На правах рукописи

Богаткина Анна Анатольевна

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ

ТРАНСФОРМАЦИЙ НА АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

(на примере профессионального самоопределения)

Специальность 22.00.03. – Экономическая социология и демография

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Санкт-Петербург – 2011 2

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов"

Научный руководитель - доктор экономических наук, профессор Слободской Александр Львович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Дейнека Ольга Сергеевна доктор социологических наук, доцент Мурашов Сергей Борисович

Ведущая организация - Учреждение Российской Академии наук «Институт проблем региональной экономики Российской Академии наук»

Защита состоится " " 2011 г. в _ часов на заседании диссертационного совета Д212.237.13 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Санкт-Петербургском государственном университете экономики и финансов по адресу: г. Санкт-Петербург, ул.

Садовая, д. 21.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования СанктПетербургском государственном университете экономики и финансов.

Автореферат разослан "_"_2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Молодькова Э.Б.

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Одним из следствий трансформаций в социальной и экономической сферах общества начала 90-х годов ХХ-го столетия выступает необходимость изменения системы обучения и воспитания, в том числе изменения ценностного отношения к образованию, профессии, к труду в целом.

Результатом перехода к экономическим методам управления образовательными процессами явилась деидеологизация системы воспитания и обучения подрастающего поколения, что в корне изменило существовавший в советское время подход к образованию.

Одним из парадоксов отечественного процесса обучения и воспитания является его более чем 20–летняя работа вне осмысленной и принятой обществом системы образования человека, как активного субъекта рыночно ориентированной экономики. Изменения, произошедшие в экономической сфере, оказали влияние на всю систему высшего образования - высшие учебные заведения все более приобретают вид и черты коммерческих организаций. Образование при этом становится услугой, а полученное образование средством повышения социального статуса, достижения материальной обеспеченности, престижа и успешности в жизни в целом.

Противоречия между нарастающими темпами развития рыночной экономики и достаточно медленными изменениями, происходящими в системе образования, проявляются в настоящее время все более отчетливо. Российская экономика не может прогрессировать без существенной профессиональной поддержки, обеспечение которой - главная задача системы образования. В настоящее время система образования не только не в состоянии обеспечивать необходимый потенциал развития экономики, но также и поддерживать существующий народно-хозяйственный комплекс на уровне достигнутого в советские годы потенциала.

С другой стороны, экономические трансформации затрагивают и ценностнонормативную сторону экономического поведения, поскольку образование, как общественный институт, сегодня направлено в значительной мере на обслуживание экономических целей общества. Самое существенное влияние произошедшие изменения оказали на ценностные ориентации и жизненные стратегии молодого поколения в области профессиональной социализации. Исследование данных процессов является актуальной социально-экономической задачей, так как оно позволит обеспечить переход к новой системе образования, соответствующей ценностным ориентациям молодого поколения и требованиям рыночной экономики в подготовке специалистов отвечающих новым условиям.

Степень научной разработанности проблемы.

Социально-экономическая трансформация российского общества в течение последних 20 лет является объектом внимания многих отечественных и зарубежных социологов. В работах В.И. Ильина, В.В. Радаева, О.И. Шкаратана, Т.И. Заславской, В.Н. Амелина, З.Т.

Голенковой, В.Н. Кудрявцева, В.И. Сигова, В.К. Потмкина, В.А. Спивака, Н.Л. Захарова и др. исследуется как сами социальные и экономические изменения, так и их последствия, оказанное влияние на всю социальную сферу российского общества.

Проблемы деидеологизации и е влияния на систему ценностей активно разрабатывались в ряде научных работ, среди авторов которых можно выделить прежде всего исследования В.Я. Ядова, И.С. Кона, Н.И. Лапина, С.Г. Климовой, В.П. Ардомацкого, О.С.

Дейнеки, Л.Г. Ионина.

Ключевые социальные проблемы молодого поколения, а также социологические, политические и управленческие основы работы с молодежью проанализированы в работах К.М. Оганяна, Е.Л. Омельченко, Н.Ф. Головатого.

Экономический подход к образованию находился под пристальным вниманием в работах Р. Уайта, Дж. Равена, Д.Л. Константиновского, Д.К. Захарова, В.П. Галенко, Г.А.

Бордовского, А.Л. Слободского, Я.Я. Клементовичус, С.Б. Мурашова.

Вопросы реформирования российского образования детально изложены в докладах и выступлениях ректоров крупнейших вузов страны В.А. Садовничего, Л.А. Вербицкой, Ю.Н.

Афанасьева и др.

Однако недостаточная изученность проблемы влияния социально-экономических изменений на ценностные ориентации в контексте изменения образовательной системы предопределили выбор темы, цель и содержание исследования.

Цель и задачи исследования. Основной целью диссертационного исследования является определение структуры и основных характеристик ценностных ориентаций молодого поколения в процессе профессионального самоопределения, а также исследование различных типов жизненных стратегий, складывающихся под воздействием данных ориентаций.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

актуализировать в категориальном поле социологии категории «ценность» и «ценностные ориентации»;

выявить ценностные основания получения образования;

определить социально-экономическую обусловленность ценностных ориентаций на получение высшего профессионального образования;

изучить цели получения высшего профессионального образования;

проанализировать изменение места и роли высшего образования в процессе экономических изменений в обществе;

определить характеристики и особенности социального поведения молодежи в процессе выбора специальности;

разработать и предложить для оценки классификационные признаки жизненных стратегий и выявить под воздействием каких ценностных ориентаций складывается та ли иная стратегия.

Гипотезой является предположение, что процесс социально-экономических трансформаций, оказавший влияние на изменение отношения к образованию и роли образования в обществе, влечт за собой смену образовательной системы в сторону получения необходимых компетенций с целью реализации их на рынке труда и отражается на ценностных ориентациях при осуществлении профессионального выбора.

Объект исследования – влияние социально-экономических трансформаций на ценностные ориентации молодежи в процессе профессионального самоопределения.

Предметом исследования являются ценностные ориентации и жизненные стратегии в условиях профессиональной социализации.

Теоретической и методологической основой исследования послужил социокультурный подход, реализующий возможности исторического, аналитического, структуралистского и стуктурно-функционального анализа.

Информационной базой диссертационной работы являются материалы социологического исследования, проведнного автором в 2007-2010 годах по разработанной им программе в высших учебных заведениях Омска и Санкт-Петербурга. Общее число респондентов составило 355 человек.

Научная новизна работы состоит в том, что:

1) обосновано влияние социально-экономических трансформаций на переход от деятельностного к экономическому подходу в системе ценностей и подтверждено, что данный переход обуславливает изменение роли высшего образования в обществе в направлении от образования как ценности к образованию как услуге;

2) выявлены основные ценностные ориентации молодежи в получении высшего профессионального образования, которые заключаются в достижении материального благополучия, и доказано, что образование переходит из разряда терминальных ценностей в ранг инструментальных;

3) предложены, описаны и определены классификационные признаки таких жизненных стратегий как: карьерист, профессионал, гедонист, семьянин и обыватель, которые складываются под непосредственным воздействием основных ценностных ориентаций молодежи;

4) выявлена прямая зависимость выбора жизненной стратегии и ценностных ориентаций молодежи от уровня материальной обеспеченности семьи.

Практическая значимость диссертационного исследования. Полученные автором результаты дают возможность оценить степень влияния экономических трансформаций на изменение ценностных ориентаций к получению образования. Разработанные рекомендации могут быть использованы при ускорении перехода к новой системе обучения в ВУЗе.

Основные положения работы могут способствовать сближению образования с требованиями современной экономики. Сформулированные предложения представляют практический интерес при доработке и совершенствовании образовательных программ. Основные выводы и предложения могут быть использованы для уточнения компетенций по дисциплинам.

Результаты диссертационного исследования были непосредственно использованы при разработке программ перехода на систему обучения «бакалавр-магистр», а также в преподавании следующих курсов: “Мотивация трудовой деятельности”, “Управление компетенциями”, “Проектирование систем мотивации и стимулирования труда”.

Апробация работы. Материалы работы были использованы в подготовке и проведении лекций и семинарских занятий по дисциплинам: “Мотивация трудовой деятельности”, “Управление компетенциями”, а также “Проектирование систем мотивации и стимулирования труда” (2008–2011 гг.). Результаты исследования были использованы в управлении учебным процессом ВУЗов, предоставивших базу для проведения исследований.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на XI международная научная конференция «Проблемы менеджмента и рынка» (Оренбург, 2007), а также на 5-ой Международной научно-практической конференции «Образование и наука в 21 веке»

(София, 2009).

Структура диссертационной работы продиктована логикой выбранной цели исследования и поставленных задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений.

II. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ

НА ЗАЩИТУ

1. Влияние экономических трансформаций на переход к экономическому подходу в системе ценностей Существовавший при административно-плановой экономике советский подход к образованию опирался на марксистскую концепцию «деятельностной сущности человека», разработанную в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и реализованную в советской системе воспитания А.С. Макаренко. Основной своей целью и ценностью он имел реализацию потенциала человека через практическую (профессиональную) деятельность на пользу общества. Для реализации данной цели человек в образовательном процессе должен был овладеть необходимыми знаниями, умениями, навыками, т.е. в совершенстве овладеть определенной профессией. Причем, выбор профессии определялся исключительно ее соответствием склонностям и способностям человека. При приблизительно одинаковом уровне оплаты труда людей различных профессий, никаких экономических преимуществ этот выбор не давал.

Следствием подобного подхода была исключительно профессиональная направленность получаемого образования. Человек, получал квалификацию, которая определялась уровнем владения определенной профессией, предопределенной планом подготовки специалистов для народного хозяйства. В результате, она могла быть применена только в какой-либо одной области деятельности, что вполне соответствовало требованиям плановой экономики.

В процессе перехода к рыночной экономике, меняется основной работодатель. Сейчас работу предлагает не государство, как было ранее, а компании, которые выдвигают различные требования к профессиональной подготовке будущих сотрудников. В результате этого постепенно исчезают единые образовательные стандарты и квалификационные системы. По окончании учебного заведения выпускник попадает на рынок труда. Теперь, чтобы пользоваться спросом и получить работу, необходимо предложить знания и умения необходимые работодателю. Вследствие чего и выбор профессии определяется исключительно ее экономическими преимуществами.

Сегодня экономическая ситуация становится совершенно другой: часто меняются технологии, производство становится гибким и требует специалистов, способных адаптироваться и проявлять активность в постоянно меняющихся условиях. Таким образом, получение определенного образования становится неотъемлемой частью процесса приобретения устойчивого уровня оплаты труда и стабильной социальной позиции в обществе.

Образование, и прежде всего высшее, можно определить как услугу, приобретаемую в массовых масштабах по рыночным законам. Именно таким образом мы интерпретируем образование в рамках экономического подхода. Субъектом потребления образовательной услуги выступает индивид, принимающий решение о покупке данной услуги, исходя из своих ценностных ориентаций и перспектив на рынке труда.

Переход к экономическому подходу в системе ценностей обуславливает появление новой компетентностной направленности в сфере высшего образования. Выдвижение идеи о компетентностно-ориентированном образовании является одним из ответов системы образования на экономические запросы. Это направление, по которому существующие системы образования во всем мире пытаются подойти к преодолению разрыва между результатами общего и профессионального образования и современными общественноэкономическими требованиями.

2. Ценностные ориентации в условиях выбора профессии В конкретном социологическом исследовании рассматривалась роль образования на этапе профессионального самоопределения.

В ходе исследования были определены структура и основные характеристики ценностных ориентаций в области получения образования, а также типы жизненных стратегий, складывающиеся под воздействием данных ориентаций.

Исследованы и проанализированы те основные условия, которые, по мнению респондентов, необходимы для достижения успеха в жизни (в большинстве вопросов в анкете была использована полностью упорядоченная альтернативная шкала наименований).

Полученные распределения индексов по анализируемым показателям отражены в виде диаграммы (рис. 1).

Рис. 1. Оценка важности средств для достижения успеха в жизни респондентами.

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что высшее образование является главным средством для достижения жизненных целей. В результате можно определенно сказать, что образование является инструментальной ценностью и имеет лишь вспомогательное значение.

Усиление мотивации к учебе, ориентация на повышение уровня образования позволяет и государству, и институтам, участвующим в предоставлении образовательных услуг, и организаторам обучения и воспитания (педагогическому составу) строить учебновоспитательный процесс таким образом, чтобы он позволял приобрести профессию, которая давала возможность активно вступать в систему рыночных отношений. То есть, объем знаний, умений и навыков должен отвечать требованиям сегодняшней социальноэкономической ситуации.

Следует также отметить, что работа, как средство достижения жизненных целей, имеет вс же меньшую значимость. Это связано с тем, что переход к рыночным отношениям разрушил старую систему ценностей, а новая, "рыночная" система находится пока в стадии формирования. Медленные, противоречивые институциональные изменения формируют среду, неблагоприятную для развития позитивной системы трудовых ценностей, в которой получение работы все больше зависит от уровня и качества образования. Таким образом, степень значимости образования существенно возрастает.

На основе ответов респондентов были определены и описаны основные цели получения высшего образования. Распределение индексов по исследуемым показателям отражено на диаграмме (рис. 2).

важно в первую очередь важно в последнюю очередь Рис. 2. Оценка важности целей получения высшего образования.

На основании представленных данных, сделаны следующие заключения:

Во-первых, в оценках явно в большей степени прослеживается заинтересованность в ожидаемых перспективах, чем заинтересованность собственно в учебном процессе, а отношение к образованию в полной мере заключается в его полезности при достижении жизненных целей.

Во-вторых, образование является основным средством именно для достижения материального благополучия, выступающего в роли терминальной ценности. Цель получения образования заключается в том, чтобы сделать карьеру и иметь в будущем высокую зарплату. Также очевидна связь с целью, состоящей в том, чтобы найти интересную работу, стать высококвалифицированным специалистом.

В-третьих, по оценкам респондентов, мала значимость знания как такового, ценности обучения как формы самореализации. Таким образом, любые знания, любая информация, получаемая в процессе образования, рассматриваются лишь с точки зрения полезности и, так называемой, “коммерческой” выгоды. Причем, сам интерес к учебе, практически не принимается во внимание. Все направлено лишь на получение диплома, освоение определенных профессиональных компетенций, как своеобразного пропуска к хорошей высокооплачиваемой работе.

Таким образом, по результатам анализа целей получения образования сделан однозначный вывод о том, что получение образования является не терминальной, а инструментальной ценностью, средством по достижению главнейшей жизненной цели – материальной обеспеченности.

Все вышеуказанные моменты подтверждают высказанное в теоретической части работы обоснование перехода от советской концепции “деятельностной сущности человека” и соответствовавшему ей подходу воспитания и образования к экономическому подходу в образовании.

3. Ценностные ориентации в структуре жизненных стратегий На основе пилотажного опроса определены классификационные признаки жизненных стратегий: карьерист, профессионал, гедонист, семьянин и обыватель. Люди со стратегией карьериста имеют высокий уровень притязаний, их жизненная цель – успех, который измеряется деньгами, при этом достаточно низкая ориентация на получение знаний и на профессию. Жизненная ориентация профессионалов заключается в реализации себя в профессии (данная стратегия наиболее близка к сути “деятельностного” подхода в образовании). Основная ориентация гедонистов заключается в том, чтобы получить от жизни максимум удовольствий, зачастую в сфере развлечении, что, в свою очередь, ведет к минимизации трудовых усилий. Люди с типом стратегии семьянина видят главной целью своей жизни создание семьи, они ориентированы на поддержание отношений между мужем и женой, родителями и детьми, предполагающими взаимную моральную ответственность, поддержку и взаимопомощь. Главная жизненная позиция у людей со стратегией обывателя это «жить как все», т.е. получить специальность, работать, обеспечивать семью и т.д., таким образом, у них отсутствует значимая жизненная цель.

Нами проанализирован выбор респондентами жизненных стратегий, которые представляются им наиболее приемлемыми (рис. 3).

Рис. 3.Распределение респондентов по типам предпочитаемых стратегий.

Большая часть респондентов (51,7%) выбрала как наиболее близкую и приемлемую для себя стратегию карьериста. У таких людей достаточно высокие притязания, нацеленные, прежде всего, на зарабатывание денег посредством продвижения по карьерной лестнице. Их основная цель – высокое материальное положение. Собственно профессия как таковая, как “дело жизни” для них не значима. Есть только должностные позиции, которые непременно измеряются в денежном эквиваленте.

Около трети респондентов (30,3%) предпочли для себя стратегию профессионала, которые ориентированы на самореализацию именно в профессии и через профессию.

Основные жизненные цели их непременно будут связаны с работой. А также как весь процесс обучения, так и процесс дальнейшего жизненного пути, будет построен по принципу совершенствования себя как высококвалифицированного специалиста.

Третья по численности группа респондентов (8,7%) предпочла стратегию гедониста.

Такие люди стремятся жить весело и легко. Как правило, имеют достаточно широкие социальные связи, большой круг общения. Главным образом они ориентируются на интересное проведение досуга, развлечения. Работу, как собственно и учебу, не наделяют особой важностью, не считают, что стоит на это тратить свои усилия.

Равное количество составили те, чей выбор остановился на стратегиях семьянина и обывателя (по 4,7%). Обыватели стараются не прикладывать особых усилий для того, чтобы чего-либо добиться. Особых целей и планов не имеют, плывут по течению, поведение выстраивается зачастую на основании того, как принято в обществе.

И, наконец, в семейной жизненной стратегии во главе угла находится семья, ее создание, поддержание. Естественным образом, вопросы обучения, трудоустройства, развития себя как профессионала отходят на второй план, хотя и не исключаются полностью.

Нами выявлены основные критерии, на которые ориентированы респонденты с той или иной жизненной стратегией в процессе обучения в университете. А также определены характерные признаки, ценностные ориентации, которые скрывает в себе каждый из выделенных типов стратегий.

Корреляционный анализ показал наличие зависимости между ценностями образования и типами жизненных стратегий, а также зависимости между жизненными стратегиями респондентов и теми целями в жизни, которые они ставят перед собой на ближайшее будущее после окончания университета.

Результаты представлены в виде схематических изображений каждого типа жизненной стратегии (рис. 4 - 8).

профессионал Рис. 4. Ценностные ориентации жизненной стратегии “профессионал”.

Жизненная стратегия профессионала на период обучения в университете определяется ориентациями на приобретение знаний, достижение уровня высококвалифицированного специалиста, получение интересной работы. После окончания университета респонденты с данной жизненной стратегией ориентированы на то, чтобы стать специалистом в своем деле, сделать что-либо полезное для страны (в плане профессионального вклада). И как главнейшая цель и символ успеха в жизни для профессионала является наличие интересной работы (рис. 4).

Карьеристы (рис. 5), в отличие от профессионалов, учатся в университете для того, чтобы получить диплом, самосовершенствоваться и, в конечном счте, результатом такого обучения является возможность сделать карьеру. Соответственно, свой жизненный путь после окончания ВУЗа они начинают с построение своей карьеры, но главной задачей для достижения основной цели в жизни (уехать за границу), видят возможность много путешествовать. Вероятнее всего наличие данных преимуществ они и будут искать при трудоустройстве на работу.

Рис. 5. Ценностные ориентации жизненной стратегии “карьерист”.

Стратегия семьянина (рис. 6) на момент поступления в университет определяется тем, что «так принято в обществе». Сам же процесс обучения рассматривается как возможность самосовершенствования и с непременностью ориентирован на наличие интереса. Будущее людей с данной жизненной стратегией определено достаточно четко, направлено на создание семьи. Сразу после окончания университета основной целью является наличие большого количества друзей, что, в свою очередь, видимо, дает возможность найти того человека, с которым можно будет создать семью и в дальнейшем завести детей.

Жизненная стратегия обывателя в процессе обучения в университете определяется желанием иметь в будущем высокую зарплату. Поступление в ВУЗ зависит от того, что так принято в обществе и от возможности получить отсрочку от службы в армии. Стратегия же поведения после окончания университета во многом схожа с семейной жизненной стратегией. Как то: необходимость наличия большого количества свободного времени, ориентированность на создание семьи (рис. 7).

И последняя жизненная стратегия это “гедонист” (рис. 8.).

Рис. 8. Ценностные ориентации жизненной стратегии “гедонист”.

Данная стратегия определяется в рамках образовательного процесса общением со сверстниками. Поступление в университет, так же как и в жизненной стратегии обывателя, во многом навязывается извне. Принятие решения о получении высшего профессионального образование основывается на том, что к этому принуждают родители, а также значительно влияние преимущества получения отсрочки от службы в армии. Дальнейшее поведение после окончания ВУЗа определяется ориентациями на сферу досуга и развлечений.

Заключается в том, чтобы много путешествовать, посредством этого иметь интересный и разнообразный досуг. И для реализации данных планов, как высшая ценность в жизни, выступает наличие большого количества свободного времени.

4. Влияние уровня жизни на ценностные ориентации Оценка материального положения семьи показала, что доминирующее количество респондентов (67,7%) оценивают материальное положение своей семьи как среднее, т.е.

когда деньги можно было тратить на компьютер, музыку, театр книги.

На втором месте (20%) располагается группа респондентов, оценивающих уровень жизни своей семьи выше среднего, они отмечают, что им практически ни в чм не отказывали. Далее идут те, кто оценивает материальное положение семьи ниже среднего уровня (11,7%). Респонденты данной группы отмечают, что денег хватало только на питание и одежду (т.е. на предметы первой необходимости), ничего сверх этого семья позволить себе не могла (рис. 9).

Рис. 9. Материальное положение семьи в оценках респондентов.

И, наконец, на последнем месте располагается группа респондентов (0,7%), оценивающих свой уровень жизни, нахождением практически за чертой бедности, т.е. когда денег не хватало даже на продукты питания (но количество таких респондентов ничтожно мало – всего 2 человека, поэтому, в результате дальнейшего анализа данная категория не рассматривалась в отдельности, в силу нерепрезентативности из-за недостаточного объема).

Выявлена прямая зависимость выбора средств для достижения успеха жизни респондентами от уровня жизни их семьи (рис. 10, 11).

Так, респонденты с уровнем ниже среднего выбирают в качестве данных средств работу, но еще большее значение для них имеет удачное стечение обстоятельств (как возможность оказаться в нужное время в нужном месте). При этом, наименьшее значение в процессе достижения успеха для них имеют происхождение из материально обеспеченной семьи (это и понятно, из-за отсутствия у них данного преимущества) и, как ни странно, образование. Тем не менее, для данной категории образование имеет значение лишь как средство получения работы, а в дальнейшем все зависит именно от их трудоспособности и желания добиться успеха, а также от воли случая.

Рис. 10. Зависимость средств для достижения успеха в жизни от уровня благосостояния в Рис. 11. Зависимость средств для достижения успеха в жизни от уровня благосостояния в Для группы респондентов, имеющей средний уровень жизни, наибольшее значение в процессе достижения успеха являются работа и хорошее образование. Они не отводят большую роль происхождению из материально обеспеченной семьи и наличию каких-либо связей. При этом наименьшее значение данная категория отводит удачному стечению обстоятельств. Это именно та группа респондентов, которые рассчитывают в первую очередь именно на свои собственные силы в процессе достижения жизненных целей, не полагаясь на какие-то “врожденные” привилегии, а также на волю случая.

И, наконец, третья категория респондентов, оценивших свой уровень жизни выше среднего, отмечает значение (в процессе достижения успеха в жизни) денег и происхождения из материально обеспеченной семьи. А наибольшая роль отводится ими наличию знакомых и связей (возможно также связей своей семьи) для достижения жизненных целей и улучшения своей жизни в принципе. Важно также отметить, что работа как средство достижения успеха для них не имеет практически никакого значения.

Таким образом, можно утверждать, что в зависимости от таких стартовых позиций в жизни как материальное положение семьи, уровень жизни во многом определяется поведение в плане выбора средств для достижения успеха и реализации себя в жизни. Как следствие, можно предположить, что уровень жизни может определять и выбор жизненной стратегии.

Также выявлена прямая зависимость жизненной стратегии, которую выбирают респонденты, от уровня жизни семьи.

Определено, что категория респондентов с уровнем жизни ниже среднего останавливает свой выбор на гедонистическом уровне жизни. При этом для них практически до минимума сводится значение стратегии карьериста.

Респонденты, оценившие свой уровень жизни как средний, как раз показывают предпочтение стратегии карьериста, в меньшей степени гедониста. Отвергают жизненные стратегии профессионала и обывателя.

Те же, кто имеет уровень жизни выше среднего, выбирают эталоном стратегию обывателя, а также (хотя и в меньшей степени) стратегию профессионала. Не оказывают предпочтения гедонистической жизненной стратегии (рис. 12).

Рис. 12. Зависимость жизненной стратегии от уровня благосостояния в оценках Таким образом, выявлена прямая зависимость между уровнем жизни и выбором жизненной стратегии и, как следствие, средствами для реализации жизненных планов и достижения успехов.

Респонденты с уровнем жизни выше среднего чаще всего в качестве жизненной стратегии выбирают стратегию обывателя. Они пытаются достигать успехов не своими усилиями, а посредством обеспеченности своей семьи, а также наличия нужных знакомств и связей. Респонденты со средним уровнем жизни предпочитают жизненную стратегию карьериста. Они готовы достигать жизненные цели посредством получения хорошего образования, результатов их собственной работы (рис. 13).

Рис. 13. Зависимость выбора жизненной стратегии и средств для достижения успеха от Уровень жизни ниже среднего ведет к тому, что респонденты останавливают свой выбор на гедонистической жизненной стратегии и ждут, что к ним придет успех в результате удачного стечения обстоятельств. Таким образом, собственных усилий они для этого не прикладывают и не считают нужным это делать.

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Богаткина А.А. Экономическая парадигма современного образования и ее влияние на ценностные ориентации молодежи // Социология образования. - 2009. - № 11. - 0, 2. Богаткина А.А. Потребительский характер поведения современной молодежи // Управление персоналом. Ученые записки. Книга V / Под. ред. д.э.н., профессора В.К.

Потемкина. - СПб.: СПбАУП. - 2007. - 0,5 п.л.

3. Богаткина А.А. Вопросы исследования поведения студенческой молодежи по отношению к образованию как базовой социальной ценности // Экономика и управление на современных предприятиях. - Ереван: ЕАПГ. - 2007. - 0,5 п.л.

4. Богаткина А.А. Отношение студентов к образованию как социально значимой ценности // Вестник Балтийской Педагогической Академии. Вып. 90. - СПб.: БПА. - 2009. - 0,47 п.л.

5. Богаткина А.А. Смена парадигмы образования и переход к компетентностному подходу при подготовке специалистов в контексте ценностных ориентаций абитуриентов // Образование и науката на 21 век. Материали за 5-а международна научна практична конференция. Том 2. Икономики. - София: «Бял ГРАД-БГ» ООД. - 2009. - 0,5 п.л.

6. Богаткина А.А. Цели получения образования в условиях изменения системы обучения и воспитания // Современные аспекты экономики. - 2010. - № 1 (149). - 0,44 п.л.

7. Богаткина А.А. Вопросы исследования поведения студенческой молодежи по отношению к работе как базовой социальной ценности // Проблемы менеджмента и рынка: Сборник материалов XI международной научной конференции / Под. ред. д.э.н., проф. А.П.

Тяпухина. - Оренбург: ИПК ОГУ. - 2011. - 0,44 п.л.