(г.Москва), образовательных учреждений и военно-патриотических клубов г.Екатеринбурга и Свердловской области.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены логикой научного исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; достоверностью исходных теоретико-методологических основ; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; необходимым охватом учащихся и воспитанников, принявших участие в исследовании; количественным и качественным анализом результатов диагностики общей и специальной физической военно-прикладной подготовки; результатами анкетирования обследуемых учащихся допризывного возраста; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимися в практике физического воспитания учащихся учебных заведений и военно-патриотических клубов.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Учитывая специфику военной службы, считаем, что физическая военноприкладная подготовленность молодежи допризывного возраста является основной комплексной характеристикой готовности и способности учащихся допризывного возраста к службе в рядах Российской Армии, их способности успешно выполнять боевую задачу в условиях мирного либо военного времени за счет сформированной специфической двигательной деятельности, двигательно-координационных и морально-волевых качеств.

2.Суть предлагаемой модели заключается в подготовке допризывника до уровня военнослужащего срочной службы, способного выполнять боевые задачи.

Поэтому использовать эту модель в других учебных заведениях (начального профессионального образования и дополнительного образования) можно фрагментарно на основе единства целей и задач, коррекции педагогических условий, обмена опытом и совместного проведения спортивных и контрольных мероприятий.

3.Успешность формирования физической военно-прикладной подготовленности зависит от создания ряда условий: субъект - субъектных отношений между допризывниками и тренерами-преподавателями, основанных на сочетании административно-командного метода и сотрудничества; профессиональноориентированное и эффективное содержание форм и методов организации подготовительной деятельности обучающихся: индивидуальный подход (индивидуальное анкетирование, расчет индивидуальной нагрузки, совместное планирование учебного материала на основе дневников самоконтроля, этапная диагностика процесса формирования подготовленности); моделирование экстремальных условий выполнения двигательных действий и обязательное участие допризывников в соревнованиях по прикладным видам спорта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Анализ теоретического и практического состояния проблемы формирования физической военно-прикладной подготовленности молодежи допризывного возраста» рассматривается сущностная характеристика и психолого-педагогические подходы к проблеме формирования физической военноприкладной подготовленности, концептуальные основы обучения и особенности воспитания молодежи допризывного возраста.

Решение проблем национальной безопасности государства связано с качеством профессиональной подготовки военнослужащих, важным компонентом которой является физическая подготовка. Результатом физической подготовки принято считать определенный уровень физической подготовленности, достигнутый в ходе специализированного процесса, направленного на решение конкретных задач.

Физическая подготовленность является необходимым компонентом общей боевой готовности военнослужащих наряду с технической, тактической, психической и интеллектуальной готовностью, а для молодых солдат, призванных в ряды Вооруженных Сил, является значимым фактором их адаптации к условиям службы и военно-профессионального обучения. Однако во многих случаях уровень физической подготовленности молодого пополнения не соответствует современным требованиям, что существенно затрудняет качественное освоение новобранцами программы боевой подготовки.

Сокращение срока службы до одного года для военнослужащих срочной службы выдвинуло ряд новых проблем, самой важной из которых является способность молодого пополнения (новобранцев) в кратчайшие сроки адаптироваться к военной службе и приступить к выполнению боевых задач.

сформированная физическая военно-прикладная подготовленность молодого военнослужащего, основа которой должна быть заложена до призыва в Вооруженные Силы. Одним из выходов из создавшегося положения, является организация физической военно-прикладной подготовки в условиях военнопатриотического (спортивного) клуба.

В отечественной системе физического воспитания принцип прикладности был детально конкретизирован в комплексе ГТО и в других установочных положениях.

С упразднением комплекса ГТО был потерян единый подход к организации физического воспитания в учреждениях образования. Однако, автором настоящего исследования совместно с организацией ДОСААФ была проявлена инициатива в возрождении ГТО на территории отдельно взятого региона. Её поддержал министр спорта России Виталий Мутко и объявил Свердловскую область «пилотным» в этом отношении регионом. В настоящее время в Свердловской области разработан, принят и действует новый физкультурно-оздоровительный комплекс ГТО.

Кроме указанного региона, эксперимент по возрождению ГТО проходит еще только в 4 субъектах страны. Однако предусмотренные им нормы не в полной мере соответствуют должной подготовке будущих военнослужащих, а лишь способствуют общему оздоровлению молодежи.

В настоящее время проведено большое число исследований по подготовке молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах, (С.Б.Михайлов, Р.В. Жур, В.В. Коваль, Т.Г. Аратюнян, О.С. Калядин, М.А. Кирпичев), в том числе по проблеме физической военно-прикладной подготовки.

Однако, на наш взгляд, рассмотренные в них вопросы - методика физической подготовки, педагогические условия формирования начальной военной подготовки, взаимодействие физического и патриотического воспитания, формирование военноприкладных навыков и развитие специальных физических качеств - несомненно, занимают важное место в подготовке молодежи к службе в Вооруженных Силах, но не полностью раскрывают проблемы, связанные с формированием физической военноприкладной подготовленности молодежи.

По мнению некоторых авторов, понятие физическая подготовленность означает уровень развития систем организма, регуляторных функций нервной системы и психики, физических и двигательных качеств, позволяющих осуществлять специфическую двигательную спортивную деятельность. Подготовленность достигается в процессе тренировки и длительного совершенствования.

Проведенный нами анализ показывает, что понятие «подготовленность» чаще всего рассматривается в контексте с той или иной профессиональной деятельностью и понимается как использование совокупности знаний, навыков, а также личностных достижений для выполнения своих функциональных обязанностей.

Когда говорят о профессионале, то имеют в виду подготовленного специалиста, который выполняет свои обязанности качественно и эффективно.

Результатом профессиональной деятельности военнослужащего является обязательное выполнение боевой задачи в военное либо мирное время. Если мы говорим о готовности допризывной молодежи к выполнению боевых задач во время прохождения военной службы, то должны говорить не о формировании отдельно взятых физических качеств или навыков, а о формировании физической военноприкладной подготовленности. Физическая военно-прикладная подготовка целенаправленный управляемый процесс формирования у учащихся специальных знаний, умений и навыков, а также двигательно-координационных способностей и морально-волевых качеств, необходимых для успешного выполнения боевых задач, стоящих перед военнослужащим.

Физическая военно-прикладная подготовленность молодежи допризывного возраста включает: знание особенностей воинской службы и требований, необходимых для выполнения задач, поставленных перед солдатом срочной службы, умение выполнять двигательную деятельность в экстремальных условиях (опасность, меняющаяся обстановка, нестандартная ситуация, условия ограниченной видимости, пересеченная местность, неблагоприятные климатические условия, усталость, перегрузка и др.).

допризывного возраста строится на основе выполнения стандарта образования, предусмотренного для учащихся старших классов в учреждениях среднего (полного) общего образования и образовательных учреждениях профессионального образования.

В его основе заложен когнитивно-знаниевый подход и совсем не учитываются, соответственно, не формируются специальные способности, потому что физическая военно-прикладная и морально-психологическая подготовленность не считается основополагающей характеристикой личности обучающихся;

физкультурное образование структурно и содержательно ориентировано на общую физическую подготовку и оздоровительный эффект, без должного внимания к военной прикладности физического воспитания; в процессе физического воспитания инновационные технологии спортивной деятельности.

По нашему мнению, выпускники образовательных учреждений начального профессионального образования, а также учреждений дополнительного образования должны обладать физической военно-прикладной подготовленностью, включающей военно-прикладные знания, умения и навыки; специальные двигательнокоординационные способности (основы); морально – волевые качества.

Сформированная физическая военно-прикладная подготовленность позволит учащимся допризывного возраста успешно выполнять не только военную деятельность, но и на протяжении всей жизни вести здоровый образ жизни, активно заниматься физической культурой и спортом, добиваться значимых успехов в профессиональной и общественной деятельности.

Во второй главе «Методы и организация исследования» - с целью изучения практического состояния проблемы были проведены тестирование и анкетирование учащихся допризывного возраста.

Было опрошено 440 учащихся МОУ СОШ № 8 г. Верхний Тагил, МОУ СОШ № 222, Верхне-Дубровская средняя школа, ГОУ НПО СО Нижне-Исетское профессиональное училище и других учебных заведений г. Екатеринбурга.

Каждому допризывнику были предложены анкеты, в которых необходимо было указать виды спортивной деятельности, способствующие успешному прохождению службы в рядах Российской Армии.

Использовались тесты, выявляющие уровень физической, психологической и функциональной подготовленности каждого участника эксперимента: бег 100м, прыжок в длину с места способом «согнув ноги», «подтягивание» на перекладине, бег 1000м, преодоление специализированной полосы препятствий, метание гранаты 700 г. на дальность, военизированный кросс 2000 м., стрельба из пневматической винтовки, анкета для определения уровня нервно-психической устойчивости у военнослужащих «Прогноз-2» В.Ю.Рыбникова и методика исследования вариабельности ритма сердца (ВРС).

Диагностирование общей и специальной физической подготовленности проходило на базе Октябрьского военкомата г.Екатеринбурга и спортивной базе «Биатлон» в форме спартакиады молодежи допризывного возраста, как до эксперимента, так и после.

В ходе исследования были разработаны модель, учебная программа и методика формирования физической военно-прикладной подготовленности.

Опытно-экспериментальная работа продолжалась 4 года (2006 – 2010 гг.) на базе военно-патриотического клуба «Летучие мыши». В ней участвовали контрольная и экспериментальная группы – всего 92 юноши 14-17 лет.

В экспериментальную группу (ЭГ) вошли воспитанники военнопатриотического клуба – 42 человека, из них: 85% обучались в средней школе, а 15% в профессиональных училищах. 2 человека (ЭГ) занимались в спортивных секциях, 3 посещали дополнительные спортивные занятия в школе, 8 имели небольшой опыт самостоятельных занятий физической культурой по месту жительства, остальные 29 человек имели отдаленное представление о занятиях физической культурой и спортом.

Контрольную группу (КГ) составили 50 подростков: 88% учащиеся общеобразовательных школ, 12% - учащиеся профессиональных училищ. Из них человек (КГ) занимались в спортивных секциях, 12 - посещали дополнительные спортивные занятия в школе, 12 – занимались физической культурой и спортом более 2-х лет, 11 – начинали посещать спортивную секцию и в течение года прекратили занятия, 13 – целенаправленно не занимались вообще.

У учащихся обеих групп отсутствовали элементарные теоретические знания по анатомии, гигиене, здоровому образу жизни; их отличали слабое здоровье, неумение трудиться, отсутствие интереса к учебным занятиям и общественно полезным делам; асоциальная направленность поведения.

Все участники эксперимента проходили обучение в образовательных учреждениях по курсу ОБЖ. Преподавателями основ безопасной жизнедеятельности у большинства из них являлись офицеры запаса.

Состав участников групп на протяжении эксперимента был постоянный.

Экспериментальная группа занималась по разработанной учебной программе, направленной на формирование физической военно-прикладной подготовленности, а контрольная - по традиционной программе начальной военной подготовки.

В процессе опытно-экспериментальной работы исследовались этапы формирования подготовленности, качество усвоения технических приемов единоборств; апробировались критерии сформированности подготовленности – определенные экспериментальной программной; определялась оптимальная структура учебного занятия; исследовались объем и соотношение применяемых средств обучения, в том числе объем средств и методов прикладной физической подготовки; а также определялся уровень сформированности физической военноприкладной подготовленности.

Особое место в подготовке уделялось воспитанию морально-волевых, психологических, нравственных и духовных качеств. Честь, совесть, вера и долг явились основными ценностями, ориентация на которые способствовала преодолению членами клуба психологического барьера и приобретению чувства ответственности за выполнение поставленной задачи. «Никто, кроме нас», «Один за всех и все за одного» - эти девизы являются основой воинского братства и позволяют выполнять коллективные задания любой сложности. Во имя достижения поставленной цели нередко используется скрытый потенциал возможностей солдата, появляется так называемое «второе дыхание». Солдат сначала делает сколько может, а затем сколько надо. Вышеназванные качества приобретаются, проявляются и используются, например, во время прыжков с парашютом, проведения марш-броска или кросса, поединка в рукопашном бою и т.д.

Кроме того, проводилось сравнение результатов диагностики физической военно-прикладной подготовленности допризывников экспериментальной группы с армейскими нормативами по физической подготовленности первого года службы, в процессе которого было отмечено их соответствие.

На заключительном этапе проведения эксперимента были проведены военноспортивные соревнования между курсантами военно-патриотических клубов «Летучие мыши», «Шанс», «Десантник», «Имени 103 воздушно-десантной дивизии»

и «Белый купол». Перед началом соревнований было проведено медицинское обследование участников соревнований. Все были признаны годными к службе в элитных подразделениях российской армии. Военно-патриотический клуб «Летучие мыши» завоевал первое место, а курсанты клуба на всех этапах соревнований показали более высокие результаты, чем курсанты из других клубов.

формирования физической военно-прикладной подготовленности молодежи допризывного возраста» представлены модель формирования физической военноприкладной подготовленности молодежи допризывного возраста, методика и программа формирования физической военно-прикладной подготовленности, результаты диагностики уровня физической подготовленности учащихся до и после опытно-экспериментальной работы.

Физическая военно-прикладная подготовка как система являет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, которые объединены для реализации образовательных, воспитательных, оздоровительных и военно-прикладных задач. Эту систему отражает модель, которая разработана в соответствии с закономерностями и принципами допризывной подготовки, а также психолого-педагогическими условиями, необходимыми для выполнения допризывниками боевой задачи (см.схему).

Модель состоит из 4-х блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного.

Целью внедрения данной модели является формирование физической военноприкладной подготовленности молодежи допризывного возраста за счет приобретения учащимися специальных знаний, умений, навыков, двигательнокоординационных способностей, характерных для воинской службы и положительной мотивации к занятиям физической военно-прикладной подготовкой.

Содержательный блок включает: цель физической военно-прикладной подготовки, способы двигательной деятельности (выявленные на основе личных предпочтений), этапную методику формирования военно-прикладной физической подготовленности, результаты (нормативы), которые должен показать допризывник.

К особенностям модели следует отнести:

- учет личностных предпочтений учащихся к видам и формам физической культуры; социально опосредованные детерминанты определяющие, содержание физкультурного образования;

- обязательное включение в программу физического воспитания разделов (военизированный кросс: бег по пересеченной местности с малокалиберной винтовкой, метание гранаты весом 500 г на дальность и точность на первой трети дистанции и стрельбу из малокалиберной винтовки на последней трети дистанции, полиатлон (летний и зимний) - комплексное спортивное многоборье и.т.п.), направленных на формирование военно-прикладных качеств; использование в педагогическом процессе разработанной методики педагогического взаимодействия на различных этапах обучения; использование блочно-модульной технологии обучения на занятиях по военно-прикладной физической подготовке;

БЛОК ЦЕЛЕВОЙ

БЛОК СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

ЭТАПНОСТЬ ВИДЫ НОРМАТИВЫ

ПОДГОТОВКИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЛОК ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

МЕТОДЫ

ПРИНЦИПЫ

ЭТАПЫ СРЕДСТВА

БЛОК РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ

ДВИГАТЕЛЬНО- МОРАЛЬНОКООРДИНАЦИОНН- ВОЛЕВЫЕ

ЗНАНИЯ УМЕНИЯ НАВЫКИ

ЫЕ КАЧЕСТВА КАЧЕСТВА

Следует отметить, что личностные потребности не противоречат основным требованиям подготовленности к условиям воинской службы, а выступают как интегрированные, способствующие повышению мотивации к ценностям физической культуры с позиции профессионально-личностного развития и успешности социальной адаптации. Направленность образовательного процесса спиралевидная – подразумевающая на всех этапах обучения повторение и совершенствование раннее изученного материала и получение нового. Большое внимание в программе уделено воспитательной работе с учащимися, учитывающей их возрастные и индивидуальные особенности. Распределение учебного времени по видам спорта способствует выполнению заявленных целей и задач.

Деятельностный блок включает в себя этапы формирования физической военно-прикладной подготовленности, принципы организации учебнотренировочного процесса, формы физического воспитания, методы и средства их достижения.

Результативный блок включает в себя освоенные знания, приобретенные умения и сформированные навыки в физической военно-прикладной подготовке, а также двигательно-координационные и морально-волевые качества, что позволяет военнослужащему срочной службы применять теоретические знания и практический опыт для выполнения поставленных перед ним боевых задач.

В процессе использования методики анкетирования допризывников было выявлено, что для успешного прохождения службы они выбрали два основных вида спортивных специализаций: атлетическую гимнастику – 78% и единоборства (рукопашный бой, боевое самбо, карате, кикбоксинг, бокс, вольная борьба) – 85%.

Для разработки методики, направленной на формирование физической военно-прикладной подготовленности, были учтены предпочтения учащихся, поэтому специальная подготовка включала в себя: боевую технику стоек;

технику перемещений; технику страховки (падения, поддержки, дозирование контакта); технику ударных действий (удары руками, удары ногами); технику комбинаций; укрепление ударных частей рук, ног; «набивку» мышечных групп (туловище, бедро, руки); технику бросков в стойке; технику болевых приемов.

1 год обучения включил в себя 2 этапа: адаптационный и базовый (разделение на этапы обусловлено морфологическим и психологическим развитием подростков, особенностями прикладного назначения физической военноприкладной подготовки); задача первого этапа - адаптация учащихся к новым условиям обучения. Основу учебного материала составляют подготовительные физические упражнения, направленные на развитие начальных умений и навыков, изучение простейших движений в преодолении полосы препятствий, атлетической гимнастики и других видов спорта. Моторная плотность занятий невысокая.

На 2 этапе значительно увеличился объем физических упражнений военноприкладной направленности и, как следствие, моторная плотность занятий, повысились интенсивность выполнения упражнений и общая нагрузка. Был введен военизированный кросс – 2000 метров (500 метров бег по пересеченной местности, метание гранаты на точность через 500 метров, стрельба по мишеням через 1500 метров).

Допризывники должны были выбрать вид спорта и принять участие в соревнованиях и спартакиадах по военно-прикладным видам спорта, выполнив спортивные разряды.

На 2 году обучения - 3 этап – военно-прикладной специализации - учебный материал усложнялся, так как физические упражнения использовались с учетом увеличения в сторону военно-прикладной направленности. Вводилось понятие «боевая задача» и моделировались боевые условия. У обучаемых формировались:

- умение связывать результаты физической военно-прикладной подготовки с требованиями боевых условий;

- умение проявлять полученное знание методики развития необходимых физических качеств: силы и специальной выносливости;

- умение анализировать и оценивать качество выполнения специальных двигательных действий, выявлять ошибки и находить способы их решения.

3 год обучения - 4 этап – обобщающий; характеризовался высоким уровнем самообразования учащихся. На данном этапе преподаватель корректировал учебный процесс с учетом предстоящей службы допризывников в рядах Вооруженных Сил РФ. Высокая организованность занятий позволяла выполнять технически сложные движения и физические упражнения в изменяющихся условиях, стрельбу как из учебного, так и из боевого оружия.

На всех этапах подводились итоги проделанной работы, вносились коррективы.

В разработанной программе отражены специальные требования для данного этапа:

- знать особенности воинской службы и ее влияние на здоровье военнослужащих, нормативные требования к развитию физических качеств и к сформированности специальных двигательных умений и навыков, необходимых для выполнения задач, поставленных перед солдатом срочной службы;

- уметь выполнять двигательную деятельность в экстремальных условиях (опасность, меняющаяся обстановка, нестандартная ситуация, условия ограниченной видимости, пересеченная местность, неблагоприятные климатические условия, усталость, перегрузка и т.д.);

- выполнять марш - броски по пересеченной местности, преодолевать препятствия различной сложности, владеть простейшими приемами единоборств, участвовать в соревнованиях по различным видам спорта, выполнять взрослые спортивные разряды, проводить занятия с подростками из младших групп.

Кроме того, были определены межличностные отношения учащихся, заканчивающих обучение по программе: способность работать в команде при выполнении боевой задачи, сформированность навыков межличностного общения, этических норм, конструктивной критики и самокритики. Проведенное анкетирование подтвердило положительную динамику роста морально-волевых качеств, вследствие чего все 42 человека экспериментальной группы пошли служить в Армию - 8 человек из них остались в армии на контрактной основе, 12 – работают в милиции, 4 – продолжили службу в МЧС.

Из контрольной группы в армии отслужили лишь 21 человек; 12 человек были признаны негодными к службе по состоянию здоровья, 15 человек поступили в высшие учебные заведения, а 2 человека уклонились от призыва.

Учебная программа направлена на формирование физической военноприкладной подготовленности и соответствует современным требованиям, предъявляемым к призывникам, а также является эффективным инструментом по подготовке допризывной молодежи к военной службе.

Динамика общей и специальной подготовленности допризывников Прыжок в длину с места, м, см Полоса препятствий, мин., сек.

Метание гранаты, весом 700 г, на дальность Стрельба из пневматич. винтовки, очки.

Военизированный кросс, мин., сек.

Примечание: t – погрешность, Р – достоверность различий, курсивом выделены тесты на специальную подготовленность, жирным курсивом – интегральный тест – показатель военноприкладной физической подготовленности.

Выводы:

1. В ситуации резкого снижения числа допризывников, готовых к службе в Вооруженных Силах РФ актуализируется необходимость формирования у них физической военно-прикладной подготовленности, т.е. готовности и способности к специфической двигательной деятельности, двигательно-координационных способностях и морально-волевых качествах.

2. Проведенное исследование показало, что единоборства, военно-прикладное многоборье, полиатлон, военизированные игры с имитацией боевых действий наиболее полно отвечают физической военно-прикладной подготовленности молодежи допризывного возраста и составляют основу их подготовки к воинской службе.

3. Четырехэтапный процесс формирования физической военно-прикладной подготовленности позволил учащимся экспериментальной группы более качественно адаптироваться к условиям жизни в военных лагерях; научиться основным двигательно-кординационым умениям и навыкам единоборств и атлетической гимнастики; освоить специальные умения – преодоление полосы препятствий, стрельбу, метание гранаты; успешно демонстрировать свои возможности в специальной деятельности допризывника – военизированном кроссе.

4. Сформированные в процессе подготовки знания (особенности воинской службы, правила поведения в экстремальных ситуациях, правила оказания первой медицинской помощи), двигательно-координационные (дифференцировочные, мотивационные) свойства дают возможность допризывникам использовать их как в общественно полезной деятельности, так и в военной службе и выбранной профессии.

5. Проведенное исследование показало эффективность использования следующих педагогических условий формирования физической военно-прикладной подготовленности: субъект-субъектных отношений между допризывниками и инструкторами-преподавателями; содержания специальных форм и методов организации подготовительной деятельности обучающихся: индивидуальный подход, моделирование экстремальных условий выполнения двигательных действий и необходимость участия допризывников в соревновательной деятельности по прикладным видам спорта.

6. Использование учебно-методического пособия «Военно-прикладная и физическая подготовка допризывной молодежи» и программы «Физическая военноприкладная подготовка» руководителями военно-патриотических клубов и клубов десантного профиля Свердловской области показало их эффективность.

Материалы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах и изданиях:

1. Мезенцев В.А. Компетентность в военно-прикладной физической подготовке молодежи допризывного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2009. № 6. С. 43.

допризывной молодежи на базе военно-патриотического клуба // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2010. № 1. С. 79 – 80.

3. Мезенцев В.А. Процессуальная модель физической военно-прикладной подготовки // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2010.

№ 6. С.72 – 75.

Статьи, опубликованные в сборниках и материалах конференций:

3. Мезенцев В.А. Специфика процесса формирования компетентности в военно-прикладной физической подготовке молодёжи допризывного возраста / В.А.Мезенцев, В.В.Погодин // материалы всероссийской научно-практической конференции «Здоровое поколение – основа качественного образования». Ульяновск, 2009. 91с.(авторских 35с.).

использованием 4-х ступенчатой блочно-модульной технологии обучения на занятиях по военно-прикладной физической подготовке учащихся допризывного возраста» / В.В.Погодин, В.А.Мезенцев // Интеграция инновационных систем и технологий в процесс физического воспитания молодёжи: сборник научных трудов.

-Ульяновск, 2009. С.187-194 (авторских 4с.).

5. Мезенцев В.А. Возрастные особенности обучения и воспитания молодёжи допризывного возраста / В.А.Мезенцев, В.В.Погодин // Интеграция инновационных систем и технологий в процесс физического воспитания молодежи: сборник научных трудов. - Ульяновск, 2009. С.136-139 (авторских 2 с.).

Учебно-методические издания:

6. Мезенцев В.А. Оценка криминальной обстановки на территории Уральского Федерального Округа в 2008 году / Ю.Н.Зеленов, О.Н.Фролова, Ю.А.Николаева, В.А.Мезенцев, А.М. Плеханов // Аналитический обзор с прогнозом развития.Екатеринбург, 2008. 48с. (авторских 5с.).

«Практические основы учебно-тренировочного процесса в каратэ и кикбоксинге»

//Допущена Учебно-методическим объединением по профессиональнопедагогическому образованию Министерства образования и науки Российской Федерации по направлениям педагогического образования в качестве учебнообразовательной программы для МОУ ДОД ДЮСШ, СДЮС-ШОР, УОР, федераций, спортивных клубов, специализирующихся на развитии каратэ / С.В.Степанов, Е.В.Головихин, В.А. Мезенцев, А.М. Ветров. – Владимир, 2009. с. (авторских 35с.).

8. Мезенцев В.А. образовательная программа дополнительного образования детей 14 -17 лет « Военно-прикладная физическая подготовка». – Екатеринбург, 2007. 55с.

9. Мезенцев В.А. учебно-методическое пособие «Военно-прикладная и физическая подготовка допризывной молодёжи» // Рекомендовано учебнометодическим объединением по профессионально-педагогическому образованию для слушателей институтов и факультетов повышения квалификации, преподавателей, аспирантов и других профессионально-педагогических работников.

- Екатеринбург, 2009.70 с.

10. Мезенцев В.А. Физическая военно-прикладная подготовленность молодёжи допризывного возраста // Правоохранительные органы: теория и практика. – Екатеринбург, 2010. №2. С.112-116.

11. Актуальные проблемы взаимодействия государственных органов по профилактике семейного неблагополучия / Ю.Н. Зеленов, Д.В. Горожанкина, О.Н.

Фролова, Ю.А. Николева, Е.В. Абрамовская, В.А. Мезенцев //сборник научных трудов. - Екатеринбург, 2011. 71 с. (авторских 9 с.).

12. Мезенцев В.А. Способы выявления преступлений, предусмотренных статьями 134 и 135 Уголовного кодекса Российской Федерации Особенности расследования преступлений, предусмотренных статьями 134,135 Уголовного кодекса Российской Федерации. Выявление и профилактика указанных видов преступлений / О.Н.Фролова, В.А. Мезенцев // Сборник научных трудов по материалам круглого стола. – Екатеринбург, 2011.71 с. (авторских 7 с.).