Наше исследование базируется на понятиях «гражданственность», «гражданское воспитание». Анализ литературы по теме исследования свидетельствует, что понятие «гражданственность» часто соотносят с такими понятиями как «патриотизм» и «гражданское правосознание».

Одни авторы приравнивают гражданственность к патриотизму (Ю.В. Лазарев, В.И. Лутовинов и др.), другие разграничивают эти понятия, считая патриотизм — качеством нравственным, а гражданственность — одним из идейно-нравственных свойств личности (Л.Ф. Ильичев, Н.А. Савотина и др.).

Как показал анализ философской и педагогической литературы, большинство современных авторов (Л.В. Кузнецова, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, С.А. Шмаков и др.) считают гражданственность интегративным качеством личности. Это качество включает в себя такие ценности, как общественное благо, права человека, свободу выбора на основе осознанной законопослушности, равенство перед законом, нравственность и правдивость в делах, патриотизм и толерантность.

В нашем исследовании отдано предпочтение дефиниции гражданственности, предлагаемой Г.Н. Филоновым, а именно как комплекса «…субъективных качеств личности, проявляющихся в деятельности и отношениях человека, выполняющего основные социально-ролевые функции — осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной приверженности к ориентациям на общепринятые нормы и нравственные ценности…».

В приведенном определении сводится воедино то, что, на наш взгляд, составляет смысл гражданственности — это патриотизм, нравственность, правовая культура.

На основе анализа источников по теме исследования выявлены структурные элементы понятия «гражданственность»:

интеллектуальный или когнитивный (знания о государстве, правах и обязанностях гражданина);

оценочно-эмоциональный (чувство долга, осознание гражданских требований и внутренние убеждения в правильности выбранного мотивационно-поведенческий (готовность использовать гражданские знания и убеждения в жизни).

Во втором параграфе обозначено место гражданского воспитания в системе воспитания молодежи, определены цели и задачи гражданского воспитания на современном этапе, раскрыты возможность и целесообразность формирования гражданственности в профессиональном образовании.

Источниками формирования подходов к гражданскому воспитанию в нашей работе послужили: концепции воспитания, связанные с именами педагогов В.А. Караковского (системное построение процесса воспитания), Н.М. Таланчука (системно-ролевая теория формирования личности), О.С. Газмана (концепция педагогической поддержки) и др. Проведенный анализ показывает, что все концепции ориентированы на развитие человека как целостной личности в нравственном, физическом, трудовом, правовом, гражданском, художественном аспектах, и все авторы считают гражданское воспитание составной частью воспитательного процесса.

Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике была разработана немецким педагогом Г. Кершенштейнером. В своих работах он связывал гражданское воспитание с получением профессиональных знаний. Трудовые школы Германии обеспечивали профессиональнотехническое обучение и вырабатывали навыки выполнения гражданских обязанностей.

В России традиции гражданского воспитания имеют глубокие культурноисторические корни. К проблеме человека, его обязанностей как гражданина и патриота обращались многие русские просветители: М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев и др. Они видели в гражданине человека, любящего Отечество, и отождествляли понятия «гражданин» и «патриот», «гражданин» и «революционер».

Интерес к проблемам гражданского воспитания обострился к середине XIX в. Взгляды и деятельность революционеров-демократов составили новое направление в развитии идеи гражданского воспитания в России.

В соответствии с ним школа должна сформировать человека, обеспокоенного общественными делами, готового к насильственным действиям, то есть ориентированного на улучшение жизни путем ее разрушения во имя идей о всеобщем социальном равенстве (В.Г. Белинский, А.Н. Герцен, Н.Г. Чернышевский).

В педагогике советского периода проблема воспитания гражданина, патриота социалистического Отечества стала одной из центральных. Гражданин в первые годы советской власти понимался как борец за победу коммунизма в стране и мировом масштабе, важнейшее качество которого — «пролетарская классовая солидарность» (Н.К. Крупская).

А.С. Макаренко выделял такие качества личности, как: гражданственность, коллективизм, общественная и трудовая активность, дисциплинированность, ответственность, целенаправленность, которые должны быть присущи советскому гражданину.

Во многих трудах В.А. Сухомлинского обобщается и систематизируется теоретический и практический опыт гражданского воспитания в советской школе. Известный педагог большое значение придавал формированию гражданской позиции ребенка, влиянию школы, семьи, общественных организаций на воспитание гражданственности, считая, что настоящим гражданином может быть только патриот, преданный сын своих родителей.

На 1980—1990-е гг. приходится кризис гражданского воспитания, связанный с коренной ломкой, охватывающей все стороны жизни общества.

В настоящее время воспитание молодежи проходит в противоречивых условиях. С одной стороны, оно осуществляется в условиях ослабления идеологического давления, расширения свободы деятельности, роста возможностей для самостоятельности и инициативы. С другой — дестабилизирующие процессы в обществе приводят к снижению воспитанности молодежи, неспособности видеть и понимать свои цели и задачи, а также средства и способы их достижений.

Поэтому в конце прошлого столетия появляются новые подходы к проблеме гражданского воспитания. Анализ диссертационных работ последнего десятилетия свидетельствует о том, что решение проблемы формирования гражданственности школьников и студентов идёт в основном по следующим направлениям:

1) уточнение сущности понятий «гражданственность», «гражданское 2) введение учебных дисциплин, имеющих гражданскую направленность (Г.Я. Гревцева, Т.Б. Журавлева);

3) поиск новых форм гражданского воспитания и включения молодежи в общественно-значимую деятельность.

Значительный интерес для нашей проблематики представляют исследования, намечающие пути формирования гражданственности на материале негуманитарных дисциплин: физики (О.Р. Шефер), архитектурного проектирования (Е.Н. Карпанина), в условиях применения компьютерных технологий (А.Б. Кочетков), в процессе экологического образования (Н.Г. Бибикова) и др.

Таким образом, проведенный анализ педагогической литературы показывает, что на каждом историческом этапе проблема гражданского воспитания была актуальна, что содержание воспитания гражданственности постоянно меняется, следуя за изменениями, происходящими в обществе.

Основная цель гражданского воспитания сегодня, на наш взгляд, состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, включающего в себя права человека, свободу выбора на основе осознанной законопослушности, равенство перед законом, любовь к Родине и толерантность, внутреннюю свободу и уважение к государственной власти.

Отметим, что в условиях рыночной экономики возникла потребность общества в воспитании законопослушного налогоплательщика, тогда как в советские годы такой проблемы не было. Повышается роль экономического образования и, по нашему мнению, на всех этапах оно должно быть увязано с воспитанием гражданской ответственности. Таким образом, если раньше акцент делался на идеологическую составляющую гражданственности, то в современных условиях наиболее важна экономическая и правовая составляющая (осознанная законопослушность, ответственность).

В третьем параграфе «Педагогические условия, способствующие формированию гражданственности студентов ссуза» раскрыта возможность и целесообразность формирования гражданских качеств студентов при изучении экономических дисциплин.

В процессе исследования нами установлено, что формирование гражданственности может осуществляться не только при изучении гуманитарных дисциплин, но и в виде соответствующих аспектов, включенных в любую учебную дисциплину.

Имеются возможности формирования этой компоненты личности в процессе изучения экономических дисциплин. Для определения целей и задач экономической подготовки большое значение для нас имели работы А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, Б.П. Шемякина.

Мы согласны с мнением Ю.К. Васильева, который считает экономическое образование и воспитание одним из необходимых условий гражданской, трудовой и нравственной зрелости молодого человека.

Специфика средних специальных учебных заведений состоит в том, что содержание экономического образования в них связано с особенностями отраслей, для которых готовятся специалисты. Имея отличительные особенности в каждой конкретной отрасли, экономические процессы имеют общее, характерное для любой сферы деятельности.

Таким образом, при обосновании комплекса педагогических условий воспитания гражданственности у студентов ссузов, мы исходили из учета социально-экономических изменений в современной России, социального заказа общества учебным заведениям и потребности молодых людей быть свободными членами общества, подготовленными к жизни в условиях рыночных отношений, а также из возможностей экономического образования для формирования гражданственности.

Анализ психолого-педагогической, экономической литературы и опыт работы позволил выявить педагогические условия, влияющие на эффективность формирования гражданственности студентов ссуза средствами экономических дисциплин.

Одним из педагогических условий, способствующих эффективному формированию гражданственности студентов, мы называем целесообразный отбор содержания учебных дисциплин. В профессиональных учебных заведениях содержание подготовки специалиста не должно ограничиваться только предметным содержанием, обеспечивающим профессиональную компетентность специалиста. Нужно проектировать и «социальное содержание», обеспечивающее способность работать в профессиональном коллективе и быть гражданином страны.

Как отмечает А.А. Вербицкий, социальное содержание не сводится к содержанию всех гуманитарных дисциплин — важно в обучении создать социальный контекст производственных отношений, социальный и гражданский опыт поведения. В обучении нельзя обойтись чисто учебными задачами, решение которых не выходит за рамки учебной деятельности, так как они отдаляют студентов от реальной профессиональной и гражданской деятельности.

Одним из слабых мест в деятельности высших и средних специальных учебных заведений является недостаточная воспитательная направленность общепрофессиональных и специальных дисциплин. Исходя из этого, в качестве следующего педагогического условия, обеспечивающего эффективное формирование гражданственности студентов ccузов, мы называем использование воспитательного потенциала экономических дисциплин с широким применением контекстного подхода, активных форм и методов обучения.

Успешное достижение студентами уровня готовности к профессиональной деятельности связано с организацией процесса изучения экономических дисциплин. Качество и результативность образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях зависит от всех его составных частей, в том числе и от комплексного учебно-методического обеспечения.

Поэтому следующим педагогическим условием, необходимым при подготовке специалиста, мы называем разработку учебно-методического комплекса (УМК) экономических дисциплин, формирующего гражданственность будущего профессионала.

Таким образом, для повышения эффективности формирования гражданственности студентов ссуза необходимо реализовать следующие педагогические условия:

разработать содержание экономического образования, ориентированное на формирование у студентов гражданственности;

использовать воспитательный потенциал экономических дисциплин с широким применением контекстного подхода, активных форм и методов обучения (проблемный, анализ конкретных ситуаций, деловые дидактические игры, проекты, имеющие гражданскую направленность и др.);

создать учебно-методический комплекс (УМК) для преподавания экономических дисциплин, направленный на формирование гражданственности, включающий учебную программу, методические разработки и средства контроля.

Выявленная совокупность педагогических условий послужила основанием для разработки модели учебно-воспитательного процесса.

Вторая глава «Реализация педагогических условий формирования гражданственности студентов ссуза» посвящена организации работы по формированию гражданственности у студентов в процессе изучения дисциплин экономического цикла, а также экспериментальной проверке эффективности выявленных педагогических условий.

В первом параграфе обосновывается метод моделирования как один из методов педагогического исследования. В нашем исследовании рассматривается воспитание гражданственности с позиций системного подхода.

В процессе решения пятой задачи исследования нами предложена модель учебно-воспитательного процесса, включающая совокупность педагогических условий, способствующих формированию гражданственности студентов ссуза (рис. 1).

Проектируя модель, мы опирались на концепцию Ю.К. Бабанского, который в качестве компонентов учебного процесса выделяет целевой, содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный.

В основу модели положен процесс воспитания гражданственности как интегративного качества личности, включающего следующие компоненты:

когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-поведенческий.

При создании модели формирования гражданственности студентов ссуза использована в содержательном плане дисциплина «Налоги и налогообложение». Целевой блок представляет конкретизацию преподавателем целей и задач формирования гражданственности в условиях освоения студентами специальной дисциплины. Исходя из социального заказа общества и основных компонентов гражданственности личности, основной целью формирования гражданственности в условиях освоения студентами указанной дисциплины нами была определена подготовка сознательного, социально и профессионально компетентного специалиста — ответственного и активного субъекта деятельности в гражданском обществе.

Цель гражданского воспитания в процессе изучения будущими специалистами дисциплины «Налоги и налогообложение» конкретизируется нами посредством постановки следующих задач: формирование позитивного отношения к изучению экономических предметов; сознательное усвоение студентами экономических знаний, осмысленных с социальных и индивидуально значимых гражданских позиций; формирование у студентов гражданской ответственности.

Постановка и реализация данных задач позволяет студентам перейти из исходного состояния личности в контексте формирования гражданственности в иное, если преподаватель проектирует соответствующим образом познавательную деятельность по освоению студентами содержания учебной дисциплины. Это и образует содержательный этап в целевом педагогическом проектировании. Данный этап включает конкретные направления деятельности педагога и студентов как заинтересованных и активных субъектов учебного процесса, направленного на формирование гражданственности.

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ БЛОК

когнитивный, оценочно-эмоциональный, мотивационно-поведенческий Результат: повышение уровня сформированности гражданственности Во-первых, преподаватель производит структурирование и конкретизацию содержания учебной дисциплины в гражданском аспекте.

Во-вторых, отбирает соответствующие средства её освоения, формы и методы обучения, способы диагностики и контроля, специально применяемые для достижения целей и задач гражданского воспитания при подготовке специалистов.

Во втором параграфе «Организация формирования гражданственности у студентов в процессе изучения дисциплин экономического цикла» описаны и систематизированы подходы, методы и средства формирования гражданственности личности будущего специалиста. Профессиональное обучение и формирование гражданственности — это единый процесс формирования гражданина. Поэтому нельзя изолировать формирование гражданственности от процесса профессиональной подготовки.

Томский лесотехнический техникум готовит специалистов лесной отрасли по нескольким специальностям, в том числе «Экономика и бухгалтерский учет», «Технология деревообработки», «Лесное хозяйство» и «Технология лесозаготовок». Анализ показал, что доля дисциплин экономического цикла для студентов-технологов составляет более 10 % от общего количества аудиторных часов. Студенты изучают основы экономики и бухгалтерского учета, финансы и кредит, большая часть часов отведена дисциплине «Экономика и управление предприятием». Учебными планами предусмотрен значительный объем часов, отводимых на формирование умений и навыков (удельный вес лабораторно-практических занятий — 28 %), кроме того, студенты-технологи выполняют курсовой проект по экономике. Для студентов, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет», изучению специальных экономических дисциплин отводится более 50 % учебного времени.

Одним из основных элементов дидактического обеспечения учебного процесса является программа дисциплины. В разработанной нами программе специальной дисциплины «Налоги и налогообложение», включающей гражданский компонент, делается упор на воспитательную составляющую учебного процесса в ссузе. Отличительными особенностями разработанной программы являются: опора на чувство гражданственности студентов; акцент на формирование налоговой грамотности; практическая направленность тем курса; учет адаптации к будущей профессиональной деятельности.

Программа ориентирована на развитие гражданского правосознания и осознание себя полноправным членом общества, имеющим права; воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства; освоение знаний об основных принципах налогообложения, о налоговой системе РФ; овладение умениями, необходимыми для применения знаний с целью реализации своих прав и обязанностей; формирование способности и готовности к законопослушному поведению и воспитание чувства неприятия «теневой экономики»; воспитание убеждений студентов в выборе правовых вариантов в различных жизненных ситуациях.

Учебно-методический комплекс содержит учебное пособие для самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов. В пособие включены творческие задания для студентов, контрольные вопросы, ситуационные задачи, задания для самостоятельной работы, вспомогательный материал.

Приведем в качестве примера некоторые виды разработанных заданий:

1. Задания на развитие творческих способностей: подготовка реферата по одной из тем: «Роль налогов в формировании финансов государства», «Государство и налоги», «Выгодно ли платить налоги (налоговое планирование)?», «Теневая экономика».

2. Задания на развитие рефлексии и умения обобщать, творческого мышления: «Поразмышляйте над любым из ниже приведённых высказываний великих людей о налогах: «Народ должен защищать закон как свой оплот, как охранительную свою стену» (Гераклит); «…В налогах воплощено экономически выраженное существование государства» (К. Маркс).

3. Задания на развитие аналитического мышления и исследовательских навыков, умения применить на практике теоретические знания: «Придумать новый местный налог для пополнения бюджета города», «Написать работу на тему: «…Вы президент страны, готовитесь принять указ о налогах. С кого и сколько вы собирали бы налогов?»

4. Составьте краткое описание плаката, призывающего платить налоги, придумайте к нему текст.

Многолетний опыт преподавания позволил диссертанту создать методические разработки занятий гражданской направленности, в которых используются такие методы обучения, как проблемные лекции, дискуссии, ролевые и деловые игры, интегрированные занятия, рассмотрение конкретных производственных ситуаций.

Проведение занятий «Защита прав налогоплательщика», «Выгодно ли платить налоги», «Права и обязанности налогоплательщика» позволяет привить студентам навыки гражданского поведения, формировать чувство ответственности, воспитывать положительное отношение к правовой основе системы налогообложения.

В третьем параграфе второй главы представлены организация и результаты экспериментальной работы, их интерпретация.

Основной целью экспериментальной работы была проверка эффективности функционирования описанной выше модели воспитания гражданственности будущего специалиста.

Основная часть экспериментальной работы осуществлялась на базе Томского лесотехнического техникума и его представительств в районах Томской области. Всего опытно-экспериментальной работой в разные годы на всех этапах было охвачено более 500 студентов экономических и технических специальностей, из них в последние два года: 235 студентов II и III курсов. Были сформированы экспериментальная группа — 121 человек и контрольная группа — 114 человек.

Эксперимент проводился в несколько этапов. Подготовительный (констатирующий) этап включал рассмотрение состояния и потенциала учебновоспитательного процесса ссуза для воспитания гражданственности в процессе изучения экономических дисциплин. Целью этого этапа эксперимента явилось выявление исходного уровня воспитания гражданственности молодых людей в ссузе.

Второй (формирующий) этап представлял собой процесс введения комплекса педагогических условий, направленного на эффективное воспитание гражданственности у студентов.

Цель третьего (завершающего) этапа эксперимента — измерение уровня воспитания гражданственности молодых людей по окончании эксперимента;

анализ, оценка и объяснение полученных данных; разработка методических рекомендаций для преподавателей ссузов по решению проблемы исследования.

Опираясь на подходы к оценке воспитанности школьников А.В. Зосимовского, Б.Т. Лихачева, методику Н.И. Монахова, мы использовали понятие «уровень воспитанности». Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности у молодого человека тех или иных качеств личности, являющихся показателями воспитанности. Уровневый подход позволяет отслеживать процесс воспитания гражданственности у студентов как переход их от одного уровня к другому, более высокому.

Критерии и уровни сформированности гражданственности Критерии Наличие глубоких, Наличие неполных Наличие поверхностполных знаний о пра- знаний о государстве, ных знаний о правах и вах и обязанностях правах и обязанностях обязанностях граждагражданина, устойчи- гражданина, слабое нина, отсутствие собКогнитивный вые суждения о граж- умение связывать зна- ственных суждений о данском обществе, ния с реальной жиз- гражданском общестсформированное уме- нью, умение давать ве, неумение анализиние давать оценки со- объективные оценки ровать события и факбытиям и явлениям событиям в стране ты из жизни страны Оценочно- ниям прав и обязанно- и будущему своей равнодушное отношеэмоциональный стей, переживание о страны, своему месту ние к своим обязаннонастоящем и будущем в нем стям Сочетание личных и Пассивность, отсутст- Непроявление гражобщественных интере- вие гражданской ак- данской ответственносов, высокая граждан- тивности, частичная сти, негативное отноская ответственность гражданская ответст- шение к будущей проза выбор профессии. венность за выбор фессии. Не участвует, Мотивационно- Активно участвует в профессии. При нали- избегает мероприятия поведенческий мероприятиях граж- чии заинтересованно- гражданского характеданско-патриотической сти участвует в меро- ра, знания чаще всего направленности, зна- приятиях, знания не не реализуются в конния реализуются в всегда реализуются в кретных действиях В исследовании установлены три уровня сформированности гражданственности у студентов ссуза: низкий, средний и высокий. В нашем исследовании использована трехбалльная шкала оценки и фиксирования уровня развития показателя, предложенная Н.И. Монаховым: 3 балла — наблюдается высокий уровень развития показателя воспитанности гражданственности;

2 балла — наблюдается средний уровень развития показателя; 1 балл — низкий уровень развития.

Высокий уровень развития какого-либо качества личности характеризуется проявлением всех признаков, свойственных этому показателю.

Средний — если имеется половина и больше признаков соответствующего критерия. Низкий — в случае, когда имеется менее половины признаков или наблюдается их отсутствие. Ориентировочные требования к уровням сформированности гражданских качеств студентов представлены в таблице 1.

Используя в исследовании диагностические методики ценностных ориентаций, анкеты «Как поступить?», «Выбор» и «Самооценка гражданских качеств», тесты Г. Айзенка и экспертную оценку, мы смогли проследить динамику формирования гражданских качеств студентов ссуза.

Результаты оценки уровня сформированности показателей на этапах формирующего эксперимента представлены в таблице 2.

Результаты оценки уровня сформированности показателей у студентов (в % к общему числу студентов в контрольной и экспериментальной группах) Когнитивный Из анализа данных, представленных в табл. 2, видно, что на начало эксперимента большинство студентов по всем критериям имели низкий и средний уровни сформированности гражданственности. На заключительном этапе эксперимента для студентов экспериментальной группы характерны средний и высокий уровни. При этом в контрольной группе наибольшее число студентов осталось на низком уровне сформированности гражданственности, средний и высокий уровни имели меньшее число молодых людей.

Например, количество студентов, имеющих средний уровень сформированности гражданских качеств по первому критерию, в процессе формирующего эксперимента в экспериментальной группе увеличилось на 15,7 %, по низкому уровню уменьшилось в процессе формирующего эксперимента на 24,8 %. В контрольной группе число студентов, имеющих средний уровень сформированности по когнитивному критерию, увеличилось на 3,5 %, а по низкому на 4,4 %.

Исследование показало, что изменение результатов в экспериментальной группе связано в основном с активным переходом обучающихся с низкого на средний уровень сформированности гражданственности и менее активным переходом со среднего на высокий уровень.

В качестве одного из примеров результативности предложенных условий формирования гражданственности приведем изменение средних показателей в ходе формирующего эксперимента (табл. 3). Средний показатель (СП) отражает количественную оценку уровня воспитания гражданственности и вычисляется по формуле:

где а, Ь, с — процентное выраженное количество студентов, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях воспитания гражданственности; а 1, 2 и 3 балла — количественная оценка каждого уровня.

в ходе формирующего эксперимента по всем критериям Оценочноэмоциональный Мотивационноповеденческий Полученные результаты показывают, что в ходе формирующего этапа эксперимента наибольшее значение абсолютного прироста по среднему показателю отмечается в экспериментальной группе по когнитивному критерию, его значение равно 0,34, что на 0,29 больше, чем в контрольной группе.

Эти данные говорят о том, что продвижение молодых людей на более высокий уровень по данному критерию в экспериментальной группе идет быстрее, чем в контрольной. Изменение средних показателей в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 2.

Рис. 2. Изменение средних показателей в ходе формирующего эксперимента Таким образом, результаты экспериментальной работы свидетельствуют о позитивных изменениях в уровне гражданской воспитанности. Использование разработанных форм и методов экономического образования позволило большинству студентов экспериментальной группы достичь высокого и среднего уровня обученности, положительных ценностных ориентаций и правового поведения.

В заключении подведены итоги исследования и намечены возможные перспективы дальнейшей работы. Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и привели к следующим выводам:

1. Для создания в России гражданского общества необходимо формирование гражданских качеств населения и, в первую очередь, молодежи. Воспитание гражданина в России становится социально-экономической, правовой и педагогической проблемой, и поэтому важная роль в процессе формирования гражданских качеств молодежи принадлежит образованию.

2. Педагогическая практика недостаточно реализует значительный воспитательный потенциал экономического образования в процессе формирования гражданственности студентов. Выявлено и обосновано, что если раньше акцент делался на идеологическую составляющую гражданственности, то в современных условиях наиболее важна экономическая и правовая составляющая (осознанная законопослушность, ответственность).

3. Разработана, обоснована и включена в практическую деятельность модель учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает эффективное формирование гражданственности студентов.

4. Установлено, что сформированность гражданских качеств личности можно оценить с помощью следующих критериев: когнитивного, оценочноэмоционального и мотивационно-поведенческого.

Данное исследование не исчерпывает все аспекты сложной и многогранной проблемы формирования гражданских качеств молодежи. Дальнейшая работа в этом направлении может быть связана с проблемой внеучебной деятельности гражданского направления и повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования в области гражданского воспитания.

По теме исследования автором опубликовано 32 работы, в том числе три в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК.

Основными из них, отражающими содержание и результаты диссертации, являются:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях 1. Земцова, А. Л. Педагогические технологии в экономическом образовании [Текст] / А. Л. Земцова // Профессиональное образование. — 2005. — № 9. — С. 14—15. (0,25 п.л.) 2. Земцова, А. Л. Экономическое образование и формирование гражданственности [Текст] / А. Л. Земцова // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 2. — С. 15—17. (0,37 п.л.) 3. Земцова, А. Л. Формирование гражданственности у студентов в процессе обучения экономическим дисциплинам [Текст] / А. Л. Земцова // Вестник Томского Государственного педагогического университета.

Выпуск 8 (86). — Томск, 2009. — С. 45—49. (0,62 п.л.) 4. Земцова, А. Л. Воспитание налогоплательщика в ссузе [Текст] / А. Л. Земцова // Управление образовательными системами и процессами: Материалы региональной научно-методической конференции, марта 2003г. — Новосибирск : Томский ЦНТИ, 2003. — С. 69—72. (0, 5. Земцова, А. Л. О формировании гражданского правосознания при изучении предметов экономического цикла в ссузе [Текст] / А. Л. Земцова // Теория и практика современного образования: Сборник научных статей.

Вып. 2 / Под ред. А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. — Томск : Томский ЦНТИ, 2003. — С. 210-215. (0,37 п.л.) 6. Земцова, А. Л. Тьюторское сопровождение процесса гражданского воспитания при подготовке специалистов [Текст] / А. Л. Земцова // Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства: сборник научных трудов. — Томск : Томский ЦНТИ, 2004. — С. 126—132. (0,43 п.л.) 7. Земцова, А. Л. Совершенствование экономического образования студентов ссуз [Текст] / А. Л. Земцова // Образование для новой России:

опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции (г. Юрга, 22 апреля 2005 г.) — Томск : STT, 2005. — С. 18—19. (0,24 п.л.) 8. Земцова, А. Л. Оценка эффективности воспитания в учреждениях среднего профессионального образования [Текст] / А. Л. Земцова // Теория и практика современного образования: Сборник научных статей. Вып. / Под редакцией А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. — Томск : Томский ЦНТИ, 2007. — С. 76—77. (0,12 п.л.) 9. Земцова, А. Л. Возможности экономического образования для формирования гражданственности [Текст] / А. Л. Земцова // Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика: Материалы Международной научно-практической конференции (9—11 марта 2007 г.). — Новосибирск : Изд-во “АрхивариусН”, 2007. — С. 71—75. (0,31 п.л.) 10. Земцова, А. Л. Деловая игра — эффективный способ организации учебного процесса [Текст] / А. Л. Земцова // Качество образования: технологии, экономика, законодательство: материалы 10-й Юбилейной международной науч.-практ. конф. (16—17 ноября 2007 г.) / Под ред.

В. В. Тирского. — Томск : Томск. гос. ун-т систем упр и радиоэлектроники, 2008. — С. 265—267. (0,18 п.л.) 11. Земцова, А. Л. Историко-педагогический подход к проблеме гражданского воспитания [Текст] / А. Л. Земцова // Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников: Материалы V межрегиональной научно-практической конференции. 21 января 2008 г. — Томск : Томский ЦНТИ, 2008. — С. 7—11. (0,31 п.л.) 12. Земцова, А. Л. Единство нравственного и гражданского воспитания в ссузе [Текст] / А. Л. Земцова // Здоровьесберегающее пространство в системе профессионального образования: проблемы, поиски решений, перспективы. Сборник материалов межрегиональной научнопрактической конференции. — Томск, 2008. — С. 132—135. (0,25 п.л.) 13. Земцова, А. Л. История развития идей гражданского воспитания в России [Текст] / А. Л. Земцова // Образование в Сибири. — 2008. — № 15.

— С. 130—133. (0,5 п.л.) 14. Земцова, А. Л. Современные подходы к проблеме гражданского воспитания студентов [Текст] / А. Л. Земцова // Образование в Сибири. — 2009. — № 16. — С. 55—57. (0,37 п.л.) 15. Земцова, А. Л. Конкурс «Кто хочет стать знатоком налогов?» [Электронный ресурс] / А. Л. Земцова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2007—2008 учебный год: Книга 1. — М. : ИД «Первое сентября» ; ООО «Чистые пруды», 2008. — С. 279. — (0,25 п.л).

Подписано в печать: 10.03.2010 Бумага: офсетная Сдано в печать: 11.03.2010 Печать: трафаретная