пример достойный подражания, пример, которому следовали его ученики.

Сегодня ситуация иная. Это, несомненно, должно формировать потребность будущих педагогов в сохранении здоровья (что само по себе крайне важно в связи с тревожным состоянием здоровья студенчества), способствовать не только освоению оздоровительных педагогических технологий, но и применению знаний, умений и навыков в работе с детьми для обеспечения и их полного здоровья. Несмотря на огромный интерес исследователей к данной проблеме, отдельные аспекты формирования ЗОЖ у будущих учителей в ВУЗе средствами педагогической технологии остаются малоизученными. Будущие педагоги вооружаются знаниями и практическими навыками основ ЗОЖ и умением проецировать их на образовательную среду. Однако уровень готовности учителей к выполнению своих профессиональных обязанностей в отмеченном аспекте пока не соответствует остроте проблемы (Э.Н. Вайнер, А.С. Вульфович, Г.В. Герасименко, И.Ю. Глинянова, А.А. Макареня, Н.А. Пастушенко, С.М. Симоненко, Л.И. Уткина и др.). В таком случае, вопрос о внедрении технологий оздоровительной и адаптивной физической культуры в процесс подготовки будущих учителей уже в стенах ВУЗа представляется актуальным.

К настоящему времени общепринятых подходов к определению основных принципов содержания и организации педагогических технологий оздоровительной и адаптивной физической культуры при профессиональной подготовке будущих учителей не существует.

При этом заметны два основных противоречия в процессе подготовки будущих учителей.

Во-первых, между потребностью высшей школы в разработке программ, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья и недостаточностью комплексного изучения педагогических оздоровительных технологий подготовки будущих учителей; во-вторых, между потребностью системы образования в высококвалифицированном учителе и объективным уровнем его готовности к работе в образовательном учреждении в оздоровительном режиме. Эти противоречия обусловлены, на наш взгляд, следующими факторами:



1. Отсутствием сберегающего здоровье или/и оздоровительного компонента в системе подготовки будущего учителя.

2. Слабым программным и научно-методическим обеспечением формирования ЗОЖ студентов как будущих учителей.

Учитывая актуальность проблемы и ее недостаточную научно - теоретическую разработанность, мы провели настоящее исследование.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка оздоровительных педагогических технологий при подготовке будущих учителей.

Объект исследования процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования сущность оздоровительных педагогических технологий будущих учителей.

Ведущая гипотеза исследования: теоретическое обоснование сущности оздоровительных педагогических технологий подготовки будущих учителей является одним из условий повышения эффективности их профессиональной деятельности и позволяет строить взаимодействия будущих педагогов с субъектами образовательного процесса на новом уровне, что в свою очередь, положительно отразится на здоровье подрастающего поколения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние здоровья студентов и раскрыть сущность понятия «методика адаптивной физической культуры» при профессиональной подготовке будущих учителей;

2. Систематизировать способы формирования ЗОЖ будущих учителей и разработать структурную модель формирования их готовности к профессиональной деятельности;

3. Исследовать компетентность студентов в области образовательных технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья;

4. Разработать программу физкультурно-оздоровительной деятельности будущих педагогов;

5. Внедрить и экспериментально проверить эффективность внедрения программы физкультурно-оздоровительной деятельности будущих учителей.

Методологическую основу исследования составили:

методологические основы наук о человеке как субъекте деятельности, обучения и воспитания, факторах его развития;

положения философии, биологии, медицины, психологии и педагогики, раскрывающие сущность педагогических оздоровительных технологий и ориентированные на индивидуальное воспитание здоровой, грамотной личности;

методологические основы педагогического образования;

основные положения психологии, педагогики и дидактики о единстве развития, воспитания и самовоспитания личности, о диалектической целостности теории и практики обучения.

Теоретическую основу исследования составили:

концептуальные основы образования и методологические проблемы педагогики (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.А. Карташов);

концепции гуманитаризации образования и гуманистический подход к обучению и воспитанию (Е.В. Бондаревская, М.А. Вейт, С.Г. Вершловский, В.А. Сластенин, В.Н.

Слободчиков);

системный подход к педагогическому процессу (В.П. Казначеев, И.Я. Лернер, П.В.Симонов, В.В. Чистяков);

концепция становления и развития личности с позиции формирования ЗОЖ (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Ю.П. Лисицын, Г.Н. Царегородцев и др.);

положения в теории проектирования педагогического процесса и технологии обучения (М.А. Вейт, Б.С. Гершунский, В.А. Карташов);

концепция педагогических технологий, не вызывающих отклонения в состоянии здоровья (О.А. Ахвердова, И.В.Боев, Э.Н. Вайнер, Л.И. Губарева, К.С. Гюлушанян, Г.К. Зайцев, Н.А. Медведева, В.М. Муравьева, Н.Н. Михайлова, В.В. Сериков, Н.И. Соловьева, Л.Г.

Татарникова, Н.Ю. Шумакова и др.);

принципиальные основы формирования образовательной среды, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья (Э.Н.Вайнер, Э.М. Казин, Г.А. Кураев, Н.К. Смирнов).

Источники исследования:

труды философов, педагогов, социологов, психологов по изучаемой проблеме;

официальные материалы и нормативные документы, регламентирующие учебновоспитательный процесс в высших учебных заведениях;

учебно-методическая и программная документация;

опытно-педагогическая работа со студентами, а также практическая деятельность автора в качестве преподавателя вуза.

Методы исследования:

• теоретические изучение, анализ и синтез философской, педагогической, психологической, медицинской литературы по проблеме исследования, образовательных стандартов высшего педагогического образования, нормативных и правовых документов, изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта по теме исследования;

• эмпирические педагогические наблюдения в процессе реализации программы физкультурно-оздоровительной деятельности, педагогический эксперимент;

• констатирующие опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), оценивание (самооценка, ранжирование, шкалирование), анализ данных медицинских осмотров студентов, статистическая обработка данных.

Основные этапы и организация исследования Первый этап (2000 - 2002 годы) – отбор эмпирического и теоретического материала, разработка принципиальных вопросов содержания и организации исследования, изучение и осмысление научной литературы, ознакомление с опытом работы педагогических вузов страны в воспитании культуры правильного (здорового) образа жизни студентов, формирование контингента участников педагогического эксперимента, разработка научного аппарата исследования (рабочая гипотеза, цель и задачи, методологические основы и т.д.).

Второй этап (2002 -2005 годы) – разработка структурной модели формирования у студентов готовности к деятельности, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья на основе выявления её технологических аспектов; выявление возможности системы профессиональной подготовки будущих учителей в формировании ЗОЖ; разработка и запуск программы эксперимента, разработка и апробирование анкеты самооценки образа жизни для студентов, анкетирование студентов ведущих вузов Липецкой области (ЛГПУ, ЛГТУ, ЕГУ), и обработка материалов.

Третий этап (2005 - 2007 годы) – анализ результатов исследования, их систематизация, обобщение итогов эксперимента, формулирование выводов, оформление материалов диссертации.

Экспериментальной базой исследования явились: Липецкий государственный педагогический университет (400 студентов 1-го и 2-го курсов), где реализовывалась разработанная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа»»; Елецкий государственный университет ( студентов 1-го и 2-го курсов); Липецкий государственный технический университет ( студентов 1-го и 2-го курсов). В двух последних вузах предложенная нами комплексная программа в качестве учебной дисциплины в период исследования не изучались.

Научная новизна исследования:

раскрыта сущность понятия «методика адаптивной физической культуры» в контексте профессиональной подготовки будущих учителей;

выявлены аспекты формирования ЗОЖ будущих учителей в условиях их профессиональной подготовки;

разработана структурная модель формирования у студентов готовности к деятельности, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья;

разработана комплексная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа»;

разработаны методики самооценки образа жизни студентов.

Научно - практическая значимость исследования:

теоретически обоснованы роль и место методики адаптивной физической культуры в профессиональной подготовке будущих учителей;

разработана и внедрена программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа »;

выявлены реальные возможности освоения педагогических технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья при профессиональной подготовке будущих учителей;

• разработаны научно-обоснованные методические рекомендации по формированию ЗОЖ жизни для студентов;

результаты исследования могут быть использованы в системах непрерывного педагогического образования от среднего и высшего до послевузовской подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «методика адаптивной физической культуры» содержит три базовых компонента: а) профессионально-ориентированный, б) практический, в) личностно креативный;

2. Формирование у будущих учителей образа жизни, не приводящего к отклонениям в состоянии здоровья, состоит из трех блоков: а) образовательный, б) психологический, в) организационный;

3. Формирование готовности будущих учителей к деятельности, не приводящей к отклонениям в состоянии здоровья, может быть представлено в виде структурной модели;

4. Предложенная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» эффективна практически.

Достоверность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью исходных теоретических положений и их сочетанием с обоснованными практическими подходами, успешной реализацией учебной программы «Физкультурнооздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» в реальных условиях педагогического вуза, репрезентативностью выборки (800 человек), соответствием экспериментальной базы, широким обсуждением результатов исследования.

Апробация полученных результатов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на: итоговой конференции «Проблемы физического воспитания студенческой молодежи» за 1994г. (Липецк, 1995); Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура – основа здорового образа жизни» (Москва, 1995); научнометодических конференциях «Физическая подготовка студентов педагогического института и вопросы преподавания предмета «Физическая культура» (Липецк, 1996, 1997, 2000, 2001);

научно-практических конференциях «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты»

(Липецк, 1997, 2000, 2002, 2004); заседаниях Межвузовского центра по проблемам валеологического образования Министерства образования Российской Федерации при ЛГПУ (1996-2001); ежегодных конференциях по итогам НИР преподавателей ЛГПУ (1996-2002);

областной научной конференции «Молодежь на рубеже ХХI века» (Липецк, 1997); второй Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании» (Липецк, 1999); международных научно-практических конференциях «Ребенок и Север. Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания» (Мурманск, 1999, 2001); международном конгрессе валеологов «Здоровье и образование» и Третьей Всероссийской научнопрактической конференции «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 1999); международной научно-практической конференции «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2002); международной научнопрактической конференции «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003); сборник научных трудов аспирантов и соискателей. (Липецк, 2004, 2005); международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию академика Е.А. Букетова «Актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики»

(Караганда, 2005); в «Вестнике Карагандинского университета», серия Педагогика, №3 и № (Караганда, 2005); II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» (Липецк, 2005); XII региональной научно – практической конференции «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития» (Липецк, 2007; IV Международной научно – практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2007); I Всероссийской научной студенческой конференции «Здоровье студенческой молодёжи как важный аспект решения демографической проблемы России» (Липецк, 2007);

IV Всероссийской научно – практической конференции «Физическая культура и здоровье студентов» (Санкт – Петербург, 2008).

Внедрение результатов исследования:

По результатам исследования опубликовано 39 печатных работ, из которых 4 – в изданиях, аккредитованных ВАК РФ (список прилагается).

Комплексная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» внедрена в педагогический процесс на факультетах педагогики и психологии, иностранных языков, технологии и предпринимательства, физико-математическом ЛГПУ, Институте культуры и искусства ЛГПУ, кафедре АФК ПИФК МГПУ Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 229 наименований, 16 из которых на иностранном языке, и 1 приложения. Рукопись содержит 30 таблиц и 9 рисунков. Основной текст занимает страницы, общий объём работы 140 страниц.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая и эмпирическая базы и этапы исследования; охарактеризованы научная новизна и практическая значимость исследования, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы оздоровительной и адаптивной физической культуры в педагогическом ВУЗе» дается анализ состояния здоровья учащихся и студентов; рассматриваются основные аспекты современного образования, отрицательно сказывающиеся на здоровье учащихся; представлены группы факторов риска здоровья детей, свойственные нынешней образовательной среде; указываются технологические аспекты деятельности учителя в решении этих проблем и рассматриваются сущность и содержание педагогических технологий оздоровительного и адаптивного образования; представлена структурная модель формирования у будущих учителей готовности к педагогической деятельности, не приводящей к отклонениям в состоянии здоровья.

Во второй главе «Методики оздоровительной и адаптивной физической культуры в образовательном процессе педагогического вуза» представлена разработанная учебная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа», где дается анализ содержания ее разделов; предлагаются практические подходы для оценки компетентности будущих педагогов в области образовательных технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья; представлены организация и внедрение оздоровительных технологий в педвузе; выделены этапы проектирования и построения процесса оздоровительного образования; представлены критерии оценки и условия, обеспечивающие эффективность формирования у будущего учителя ЗОЖ и готовности к профессионально-педагогической деятельности, не вызывающей отклонений в состоянии здоровья; определены уровни знаний вопросов здоровья и оздоровительных технологий на основе начального анкетирования студентов педагогического вуза; проводится анализ данных исходного анкетирования по классификации В.П. Беспалько; оценена эффективность формирования готовности будущих учителей к профессиональной оздоровительной деятельности по классификации И.Г.Бердникова; проведена оценка уровня физического развития и физической подготовленности будущих учителей за трехлетний период.

В заключении представляются основные результаты и формулируются общие выводы, вытекающие из результатов проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В последнее десятилетие снижение качества и уровня здоровья прослеживается на всех этапах возрастного развития (Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Г.А. Кураев, А.М. Митяева, Т.А. Тарасова, Б.Н. Чумаков, А.Г. Хрипкова и др.). Общеобразовательную школу покидает контингент, практически не готовый к выполнению гражданских, социальных, профессиональных, бытовых и других функций. Часть этих выпускников избирает путь высшего профессионального образования. Следовательно, студенчество относится к группе населения с повышенным уровнем риска ряда заболеваний связанных с необходимостью адаптации к новым образовательным и социально - бытовым условиям.

Несомненно, что в образе жизни учащихся заметное место занимают условия школьного обучения, которые в настоящее время рассматриваются как один из основных факторов риска их здоровья (А.И. Бурханов, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Т.Ю. Никифорова, Н.А. Пастушенко, Е.В. Перевозчикова, С.М. Симоненко, О.Л. Тарасова, и др.). Также вне сомнения и исключительное значение последствий отсутствия в системе образования целенаправленного обучения учащихся основам ЗОЖ и сберегающим здоровье технологиям, в результате чего они не умеют строить свою жизнедеятельность в оптимальном режиме.

Создание в образовательной среде условий обеспечения здоровья учащихся, предполагает: во – первых, особую ответственность учителя, во – вторых, соответствующую его подготовку на всех ступенях профессионального образования.

С позиций обеспечения и формирования здоровья учащихся, перед учителем в школе очевидны два основных направления работы:

сведение к минимуму роль образовательного процесса как фактора риска здоровья;

С позиций отмеченных подходов мы выделили аспекты адаптивной деятельности учителя по формированию оздоровительной среды для обеспечения и сохранения здоровья учащихся:

- образовательные, которые включают совершенствование методики преподавания, воспитание мотивации на ЗОЖ, вооружение знаниями и обучение практическим навыкам ведения ЗОЖ, личный пример учителя, работа с родителями и населением.

- психологические, предполагающие оптимизацию психологического климата в коллективе, психологию отношений учитель-ученик и психологию отношений ученик-ученик.

- организационные, включающие разработку оптимального с точки зрения динамики умственной работоспособности расписания учебных занятий, внедрение на уроках и на переменах элементов активного отдыха, работу классного руководителя по обеспечению здоровья, создание системы сохранения здоровья в образовательном учреждении, организацию работы всего учительского коллектива на обеспечение здоровья учащихся.

В исследованиях проблемы внедрения педагогических оздоровительных технологий (А.В. Ахаев, О.И. Ковалева, Г.М. Соловьев и др.) все авторы сходятся к тому, что необходима такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными для сохранения здоровья.

Несмотря на то, что педагогические технологии представляют широкие возможности для развития личностей всех участников образовательного процесса, к сожалению, пока учитель не готов к выполнению своих профессиональных обязанностей в режиме обеспечения и формирования здоровья. Поэтому решение данной проблемы мы видим в разработке и использовании структурной модели формирования готовности будущих учителей к деятельности, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья (схема 1).

Для реализации представленной модели в процесс подготовки будущих учителей было необходимо внедрить в учебный процесс педагогического вуза разработанную нами учебную программу «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа». Эта программа включает три части: «Основы здорового образа жизни», «Педагогические технологии оздоровительной деятельности» и «Двигательная активность».

Формирование ЗОЖ, являющееся основной задачей первой части программы, предполагает как результат появления у человека осознания ценности здоровья и потребности в ведении ЗОЖ, а на этой основе – освоение средств и методов здоровой жизнедеятельности.

Вторая часть программы предусматривает на основе базовых знаний о ЗОЖ подготовку и освоение технологий педагогической деятельности в формирующем и оздоровительном режимах.

Третья часть программы «Двигательная активность», направлена на повышение физической подготовленности и улучшение состояния здоровья студентов. Её цель заключается в приобщении студентов к активным занятиям физической культурой за счёт введения дополнительного занятия по физическому воспитанию и физкультурнооздоровительных мероприятий.

В каждом из разделов программы теоретический, практический и методический компоненты представлены структурно.

Модель формирования готовности будущих учителей к педагогической деятельности не вызывающей отклонения в состоянии здоровья ЦЕЛЬ образования: Формирование у будущих учителей готовности к профессиональной деятельности, не вызывающей Компоненты личностной готовности будущих учителей к деятельности не вызывающей отклонения в состоянии здороЦенностноТеоретический Мотивационный Практический Успешность усвоения студентами каждого раздела программы оценивается системой контрольных заданий, рефератами, докладами и защитой разработанных оздоровительных программ, тематики бесед и оздоровительных мероприятий и т.д. Форма контроля зачёт Перед внедрением комплексной программы «Физкультурно-оздоровитель-ная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» в практику, мы провели анонимное анкетирование студентов трёх ВУЗов Липецкого региона. Анкетирование проводилось в течение сентября 2002 года. В качестве респондентов анонимного анкетирования выступили 400 студентов ЛГПУ, 200 студентов ЕГУ и 200 студентов ЛГТУ. Выбор первых курсов позволил выявить компетентность будущих учителей в области здоровья и оздоровительных технологий, после чего только первокурсники ЛГПУ уже в первом – втором семестрах начинали изучать программу «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» в качестве учебной дисциплины.

Мы выделили базовые критерии, отражающие уровень компетентности будущих учителей в области здоровья и оздоровительных технологий, осознание ими приоритета здоровья в иерархии жизненных ценностей и степень готовности к здоровой жизнедеятельности:

отношение к своему здоровью как жизненной ценности.

Выделенные группы критериев составили методологическую предпосылку разработки структуры и содержания анкеты «Самооценка образа жизни».

Анализ результатов анкетирования по каждому из рассмотренных критериев уровня компетентности будущих учителей выявил следующее.

1.Отношение студентов к своему здоровью как жизненной ценности. Раздел ставил целью определить сформированность у студентов отношения к здоровью как основному жизненному приоритету и оценку ими роли факторов, определяющих здоровье современного человека.

Среди 12 предложенных жизненных ценностей основная часть студентов всех вузов предпочитает здоровье (таблица 1), а из четырех предложенных факторов обеспечения здоровья доминирующим (за исключением студентов ЕГУ) считают образ жизни (таблица 2). Многие респонденты считают, что занятия здоровьем практически полностью сводятся к физической культуре. Основным же условием, препятствующим эффективным занятиям здоровьем, подавляющая часть студентов считает дефицит времени и усталость после учебы (таблица 3).

Жизненные приоритеты в самооценке студентов (в баллах) Факторы, мешающие заниматься своим здоровьем (в баллах) Вместе с тем респонденты уверены в высоком уровне своего здоровья и в том, что болезни им не грозят.

Анализ результатов анкетирования студентов по данному разделу показывает, что респонденты хорошо понимают роль здоровья среди жизненных приоритетов и представляют себе его определяющие факторы, однако при этом не считают необходимыми систематически следить за своим здоровьем.

2. Уровень знаний и умений студентов в вопросах здоровья. В этом разделе анкеты студентам следовало оценить уровень своей компетентности в вопросах здоровья и оздоровительных технологий по 10-балльной шкале (таблица 4).

Оценка знаний и умений в вопросах здоровья (по 10-балльной системе, в %). физиологиче-ские особенности своего возраста. физическое развитие. физическую подготовку. здоровья по (Белову, Апанасенко, Студенты достаточно высоко оценивают свои знания и умения по большинству заданных вопросов. Так, в знании анатомо-физиологических особенностей своего возраста 42-48% студентов выставили себе самые высокие оценки (8-10 баллов). Еще более оптимистично оценивают свою компетентность респонденты в вопросах анатомофизиологических особенностей своего пола – 56-59% высоких оценок. Не сомневаются студенты и в своих практических умениях в измерении пульса (68-80% высоких оценок), оценке физического развития (64-72%) и физической подготовленности (59-77%). Однако на конкретный вопрос о возможности оценки уровня своего здоровья по одному из существующих и легкодоступных методов респонденты демонстрируют прямо противоположные результаты (63-69% низких оценок 0-3 балла).

Подавляющая часть респондентов считает себя здоровыми (16-22%) или относительно здоровыми (60-69%). Однако данные медицинских осмотров показывают, что на каждые 100 студентов приходится хронических заболеваний и нарушений состояния здоровья в ЛГПУ – 142, в ЕГУ – 115 и в ЛГТУ – 93. Слабое представление студентов о состоянии своего здоровья подтверждается и самооценкой их принадлежности к медицинским группам. Так, от 73 до 95% из них относят себя к основной группе, в то время как по официальным данным, в частности, в ЛГПУ из 5580 студентов к основной и подготовительной группам относился 4791 студент, к специальной – 718, к группам ЛФК – 71 студент.

Анализ результатов анкетирования по оценке уровня знаний и умений студентов в вопросах здоровья позволяет заключить, что с точки зрения своего поверхностного представления о проблеме они склонны к самообману, и уверены в удовлетворительном состоянии своего здоровья, в глубине своих познаний и умений в вопросах здоровой жизнедеятельности.

3. Отношение студентов к своему здоровью и к ЗОЖ.

В этом разделе анкеты студентам предлагалось ответить на вопросы, отражающие реальное место ЗОЖ в их жизнедеятельности.

Установлено, что наиболее эффективным средством обеспечения здоровья студенты считают физическую культуру (80-84%), достаточно высоко оценивают значение массажа и самомассажа (68-74%) и рационального питания (63-65%). При этом студенты затрудняются в выборе реальных путей приобщения к здоровой жизнедеятельности. В результате лишь 1-6% студентов делают утреннюю зарядку, общее количество студентов, постоянно занимающихся физическими упражнениями, колеблется от 39 до 46%, остальных же 53-61% вполне удовлетворяет повседневная двигательная активность.

В вопросах, связанных с поведением студентов для саморегуляции своего психического состояния, лишь 23-36% респондентов оптимальным считают повышение двигательной активности, которая способствует нормализации психического статуса. При этом 81-87% первокурсников не имеют твердого режима сна, поэтому, проснувшись, 77-84% студентов чувствуют себя не выспавшимися и разбитыми. Основными стимуляторами своих жизненных сил студенты считают горячие напитки и занятия физическими упражнениями, а при недомогании лишь от 18 до 32% студентов пользуются естественными силами природы и лишь незначительная часть (0-7%) обращается к врачам.

Вместе с тем, анкетирование показало, что вредные привычки свойственны значительной части студенческой молодежи: 19первокурсников курит, 66-87% употребляет алкогольные напитки, а от 2 до 6% знакомы с наркотиками.

Полученные данные по возрасту приобщения к вредным привычкам показывают особую опасность в этом отношении старшего школьного возраста, к концу которого определенная часть юношей и девушек приобщаются к употреблению наркотиков, а 54-72% выпускников школы в большей или меньшей степени употребляют спиртные напитки.

Можно утверждать, что образ жизни в полном многообразии его проявлений подавляющим числом студентов в качестве основного средства обеспечения здоровья не используется.

Анкетирование по вопросу времяпровождения проведено для выяснения предпочтительных интересов студентов вне учебной деятельности. Подавляющими их формами у студентов-первокурсников являются прослушивание музыки и встречи с друзьями, притом, что среди факторов, мешающих заниматься здоровьем, значительная часть из них указывает дефицит времени.

Анализ проведенного анкетирования студентов по вопросам компетентности, относящимся к различным аспектам обеспечения, сохранения и укрепления здоровья, а также технологиям, не вызывающим отклонения в состоянии здоровья позволяет заключить, что основная часть первокурсников: а) осознает жизненную важность здоровья, однако при этом не имеет серьезной мотивации к здоровой жизнедеятельности; б) имеет поверхностное представление о своих анатомо-физиологических и психологических особенностях как в возрастно-половом, так и в гено - и фенотипическом аспектах; в) не представляет себе особенностей влияния умственных нагрузок на организм девушки и юноши; г) слабо представляет себе пути и средства обеспечения здоровья и поддержания высокого уровня умственной работоспособности; д) ведет неорганизованный образ жизни и не умеет рационально построить свою жизнедеятельность.

Различий в отношении к здоровью и по уровню знаний и умений в области ЗОЖ между представителями технических и гуманитарных специальностей не выявилось, что должно свидетельствовать об общем состоянии проблемы и о недостаточном внимании к формированию ЗОЖ в общеобразовательной школе.

В условиях констатирующего эксперимента мы определили исходный уровень компетентности студентов по вопросам здоровья и технологиям, не вызывающим отклонения в состоянии здоровья, и их применения к собственному здоровью в жизнедеятельности.

Также мы изучили исходные оценки уровня физического развития и физической подготовленности студентов.

В процессе формирующего эксперимента создавались условия для формирования ЗОЖ будущих учителей.

После освоения студентами теоретического курса было проведено повторное анкетирование по вопросам здоровья и оздоровительным технологиям.

После прохождения третьей части программы «Двигательная активность» были также даны заключительные оценки физического развития и физической подготовленности (их оценку проводили после 3-го курса).

Полученные результаты обрабатывались статистически по методу преобразования Фишера (критерий *).

В структуре подготовки будущих учителей к осуществлению оздоровительной профессионально-педагогической деятельности при изучении программы «Физкультурнооздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» были выделены следующие этапы: I этап – вводный; II этап – реализации программы образования, не вызывающего отклонений в состоянии здоровья; III этап – профессиональнопедагогической ориентации.

Для определения исходного уровня владения знаниями по вопросам ЗОЖ и оздоровительных технологий на основе их начального анкетирования была использована методика В.П. Беспалько (1977). Были выделены 4 уровня владения знаниями по вопросам здоровья и здоровьесберегающих технологий:

I уровень – знакомства - узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации;

II уровень – копии - воспроизведение и применение информации;

III уровень – активы - применение полученной информации для самостоятельной деятельности;

IV уровень – трансформации - творческое применение в собственной деятельности.

Результаты исходного анкетирования контрольной группы студентов 1 курса, не изучавших впоследствии дисциплину «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа », практически не отличаются от полученных в экспериментальной группе.

Таким образом, в вопросах оздоровительных технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья, студенты-первокурсники имеют достаточный уровень знаний о приоритете здоровья в иерархии жизненных ценностей, однако при этом отличаются не только низкой оценкой собственной подготовленности в вопросах здоровья, но и слабой ориентацией на здоровую жизнедеятельность. Более того, ни по одному из изученных аспектов владения информацией по оздоровительным технологиям не было получено результатов IV уровня.

Положение существенно изменилось после освоения студентами 1 части учебной программы «Основы здорового образа жизни». По данным повторного анкетирования студентов экспериментальной группы по всем 12 факторам результаты заметно сместились к более высоким уровням знаний по ЗОЖ и оздоровительным технологиям, и в каждом из этих факторов появился IV уровень – творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности. Соответственно количество студентов, находящихся на I уровне, заметно уменьшилось.

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего эксперимента свидетельствует о несомненной эффективности целенаправленного формирования ЗОЖ студентов уже в течение первого года обучения, что позволяет говорить о целесообразности ее дальнейшего внедрения в процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Дальнейшее исследование было направлено на оценку эффективности формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности. Для этого мы использовали предложенную И.Г. Бердниковым (1998) классификацию четырех уровней сформированности ЗОЖ учителя.

По основным компонентам, отражающим уровни сформированности ЗОЖ студентов (первая часть программы) в аспекте их педагогической деятельности, были получены следующие данные (рис. 1, 2, 3).

После прохождения студентами экспериментальной группы второй части учебной программы «Педагогические здоровьесберегающие технологии» отмечается некоторый рост показателей в сторону наиболее высоких - эвристического и креативного уровней (рис. 4, 5, 6).

Полученные результаты указывают на явную положительную тенденцию в эффективности реализации профессионально-прикладных основ формирования ЗОЖ в процессе подготовки будущего учителя.

Рис. 1. Сформированность ЗОЖ будущих учителей (профессионально-ориентированный компонент) Рис. 2. Сформированность ЗОЖ будущих учителей (практический компонент) Рис. 3. Сформированность ЗОЖ будущих учителей (личностно-креативный компонент) Рис. 4. Сформированность ЗОЖ будущих учителей (профессионально-ориентированный компонент) Рис. 5. Сформированность ЗОЖ будущих учителей (практический компонент) Рис. 6. Сформированность ЗОЖ будущих учителей (личностно-креативный компонент) Таким образом, оценка эффективности реализуемой программы физкультурнооздоровительной деятельности показывает, что целенаправленное формирование ЗОЖ способствует заметному изменению отношения студентов к своему здоровью и к ведению своей профессиональной деятельности в режиме, не вызывающем отклонений в состоянии здоровья. Это дает основание говорить о том, что формирование ЗОЖ студентов является необходимой составляющей профессиональной подготовки будущего учителя.

Можно полагать, что сравнительные данные свидетельствуют о несомненной эффективности целенаправленного формирования ЗОЖ и освоения оздоровительных технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья студентами педвуза.

При оценке физического развития и физической подготовленности студентов выяснилось, что физическое развитие студентов либо в норме, либо несколько отстаёт от нормы, что диктовало необходимость поиска путей коррекции данных качеств. Самым доступным и легким, на наш взгляд, способом повышения результатов физического развития могут стать дополнительные занятия физической культурой в течение всего учебного года.

Оценка физической подготовленности и физического развития проводилась в течение трех лет, в начале первого и в конце третьего учебного года. После освоения третьей части программы «двигательная активность», при проведении дополнительных занятий по физической культуре, в экспериментальной группе была выявлена положительная динамика показателей, как среди девушек, так и среди юношей (таблицы 5 и 6). В контрольной группе, не изучавших эту программу, показатели не изменились.

Физическая подготовленность студентов оценивалось по показателям, характеризующим уровень развития силовых, скоростно-силовых, координационных способностей в сравнении с контрольными нормативами, тестовыми показателями и стандартами физической подготовленности программы по физической культуре (2000), откуда и были взяты тесты.

Оценка физической подготовленности проводилась на занятиях по физической культуре. Однако в контрольных группах, где программа не изучалась, занятия по физической культуре проходили два раза в неделю, по расписанию, а в экспериментальной группе мы проводили дополнительное занятие, делая акцент на двигательную активность студентов.

При проведении итогового тестирования физической подготовленности студентов в экспериментальных группах отмечено значительное улучшение результатов.

Физическое развитие девушек экспериментальной группы ЧСС на 3 мин восстановления



Похожие работы:

«Приходько Михаил Анатольевич СОЗДАНИЕ МИНИСТЕРСКОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ В РОССИИ В 1-Й ТРЕТИ XIX ВЕКА 12.00.01 - теория и история права и государства; история учений о праве и государстве Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва-2010 2 Диссертация выполнена на кафедре истории государства и права Московской государственной юридической академии имени О.Е. Кутафина Научный руководитель Лауреат Государственной премии Российской Федерации...»

«НИКИШОВ Александр Николаевич Интеллектуальная нейросетевая система идентификации параметров информационно-измерительных устройств летательных аппаратов Специальность 05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации (информатика, управление и вычислительная техника) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре Системы автоматического и интеллектуального управления, ФГБОУ ВПО Московский...»

«Хусид Светлана Борисовна ФИЗИОЛОГО-БИОХИМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДБОРА СОРТОВ ТЫКВЫ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В КОРМОПРОИЗВОДСТВЕ Специальность 03.01.05 – физиология и биохимия растений АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Краснодар – 2013 1 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Кубанский государственный аграрный университет в 2006-2012 гг. Научный...»

«ЧЕРТОВ Дмитрий Николаевич ВИХРЕТОКОВЫЕ МЕТОДЫ КОМПЛЕКСНОГО НЕРАЗРУШАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ УГЛЕРОДНЫХ КОМПОЗИЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ Специальность 05.11.13 – Приборы и методы контроля природной среды, веществ, материалов и изделий Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт-Петербург - 2013 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Национальный...»

«ЧЕРНОПРУДОВА Елена Николаевна ЗАЩИТА ПОЧТОВЫХ СЕРВИСОВ ОТ НЕСАНКЦИОНИРОВАННЫХ РАССЫЛОК НА ОСНОВЕ КОНТЕНТНОЙ ФИЛЬТРАЦИИ ЭЛЕКТРОННЫХ СООБЩЕНИЙ Специальность: 05.13.19 Методы и системы защиты информации, информационная безопасность АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Уфа 2013 1 Работа выполнена на кафедре программного обеспечения вычислительной техники и атоматизированных систем ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный университет...»

«ПОПРЯДУХИНА ИРИНА ВИКТОРОВНА ПРАВОНАРУШЕНИЯ И ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПО СУДЕБНИКУ 1497 ГОДА Специальность 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Казань 2012 Работа выполнена на кафедре истории государства и права ФГБОУ ВПО Тольяттинский государственный университет доктор юридических наук, профессор Научный руководитель : Хачатуров Рудольф...»

«Мальцева Татьяна Владимировна МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ НАПРЯЖЕННОДЕФОРМИРОВАННОГО СОСТОЯНИЯ ВОДОНАСЫЩЕННОГО ГРУНТА С ПОЗИЦИЙ ТЕОРИИ ВЯЗКОУПРУГОСТИ Специальность 05.13.18-Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Казань - 2006 Работа выполнена на кафедре математики и информатики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«УДК 338.45 Колосов Илья Михайлович Исследование и разработка методов страхования денежных потоков валютной выручки на предприятиях авиационно-промышленного комплекса Специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством Специализация Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (промышленность) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук г. Москва 2009г. 1 Работа выполнена на кафедре экономики...»

«ПОЖИДАЕВ Александр Петрович АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ЛИЕВА ТИПА 01.01.06 математическая логика, алгебра и теория чисел АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора физико-математических наук Новосибирск 2010 Работа выполнена в Институте математики им. С.Л.Соболева Сибирского отделения Российской академии наук Научный консультант : доктор физико-математических наук, профессор Шестаков Иван Павлович Официальные оппоненты : доктор физико-математических наук,...»

«СЕРБИИ Александр Владимирович ПУТИ СОЗДАНИЯ БИОСЕЛЕКТИВНЫХ ПОЛИМЕРНЫХ СИСТЕМ КОМБИНИРОВАННОГО ПРОТИВОВИРУСНОГО ДЕЙСТВИЯ 02.00.06- Высокомолекулярные соединения Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора химических наук - 2004 Москва www.sp-department.ru Работа выполнена в ордена Трудового Красного Знамени Институте нефтехимического синтеза имени А.В. Топчиева Российской академии наук и Исследовательском центре биомодуляторов и лекарственных соединений...»

«Гаврилов Сергей Николаевич НЕСТАЦИОНАРНАЯ ДИНАМИКА УПРУГИХ ТЕЛ С ПОДВИЖНЫМИ ВКЛЮЧЕНИЯМИ И ГРАНИЦАМИ 01.02.04 механика деформируемого твердого тела Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Санкт-Петербург 2013 Работа выполнена в лаборатории гидроупругости Федерального государственного бюджетного учреждения науки Институт...»

«СИЗОВ ПАВЕЛ ВАДИМОВИЧ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА СЕГМЕНТАЦИИ В СИСТЕМАХ АНАЛИЗА ИЗОБРАЖЕНИЙ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ВЫРАЩИВАНИЯ ОБЛАСТЕЙ И МНОГОМАСШТАБНЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ 05.13.01 – Системный анализ, управление и обработка информации (промышленность) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата технических наук Рыбинск – 2012 2 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Рыбинский...»

«ЭКСПРЕССИЯ НАТИВНОГО И МОДИФИЦИРОВАННОГО ГЕНОВ ИММУННОГО ИНТЕРФЕРОНА БЫКА В КЛЕТКАХ ДРОЖЖЕЙ SACCHAROMYCES CEREVISIAE И PICHIA PASTORIS 03.03.04 – клеточная биология, цитология, гистология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт-Петербург 2010 Работа выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете в лаборатории биохимической генетики...»

«Заболотская Ирина Вадимовна Новые информационные технологии в музыкальном образовании 13.00.01 -общая педагогика Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Санкт - Петербург 2000 Работа выполнена на кафедре общей педагогики Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена Научный руководитель - член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н А Терентьева Официальные оппоненты - доктор...»

«Карпухина Наталья Валерьевна ГЕОМОРФОЛОГИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ И ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РЕЛЬЕФА ЧУДСКО-ПСКОВСКОЙ НИЗМЕННОСТИ 25.00.25 – геоморфология и эволюционная география Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Москва 2013 Работа выполнена на кафедре геоморфологии и палеогеографии географического факультета федерального бюджетного образовательного учреждения...»

«ХАБАЕВА ЮЛИЯ ВИКТОРОВНА Урбанизационные процессы как фактор социокультурной трансформации в БМАССР (кон. 1920-х-кон. 1930-х гг.) Специальность – 07.00.02 – Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Улан-Удэ 2008 2 Работа выполнена на кафедре отечественной истории исторического факультета ГОУ ВПО Бурятский государственный университет Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Митупов Константин...»

«Гусев Алексей Васильевич Синтез, электрофизические и оптические свойства тонкопленочных полимерных и металлополимерных наноструктурированных покрытий на основе поли-пара-ксилилена 01.04.13 – электрофизика, электрофизические установки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва - 2011 Работа выполнена в Учреждении Российской академии наук...»

«Мясников Илья Юрьевич ЖАНРЫ РЕЧИ В ДИСКУРСЕ ПЕРИОДИЧЕСКОГО ИЗДАНИЯ: СПЕЦИФИКА ДИСКУРСА И ОПИСАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РЕЧЕВОГО ЖАНРА 10.02.01 – русский язык Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Томск, 2005 Работа выполнена на кафедре русского языка Томского государственного университета Научный руководитель : доктор филологических наук, профессор Демешкина Татьяна Алексеевна Официальные оппоненты : доктор филологических наук, профессор...»

«ДРУЖКОВ СТАНИСЛАВ СЕРГЕЕВИЧ РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА МАГНЕТРОННОГО НАПЫЛЕНИЯ УПРОЧНЯЮЩИХ 3D-НАНОКОМПОЗИТНЫХ ПОКРЫТИЙ МЕТАЛЛОРЕЖУЩЕГО ИНСТРУМЕНТА Специальность 05.02.07 – Технология и оборудование механической и физико-технической обработки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Рыбинск – 201 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«Тараева Галина Рубеновна Семантика музыкального языка: конвенции, традиции, интерпретации Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора искусствоведения Ростов-на-Дону – 2013 Работа выполнена в Ростовской государственной консерватории (академии) им. С. В. Рахманинова Официальные оппоненты : Казанцева Людмила Павловна, доктор искусствоведения, профессор кафедры истории и теории музыки Астраханской государственной...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.