На правах рукописи

АВДЕЕВА ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА

ЦЕННОСТНО­СМЫСЛОВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

РУКОВОДИТЕЛЯ

Специальность 19.00.01 Общая психология, психология личности, 

история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук  Москва – 2011 Работа   выполнена   на   кафедре   психологии   управления   Института  педагогики,   психологии   и   управления   образованием   федерального  государственного   бюджетного   образовательного   учреждения   высшего  профессионального   образования   «Красноярский   государственный  педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель:       доктор психологических наук, профессор                                          Селезнева Наталья Тихоновна Официальные оппоненты:   доктор психологических наук, профессор                                           Смирнов Владимир Николаевич   кандидат психологических наук, доцент                                           Пономарева Елена Алексеевна Ведущая организация:     Московский городской психолого­   педагогический университет Защита   состоится   «24»   ноября   2011   г.   в   14   часов   на   заседании  диссертационного   совета   Д   850.007.10     при     ГОУ   ВПО   города   Москвы  «Московский городской   педагогический университет» по адресу: 127287,  Москва, Петровско­Разумовский проезд, д. 27, ауд. 24 (зал ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города  Москвы  «Московский городской педагогический университет», по адресу:  129226, Москва, 2­й Сельскохозяйственный пр., дом 4.

Автореферат разослан «21» октября 2011 года.                                   Ученый секретарь диссертационного совета,                                               кандидат психологических наук                                    Л.В.Макшанцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность   темы   исследования.  Современные   изменения  социально­психологической   сферы   человека,   объективно   связанные   с  общими   изменениями   социально­экономической   среды,   предполагают  корректировку   ценностно­смысловых   ориентаций.   Решение   проблем  модернизации   образования,   совершенствования   его   системы   в   целом,  принципов   и   методов   управления   в   частности,   во   многом   зависит   от  компетентности   профессиональной   деятельности   управленческих   кадров.  Эффективность   деятельности   образовательных   учреждений,   а   также  методов   управления   ими   во   многом   определяется   особенностями  ценностно­смысловых ориентаций их руководителей, что должно находить  свое применение при формировании системы материального и морального  стимулирования.

Выступая субъектом собственного развития, человек совершенствует и  развивает   аутопсихологическую   компетентность.   Являясь   инструментом  реализации   поставленных   перед   субъектом   управленческой   деятельности  профессиональных   задач,   она,   в   свою   очередь,   зависит   от   состояния  внешних   условий.   Соединительным   звеном   этих   взаимообусловленных  процессов   становится   мотивация,   одним   из   ключевых   звеньев   которой  являются ценностно­смысловые ориентиры. Правильный учет особенностей  их образования и проявления важен при построении эффективной системы  стимулирования   в   сфере   образования,   а   также   при   решении   задач  подготовки   руководителей   нового   типа,   владеющих   интегрированными  знаниями,   обладающих   высокой   общей   и   профессиональной   культурой,  инновационностью и конкурентоспособностью.

В целом ряде основополагающих нормативных правовых документов  обозначена   роль   формирования   адекватной   мотивации   работников   новой  школы,   подчеркивается   необходимость   ее   комплексного   системного  решения.   В   числе   важнейших   названа   задача   формирования   у   личности  руководителя   соответствующей   компетентности,   мотивированной   на  определенный   вид   деятельности.   Область   личных   качеств   выступает   при  этом   составной   частью   квалификации   педагога,   в   том   числе   педагога­ руководителя.   Под   этим   углом   зрения   ценностно­смысловые   ориентиры  можно   рассматривать   как   средство   эффективного   использования  человеческого ресурса в управлении образовательными процессами.

Решение   насущных   проблем   ценностно­смысловых   ориентаций   в  теоретическом плане ставит задачу уточнения понятийно­категориального  аппарата,   научного  обоснования   современных  методов   исследования,  а   в  практическом   –   овладение   стимулирующими   функциями   ценностно­  смысловых   ориентиров   в   целях   модернизации   управления   образованием.  Важно подчеркнуть, что ценностно­смысловые ориентации личности – одна  из   важнейших   аксиологических   проблем,   исследуемых   на   философском,  социологическом, психологическом уровнях.

В   постановке   насущных   задач   управления   образованием   проблема  изучения   ценностно­смысловых   ориентаций   личности   близка   к   областям  исследований   менеджмента   в   образовании,   вопросам   стимулирования   и  оценки   управленческого   труда   в   специфических   его   отраслях.   В   их  решении   остро   нуждается   практика   преобразований   профессиональных  установок,   требований   к   результатам   деятельности   школы.   Сегодня  невозможно представить механизм развития управления без комплексного  сочетания морально­психологических и материальных стимулов, когда все  большее   практическое   наполнение   получает   термин   «человеческий  капитал».

Между   тем,   можно   констатировать,   наряду   с   наличием   глубоких  исследований   фундаментальных   категорий,   недостаточную   освещенность  системы   ценностно­смысловых   ориентаций,   их   внутреннюю  противоречивость.

Обобщение и систематизация фактов управленческой деятельности в  образовании   позволяет   сформулировать   следующие   основные   группы  противоречий:

­ между уникальностью пути личностно­профессионального развития  управленца   и   недостаточностью   ее   учета   в   моделировании   системы  управления образовательными процессами;

­   между   сформировавшимися   различиями   в   ценностно­смысловых  установках   у   руководителей   городских   и   сельских   образовательных  учреждений;

­ между фактом этого различия и требованиями, проистекающими из  необходимости   обеспечения   единства   образовательного   пространства   в  целом;

­ между реалиями конкурентной среды, в условиях которых должны  развиваться   образовательные   учреждения   и   особенностями   ценностного  самоопределения их руководителей.

Разрешение   указанных   противоречий,   а   также   оценка   значения  имеющихся   различий   в   ценностно­смысловых   ориентирах   руководителей  образовательных   учреждений   города   и   села,   могут   способствовать  улучшению   качества   управления   образовательными   учреждениями,  повышению   эффективности   методов   подготовки   и   оценки   вклада  управленческого персонала.  Состояние   разработанности   проблемы   исследования.  В  психологической  науке созданы методологические основы для углубления  теоретических   знаний   по   проблеме формирования  и  развития  ценностно­ смысловых   ориентаций   руководителей   образовательных   учреждений,  обогащения   теории   общей   психологии,   разделов   направленности   и  смысловой   сферы   личности,   акмеологии,   психологического  консультирования   и   психологии   управления,   психологических  характеристик   личности   руководителя.   Понятие   и  сущность  термина  «ценности»   рассматривали  О.С. Анисимов,   В.Г. Асеев,  М.И. Бобнева,  Л.П. Буева,   Ф.Е. Василюк,   Е.И. Головаха,  А.А. Дергач,  И.Н. Груздова,  А.И. Донцов,   О.Г. Дробницкий,   Б.С. Круглов,   Д.А. Леонтьев,  Н.И. Непомнящая,   Д.В. Пивоваров,  И.Н. Семенов,  Р.Х. Шакуров,  Е.В. Шорохова,   В.А. Ядов   и   другие).   В   их   трудах   обстоятельно   изучены  вопросы структуры ценностей, возникновения и формирования ценностных  ориентаций   в   структуре   личности   в   процессе   онтогенеза,   генезиса  личностных ценностей в зрелом возрасте в ходе личностного онтогенеза и  закономерностей этой динамики, роли и значения ценностей и ценностных  ориентации   личности   в   профессиональном   самоопределении   и  профессиональной   деятельности,   осознания   ценностного   отношения   в  «проблемных» ситуациях.      Ценностные   ориентации   личности   имеют   смысловую   природу.   В  отечественной   психологии   понятие   смысла   наиболее   полно   освещено   в  трудах   Б.С. Братуся,   Л.C. Выготского,   А.Н. Леонтьева,   Д.А. Леонтьева,  С.Л. Рубинштейна.   Многие   исследователи,   в   том   числе   Ю.М. Орлов,  Р.Р. Каракозов,   указывают   на   многозначность   понятия  «смысл»,   поэтому  терминологическая   неопределенность самого понятия «смысл»  влияет  на  содержание и его структуру.  В   научных   работах   отечественных   и   зарубежных   исследователей  (Г. Аммельбург,   А.В. Битуева,   С.А. Видинеев,   В. Вичев,   Г.А. Гусева,  О.В. Кобелева,   Ю.Д. Красовский,  А.А. Ларионова­Кречетова,  О.В. Москаленко,  А.Н. Нурмухаметова,   А.М. Омаров,   А.Л. Свенцицкий,  Н.Т. Селезнева,   Ю.В. Синягин,   Т.В. Сущенко,   Т.В. Д. Френсис,  Е.Г. Чирковская и другие), углубленному изучению подверглись отдельные  стороны,   фрагменты   ценностно­смысловой   сферы   руководителя:  личностные,   жизненные   и   нравственные   ценности;   ценностный   контекст  управленческой   деятельности   руководителя;   сущность   и   структура  самосознания   личности   руководителя   образовательного   учреждения;  закономерности   и   факторы   развития   психологической   культуры  руководителей системы образования.  В целом с позиций психологической  теории   недостаточно   исследованными   представляются   ценностно­ смысловые   ориентации   личности     руководителей   образовательных  учреждений.

    Эти   важнейшие   обстоятельства   (состояние   теоретической  разработанности   и   ее   выход   на   практические   нужды)   определили   тему,  объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель   исследования:  выявление   особенностей   ценностно­смысловых  ориентаций   личности   руководителей,   рассмотренных   в   рамках  образовательной   сферы,   теоретические   обоснования   для   разработки  эффективных средств их использования.             Объект исследования:  ценностно­смысловые   ориентации    личности  руководителя.

      Предмет исследования: содержание и структура ценностно­смысловых  ориентаций личности руководителей образовательных учреждений города и  села в совокупности их общих черт и различий.

      Гипотеза исследования: содержание и структура ценностно­смысловых  ориентаций   руководителей   образовательных   учреждений   имеют   свои  особенности, обусловленные профессиональной деятельностью в условиях  города и сельской местности.

Задачи исследования 1. Осуществить   теоретико­методологический   анализ   проблемы  ценностей и смысла в зарубежных и отечественных психологических  2. Охарактеризовать   ценностно­смысловые  ориентации  личности    как  предмет психологического анализа.

3. Выявить   индивидуально­психологические   особенности  руководителей образовательных учреждений.

4. Определить   содержание   и   структуру   ценностно­смысловых  ориентаций личности руководителей образовательных учреждений.  5. Исследовать   характер   взаимосвязи   между   структурными  компонентами     ценностно­смысловых   ориентаций   руководителей  образовательных  учреждений.

Теоретико­методологическую  основу  исследования  составили:  системный   подход,   рассматривающий   ценностные   ориентации   как  целостную   многоуровневую   систему   (С.Ф. Анисимов,   Л.И. Анцыферова,  В.В. Белоус,   В.П. Зинченко,   М.С. Яницкий);  теория   взаимосвязи   всех  структурных   элементов   ценностно­ориентационной   сферы   М. Рокича;  психологические   концепции   ценностей   и   ценностных   ориентаций  отечественных   исследователей   (М.И. Бобнева,   Е.А. Борковская,  Б.С. Братусь,   Е.И. Головаха,   А.И. Донцов,   Б.И. Додонов,  Н.И. Непомнящая, Е.А. Подольская, В.А. Ядов и др.) и зарубежных ученых  (Р. Иглехарт,   Х. Клагес,   С. Моррис,   Е. Олдемейер,   М. Рокич,   С. Шварц   и  В. Билски, Е. Шпрангер, и др.); ценностно­смысловых ориентаций личности  (Д.А. Леонтьев,   Б.С. Братусь,   В.Э. Чудновский   и   другие);  основные  положения  теории   смысла,   смыслообразования,   описывающие   динамику  смыслового   развития   человека   (И.В. Абакумова,   А.Г. Асмолов,  Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев,  Д.А. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, В.В. Столин).

       Методы исследования.  Теоретические: понятийно­терминологический  анализ   психолого­педагогической   литературы   применялся   для   описания  категориального   поля   проблемы.  В   рамках   эмпирического   исследования  применялись:  16   –   факторный   личностный   опросник   Р.Б. Кэттелла   (16­ PF­105­C),   методика   ценностных   ориентаций   М. Рокича,  тест­опросник  самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев),  тест  СЖO  (смысложизненных ориентаций) Дж. Крамбо, Л.Махолика, адаптированный  Д.А. Леонтьевым; «Квадрат ценностей» (А.М. Булынин).    При обобщении  и   анализе   эмпирических   материалов  использовались   методы  статистической обработки данных с применением статистических пакетов  «EXCEL», « STATGRAPHICS PLUS 5.0».

   Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность составили  руководители   образовательных   учреждений   г.   Красноярска   и  Красноярского края. Выборка составила 172 человека в возрасте  от 40 до  55 лет.

       Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Получе­ ны новые данные об особенностях ценностно­смысловых ориентаций лично­ сти   руководителей   образовательных   учреждений,   полученные   результаты  говорят   о   необходимости   рассмотрения   феномена   ценностно­смысловых  ориентаций как средство развития управленческой деятельности руководи­ телей образовательных учреждений. Теоретическая значимость исследова­ ния заключается в обобщении теоретических взглядов на понятие «ценност­ но­смысловые ориентации» и с углублением знаний о содержательно­струк­ турных компонентах личности   руководителей образовательных учрежде­ ний, а так же с раскрытием характера взаимосвязи между структурными  компонентами   ценностно­смысловой   ориентации   руководителей   города   и  сельской местности.

           Практическая значимость исследования: Результаты, полученные в  исследовании, могут быть использованы  в психологической практике при  профессиональном, индивидуальном консультировании руководителей сфе­ ры образования. Они также могут быть использованы в работе со слушате­ лями курсов повышения квалификации и  профессиональной переподготов­ ки работников образования.

     Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в  рамках   системы   высшего   образования.   Результаты   исследования  были  представлены   в   виде   докладов  на   научно­практических   конференциях  «Теоретические   и   прикладные   аспекты   психологии   развития:   проблемы,  решения,   перспективы»   (Кемерово),   «Молодежь   и   наука  XXI  века»  (Красноярск),   «Проблемы   малого   бизнеса»   (Красноярск),   на   IV  Всероссийской   научно­практической   конференции   «Субъектно­ развивающий   подход   в   модернизации   образования»   (Красноярск),  на  заседаниях на кафедры психологии управления КГПУ им. В.П. Астафьева.           Теоретические положения и результаты эмпирического исследования  используются   при   разработке   занятий   спецкурса   «Ценностно­смысловые  ориентации руководителя», при работе со слушателями курсов повышения  квалификации   и     профессиональной   переподготовки   работников  образования   по   модульным   программам:   «Инновационный   менеджмент   в  образовании. Управление инновационными процессами в образовательном  учреждении»,   «Менеджмент   в   образовании»   (Модуль   «Основы  модернизации   образования»)   и   «Компетентность   руководителя  образовательного   учреждения»   (Модуль   «Ценностно­смысловая   сфера  руководителя»).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно­смысловые  ориентации,   определяющие   центральную  позицию  личности   руководителя,   представляют   собой   процесс  наделения действительности субъективной значимостью и смыслом. В  зависимости   от   этого   управленческая   деятельность   приобретает  конкретное   направление,   представляя   собой   ценностное  профессиональное самоопределение работников образования.

2. Личностный   профиль   руководителей   образовательных  учреждений  сельской   местности  представлен  активной   жизненной   позицией,  хорошей адаптированностью в социально­управленческих ситуациях,  развитыми   интеллектуальными  умениями  и   эстетическими  интересами.   Личностный   профиль   руководителей   образовательных  учреждений  города  отражает  стремление   к   лидерству,  самоуверенность, ориентацию на собственное мнение, планомерность  следования своей цели.

3. Ценностно­смысловые   ориентации   руководителей   образовательных  учреждений   сельской   местности   характеризуется   следующими  особенностями:   наличием   иерархии   терминальных   и  инструментальных ценностей, доминирующими ценностями которой  являются   индивидуальные   ценности,   ценности   профессиональной  самореализации   и   ценности   принятия   других;   высоким   уровнем  сформированности   смысложизненных   ценностей;   ценностного  отношения   к   самопознанию,   саморазвитию.   Ценностно­смысловая  ориентация   руководителей   образовательных   учреждений   города  обусловлена   иерархией   терминальных   и   инструментальных  ценностей, доминирующую позицию в которой занимают жизненные  ценности   и   ценности   межличностного   общения;   высоким   уровнем  осмысленности жизни, самомнения и самоуверенности.

4. Руководители   образовательных   учреждений   сельской   местности   в  управленческой   деятельности   ориентированы  на  духовно­ нравственное   развитие   и   саморазвитие  всех   субъектов  образовательного   учреждения,   в   совершенствовании   деятельности  школы   и   поддержания   ее   функционирования.   В   качестве   наиболее  эффективной   формы   взаимодействия   с   педагогами   выбирается  организация совместной работы. Для руководителей образовательных  учреждений   города     важно   рационально   планировать   свою  деятельность,   ставить   цели   в   управлении   образовательным  учреждением и выполнять их.         Достоверность результатов исследования  обеспечена  методологиче­ ской обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических по­ ложений о ценностно­смысловых ориентациях личности; комплексом теоре­ тических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и результата­ ми эмпирического исследования.

       Структура и объем  диссертации.  Диссертация состоит из введения,  трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основ­ ной текст – 185 страниц – содержит 22 таблицы и 20 рисунков. Библиогра­ фия насчитывает 282 наименования, из них 42 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во   введении  обоснована  актуальность   исследования;   определены  объект,   предмет,   цель   и   задачи   работы,   сформулирована   гипотеза,  представлены   методологические   основания   и   эмпирические   методы  исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; показана  научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В  первой главе  ­  «Теоретический анализ     проблемы»  представлен  анализ   категорий   «ценностные   ориентации»,   «смысл»,   «ценностно­ смысловая   ориентация»,   проблемы   исследования   ценностно­смысловых  ориентаций   руководителей   сферы   образования,   показана   логика   и  последовательность   проведенного   исследования,   дана   характеристика  методов исследования.

         Анализ научной литературы показал, что смысл понятия «ценностные  ориентации»,   используемый   в   разных   теориях,   во   многом   определяется  субъективной позицией исследователя. В психологических исследованиях  обнаруживается использование других понятий, сходных по содержанию с  «ценностями», «ценностными ориентациями»: А.Н. Леонтьев (личностный  смысл),   Д.Н.   Узнадзе   (установка),   В.Н.   Мясищев   (отношение),   ВА.   Ядов  (диспозиция),   Л.И.   Божович   («внутренняя   позиция   личности»   или  направленность), Б.Д. Парыгин (умонастроение), Б.С. Братусь (смысловые  ценности),   Д.А.   Леонтьев   (смысл),   А.   Маслоу   (метамотивы),   М.   Рокич  (ценностные ориентации, «руководящие принципы жизни»), М.C. Яницкий  («вектор» развития личности), А.А.Деркач,  E.В.Селезнева, Л.А.Степанова  (личностные   качества,   обусловливающие   эффективное   акме­ ориентрованное саморазвитие и становление человека как целостности).  В  отечественной  психологии проблема смысла связана с разными аспектами  изучения   свойств   личности:   личность   и   деятельность   (C.Л.   Рубинштейн,  А.Н. Леонтьев), личность и отношение (В.Н. Мясищев), личность и общение  (К.А.   Абульханова­Славская,   А.А. Бодалев,   Б.В.   Ломов).   Теоретические  представления о смысле в контексте деятельностного подхода обращены на  функционирование   смысловых   образований:   «личностные   смыслы»   (Б.С.  Братусь,   Д.А.   Леонтьев);   «смысловые   образования»   (А.Г.   Асмолов,   Б.С.  Братусь,   В.К.   Вилюнас   и   др.);   «частные   смысловые   образования»   (В.К.  Вилюнас);   «операциональный   смысл»   (О.К. Тихомиров).   Ученые  В.Э. Чудновский, А.А. Бодалев, Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромов, Н.Л. Карпова,  А.В. Суворов,   исследующие   феномен   "смысложизненных   ориентаций",  тесно   связывают   его   именно   с   целью   и   целеполаганием   человека   и  отмечают,   что  только  в  том   случае, когда  осознанная  цель деятельности  (внешне или внутренне заданная) будет принята как личностно значимая,  сама деятельность наполнится жизненным смыслом.

Спектр понимания и интерпретации смысла колеблется от самых узких  понятий (смысл стимула, реакции, действия, сновидения или симптома), до  чрезвычайно  широких   конструктов   (ценности,   цели,   смысл   жизни,  жизненный   опыт,   жизненная  стратегия). В   рамках многих  научных школ,  как западных, так и отечественных, категория «смысл» рассматривается в  контексте   проблемы   смысла   жизни.   Смысл   жизни   характеризуется     как  наиболее   значимая   для   человека   цель,   самая   главная   идея,   существенно  обусловливающая  его  жизнедеятельность и поведение (В.Э. Чудновский).  На   основании   проведенного   теоретического   анализа     были  конкретизированы   основные  положения   ценностно­смысловой   ориентации  личности:

       Ценность ­ субъективная значимость для человека или группы людей,  предметов, явлений природы и общества, которые полезны и необходимы  людям.  Ценностные   ориентации  –   это   отражение   в   сознании   человека  ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и  общих   мировоззренческих   ориентиров,   с   другой   стороны,   сложный  социально­психологический   феномен,  характеризующий направленность   и  содержание  активности   личности,  определяющий   подход   к миру,  к  себе,  придающий   смысл   и   направленность   личностным   позициям,   поведению,  поступкам. Осознание ценностей порождает ценностные представления, а  на   основе   ценностных   представлений   создаются   ценностные   ориентации,  которые,   в   свою,   очередь,   и   представляют   собой   осознаваемую   часть  системы   личностных   смыслов.  Смысл  –   это   отношение   субъекта   к  явлениям объективной действительности, изменениям окружающего мира,  собственной   деятельности   и   поступкам   других,   к   красоте   окружающего  мира,   выраженное   в   отношении   к   элементам   действительности,  представленным в структуре сознания, а многогранность смысла позволяет  говорить о его уровневой организации и о системе личностных смыслов.

Ценности   и   смыслы   не   постоянны:   они   изменяются   во   времени   в  результате деятельности людей, как и сами люди. Переоценка ценностей и  переориентировка смыслов – закономерный процесс развития личности.

  В экспериментальных исследованиях (А.В. Головашкина, О.В. Кобелева,  О.В. Москаленко,   Н.Т.   Селезнева,   Ю.С.   Синягин,   Т.В.   Сущенко,   Е.Г.  Чирковская) установлено, что система жизненных ценностей руководителя  является   одним   из   ключевых   факторов,   определяющих   стиль  управленческой   деятельности,   характер   задач   и   целей,   которые   ставит  перед   собой   руководитель;   развитие   профессиональных   важных   качеств  руководителя   на   различных   этапах   профессионального   становления  проходит   гетерохронно;  показателем   достижения   оптимального   уровня  профессионального самосознания у РОУ является развитая Я­концепция, в  том числе образ Я, ведущую позицию в котором занимает конструкт «Я­ руководитель­профессионал»   и   высокий   уровень   профессионального  мастерства;  оптимальный   уровень   развития   психологической   культуры  достигает тот руководитель системы образования, который признает себя и  реально является субъектом саморазвития и управленческой деятельности,  основанной   на   диалоге   партнерских   субъект­субъектных   отношений   и  свободно   изменяет   условия   социально­педагогического   взаимодействия,  способы реализации творческого потенциала в управленческих позициях.  Проведенный   анализ   проблемы   ценностно­смысловых   ориентаций  руководителей образовательных учреждений   позволяет сделать выводы о  них   как   о  динамических   образованиях,   имеющих   тенденцию   не   только  изменяться   содержательно,   но   и   заменяться   другими   ценностными  ориентациями     под   влиянием   различных   обстоятельств;   динамика  жизненных   ценностей   руководителя   в   изменяющихся   социально­ экономических условиях обусловлена как самим изменением этих условий,  так и особенностями личности руководителя; между системой жизненных  ценностей   руководителя   и   его   стилем   руководства   существует   сложная  зависимость; ценностные предпочтения современных руководителей очень  разнообразны, многие представители управленческого корпуса находятся в  ситуации   неопределенности   и   переосмысления   жизненных   и  профессиональных   целей;   саморазвитие   и   самосовершенствование   не  является приоритетными ценностями руководителей сферы образования.

Таким образом, проблема ценностно­смысловых ориентаций личности  руководителей образовательных учреждений целостно не разработана и не  стала   предметом   специальной   самостоятельной   разработки   в  психологических  исследованиях.

Во  второй   главе   «Методы   и   организация   исследования»    дана  характеристика   методов   эмпирического   исследования,   представлены  методы   статистической   обработки   данных   и   организация  экспериментального исследования.

В рамках комплексного подхода в исследовании используется принцип  системности,   разрабатываемый   Б.Ф.  Ломовым,   В.Д.   Шадриковым   и  другими,   позволяющий   увидеть   все   составляющие   показатели   ценностно­ смысловых  ориентаций   личности  руководителей   образовательных  учреждений,   раскрывающие  общую   картину   особенностей   ценностно­ смысловых   ориентиров   руководителя.   Принцип   целостности,  рассматриваемый   в  трудах   К.А.   Абульхановой­Славской,   В.А. Бодрова   и  других, в нашем диссертационном исследовании позволяет рассматривать  руководителя  как   индивидуальность,   личность,   субъекта   управленческой  деятельности.   В   исследовании   особенностей   ценностно­смысловой  ориентации  личности  руководителей образовательных учреждений данный  подход   дает   возможность   более   четко  и   полно    представить   картину  ценностно­смыслового   самоопределения   руководителей   образовательных  учреждений.

Для   проведения   экспериментального   исследования   был  составлен  комплекс   методик:  16   –   факторный   личностный   опросник  Р.Б.  Кэттелла  (16­PF­105­C)   для   исследования   индивидуально­психологических  особенностей;   методика   ценностных   ориентаций   М.Рокича   –   для  исследования ценностных ориентаций; тест­опросник самоотношения (В.В.  Столин, С.Р. Пантелеев) для выявления особенностей самоотношения; тест  смысложизненных   ориентаций   (СЖО)   для   определения   уровня  осмысленности жизни и методика «Квадрат ценностей» А.М. Булынина для  изучения профессиональных ценностей.  В   исследовании   приняли   участие   172   респондента.   Из   них   были  сформированы   две   группы:   группа   руководителей   образовательных  учреждений города и группа руководителей   образовательных учреждений  сельской местности.

В  третьей   главе  «Результаты   исследования   и   их   обсуждение»  представлен   анализ   результатов   эмпирического   исследования   ценностно­ смысловых   ориентаций   личности   руководителя.   Рассмотрим   основные  полученные результаты.

Анализ   результатов   по   опроснику   Р.Б.   Кэттелла  показал,   что  превышают средние значения (интервал средних значений 4,0­6,0) в группе  руководителей   ОУ   сельской   местности   следующие   факторы:   (A)=8,99;  (С)=7,85;   (G)=8,69;   (Н)=7,26;   (I)=8,02;   (M)=7,42;   (N)=6,83;   (Q1)=6,86;  (Q3)=7,56,     в   группе   руководителей   ОУ   города   ­   (А)=8,40;   (С)=7,47;  (L)=6,79; (Q2)=6,71; (I)=7,19; (G)=8,64 (см. рис.1).

           Рис.1 Личностные профили  по тесту Р. Б. Кэттелла руководителей  образовательных учреждений города и сельской местности Значимые различия наблюдаются по факторам: А (p=0,03); В (p=0,00);  С (p=0,02);  E  (p=0,00);  F  (p=0,04);  H  (p=0,05);  I  (p=0,01);  L  (p=0,02);   M  (p=0,03);  N  (p=0,01);  Q1(p=0,00);  Q2 (p=0,00). Исходя из анализа данных,  можно   констатировать,   что   личностный   профиль   руководителей   ОУ  сельской   местности   характеризуется   открытостью   и   готовностью   к  сотрудничеству, устойчивостью в   своих интересах, склонностью занимать  зависимую   позицию,   проявлять   конформность.   Им   свойственны  ответственность   в   делах,   стабильность,   уравновешенность,   умение  действовать   целенаправленно   и     управлять   своими   неудачами,   упорно   и  планомерно   следовать   своей   цели.   Полученный   личностный   профиль  руководителей   ОУ   города   представлен   открытостью   для   выстраивания  межличностных   отношений, в совместной работе предпочитают занимать  лидерские   позиции,   принимать   самостоятельные   решения,   склонны   к  доминированию,   стремятся   к   самоутверждению,   самостоятельности   и  независимости,   практичны,   ориентированы   на   внешнюю   реальность.   Им  свойственны   прямолинейность,   менее     чувствительны,   подвержены   к  перепадам   настроения,   которое   зависит   от   одобрения   или   неодобрения  окружающих. В практической деятельности   в большей степени доверяют  авторитетам, консервативны, самодостаточны.

         Результаты исследования по  тесту­ опроснику самоотношения  (см.  рис.2)  показали, что в группе руководителей ОУ сельской местности более  значимы, чем для руководителей ОУ                            Рис.2  Показатели (частоты)   самоотношения  руководителей образовательных  города:  самоуважение  (87,74%   и   82,83%   соответственно),  ожидание  положительного отношения от других  (55,45% и 52,30%),  самоинтерес  (75,85% и 73,78%), отношение (58,37% и 51,87%), самопринятие (84,74%  и 82,62%),  саморуководство  (78,28% и 70,35%). В свою очередь в группе  руководителей   ОУ   города   преобладают     такие   показатели,   как  интегральное   чувство   «за»   и   «против»   собственного   «Я»  (90,44%   и  86,53%),  аутосимпатия  (70,02% и 69,63%),  самоуверенность  (81,30% и  79,81%).   Статистически   значимые   различия     средних   показателей       у  руководителей   ОУ   города   и   сельской   местности   имеют   «интегральное  чувство   «за»   и   «против»   собственного   Я»   (p=0,00);   «самоуважение»  (p=0,00);   «ожидание   положительного   отношения   от   других»   (p=0,00);  «самоуверенность»   (p=0,00);   «отношение   других»   (p=0,05);  «саморуководство»   (p=0,00).   Значимые   показатели   позволяют   сделать  вывод о том, что для руководителей образовательных учреждений сельской  местности   свойственен   высокий   уровень   самоуважения,   самопринятия   и  саморуководства.   Они   меньше   всего   склонны   к   самообвинению   и  отрицательным эмоциям в адрес собственного «Я». Отчетливо переживают  собственное   «Я»,   как   внутренний   стержень,   интегрирующий   и  организующий   личность,   общение   и   деятельность.   Считают,   что   судьба  находится   в   собственных   руках,  испытывают   чувство   обоснованности   и  последовательности   в   своих   внутренних   побуждениях   и   целях.  Руководители   принимают   себя   такими,   какими   они   есть,   пусть   даже   с  недостатками. Чувство симпатии к себе, согласие со своими внутренними  побуждениями   связаны   с   одобрением   своих   планов,   желаний,  снисходительным   дружеским   отношением   к   себе.   Руководители  образовательных   учреждений   города   обладают   более   высоким   уровнем  самоотношения, которое опосредуется интересом к себе, к своим чувствам  и мыслям: самоуверенность, самоуважение имеют так же высокий уровень.  Они не склонны к самообвинению, у них достаточно развита рефлексия и  для них характерно ожидание негативного отношения со стороны других  людей.   Они   уверенны   в  том,   что способны   вызывать   у  других   уважение,  симпатию и одобрение. Исходя из особенностей структуры самоотношения,  невысокого уровня самообвинений руководителей, мы можем говорить об  отношении, как к восприятию отрицательных эмоций, так и сокрытия о себе  негативной  информации.

Результаты исследования по тесту СЖО (см. рис.3) показали, что все  показатели осмысленности жизни у руководителей ОУ сельской местности  выше, чем у руководителей ОУ города.  Соотношение показателей   общей  осмысленности жизни   у руководителей   ОУ сельской местности выше,  чем у руководителей ОУ города 107,6/106,4.  Соотношение   показателей   фактора  «Цели»  ­   36,41/35,08,   фактора  «Процесс»  ­   34,47/33,13,     фактора  «Результат»  ­   27,52/26,40,   фактора  «Локус контроля ­ Я» ­ 23,87/22,86 и фактора «Локус контроля ­ жизнь»  35,79/34,71.   Статистически   значимые   различия   выявлены   между