WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Варламова Ольга Ивановна

Изучение ориентировочно-исследовательских действий как

основа психолого-педагогической работы с детьми дошкольного

возраста с задержкой психического развития

Специальность: 19.00.10. – коррекционная психология

Автореферат

на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Департамента образования города Москвы на кафедре специальной психологии

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Богданова Тамара Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Карабанова Ольга Александровна кандидат психологических наук, доцент Волковская Татьяна Николаевна

Ведущая организация: Московский городской психолого-педагогический университет

Защита состоится 11 октября 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К 850.007.01 при Московском городском педагогическом университете Департамента образования города Москвы по адресу: 119261, Москва, ул.Панферова, д. 8, корп.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат разослан 10 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент М.Н. Русецкая

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Ведущие исследователи в области познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии отмечали теоретическую и практическую значимость изучения ориентировочно-исследовательских действий у дошкольников с задержкой психического развития (Е.А. Екжанова, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, У.В.Ульенкова и др.). Именно от того, каким видом ориентировки пользуется ребенок, зависят его познавательные возможности и дальнейшее развитие высших психических функций. Кроме этого, от состояния указанных действий существенным образом зависит общая регуляция деятельности и контроль поведения ребенка в проблемных ситуациях. Совершенствование ориентировочных действий сказывается на интеллектуальном развитии детей и их социальной адаптации (З.М. Богуславская, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.Н.Павлова, Э.Г. Пилюгина, Н.Н.Поддьяков, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и др.).

Одной из первых систем в отечественной дошкольной специальной педагогике и психологии, базирующейся на гибком учете психологических и педагогических закономерностей, явилась созданная выдающимся педагогом и психологом А.А. Венгер (Катаева) система сенсорного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. А.А. Венгер доказала, что сенсорное развитие дошкольников с нарушением интеллекта происходит, с одной стороны, через целенаправленное обучение, путем формирования адекватных способов ориентировки в ходе организованных предметных действий, а с другой стороны – на основе становления всех видов детской деятельности. Взгляды А.А.Венгер о необходимости целенаправленной коррекционно-педагогической работы по формированию высших психических функций получили дальнейшее развитие в исследованиях Е.А. Стребелевой (1992, 2001, 2005). Е.А. Стребелева предложила методическую систему по формированию мышления как единого диалектического процесса, где каждый из видов мышления является необходимым компонентом общего мыслительного процесса, и разработала концепцию психолого-педагогического обследования детей раннего и дошкольного возраста с отклонениями в развитии, в которой основными параметрами оценки познавательной деятельности детей дошкольного возраста являются следующие: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности. Данный подход к оценке действий ребенка позволяет определить не только актуальный уровень развития, но и потенциальный, т.е.

зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, дает возможность специалистам составить индивидуальную программу коррекционного обучения каждого ребенка.

В системе комплексного психолого-педагогического обследования детей с нарушением интеллекта особый интерес представляют данные о способах ориентировочно-исследовательских действий, складывающихся в младшем и среднем дошкольном возрасте. Однако в течение последних тридцати лет в отечественной литературе исследования по проблеме слабовыраженных отклонений в психическом развитии были ориентированы преимущественно на старший дошкольный, а еще чаще на младший школьный возраст. Кроме этого недостаточность исследований детей младшего и среднего дошкольного возраста с задержкой в развитии объясняется и тем, что диагностика и коррекция отклоняющегося развития до последнего времени начиналась не ранее пятилетнего возраста, а еще чаще осуществлялась с началом обучения ребенка в школе, когда трудности усвоения школьной программы становились особенно очевидными.

Таким образом, изучение особенностей ориентировочноисследовательских действий у дошкольников с задержкой психического развития трех-пяти лет с целью совершенствования психодиагностической и психокоррекционной работы является актуальным на современном этапе развития специальной психологии.



Цель диссертационного исследования: изучение особенностей ориентировочно-исследовательских действий у детей с задержкой психического развития младшего и среднего дошкольного возраста для определения направлений психолого-педагогической работы с данной категорией дошкольников.

Объект исследования: ориентировочно-исследовательские действия детей трех-пяти лет с задержкой психического развития.

Предмет исследования: особенности ориентировочноисследовательских действий как основа для построения психологопедагогической работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: при задержке психического развития в младшем и среднем дошкольном возрасте проявляется качественное своеобразие ориентировочно-исследовательских действий. Анализ особенностей указанных действий позволяет выделить разные группы детей с задержанным развитием в зависимости от успешности выполнения заданий и охарактеризовать уровни развития ориентировочно-исследовательских действий, что дает возможность определить содержание психологопедагогической работы с данной категорией детей.

Для достижения указанной цели в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать литературные данные по проблеме изучения ориентировочно-исследовательских действий у детей младшего и среднего дошкольного возраста с нормальным и задержанным развитием и определить степень разработанности проблемы в теории и практике специальной психологии.

2. Подобрать комплекс психодиагностических методик для изучения ориентировочно-исследовательских действий.

3. Провести сравнительный анализ развития ориентировочноисследовательских действий у дошкольников с задержкой психического развития и у нормально развивающихся детей.

4. На основе анализа ориентировочно-исследовательских действий выделить разные группы дошкольников с задержкой психического развития и определить направления и содержание психолого-педагогической коррекции с каждой группой детей.

Методологической основой исследования являются: культурноисторическая теория развития высших психических функций (Л.С.Выготский); концепции, раскрывающие роль ориентировочноисследовательских действий в развитии познавательной сферы (П.Я. Гальперин, А.В.Запорожец, В.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев); учение об общих и специфических закономерностях развития детей с различными видами дизонтогенеза (В.В.Лебединский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия);

концептуальные положения об организации и содержании психологопедагогического сопровождения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии (Г.В.Бурменская, Е.А. Екжанова, С.Д. Забрамная, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова и др.), о принципах психолого-педагогического обследования (А.А.Венгер, О.А.Карабанова, И.А.Коробейников, Е.А.Стребелева, О.Н. Усанова и др.).

Методы исследования определялись на основе указанных теоретических позиций специальной психологии и специальной педагогики в соответствии с целью нашего исследования. Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач были использованы следующие методы:

-анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

-анализ медицинской и педагогической документации;

-метод психологического эксперимента, включающий комплекс психодиагностических методик, направленных на изучение ориентировочноисследовательских действий у детей дошкольного возраста;

-методы статистической обработки данных.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психологической науки, адекватного задачам диссертационного исследования, качественно-количественным анализом полученных данных, использованием методов математической статистики.

Научная новизна работы.

Выявлены и изучены особенности ориентировочно-исследовательских действий у детей младшего и среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися детьми того же возраста.

Разработана дифференцированная система оценки полученных результатов, основанная на сочетании качественного анализа и количественной оценки особенностей ориентировочно-исследовательских действий.

На основе анализа указанных действий из полиморфного контингента испытуемых (воспитанников массовых и специализированных дошкольных учреждений, а также детей, не посещающих детские сады) выделены три группы дошкольников с задержкой психического развития, для которых определены направления психолого-педагогической коррекции познавательной сферы.

Теоретическая значимость исследования.

Расширены теоретические представления о развитии познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития на основе анализа особенностей ориентировочно-исследовательских действий при решении задач различной сложности.

Представлена характеристика групп дошкольников с задержкой психического развития, которая показала наличие наряду с общими специфических особенностей этих действий у детей с задержанным развитием.

Охарактеризованы уровни развития ориентировочно-исследовательских действий, которые являются дифференциально-диагностическим показателем при разграничении детей с задержанным и нормальным развитием.

Практическая значимость исследования.

Качественно-количественный анализ особенностей ориентировочноисследовательских действий у детей трех-пяти лет с задержкой психического развития и выделенные психолого-педагогические критерии оценки изучаемых действий могут использоваться для диагностики психического развития дошкольников, для определения направлений и содержания коррекционной работы с этими детьми, а также для оценки ее результативности.

Предложенный методический материал может применяться в работе психолого-медико-педагогических комиссий, а также при обследовании детей психологом в общеобразовательных и специализированных дошкольных учреждениях.

Основные положения работы включены в учебные курсы «Специальная психология», «Методы психологической диагностики», «Психология детей с задержкой психического развития», использующиеся в процессе подготовки и переподготовки специалистов по специальной педагогике и специальной психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1.Дети с задержкой психического развития имеют существенные особенности развития ориентировочно-исследовательских действий: они не умеют обследовать предмет, используют неадекватный предмету и его свойствам методы обследования, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов.

2. Особенности ориентировочно-исследовательских действий могут служить диагностическим показателем при определении уровня развития познавательной сферы у детей с нормальным и задержанным развитием.

3.Анализ особенностей ориентировочно-исследовательских действий является основой для выделения трех групп детей младшего и среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития, а именно: дети с несформированностью ориентировочно-исследовательских действий при восприятии цвета, формы, величины; дети с недостаточной практической ориентировкой на форму и величину; дети с общей пассивностью ориентировочно-исследовательских действий.

4.Выделение групп детей с задержкой психического развития в соответствии с уровнями развития ориентировочно-исследовательских действий позволяет определить направления коррекционно-развивающей работы с данной категорией дошкольников.

Организация исследования. Проведение констатирующего и обучающего экспериментов осуществлялась на базе Центра психологопедагогической реабилитации и коррекции для детей с нарушением слуха и речи «Благо» г. Москвы и дошкольного образовательного учреждения № «Радуга» г. Климовска. В исследовании принимали участие 127 детей: ребенка с задержкой психического развития и 63 ребенка с нормальным уровнем умственного развития. Эксперимент проводился с 2002 по 2004 гг.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на заседании кафедры специальной психологии Московского государственного педагогического университета (2006 г.), на методических объединениях в Центре психологопедагогической реабилитации и коррекции для детей с нарушением слуха и речи «Благо» г. Москвы (2003, 2004 гг.), на Первой научно-практической конференции психологической службы образования Западного административного округа г. Москвы (2003 г.). Практическое применение результатов исследования осуществлялась на базе московского Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей с нарушением слуха и речи «Благо» и Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 5 «Радуга» г. Климовска.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 215 наименований и 6 приложений. Работа содержит 29 таблиц и 4 рисунка. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 6 публикациях.

Во введении дается общая характеристика работы, обосновывается актуальность проблемы исследования, научная новизна, его теоретическая и практическая значимость. Формулируются цели, задачи, гипотеза, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования и развития ориентировочно-исследовательских действий у детей дошкольного возраста» представлен обзор основных научных исследований по изучению ориентировочно-исследовательских действий у детей дошкольного возраста, охарактеризованы виды указанных действий, проанализированы современные подходы к дифференциальной диагностике познавательной сферы в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Ориентировочно-исследовательские действия – это действия, направленные на обследование окружающих предметов в целях получения информации, необходимой для решения стоящих перед субъектом задач (В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков). Формирование внутренних ориентировочных действий составляет основное содержание психического развития ребенка (Т.В.Башаева, Дж. Брунер, Л.А.Венгер, Н.Б.Венгер, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б.Годовикова, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Л.Н.Павлова, Ж.Пиаже, Н.Н.Поддьяков, А.П.Усова, Г.Фотлькельт, В.В.Холмовская, Д.Б.Эльконин, Р.Aimard, L.E.Baker, L.Harding, D.Hutchinson и др.).

Многочисленные исследования 50-х – 70-х годов в отечественной психологии и педагогике показали, что в ходе ознакомления дошкольника с предметом или условиями задачи происходят изменения в ориентировочноисследовательских действиях ребенка (З.М. Богуславская, 1961; А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард, 1972; П.Я. Гальперин, 1957; О.М. Дьяченко, 1978; А.В. Запорожец, 1964, 1967; Г.И. Минская, 1956; А.Г. Рузская, 1967 и др.). В результате этих исследований были созданы разные классификации и подходы к описанию ориентировочно-исследовательских действий у детей дошкольного возраста.

В исследованиях З.М. Богуславской, А.В. Запорожца, В.П.Зинченко, Г.И. Минской, А.Г. Рузской и др. показано, что на первой ступени ориентировка носит хаотичный характер. Ориентировочные реакции вызывают как существенные, так и несущественные для выполняемого действия обстоятельства. На второй ступени под влиянием словесной инструкции и наглядного показа характер ориентировочноисследовательских действий изменяется. Решающий сдвиг, который происходит на этом этапе, заключается в том, что ориентировочные реакции начинают складываться в систему ориентировок, соответствующую свойствам объекта. На следующей ступени двигательные компоненты сложившейся системы ориентировочных реакций редуцируются, а сопровождавшая их громкая речевая активность тормозится и переходит в план внутренней речи.

В дальнейшем изучение ориентировочно-исследовательских действий и ориентировочной деятельности в целом позволило установить существенную зависимость формирования двигательных навыков, сенсорных процессов, запоминания материала, усвоения понятий от особенностей ориентировки испытуемых (П.Я. Гальперин, 1957; Д.Б. Годовикова, 1971; Л.Н. Павлова, 1976; Д.Б. Эльконин, 1989 и др.). П.Я. Гальпериным были выделены различные типы ориентировки, в зависимости от которых изменяется эффективность и качество усваиваемых субъектом знаний и умений. При первом типе осуществляется ориентировка на случайные признаки, в результате чего обучение идет медленно, путем ошибок и проб и дает низкие результаты. Для второго типа характерна ориентировка на признаки и отношения, которые достаточны лишь для выполнения данного задания.

Процесс обучения идет в этом случае значительно организованнее и быстрее, чем в первом, однако перенос сформированных знаний и умений возможен лишь в пределах узкой зоны предъявляемых заданий. Для третьего типа характерна ориентировка на существенные свойства и отношения. При третьем типе ориентировки не только повышаются темпы обучения, но усваиваемые знания и умения легко переносятся в новые, измененные условия (П.Я. Гальперин, 1957).

Изменение способов ориентировочных действий является чрезвычайно важным показателем сенсорного и интеллектуального развития ребенка (А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард, 1972). Они выделяют следующие способы ориентировки. Первый способ - ориентировка только на результат. Ребенок производит практические пробы, пытаясь применить для достижения результата даже физическую силу (втискивание, вколачивание), но не учитывает свойства предметов. Второй - внешние ориентировочные действия. Ребенок производит пробы и примеривание, так как еще не может вычленить необходимые свойства объектов зрительно. Третий способ сочетание элементов внешнего ориентировочного действия со зрительным перцептивным действием. Ребенок опирается на сходство предметов, выделяет и соотносит их, но в трудных случаях прибегает к примериванию.

Четвертый - полностью свернутая ориентировка, внешне проявляющаяся как исполнительное действие, ведущее к безошибочному результату.

Перечисленные виды действий, которые может совершать ребенок, дают представление об уровне овладения предметной деятельностью.

По мнению отечественных психологов и педагогов, обязательным компонентом диагностики познавательной деятельности у детей дошкольного возраста является обследование уровня развития ориентировочно-исследовательских действий (Л.А.Венгер, 1968, 1978;

Д.Н. Исаев, 1982; И.А.Коробейников, 1982; Л.В.Кузнецова, 1992, 2002;

К.С. Лебединская, 1983; В.В.Лебединский, 1985; В.И.Лубовский, 1972;

Е.М. Мастюкова, 1991, 1993; С.С. Мнухин, 1961; М.С. Певзнер, 1992;

Л.И. Переслени, 1983; В.Г. Петрова, И.В.Белякова, 2000; М.М. Семаго, 2000;

Е.А.Стребелева, 1994, 2004; У.В. Ульенкова, 1994, 2005 и др.).

В основе этой диагностики лежит понимание познавательных психических процессов как ориентировочных действий, направленных на обследование предметов и явлений. Именно познавательное ориентировочное действие является основной структурной единицей познания (Л.А.Венгер, Е.А.Стребелева). Методики обследования указанных действий носят преимущественно невербальный характер. Потребность в невербальных методиках особенно велика, так как у многих детей с отклонениями в развитии наблюдается отставание в развитии речи, приводящее к трудностям словесного опосредования. Кроме этого, они дают возможность определить уровень умственного развития обследуемого «в чистом виде» - независимо от уровня общего и речевого развития (В.И. Лубовский). Поэтому наибольшее значение в плане дифференциальной диагностики нарушений умственного развития имеют невербальные задания.

Специфической особенностью психологического изучения детей является использование обучающего эксперимента. Как известно, с помощью констатирующих методов исследования нельзя получить долговременного прогноза развития ребенка. Выдвинутое Л.С. Выготским предположение, что обучение ведет за собой развитие, привело к созданию различных вариантов обучающих экспериментов, позволяющих более объективно прогнозировать развитие ребенка (Т.В. Егорова, А.Я. Иванова, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, Н.И. Непомнящая и др.).

При выполнении тех или иных заданий во время обучающего эксперимента психолог оказывает ребенку определенную помощь и отмечает, принимает ли он эту помощь и переносит ли он усвоенный способ действия в новые задания. Помощь, оказываемая ребенку, строго регламентируется. При оценке показателей учитывается объем и качество помощи, необходимых для правильного выполнения заданий, а также возможность переноса сформированного способа действия в новые условия.

Таким образом, обследование в диагностическом обучающем эксперименте строится как микродиагностика, когда фиксируется не только то, как изменился и улучшился результат, но и то, как преобразился сам способ действия, легко ли ребенок переключается на новый способ, какую при этом проявляет инициативу, каковы повторы, ошибки, паузы.

В результате анализа литературных источников по проблеме исследования была определена совокупность подходов к проведению обследования ориентировочно-исследовательских действий у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Во второй главе «Организация, материалы и методика экспериментального изучения особенностей ориентировочноисследовательских действий у детей дошкольного возраста»

представлена характеристика групп, участвующих в эксперименте, дано описание методического инструментария, технология проведения исследования, оценка результатов констатирующего и обучающего экспериментов.

В эксперименте приняло участие 127 детей в возрасте от трех до пяти лет: 63 ребенка – с нормальным уровнем умственного развития (от 3-х до 4-х лет – 32 ребенка; от 4-х до 5-ти – 31 ребенок); 64 ребенка – с задержкой психического развития (от 3-х до 4-х лет – 31 ребенок; от 4-х до 5-ти – ребенка). Первичное обследование детей с отставанием в развитии проходило в 2002-2004 гг. на ПМПК в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей с нарушением слуха и речи «Благо» г.

Москвы с участием нескольких специалистов: психоневролога, психолога, дефектолога и логопеда. Диагноз ставился на основании коллегиального решения членов комиссии. Анализ результатов позволял сделать заключение о состоянии познавательной сферы и речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста. В структуре дефекта на первый план выступала несформированность познавательной деятельности.

Обследование нормально развивающихся дошкольников проводилось в ДОУ № 5 г. Климовска.

При подборе методик диагностического комплекса мы опирались на методические разработки Е.А. Стребелевой (1994, 2001, 2005).

Диагностический комплекс состоит из двух блоков. В первом блоке дошкольникам были предложены четыре серии заданий, в которых использовались 17 названий цвета, формы и величины. Оценка параметров ориентировочно-исследовательских действий проводилась по пятибальной шкале (таблица № 1).

Качественно-количественные показатели развития ориентировочно-исследовательских действий при восприятии цвета, ориентиров.-иссл. Критерии оценки показателей Баллы Ориентировка с Адекватное речевое опосредование. Ребенок помощью слова самостоятельно называет цвет, форму, Выборочная Адекватное речевое опосредование, однако в ориентировка с некоторых случаях ребенок затрудняется помощью слова назвать нужный цвет, форму или величину;

Выбор по слову Ребенок производит выбор предметов, Практическая Ребенок выполняет задание только на ориентировка уровне сличения. Он сравнивает предметы Неадекватные Ребенок не соотносит предметы по цвету, действия форме, величине, не знает соответствующих Во втором блоке оценивались результаты практической ориентировки детей на форму и величину, а также особенности ориентировочных действий при создании целостного образа предмета. Дошкольникам предлагалось собрать «Коробку форм», пятисоставную пирамидку и разрезную картинку. Образец оценки показателей ориентировочноисследовательских действий детей дошкольного возраста при работе с «Коробкой форм» представлен в таблице № 2.

Качественно-количественные показатели развития ориентировочно-исследовательских действий при определении формы ориентиров.-иссл. Критерии оценки показателей Баллы соотнесение прорези и фигуры, всегда опускает предмет Примеривание Ребенок не перебирает все отверстия в Целенаправленные Ребенок переходит от отверстия к пробы отверстию и находит правильный способ вариантов закрепляются в опыте (например, у ребенка Неадекватные Ребенок пытается достичь результата силой действия либо просто манипулирует предметом.

Подбор именно этих методик в один диагностический комплекс объясняется тем, что с помощью этого комплекса можно оценить особенности ориентировочно-исследовательских действий, такие как:

выделение наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек); использование устойчивых образов сенсорных эталонов; соотнесение эталонов с предметами окружающего мира.

Обследование ориентировочно-исследовательских действий было организовано по принципам обучающего психологического эксперимента (Л.С. Выготский, А.Я. Иванова, И. А.Коробейников, В.И. Лубовский), поэтому учитывался характер дозированной помощи и возможность переноса усвоенных способов действий на аналогичные задания.

Для достижения успешного результата применялись следующие виды помощи. К методике «Коробка форм»: стимулирующая помощь в виде подбадривания, подхваливания, повторов инструкций («Молодец, стараешься, давай дальше»); разъясняющая помощь: уточнение порядка действий («Возьми фигурку, посмотри на нее внимательно, потом найди отверстие, подходящее для этой фигурки, и опусти в это отверстие фигурку»); показ соответствующей прорези перед опусканием фигуры;

подача вставки ребенку в ракурсе, не требующем пространственной переориентации; демонстрация способа примеривания вставки к прорези;

полная обучающая помощь с определением возможности переноса на аналогичное задание. К методике «Пирамидка»: стимулирующая помощь в виде наводящих вопросов, повторов инструкций; разъясняющая помощь (психолог каждый последующий шаг ребенка сопровождает напоминанием, что нужно одеть на стержень самое большое колечко из оставшихся);

демонстрация сбора пирамидки взрослым, который акцентирует внимание ребенка на положение самого большого кольца (находится внизу) и самого маленького кольца (находится вверху); привлечение тактильных ощущений, когда ребенка просят провести ладошками по пирамидке сверху вниз, обращается внимание, что правильно сложенная пирамидка «гладенькая», «ровная»; полная обучающая помощь с определением возможности переноса на аналогичное задание. К методике «Разрезная картинка»: стимулирующая помощь (наводящие вопросы, повторы инструкций); разъясняющая помощь (психолог объясняет, как нужно соединять части картинки - путем прикладывания и разворота с соотнесением рисунка); демонстрация конечного результата с целью актуализации зрительного образа;

предъявление частей разрезанных фигур в ракурсе, не требующем их переориентации в пространстве; применение трафарета; полная обучающая помощь с определением возможности переноса на аналогичное задание.

Каждый акт помощи, так же как и ответные действия ребенка, фиксировались в протоколе.

Таким образом, диагностика уровня развития ориентировочноисследовательских действий на основе качественно-количественных показателей и учета видов помощи, позволяет определить не только наличное состояние знаний, умений, навыков ребенка, но и выявить его «зону ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому).

В третьей главе «Изучение особенностей ориентировочноисследовательских действий у детей дошкольного возраста» дано описание результатов диагностики и представлена типология детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе анализа ориентировочно-исследовательских действий, выделены и охарактеризованы уровни развития ориентировочно-исследовательских действий, определены направления психолого-педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития.

Анализ результатов показал, что большинство детей с нормальным уровнем умственного развития справились с предложенными заданиями первого блока методик. Словесно обозначить цвет, форму и величину предметов умеют 76% дошкольников, у них весь предыдущий опыт восприятия закрепился в слове. Затруднения испытывали лишь 5% детей, которые смогли действовать только на уровне сличения или практической ориентировки. Большинство дошкольников от трех до четырех лет хорошо знакомы с основными цветами, геометрическими формами, отношениями трех-пяти однородных объектов по величине (таблица № 3).

Сравнительный анализ усвоения сенсорных эталонов Группы опосредован. «опредмечивания» опредмеченн.

до 4-х лет* до 5-и лет* до 4-х до 5-и

ВЕЛИЧИНА

до 4-х до 5-и Сравнительный анализ усвоения сенсорных эталонов детьми от 3-х до 4-х лет и от 4-х до 5-ти лет с нормальным уровнем умственного развития показывает, что практически все результаты у детей этих возрастных групп одинаковы. Следовательно, переход к ориентировке на свойства предмета с последующим словесным обозначением происходит у нормально развивающихся дошкольников до четырехлетнего возраста.

Среди детей с задержкой психического развития только у 13% дошкольников были сформированы сенсорные эталоны цвета. Затруднялись самостоятельно назвать некоторые цвета (1-2 цвета) 11% детей, либо называли их неверно. 25% обследуемых производили выбор цвета по слову или опирались на опредмеченное сравнение. Большинство детей (47%) находились на уровне сличения (таблица № 3).

Успешнее выполнялись задания, связанные с усвоением сенсорных эталонов формы. На самом высоком уровне восприятия формы находились 10% детей. Они смогли правильно назвать и показать все предъявленные фигуры. Затруднялись самостоятельно назвать некоторые формы (как правило, квадратную, прямоугольную или овальную формы) 13% детей.

Большинство из обследуемых (48 %) осуществляли верный выбор формы по слову. На уровне сличения находились 30% дошкольников (таблица № 3).

Выполняя задания, связанные с установлением величины предметов, 13% дошкольников назвали все предъявленные величины. В активной лексике они использовали сравнительные степени прилагательных (самый большой, самый маленький). Безошибочно производили выбор предмета нужной величины по слову или опредмеченному сравнению 30% детей. Для 16% дошкольников был доступен только уровень сличения (таблица № 3).

Во втором блоке заданий оценивались возможности практической ориентировки детей на форму и величину, а также особенности практической ориентировки при создании целостного образа предмета.

Дети с нормальным уровнем умственного развития решали практические задачи, пользуясь зрительным соотнесением как основным способом действия. Без затруднений соотносили форму фигуры с нужным отверстием 55,5% дошкольников, они правильно производили разворот фигуры до момента опускания в соответствующее окно. Зрительным соотнесением и примериванием действовали 35% детей, 10% обследуемых использовали целенаправленные пробы (таблица № 4). Для детей данной группы это задание явилось одним из самых доступных. Как правило, после быстрого нахождения соответствующего окна им требовалась однотипная помощь - пространственная переориентация фигуры. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что отсутствие зрительного соотнесения и примеривания к четырем годам как ведущих способов решения задач данного типа является признаком наличия у ребенка недостатков в осуществлении ориентировочно-исследовательских действий и сниженного уровня развития познавательной сферы в целом.

Результаты практической ориентировки на форму у детей с до 4-х до 5-и Всего (55,5%) (16%) (35%) (36%) (10%) (27%) (0%) (17%) (0%) (5%) Среди детей с задержанным развитием только 16% дошкольников вкладывали формы, действуя на основе зрительного соотнесения; 36% обследуемых пользовались зрительным соотнесением и примериванием.

Затруднения, как правило, возникали не на уровне поиска нужного окошка, а были связаны с поиском правильного разворота фигуры. 27% детей использовали целенаправленные пробы; 17% дошкольников действовали перебором вариантов, который носил случайный характер и не закреплялся в опыте. Достичь результата силой пытались 5% детей, они не ориентировались на внешние свойства предмета (таблица № 4). Наиболее результативными для совершенствования видов действий при работе с «Коробкой форм» оказались такие виды помощи, как демонстрация способа примеривания вставки к прорези, и подача вставки ребенку в ракурсе, не требующей пространственной переориентации.

Большинство детей с нормальным уровнем умственного развития оценивают основные признаки величины, в частности такое важное качество, как размер предметов. Безошибочно определяли, какое кольцо больше, а какое меньше при складывании пятисоставной пирамидки 57% дошкольников. Они самостоятельно справлялись с заданием, действуя на основе зрительного соотнесения. С помощью примеривания и целенаправленных проб выполняли задание 24% детей (таблица № 5).

Среди обследуемых дошкольников с задержкой психического развития только 5% смогли самостоятельно надеть все кольца пирамидки на стержень правильно. Большинство детей (56%) складывали пирамидку без учета величины колец. Для улучшения результатов предлагалась разъясняющая помощь, а также, демонстрация сбора пирамидки взрослым, который акцентировал внимание ребенка на положении самого большого кольца (находится внизу) и самого маленького кольца (находится вверху). Такие виды помощи оказались результативным для 34% дошкольников: повторно они справлялись с заданием, действуя примериванием (таблица № 5).

Результаты практической ориентировки на величину у детей с От 3-х От 4-х Дошкольники с нормальным умственным развитием без затруднений выполняли задание с разрезными картинками. Они использовали рациональный способ складывания частей в целое, собирая картинку в наглядно-образном или в наглядно-действенном плане - 81% детей. Их интересовал как сам процесс деятельности, так и конечный результат. Не смогли найти адекватный способ выполнения задания 19% детей. Они обратились за помощью к экспериментатору. После обучения, включающего показ сбора разрезной картинки, дошкольники самостоятельно справились с аналогичным заданием (таблица № 6).

Результаты практической ориентировки при складывании разрезной картинки у детей с нормальным и задержанным развитием до 4-х до 5-и Среди детей с задержкой психического развития без помощи психолога собрали разрезную картинку 16% дошкольников. Они смогли выделить информативные точки и сложить целое изображение, действуя в нагляднодейственном плане (методом проб и ошибок). Ни один ребенок из данной группы не сумел целенаправленно выполнить задание на основе зрительного соотнесения. Низкий уровень развития ориентировочных действий был отмечен у 50% дошкольников. Они не смогли сложить целую картинку после оказания полной обучающей помощи. С разворотом на 90 градусов складывали картинку 14% детей, т.е. допускали «ошибки поворота» (таблица № 6).

Различия между группой детей с нормальным уровнем умственного развития и группой дошкольников с задержанным развитием по всем методикам достоверны: по методикам первого блока (цвет, форма, величина) при p < 0,05; по методикам второго блока - «Коробка форм», «Пирамидка» и «Разрезная картинка» - при p < 0,001 (по критерию Стьюдента).

На основании полученных результатов выделены общие особенности ориентировочно-исследовательских действий у дошкольников с задержанным развитием: дети не умеют обследовать предмет, используют неадекватный предмету и его свойствам методы обследования, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов. Сенсорный опыт дошкольников с задержкой развития долго не закрепляется и не обобщается в слове.

По результатам диагностики ориентировочно-исследовательских действий дошкольников с задержкой психического развития можно разделить на три группы, различающиеся по уровню психического развития и качественному своеобразию указанных действий.

У детей первой группы затруднения связаны с несформированностью ориентировочно-исследовательских действий при восприятии цвета, формы, величины (низкие показатели в 1-ом блоке заданий). К этой группе были отнесены 16% дошкольников. Они испытывали значительные затруднения в обозначении понятий, связанных с цветом, формой и величиной. Значения средних баллов по методикам первого блока от 2,4 до 3,1 (таблица № 7).

У детей второй группы наблюдалась недостаточность практической ориентировки на форму и величину (низкие показатели во 2-ом блоке заданий). Эту группу составили 23% детей. Результаты диагностики говорят о нарушении аналитико-синтетической деятельности на предметном уровне, о задержке формирования наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Дети этой группы затруднялись проводить анализ и синтез на практическом уровне, они не всегда учитывали всю совокупность имеющихся признаков. Указание на правило выполнения, подчеркивание формы и величины, дополнительное инструктирование, организация внимания, показ наиболее адекватного способа выполнения приводили к незначительному улучшению работы. Значения средних баллов по методикам второго блока варьируют от 2,4 до 3,4 (таблица № 7).

Дети, у которых главные затруднения связаны с общей пассивностью ориентировочно-исследовательских действий (низкие показатели во всех блоках) были отнесены к третьей группе. В эту группу вошло 61% дошкольников. У одних детей задания вызывали повышенную двигательную активность, хаотичный перебор элементов «коробки форм» и пирамидки, разрушение уже правильно составленной части разрезной картинки. У других процесс восприятия предметов и изображений протекал замедленно, действия сводились к манипуляциям, которые не приводили к правильному решению практической задачи. Дети этой группы оказались наименее восприимчивы к помощи. Значения средних баллов по двум блокам заданий от 2,2 до 3,4 (таблица № 7).

Значения средних баллов по методикам у детей 3-5 лет с нормальным и Большую диагностическую значимость имеет учет характера ориентировочно-исследовательских действий (активность внимания, направленность его на объект, рациональность, то есть умение ребенка при первичном анализе выделить из разнообразной информации значимую).

Пониженная восприимчивость к помощи у детей с отклонениями в развитии связана не только с трудностями анализа и синтеза на предметном уровне, но и с нарушением характера ориентировочно-исследовательских действий, затрудняющим познавательную деятельность. Значения средних баллов по этому параметру у детей с задержкой психического развития - от 2, 6 до 3, (таблица № 7).

Из имеющихся показателей по всем заданиям выстроен профиль ориентировочно-исследовательских действий для четырех групп обследуемых детей: для трех групп с задержкой психического развития и для одной группы с нормальным уровнем развития (рисунок № 1).

На рисунке отражена различная структура нарушений в разных группах испытуемых: отсутствие нарушений в контрольной группе (профиль имеет плоскую форму) и наличие таковых в группах детей с задержкой психического развития (профиль имеет изломы).

Норма группа - группа - группа - Рисунок № 1. Профиль ориентировочно-исследовательских действий Исходя из общего суммарного балла по всем блокам методик, мы выделили три уровня развития ориентировочно-исследовательских действий: высокий, средний и низкий.

При высоком уровне развития ориентировочно-исследовательских действий (свыше 26 баллов) операционально-техническая сторона деятельности отличается целенаправленностью, результативностью. Ребенок с высоким уровнем ориентировочно-исследовательских действий заинтересованно сотрудничает со взрослым, принимает задания, понимает условия этих заданий, стремиться к их выполнению, проявляет большую заинтересованность в результате своей деятельности. Среди видов ориентировочно-исследовательских действий преобладает зрительное соотнесение с элементами примеривания, т.е. ориентировка на основе эталонных представлений. Высокий уровень ориентировочноисследовательских действий характерен для нормального хода психического развития ребенка.

Уровень развития ориентировочно-исследовательских действий оценивается как средний (от 22 до 25 баллов) в 2-х случаях: во-первых, когда большинство показателей имеют средние значения, и, во-вторых, когда выраженность показателей существенно различается. Например, у ребенка может быть хорошо развита операционально-техническая сторона деятельности, но при этом не сформированы сенсорные эталоны цвета и формы, т.е. отсутствует практическая ориентировка с помощью слова.

Средний уровень развития ориентировочно-исследовательских действий по данным нашего исследования характерен детям с недостаточной сформированностью ориентировочно-исследовательских действий при восприятии цвета, формы, величины и с недостаточным развитием практической ориентировки на форму и величину (т.е. дети первой и второй групп).

При низком уровне развития ориентировочно-исследовательских действий (ниже 21 балла) ребенок проявляет слабый интерес к предметам, часто отвлекается, недостаточно владеет операциями сравнения на предметном уровне, совершает однообразные манипуляции, игнорирует образцы действий, предложенные взрослым, равнодушен к его оценке. В эту группу, вероятно, могут входить дети не только с выраженной задержкой психического развития, но и дошкольники с состоянием, пограничным с умственной отсталостью (по результатам нашего исследования это дети третьей группы).

Таким образом, для детей с задержкой психического развития характерен средний и низкий уровень развития ориентировочноисследовательских действий: 39% дошкольников справляются с задачами на уровне средних показателей, 61% детей - имеют низкие показатели развития ориентировочно-исследовательских действий (рисунок № 2).

Рисунок № 2. Распределение детей с ЗПР по уровням развития ориентировочно-исследовательских действий Средний и низкий уровни развития ориентировочно-исследовательских действий свидетельствуют о наличии проблем, которые могут быть связаны как с условиями воспитания ребенка, так и с состоянием его здоровья. При этом низкий уровень развития ориентировочно-исследовательских действий свидетельствует о выраженной задержке в психическом развитии и требует особого внимания родителей, педагогов и психологов.

Полученные данные показывают, что у детей младшего и среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития ярко проявляется качественное своеобразие ориентировочно-исследовательских действий.

Особенности ориентировочно-исследовательских действий трех групп дошкольников с задержкой психического развития дают возможность определить основные направления психолого-педагогической коррекционной работы с этими детьми (таблица № 8).

Основные направления психолого-педагогической коррекции 1-я группа детей с Несформированность Формирование сенсорных 2-я группа детей с Недостаточное развитие Стимуляция 3-я группа детей с Общая пассивность Формирование Для детей первой группы наиболее важным оказывается включение в коррекционно-развивающие занятия заданий, направленных на исследование свойств и качеств предметов, на формирование систем сенсорных эталонов.

Знакомство с признаками предметов осуществляется в три этапа. Сначала формируется умение устанавливать сходство предметов по заданному качеству или признаку («Дай такой же»), затем детей учат находить предмет по называемому взрослым признаку – сначала одному, затем двум («Принеси маленький желтый мяч»). И только потом ребенку предлагают назвать предмет с его основными характеристиками («Что ты принес? Какой он (предмет)?»).

Дети второй группы в большей степени нуждаются в играх и упражнениях, совершенствующих наглядно-действенное и развивающих наглядно-образное мышление. Практическая ориентировка в свойствах предметов закрепляется в ходе выполнения заданий с рамками-вкладышами, пирамидками, матрешками, «Досками Сегена», «Коробками форм», разрезными картинками, «Сюжетными вкладками», простыми вариантами паззлов и т.д.

Для детей третьей группы значимыми оказываются задания, направленные как на формирование и совершенствование представлений о разновидностях свойств предметов, так и на формирование и совершенствование самих перцептивных действий, т.е. по всем направлениям сенсорного обучения и воспитания. Поскольку у детей этой группы в большей степени отмечается сниженный интерес к предметноигровым действиям, особое внимание уделяется формированию положительного эмоционального отношения у дошкольников к совместной деятельности со взрослым. При обучении чаще используются задания, которые имеют одни и те же цели, но различаются по форме.

В заключении диссертационного исследования сформулированы основные выводы.

1. Теоретический анализ научных источников позволяет утверждать, что в системе комплексного психолого-педагогического обследования детей с нарушением интеллекта особый интерес представляют данные о способах ориентировочно-исследовательских действий, складывающихся в младшем и среднем дошкольном возрасте. Изучение особенностей ориентировочноисследовательских действий у дошкольников с задержкой психического развития трех-пяти лет с целью совершенствования психодиагностической и психокоррекционной работы является актуальным на современном этапе развития специальной психологии.

2. Применение комплекса психодиагностических методик обследования ориентировочно-исследовательских действий позволяет сделать прогноз относительно ближайшего развития ребенка, дает материал, который может быть использован для составления индивидуальных коррекционных программ по развитию познавательной сферы ребенка.

3. Сравнительное исследование особенностей ориентировочноисследовательских действий у детей трех – пяти лет с задержкой психического развития и у нормально развивающихся дошкольников показало наличие наряду с общими специфических особенностей указанных действий у детей с задержанным развитием. Из полиморфного контингента детей (воспитанников массовых и специализированных дошкольных учреждений, а также детей, не посещающих детские сады) выделены три группы дошкольников с задержкой психического развития, отличающихся по особенностям ориентировочно-исследовательских действий, а именно: дети с несформированностью ориентировочноисследовательских действий при восприятии цвета, формы, величины; дети с недостаточной практической ориентировкой на форму и величину; дети с общей пассивностью ориентировочно-исследовательских действий.

Качественная характеристика групп дошкольников с задержкой психического развития позволяет осуществлять дифференцированный подход к организации и содержанию коррекционной работы с детьми данной категории.

4. Выделены и охарактеризованы уровни развития ориентировочноисследовательских действий (высокий, средний и низкий), которые являются дифференциально-диагностическим показателем при разграничении детей с задержанным и нормальным развитием.

Таким образом, в диссертационном исследовании решены все поставленные задачи, достигнута цель исследования, получены результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в научных журналах и изданиях, в которых, согласно перечню утвержденному президиумом ВАК, должны быть опубликованы результаты диссертации на соискание кандидата психологических наук:

1. Варламова О.И. Показатели развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.

Герцена. № 10 (31): Аспирантские тетради: Научный журнал. – СПб., 2007. – С.171- 174 (0,5 п.л.).

Научные статьи, тезисы докладов:

2. Варламова О.И. Особенности развития ориентировочно-исследовательских действий у детей дошкольного возраста // VII Царскосельские чтения:

Международная научно-практическая конференция (21-22 апреля 2004 г.). – СПб., 2004. – Том IV, с. 18 – 21 ( 0,3 п.л.).

3. Богданова Т.Г., Варламова О.И. Особенности ориентировочноисследовательских действий у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития как дифференциально-диагностический показатель// Теорiя i практика навчання i виховання дiтей з обмеженими фiзичними i психiчними можливостями: iнновацiйний пiдхiд. Матерiали мiжнародно науково-практично конференцi 6-8 жовтня 2004 р. – Полтава: ПДПУ iменi В.Г.Короленка, 2004. – С. 56-58 - доля участия автора 70 % ( 0,3 п.л.).

4. Варламова О.И. Организация психолого-педагогической помощи детьми младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития как одно из актуальных направлений системы специального образования // Наука и образование. Вып. 6 «Социология и образование», 2005. - С. 138 – 145 ( 0, 5. Варламова О.И. Диагностика ориентировочно-исследовательских действий детей младшего дошкольного возраста с нормальным и задержанным развитием // Специальная психология. № 1(3), 2005. – С.69 – 74 ( 0,6 п.л.).

6. Варламова О.И. Типология детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе анализа ориентировочноисследовательских действий // Практическая психология и логопедия. № (18), 2006. – С.20-24 (0,4 п.л.).

Печатные работы автора по теме исследования составляют 2,8 печатного листа.





Похожие работы:

«ДЮЖОВА КРИСТИНА ВЛАДИМИРОВНА ПАЛЕОГЕОГРАФИЧЕСКАЯ РЕКОНСТРУКЦИЯ АЗОВСКОГО БАССЕЙНА В ГОЛОЦЕНЕ ПО ДАННЫМ ПАЛИНОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 25.00.28 – Океанология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Мурманск 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Южном научном центре Российской академии наук, г Ростов-на-Дону и Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте аридных зон Южного научного...»

«Гапочкина Людмила Леонидовна Модифицированные функциональными органоксифосфазенами полимерные композиционные материалы стоматологического назначения 05.17.06 – Технология и переработка полимеров и композитов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва 2009 Работа выполнена на опытно-экспериментальном заводе ЗАО ВладМиВа г.Белгород и на кафедре химической технологии пластических масс РХТУ им. Д.И.Менделеева Научный руководитель :...»

«Любин Игорь Евгеньевич ПАРАМЕТР ПОРЯДКА И ЛОНДОНОВСКАЯ ГЛУБИНА ПРОНИКНОВЕНИЯ В ОПТИМАЛЬНО- И ПЕРЕДОПИРОВАННЫХ СВЕРХПРОВОДЯЩИХ КУПРАТАХ Специальность 01.04.07 – Физика конденсированного состояния Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Казань – 2011 2 Работа выполнена на кафедре квантовой электроники и радиоспектроскопии ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет....»

«СЕРБИИ Александр Владимирович ПУТИ СОЗДАНИЯ БИОСЕЛЕКТИВНЫХ ПОЛИМЕРНЫХ СИСТЕМ КОМБИНИРОВАННОГО ПРОТИВОВИРУСНОГО ДЕЙСТВИЯ 02.00.06- Высокомолекулярные соединения Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора химических наук - 2004 Москва www.sp-department.ru Работа выполнена в ордена Трудового Красного Знамени Институте нефтехимического синтеза имени А.В. Топчиева Российской академии наук и Исследовательском центре биомодуляторов и лекарственных соединений...»

«МЕДВЕДКОВ Алексей Анатольевич СРЕДНЕТАЕЖНЫЕ ГЕОСИСТЕМЫ БАССЕЙНА р. ЕНИСЕЙ В УСЛОВИЯХ МЕНЯЮЩЕГОСЯ КЛИМАТА 25.00.36 - геоэкология (Науки о Земле) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре физической географии мира и геоэкологии географического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : доктор географических наук, профессор Горшков Сергей...»

«БОЛЕЕВ АЛЕКСАНДР АНДРЕЕВИЧ ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАСТАНИЯ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ОГОЛОВКА ВОДОЗАБОРНЫХ СООРУЖЕНИЙ 05.23.04 Водоснабжение, канализация, строительные системы охраны водных ресурсов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Волгоград 2013 2 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Волгоградский государственный...»

«Мартынов Алексей Владимирович АДМИНИСТРАТИВНЫЙ НАДЗОР В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ, ПРАКТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ Специальность 12.00.14 – административное право, финансовое право, информационное право Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора юридических наук Воронеж - 2010 1 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Воронежский государственный...»

«КИРДИНА Наталия Анатольевна ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ГАРАНТИИ ОБЪЕКТИВНОСТИ ПРОИЗВОДСТВА СЛЕДСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ 12.00.09 – уголовный процесс, криминалистика; оперативно-розыскная деятельность АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата юридических наук Саратов – 2011 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования государственная Саратовская академия права Научный руководитель – доктор юридических наук, профессор...»

«АРХИПОВА Светлана Анатольевна ОСОБЕННОСТИ ИСПАНСКОЙ РЕКЛАМЫ НА ТЕЛЕВИДЕНИИ (на материале пиренейского национального варианта испанского языка) Специальность 10.02.05 – романские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре иностранных языков филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель : академик МАН ВШ, доктор филологических наук, профессор Михеева...»

«БУДОВ АНАТОЛИЙ ИВАНОВИЧ ФИЛОСОФСКО-РЕЛИГИОЗНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА Специальность: 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре Философия и культурология ГОУ ВПО Российский государственный медицинский университет им. Н.И. Пирогова и прошла апробацию на кафедре Социальная философия ГОУ ВПО Российский университет дружбы народов. Научный консультант : доктор...»

«МОРГУН ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА КОГНИТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ КОНЦЕПТОВ В ИНАУГУРАЦИОННЫХ РЕЧАХ АМЕРИКАНСКИХ ПРЕЗИДЕНТОВ Специальность 10.02.04 – Германские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Санкт-Петербург – 2011 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов Научный руководитель кандидат...»

«Хамзина Алина Феликсовна ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ, ГИГИЕНИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЗУБОВ И ТИПА КРИСТАЛЛОГРАММЫ РОТОВОЙ ЖИДКОСТИ У ЛИЦ 15–18 ЛЕТ 19.00.02 – Психофизиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск – 2008 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Стерлитамакская государственная педагогическая академия. Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Уразаева Фирдауз Халафовна Официальные...»

«ХАМИДУЛИНА АЛИНА МАРСЕЛЕВНА ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ СБАЛАНСИРОВАННЫМ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН) Специальность 08.00.05–Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Казань–2012 Диссертационная работа выполнена на кафедре государственного и муниципального управления ФГАОУВПО Казанский (Приволжский)...»

«ГОРБАТКО КИРИЛЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЗАЩИТА РАПСА ОТ ВРЕДИТЕЛЕЙ В ЗОНЕ НЕУСТОЙЧИВОГО УВЛАЖНЕНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО ПРЕДКАВКАЗЬЯ Специальность 06.01.07– защита растений АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук МОСКВА– 2010 1  Работа выполнена на кафедре энтомологии ФГОУ ВПО Ставропольский государственный аграрный университет Научный руководитель : доктор сельскохозяйственных наук, профессор В.И.Демкин Официальные оппоненты : доктор...»

«РУДОМЕТКИН Андрей Петрович КАТЕГОРИЯ СТИЛЯ В СОПОСТАВИТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОРИГИНАЛ — ПЕРЕВОД — ОРИГИНАЛ (на материале романа Ф.М. Достоевского Братья Карамазовы) Специальность 10.02.01 – русский язык Специальность 10.02.20 – сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Ав тор е фер а т диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре русского языка филологического факультета ФГОУ ВПО...»

«Платонова Анастасия Валерьевна ПРОБЛЕМА ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ФИЛОСОФИИ ТЕХНИКИ (ИСТОРИКО-ФИЛОСОФСКАЯ РЕКОНСТРУКЦИЯ) 09.00.03 – история философии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Томск 2007 2 Работа выполнена на кафедре истории философии и логики философского факультета ГОУ ВПО Томский государственный университет Научный руководитель : доктор философских наук, профессор Найман Евгений Артурович Официальные оппоненты : доктор...»

«ФОМИНА ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА ИЗУЧЕНИЕ НОВГОРОДСКОГО ЛЕТОПИСАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИОГРАФИИ Специальность 07.00.09. – историография, источниковедение и методы исторического исследования. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Казань 2006 Диссертация выполнена на кафедре отечественной истории до XX в. Казанского государственного университета им. В.И.Ульянова-Ленина Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Ермолаев Игорь...»

«Шкребко Валерий Петрович УПРАВЛЕНИЕ ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫМ ОБЕСПЕЧЕНИЕМ ГОРОДА В КОНКУРЕНТНОЙ СРЕДЕ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – АПК и сельское хозяйство) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ижевск – 2011 Диссертационная работа выполнена в ФГОУ ВПО Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н....»

«Черняева Ирина Валерьевна ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ГАЛЕРЕИ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В КОНЦЕ XX – НАЧАЛЕ XXI вв. Специальность: 17.00.04 - изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство и архитектура Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Барнаул-2012 Работа выполнена на кафедре истории отечественного и зарубежного искусства ФГБОУ ВПО Алтайский государственный университет Научный руководитель : доктор искусствоведения, профессор Степанская...»

«УДК 534.2 ИЛЮХИНА Мария Анатольевна ДИНАМИКА ОБОЛОЧЕЧНЫХ И КАПЕЛЬНЫХ МИКРОСТРУКТУР ПРИ АКУСТО-ВИБРАЦИОННОМ ВОЗДЕЙСТВИИ Специальность: 01.04.06 - акустика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук МОСКВА 2010 1 Работа выполнена на кафедре акустики физического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Научный...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.