На правах рукописи

Бойко Валерий Вячеславович

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,

оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль - 2008

Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания ГОУ ВПО «Орловский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Макеева Вера Степановна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Орловский государственный педагогический университет»

Защита состоится « года в часов на заседании » диссертационного совета Д.212.307.02 Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская,

Автореферат разослан « г.

» Учёный секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, профессор Лев Георгиевич Зайцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема оптимизации здоровья и физического развития детей в условиях дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях развития общества стоит особенно остро. Серьезным вопросом является неудовлетворительное состояние здоровья и физического развития значительной части детей дошкольного возраста.

Отмеченные недостатки обусловлены многими причинами: недостаточной квалификацией части воспитателей, переполненностью групп в ряде детских садов, неудовлетворительным обеспечением дошкольных учреждений наглядными пособиями и спортивным инвентарем и т.д. Но при всем этом сказываются и недостатки разрабатываемых программ и методов воспитания, которые еще не оказывают должного влияния на глубинные процессы развития детской личности. Эти процессы, оставаясь неуправляемыми, протекающими на каких-то важнейших своих этапах стихийно, бесконтрольно, благодаря случайно складывающимся обстоятельствам, в одних случаях приводят к формированию у ребенка требуемых личности качеств, а в других не приводят к этому.

Вместе с тем, воспитание - это такое дело, как говорил А.С. Макаренко, в котором недопустим даже один процент брака.

Большинство современных программ по физическому воспитанию для детей дошкольного возраста, имеют противоречия в решении ряда вопросов.

Например, несмотря на многочисленные внедрения в систему дошкольного воспитания различных инновационных программ и здоровьесберегающих технологий, превалирует усредненный подход при развитии двигательных способностей ребенка. Прослеживается явное противоречие между физической культурой, физическим воспитанием и всей остальной системой образования, наблюдается слабое использование передовых информационных технологий, обеспечивающих систему управления, что настоятельно требует поиска эффективных подходов решения педагогических задач и научного подтверждения выбранных способов.

На данный момент сложившаяся ситуация в дошкольном образовании ставит перед современным педагогом важную педагогическую задачу: одновременно обучать всех, но по-разному, учитывая индивидуальные особенности ребенка. Исследованиями данных вопросов в физическом воспитании дошкольников занимались многие авторы. Неоднократно подчеркивалась необходимость учета индивидуальных особенностей развития личности ребенка в процессе занятий физическими упражнениями (Л. П. Матвеев, 1991; Ю. В. Менхин, 1991; В. Н. Новохатько, 1997; Н. И. Бочарова; 1997; В. Н. Шебеко с соавт., 1998; О. Г. Лызарь, 1998; О. И. Плешакова, 1998; Л. Б. Кофман, 1999; Н. Н.

Ефименко, 1999; Ю. М. Николаев, 1999; М. А. Рунова, 2000; Р. Н. Дорохов, 2000; А. А. Бланин, 2000; А. К. Спирина, 2000; С. О. Филиппова, 2001; М. Я.

Виленский, 2002; Л. Г. Забелина, 2004; М. Х. Спатаева, 2006; и др.). Вместе с тем, практические рекомендации в развитии двигательных способностей детей имеют ряд недостатков: наблюдается опора на одностороннее развитие моторики детей, а также отсутствие обратной связи в решении педагогических задач. Однако дошкольные образовательные учреждения выступают той важной ступенью, которая призвана заложить фундамент психического и физического развития личности ребенка, готовить его к школе.

Обеспечение обратной связи обуславливает необходимость создания педагогического контроля, разрабатываемого на базе компьютерных технологий, который бы способствовал дифференциации педагогических задач и их решению в процессе физического воспитания каждого отдельного ребенка.

Необходим комплекс организационно-методических условий и расчетнопрактических исследований, на основе которых может быть сформирована информационно-аналитическая база сферы физического воспитания дошкольного образования. На современном этапе концепцию программного обеспечения этого процесса следует рассматривать как чрезвычайно важный элемент всей системы исследований.

Вместе с тем, наметилась определенная недооценка значения педагогического контроля в дошкольных образовательных учреждениях. Это отмечают как специалисты в области физического воспитания дошкольников (С. О. Филиппова, 2000 и др.), так и выявлено нами при анализе результатов опроса инструкторов по физической культуре ДОУ г. Орла.

Таким образом, можно сделать вывод о наличии ряда объективно сложившихся противоречий, обуславливающих потребность исследования проблемы дифференцированного физического воспитания дошкольников, а именно:

- возросшими требованиями к организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях и слабой разработанностью методической базы;

- необходимостью объективного комплексного педагогического контроля физического воспитания дошкольников для обеспечения дифференцированного подхода в образовательном процессе и объективным подходом в выборе тестирующих заданий;

- необходимостью анализа динамики физической подготовленности и физического развития ребенка на протяжении его пребывания в ДОУ и отсутствием разработанных программ информационного обеспечения;

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия реализации дифференцированного подхода в системе физического воспитания дошкольников.

Объектом исследования является процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования организационно-педагогические условия, обеспечивающие дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников.

Цель исследования: выявить совокупность основных положений, организационно-педагогических условий и факторов, обеспечивающих дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что оптимизация физического развития, физической подготовленности и здоровья дошкольников приобретет эффективно управляемый характер, если будет осуществлен дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования определены следующие задачи:

1. Изучить проблему организации системы физического воспитания дошкольников, ее сущность, содержание, структуру и современное состояние в педагогической теории и практике.

2. Разработать статистическую программу педагогического контроля в системе физического воспитания дошкольников, позволяющую выявить закономерности развития детей и осуществить информационное обеспечение образовательного процесса;

3. Определить организационно-педагогические условия реализации дифференцированного подхода в современной образовательной среде, обеспечивающие оптимизацию системы физического воспитания дошкольников.

4. Выявить эффективность применения дифференцированного подхода в разработанной содержательно-процессуальной модели физического воспитания, учитывающей индивидуальные психофизические особенности ребенка.

Общая методология исследования базируется на ведущих методологических принципах, философских положениях единства теории и практики;

диалектической теории о всеобщей связи, взаимнообусловленности и целостности явлений; на основополагающих идеях философии и педагогической антропологии о человеке и его воспитании.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, антропологический подход, личностно - деятельностный и индивидуальный подходы, дифференцированный подход, раскрывающие многоаспектную сущность системы физического воспитания дошкольников.

Теоретическими основами исследования являются: концептуальные положения дошкольной педагогики и психологии о формировании личности в процессе деятельности (А. И. Аршавский, В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко, С.

Л. Рубенштейн, Е. П. Ильин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Г. Маркова, А. П. Усова), исследования в области теории и методики физического воспитания дошкольников (Ю. Ф. Змановский, А. И. Кравчук, В. К. Бальсевич, С. Б.

Шарманов с соавт., А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева, Т. И. Осокина, Е. Н. Вавилова, В. Н. Шебеко, М. А. Рунова, В. Г. Фролов, Г. П. Юрко, Е. Н. Шишкина, Л. Д.

Глазырина), выборе методов объективной оценки физической подготовленности и развития ребенка (Н. А. Ноткина, Т. С. Грядкина, С. О. Филлипова); результатах исследования моторики ребенка (Е. А. Аркин, Е.Г. Леви-Гориневская, М. М. Кольцова, М. И. Фонарев, Э. С. Вильчковский, Б. А. Никитюк, В. И. Усаков).

В теоретическом плане исследование опирается также на концептуальные положения в области педагогического моделирования образовательных систем (В. С. Безруков, В. П. Беспалько, А. Н. Дахин, Г. А. Лебедев, В. М. Монахов, А.

А. Орлов, Н. Н. Суртаева, Н. О. Яковлев).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, моделирование, педагогические наблюдения, опрос (анкетирование), экспертная оценка, тестирование физической подготовленности, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент, метод непрерывного контроля физического состояния на основе частных показателей, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение «Начальная школа – детский сад № 48» г. Орла, дошкольные учреждения № 2, 3, 5, 10, 11, 15, 17, 25, 29, 31, 39, 47, 56, 57, 60, 61, 63, 68, 75, 77, 84, 85, 86, 88. В опытно - экспериментальной работе на разных этапах приняло участие 1933 ребенка (998 мальчиков и 935 девочек), инструкторов по физической культуре принимали участие в опросе. В формирующем эксперименте приняло участие 40 воспитанников.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2000 по 2007 год и состояло из трёх этапов:

1 этап – поисково-аналитический (подготовительный) (2000-2002 гг.):

анализировалась существующая научная, методическая литература по проблеме дифференцированного подхода в системе физического воспитания дошкольников; изучался передовой педагогический опыт по теме исследования; уточнялся аппарат и программа исследования; строилась исходная гипотеза исследования; осуществлялся констатирующий эксперимент на базе дошкольных образовательных учреждения № 48,87, 7 г. Орла.

2 этап – теоретико-проектировочный (2002-2004 гг.): определялись теоретико-методологические основы исследования; уточнялись исходная гипотеза исследования; проектировалась статистическая программа педагогического контроля физического воспитания дошкольников «Диагностика V 1.18»; проводилось эмпирическое исследование, направленное на выявление затруднений, возникающих у субъектов образовательного процесса в ходе использования дифференцированного подхода в системе физического воспитания дошкольников; выполнялась обработка полученных результатов с использованием универсального статистического пакета SPSS 13.0.

3 этап экспериментально – обобщающий (2004-2007 гг.): вносились коррективы в организацию дифференцированного подхода системы физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях; осуществлялась проверка гипотезы исследования и эффективность разработанной содержательнопроцессуальной модели на базе дошкольных образовательных учреждений, принимавших участие в эксперименте; внедрялись позитивные результаты исследования в педагогическую практику; проводилась апробация полученных выводов на базе ДОУ № 48, 87, 7 г. Орла, публиковались материалы исследования, осуществлялось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что, используя компьютерные технологии, современные научные методы исследования физического воспитания детей дошкольного возраста с теоретических и практических позиций были получены следующие данные:

- выявлен и обоснован наиболее информативный и адекватный возрастным особенностям детей дошкольного возраста комплекс педагогических тестов (объективная классификация) на основе методов статистического моделирования;

- разработана, конкретизирована и уточнена статистическая программа педагогического контроля физического воспитания дошкольников «Диагностика V 1.18», позволяющая выявить закономерности развития детей, осуществить информационное обеспечение процесса физического воспитания;

- выявлены и экспериментально подтверждены организационно – педагогические условия эффективного использования дифференцированного подхода в системе физического воспитания дошкольников;

- разработана и апробирована содержательно-процессуальная модель физического воспитания дошкольников, включающая организационные, психологопедагогические и методические условия эффективной организации учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования дополняют раздел теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста сведениями об особенностях физической подготовленности детей дошкольного возраста, динамикой ее развития в процессе педагогического воздействия, использования в практике физического воспитания дифференцированного подхода, на основе учета индивидуальных особенностей личности ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе материалов исследования были разработаны:

• Разработана опытно-экспериментальная статистическая программа педагогического контроля физического воспитания детей дошкольного возраста «Диагностика V. 1.18»;

• выявлена 4-х уровневая схема проявления физической подготовленности ребёнка: низкий, средний, оптимальный (норма) и высокий уровни;

• Создана содержательно-процессуальная модель и определены особенности использования в ней средств, методов и методических приемов в системе физического воспитания дошкольников.

Основные положения, выносимые на защиту:

комплексная объективная педагогическая оценка физической подготовленности и типа высшей нервной деятельности дошкольников способствует уточнению закономерностей развития моторики у детей 6-7 лет, является основанием для дифференциации средств, форм и методических приемов; объема и интенсивности физической нагрузки; установлению обратной связи в педагогически управляемом процессе физического воспитания;

разработка и внедрение в повседневную педагогическую практику дошкольных образовательных учреждений статистической программы «Диагностика V. 1.18.» обеспечивает реализацию педагогического контроля и коррекцию педагогических задач оздоровительно-профилактической направленности;

необходимыми и достаточными организационно-педагогическими условиями, используемыми в содержательно-процессуальной модели выступают:

• система способов и форм совместной работы инструктора по физической культуре и воспитателя;

• комплексный подход к определению задач, средств, методов и форм педагогической деятельности; конкретизацию задач и последующей цепочки их решения с учетом условий и возможностей ребенка;

• оперативное корректирование процесса обучения в связи с меняющимися условиями и возможностями ребенка.

критерии эффективности разработанной содержательно-процессуальной модели определяются по: достижению ребенком возможных для него индивидуальных результатов; профессионально осознанному выбору оптимальных средств и методов обучения, двигательным действиям, развития физических качеств; созданию совместно с инструктором по физической культуре и воспитателем наилучших условий решения педагогических задач (материальных, гигиенических, оздоровительных, образовательных).

Достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивалась его исходными методологическими позициями: использованием исследовательских методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования;

тесной связью теоретических исследований с практической работой автора по разработке статистической программы «Диагностика V. 1.18», содержательнопроцессуальной модели; значимостью экспериментальных данных, использованием мониторинга физической подготовленности детей на протяжении пяти лет, сочетанием факторного и кластерного анализа с применением универсального статистического пакета SPSS 13.0.

Апробация и внедрение результатов исследования получила отражение в семи публикациях автора, в том числе одной в соответствии с требованиями ВАК РФ, общим объемом 12,2 п.л.; выступлениях на международных научнопрактических конференциях орловских вузов ОГУ, ОрелГТУ (2006, 2007); на курсах повышения квалификации ОИУУ (2003, 2004, 2006); «Неделях новатора» (2000, 2001, 2002, 2003, 2004); Областном конкурсе «Учитель года 2005»;

педагогических советах ДОУ № 48, 11, 87, 7. Результаты исследования получили успешное внедрение в образовательный процесс по физическому воспитанию МОУ «НШ-ДС № 48» г. Орла.

Структура диссертации. Работа изложена на 198 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы, 22 таблиц, 4 схем, 12 рисунков и 5 приложений. Список литературы включает в себя 214 источников, в том числе 5 на иностранном языке.

Основное содержание диссертации. Во введении обосновывается актуальность темы исследования и раскрывается основные проблемы физического воспитания дошкольников на современном этапе социально-экономического развития страны, определены цель, задачи, гипотеза, объект и предмет исследования, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, научная новизна исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы физического воспитания детей дошкольного возраста» показана роль и значение физической культуры как базового компонента формирования здоровья дошкольника, т.к. закладка психофизиологического фундамента здоровья приходится на дошкольные годы. В основе физического воспитания лежат психогигиенические, эколого-природные факторы, а также движения и физические упражнения, выступающие в форме целостного двигательного режима. Показано значение физических упражнений, т.к. они и особенно игры, которыми так увлекаются дети, благоприятно влияют на их умственное развитие; физические упражнения содействуют развитию навыков общения, когда дети выделяют себя и свою собственную двигательную активность, чтобы увидеть себя как бы со стороны, «глазами другого человека», как обращение к другому человеку; специально организованные и систематически выполняемые движения обеспечивают правильное развитие скелета детей и мышечной системы; занятия гимнастикой и подвижными играми благоприятно влияют на деятельность всех внутренних органов, особенно на работу легких и сердца.

На основе идей Л. В. Выготского, А. И. Леонтьева, Л. В. Занкова, Л. В.

Яковлевой, Р. А. Юдиной был сформирован принцип «Каждый ребенок продвигается в своем физическом развитии от программы минимум до программы максимум независимо от возраста». Его применение позволяет вызывать у детей личную заинтересованность в состоятельном совершенствовании своих результатов. Учитывалось замечание П. Ф. Лесгафта: «Физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соответствии с умственными знаниями, потому что вся однообразная деятельность утомляет человека и убивает в нем всякую самостоятельность. Вся тайна в том и состоит, чтобы дать ребенку самому развиваться, все делать самому».

Одним из важных условий является соблюдение последовательности в освоении двигательных задач в соответствии с возможностями испытуемых, учитывая их особенности, уровень предварительной функциональной и двигательной подготовленности.

Проблему оптимизации учебного процесса можно решать путем разработки педагогических воздействий, соответствующих индивидуальным потребностям детей. Исследователи, занимающиеся проблемами физической культуры дошкольников, давно говорят о необходимости учета индивидуальных особенностей развития личности ребенка в процессе занятий физическими упражнениями (В.Н. Новохатько, 1989; В. П. Губа, 2003). Неслучайно Б. А. Никитюк, С.С. Дарская, 1975; Н. Г. Маркова, 1976; В. Н. Новохатько, 1989; Ю. В. Давыдов, 1995; В. П. Губа, 2003 и др. специально отмечают, что оптимизация учебного и воспитательного процесса, т. е. подбор средств и форм воспитания и обучения должен осуществляться путем индивидуализации характера педагогических воздействий, наиболее адекватных психобиологическим задаткам каждого.

В настоящее время дошкольные учреждения работают по различным образовательным программам. На данный момент существует восемь программ по физическому воспитанию дошкольников, которые могут использовать в своей работе ДОУ. Все они имеют одну и туже цель: оказание помощи в развитии гармонично развитой личности. Имеются разные направления к ее достижению. Но при этом в учебном процессе используется усредненный подход, что приводит к низкой эффективности физкультурно-оздоровительной работы.

Одной из проблем физического воспитания дошкольников является педагогический контроль (М.А. Рунова, 2000; А.Б. Лагутин, 2002; С.О. Филиппова, 2002). Возможность получения обширной информации о ребенке, уровне развития его физических качеств и степени сформированности двигательных навыков определяет качество проведения дальнейшей физкультурнооздоровительной работы с детьми и является основой индивидуализации и дифференциации в развитии двигательных функций детей дошкольного возраста. Определяются несколько основных показателей для использования дифференцированного подхода в практике физического воспитания: по состоянию здоровья (Е. В. Давыденко, 1986; Н. Д. Маханева, 1998); уровню физической подготовленности (В. Н. Шебеко и др., 1998; О. И. Плешакова, 1998 и др.);

уровню двигательной активности, связанной с условиями жизни и воспитания (М. А. Рунова, 2000); показателям физического развития и уровню физического состояния (Р. Н. Дорохова, 2000; В. В. Зайцева, 1995); половому диморфизму (Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, 1988).

В ряде исследований показано, что различие уровня здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников осложняет процесс физического воспитания и требует дифференцирования физической нагрузки для детей разных группы здоровья. Проблема заключается в отсутствии знаний об особенностях методики физической подготовки детей.

В 90-е годы данные исследования В. А. Мануйловой и В. М. Зуева (1991) показали, что дошкольный возраст характеризуется неравномерным и разновременным развитием точности движений по основным параметрам у детей разного пола. Р. А. Абзалов, В. О. Овчинников, А. О. Фролов и др. считают, что половые различия по продолжительности двигательной активности несущественны, по объему — более значимы, а по интенсивности — значительны (в пользу мальчиков). М. А. Рунова (1988), Майкл Гариен подчеркивают наличие значимых половых различий в средних величинах всех трех показателей двигательной активности (объем, продолжительность и интенсивность) у детей 5 лет (в осенние и зимние сезоны) и отсутствие таковых в другие возрастные периоды. Таким образом, в период дошкольного детства половые различия в динамике формирования основных движений, физических качеств и двигательной активности у детей до семи лет есть; весь вопрос в их величине.

Основанием для применения дифференцированного подхода в физическом воспитании В. Д. Сонькин, С. И. Изаак считают конституционную принадлежность дошкольников. Они подчеркивают, что принадлежность человека к тому или иному типу конституции во многом определяет не только его двигательные возможности и способности, но и эффективность тех или иных методов физического воспитания.