РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Главная >> Авторефераты диссертаций - все темы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

На правах рукописи

Зайко Елена Михайловна

РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ

УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Специальность 13.00.01 – «Общая педагогика,

история педагогики и образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск – 2002

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Челябинского государственного агроинженерного университета.

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель Булынский Николай Николаевич.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Баскаков Анатолий Михайлович;

кандидат педагогических наук, доцент Акмалов Альберт Юрьевич.

Магнитогорский государственный

Ведущая организация университет

Защита состоится 27 ноября 2002 года, в 10.00 часов, на заседании диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования» при Челябинском государственном университете по адресу:

454084, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета (454084, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129).

Автореферат разослан 26 октября 2002 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Б. Приходкина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Существенные изменения социально-экономических и политических условий развития жизни нашего общества, возникновение рыночных отношений, наличие рынка труда, расширение самозанятости населения, экономическая нестабильность диктуют необходимость формирования в человеке способности к самостоятельному поведению в окружающей его действительности. Основы такого поведения закладываются в период его взросления, и в значительной степени в ходе получения им образования, как общего, так и профессионального.

Для обучающегося важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками самостоятельного поведения, деятельности и общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентноспособным, мобильным специалистом. В значительной степени эту роль могут играть учреждения среднего профессионального образования.

Вместе с тем современное учреждение среднего профессионального образования испытывает серьезные трудности в процессе подготовки такого рода специалистов.

Подготовка в этих учреждениях специалистов с широкой эрудицией в области экономико-управленческих знаний, обладающих организационными способностями, позволит им адаптироваться к изменениям во внешней и внутренней среде, принимать эффективные управленческие решения, отвечающие требованиям современной ситуации, мобилизовать людей на реализацию поставленных задач, предвидеть и использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях. В связи с этим одна из важнейших задач учреждения среднего профессионального образования – развивать у будущих специалистов самостоятельность.

Самостоятельность – это социально-профессиональное качество личности, необходимое для успешного решения профессиональных и социально-профессиональных задач в деятельности специалиста. Изучением этого качества личности в разное время занимались ученые, педагоги, психологи, социологи.

В настоящее время в науке имеется значительный задел, необходимый для постановки и исследования проблемы развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Древнегреческие ученые связывали самостоятельность с овладением знаниями и приобретением трудового опыта (Аристокен, Аристотель, Архит, Платон, Сократ).

Свое развитие эта проблема получила развитие в трудах Д. Дьюи, Я.

Коменского, М. Монтеня, И. Песталоцци, Ж. Руссо, Г. Спенсера, которые отстаивали идею умственной самостоятельности.

Большое внимание уделялось исследованию возможностей самостоятельной работы в трудах М. Ломоносова, Е. Славинецкого, В.

Татищева.

Проблема методов и приемов развития самостоятельности изучалась В.Г. Белинским, А.И. Герценом, Н.А. Добролюбовым, Н.И. Новиковым, П.И.

Пестелем, Д.И. Писаревым, А.Н. Радищевым, Н.Г. Чернышевским, И.Д.

Якушкиным и др.

Подходы к изучению мотивации самостоятельности учащихся намечены в трудах Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, А.Я. Герда, Н.А.

Корфа, В.П. Острогорского, Д.Д. Семенова, В.Я. Стоянова, К.Д. Ушинского, Н.Ф. Ульянова и др.

Значительный вклад внесла советская педагогика в решение проблемы самостоятельности обучающихся. В работах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.П. Пинкевича, М.С. Пистрака, С.Т. Шацкого и других авторов самостоятельность рассматривается как основное качество личности.

Вопросы структуры самостоятельной деятельности учащегося рассматривали Е.Я. Голант, П.Н. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.П.

Кашин, Р.М. Никельсон, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, Р.Б. Срода и др.

Вместе с тем в трудах вышеперечисленных авторов проблема самостоятельности рассматривается в основном через призму общеобразовательной школы, задача целостного описания процесса развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования как качества личности будущего специалиста ставится недостаточно четко, не выделяются возможности гуманитарных дисциплин, обладающих, на наш взгляд, достаточным потенциалом для развития самостоятельности.

В практическом плане вследствие нечеткого представления преподавателей о развитии самостоятельности наблюдается нецеленаправленное, разрозненное, стихийное использование видов самостоятельной работы на занятиях гуманитарных дисциплин. Упускаются такие характеристики, как логическая взаимообусловленность и постепенная усложняемость видов работ, направленных на самостоятельное усвоение учебного материала.

В связи с этим основные направления работы заданы системой реальных противоречий, определены потребностями развития самостоятельности у студентов в условиях динамических процессов обновления образования и обусловлены следующими обстоятельствами:

во-первых, в современных условиях личность быстро переходит к самообразованию, поэтому для студентов механизм развития самостоятельности должен быть достаточно доступен;

во-вторых, постоянно изменяющиеся условия рынка труда вызывают необходимость самостоятельно добывать знания специалисту и овладевать все новыми способами деятельности. Для этого нужно овладеть таким качеством личности, как самостоятельность;

в-третьих, несмотря на разработанность теоретических оснований самостоятельности, проведенные исследования недостаточно освещают роль гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Таким образом, актуальность исследования проблемы обусловлена противоречием между потребностями общества в специалистах, обладающих высоким уровнем самостоятельности, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования, в частности, при изучении гуманитарных дисциплин, с другой.

Наличие данного противоречия обусловило тему нашего исследования:

«Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин».

экспериментальная проверка педагогических условий развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин.

Объект исследования образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования – педагогические условия развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: развитие самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин будет эффективным, если:

процесс обучения строится на основе деятельностного подхода, позволяющего рассматривать самостоятельность как доминантное социально-профессиональное качество личности будущего специалиста;

содержание самостоятельной работы структурируется с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности, а также особенностей этапов организации учебно-познавательной деятельности студентов по гуманитарным дисциплинам (от репродуктивного до частичнопоискового и творческого);

оценка уровня развития самостоятельности у студентов осуществляется по показателям и критериям, разработанными с учетом специфики гуманитарных дисциплин.

Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования.

1. На основе изучения и анализа философской, психологопедагогической и методической литературы определить роль гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности у будущих специалистов.

2. Уточнить сущность развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин.

3. Разработать содержание самостоятельной работы студентов при изучении гуманитарных дисциплин с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности.

4. Разработать критерии и показатели определения уровня развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития самостоятельности у студентов.

фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки: теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельного процесса познания (Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Н.А.

Половникова, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

психологические теории личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории педагогических систем (В.П.

Беспалько, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, и др.); теории личностноориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.

Якиманская и др.); теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, А.А.

Вербицкий, М.В. Кларин, и др.); теории развивающего обучения (Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б.

Эльконин и др.); теории профессионально-педагогической деятельности (О.А. Абдулина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).

Для успешной реализации поставленных задач исследования и проверки выдвинутых положений гипотезы использовались следующие методы: анализ литературы по проблеме исследования, в том числе историографии; анализ государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования; анализ учебных планов и программ дисциплин гуманитарного цикла; обсервациаонные методы (длительное фиксирование, прямое и косвенное наблюдение);

диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, опрос, беседы);

педагогический эксперимент; параксиметрические методы (анализ результатов, продуктов деятельности студентов и педагогов); методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в Челябинском государственном промышленно-гуманитарном техникуме, Челябинском экономическом колледже и Златоустовском индустриальном техникуме им. П.П. Аносова. В экспериментальной работе приняли участие 426 человек, в том числе 398 студентов 1 и 2 курсов и 28 преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Базовыми явились группы студентов Челябинского государственного промышленногуманитарного техникума.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (19951997 гг.). В этот период осуществлялся анализ сущности самостоятельности как научной дефиниции; анализ опыта формирования и развития самостоятельности у обучающихся; изучался категориальный аппарат исследования; определялась проблема исследования; формировались цель и задачи исследования; выделялись педагогические условия, исходя из которых должна строиться система деятельности студентов по развитию самостоятельности; определялся объект и предмет исследования.

Второй этап (19981999 гг.). В этот период происходила непосредственная реализация психолого-педагогического эксперимента по развитию самостоятельности у студентов Челябинского государственного промышленно-гуманитарного техникума; анализировался ход эксперимента, уточнялись выделенные ранее условия развития самостоятельности.

Третий этап (20002001 гг.). На этом этапе проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, анализом и учётом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, возможностью повторения опытноэкспериментальной работы, репрезентативностью объёма выборок, использованием методов математической статистики для доказательства эффективности проведённой работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Гуманитарные дисциплины в учреждении среднего профессионального образования имеют свою специфику, способствуют развитию самостоятельности у студентов как доминантного социальнопрофессионального качества личности будущего специалиста.

2. Самостоятельность формируется успешно при условиях:

• организации процесса обучения гуманитарным дисциплинам на основе деятельностного подхода;

• структурирования содержания самостоятельной работы с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности;

• оценки уровня развития самостоятельности у студентов по показателям и критериям, разработанным с учетом специфики гуманитарных дисциплин.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

уточнено понятие «развитие самостоятельности» у студентов учреждений среднего профессионального образования, под которым понимается процесс внешнего и внутреннего последовательного качественного изменения умений студента в достижении им основ будущей профессиональной деятельности без посторонней помощи;

выявлены педагогические условия, позволяющие эффективно развивать самостоятельность при изучении гуманитарных дисциплин, в которых:

1) процесс обучения строится на основе деятельностного подхода, позволяющего рассматривать самостоятельность как доминантное социально-профессиональное качество личности будущего специалиста;

2) содержание самостоятельной работы структурируется с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности, а также особенностей этапов организации учебно-познавательной деятельности студентов по гуманитарным дисциплинам (от репродуктивного до частичнопоискового и творческого);

3) оценка уровня развития самостоятельности у студентов осуществляется по показателям и критериям, разработанными с учетом специфики гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание самостоятельной работы по циклу гуманитарных дисциплин, позволяющее обеспечивать непрерывность развития самостоятельности на всех этапах учебно-познавательной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования; показано, как методические положения диссертации и полученные показатели позволяют повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, а использование разработанной системы заданий обеспечивает динамику роста уровня самостоятельности у студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации его основных положений в печати и выступлений:

на научно-практических конференциях и областных педагогических чтениях в Челябинском институте развития профессионального образования в период с 1997 по 2002 годы; в научно-методологической лаборатории кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного агроинженерного университета; в коллективах работников начального и среднего профессионального образования г. Челябинска и Челябинской области; на региональной научно-практической конференции “Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения” октября 2001 г. в Челябинском государственном агроинженерном университете.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения; содержит 18 таблиц и рисунка. Библиография включает в себя 165 источников, в том числе работы зарубежных авторов.

1. Роль гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности как доминантного социально-профессионального качества личности будущих специалистов Для теоретического обоснования избранной нами проблемы исходной позицией выбрана гуманистическая тенденция профессионального образования, которая обозначила угол зрения на проблемы подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования.

Исследование показало, что данный вопрос является многоаспектным явлением, формирование и развитие у обучающихся самостоятельности предполагает применение множества подходов к ее изучению. В связи с тем, что в научно-педагогической литературе и практике существуют различные трактовки понятия самостоятельности, необходимо уточнить данное понятие в контексте предмета нашего исследования.

Современный исследователь В.И. Орлов рассматривает самостоятельность в двух разных, но взаимосвязанных аспектах: как характеристику деятельности обучающегося и как черту личности.

Внешним признаком самостоятельности учащихся выступает планирование ими своей деятельности, выполнение задания без непосредственного участия педагога, систематический контроль за ходом и результатом выполняемой работы, её последующее корректирование и совершенствование.

Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностномотивационная сфера, умственные, физические, нравственно-волевые усилия воспитанников, направленные на достижения цели без посторонней помощи, что, на наш взгляд, очень важно учитывать педагогам учреждений среднего профессионального образования.

Предмет нашего изыскания связан с развитием самостоятельности у будущих специалистов, поэтому для нашего исследования наиболее близка точка зрения Т.И. Шамовой, под самостоятельностью понимающей «свойство личности, которое проявляется в стремлении учащегося своими силами овладевать знаниями и способами деятельности».

Кроме того, мы исходим из того, что современное профессиональное образовательное учреждение ориентировано на освоение концептуальных основ новых квалификационных требований к будущим специалистам.

Современные квалификационные требования к специалистам разрабатываются как системная совокупность общественно-необходимых, профессиональных и социально-профессиональных видов и задач деятельности.

Исходя из сущности таких требований как особой социальной нормы, ведущим критерием качества профессионального образования мы рассматриваем самостоятельность как социально-профессиональное качество личности, необходимое для успешного решения профессиональных и социально-профессиональных задач в деятельности специалиста. В данном определении нами делается акцент на социально-профессиональное качество личности, что связано с современными требованиями к личности профессионала.

Учреждение среднего профессионального образования должно обеспечивать целостную подготовку студентов к профессиональной деятельности. Иными словами, необходима подготовка профессионала, которая соответствует позициям, предусмотренным требованиями модели специалиста и требованиями к гуманитарной подготовке данного специалиста.

Для этого нами выявлены те требования, которым должно соответствовать научно-методическое обеспечение гуманитарных дисциплин:

направленность содержания процесса обучения на достижение данной цели посредством гуманитарных дисциплин;

вариативность содержания гуманитарных дисциплин, которая направлена на целостное развитие студентов как будущих профессионалов определенной квалификации и уровня культуры, в том числе развитие самостоятельности.

В основу выявления подобной взаимосвязи положена структура деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым. Сопоставляя элементы деятельности студента с процессом изучения гуманитарных дисциплин, мы определили соотношение структуры и содержания профессиональной деятельности будущих специалистов, взаимосвязь гуманитарной и профессиональной подготовки.

Исходя из вышеизложенного, мы пришли к выводу, что необходима корректировка научного понятия ''содержание гуманитарной подготовки''.

В современной педагогической науке пока отсутствует единое общепринятое определение. Анализ литературных источников показал, что имеют место различные подходы к пониманию того, что считать гуманитарной подготовкой в учреждении среднего профессионального образования.

Для нашего исследования наиболее близка точка зрения С.З.

Гончарова, который под содержанием гуманитарной подготовки понимает воспитание, образование и обучение в учебное и внеучебное время, доводящее выпускника до готовности к самостоятельной жизни в качестве субъекта, способного к самоопределению и творчеству в профессиональной и непрофессиональной сферах жизнедеятельности.

Под гуманитарной подготовкой мы понимаем воспитание и обучение студентов учреждений среднего профессионального образования, ориентированное на формирование у них системы знаний о человеческом обществе, человеке, его культуре, обеспечивающем выпускнику готовность к самостоятельной профессиональной и социально-профессиональной деятельности.

Однако гуманитарная подготовка в различных образовательных учреждениях имеет свои особенности, поэтому при проектировании содержания гуманитарных дисциплин мы исходим из закономерностей, свойственных для периода активного созревания личности, в котором находятся студенты учреждения среднего профессионального образования.

В связи с этим изучение гуманитарных дисциплин требует осуществления целенаправленного отбора материала так, чтобы из всей совокупности знаний по предмету в нём были представлены и усилены те его учебные элементы, которые, будучи специфичными для приобретаемой студентами профессии, не наносят ущерба логике построения учебной дисциплины и достижению общеобразовательных стандартов.

Нами выделено три компонента содержания и процесса среднего профессионального образования, которые мы рассматриваем как равноправные для достижения цели: личностная (общекультурная) подготовка; гуманитарная (попредметная) подготовка; профессиональная попредметная подготовка.

Самостоятельную работу мы рассматриваем в рамках изучения гуманитарных дисциплин как организованную преподавателем познавательную и практическую деятельность студентов, в ходе которой они приобретают знания и учатся применять их на практике, овладевать понятиями и методами научного исследования, умениями и навыками.

Развитие самостоятельности требует знаний особенностей содержания образования. Поэтому вслед за В.В. Сериковым мы выделили особенности содержания гуманитарных дисциплин.

1. Ценностное отношение к изучаемому объекту (образу, персонажу, событию, стилю, манере) складывается зачастую вне самого познавательного опыта, по крайней мере, вне изучаемого предмета, и основывается на собственном жизненном опыте, взаимоотношениях с окружающими, иррациональных пристрастиях и т.п.

2. Развитие ценностного (личностного) отношения осуществляется по более сложным законам, чем просто накопление, расширение, конкретизация, как это имеет место при усвоении знаний. Здесь происходит разрешение коллизий, рефлексия, селекция фактов, аргументов, которые это отношение или стабилизируют, или, напротив, разрушают.

3. Постоянное соотнесение изучаемого объекта с самим собой;

рефлексия собственного жизненного статуса; мысленное проигрывание ситуаций и ролей; познание через переживание.

4. Неопределенность объекта познания. Так, из одного и того же художественного образа разные познающие субъекты "черпают" разные грани, аспекты, стороны.

5. Объект и знание о нем отделены четко друг от друга.

6. Имеет место иная логика познания, не укладывающаяся в рамки собственно логических конструкций: от целостного понимания-отношения к уже "предвзятому" рассмотрению частей.

7. Результатом познания выступает новая целостная собственная теория мира, включающая и модели собственного поведения. Это познание в существенной мере направлено на познающего субъекта, ответственного за свои выводы прежде всего перед собой. Познание гуманитарного предмета сливается, таким образом, со смыслообразованием, с выработкой собственного отношения.

Таким образом, специфика гуманитарных наук заключается в том, что они ориентированы на культуру, диалогичность которой предполагает культуру общения.

Одной из главных задач развития самостоятельности является обеспечение преподавателем структурирования содержания, то есть упорядоченных и разделенных знаний, которые соответствуют логике.

Нами определена следующая структура уровней содержания гуманитарной подготовки в учреждении среднего профессионального образования: 1) духовно-ценностный; 2) креативно-антропологический; 3) праксиологический.

2. Сущность развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин в учреждении среднего профессионального образования В психолого-педагогической литературе сложились различные точки зрения на определение понятия ''развитие''. Так, Ж. Пиаже воспитание и обучение рассматривает как условие приспособления педагогического процесса к развитию ребенка. Но исследования Ж. Пиаже не дают представления о взаимосвязи изучения интеллектуальных операций со сложившимися у ребенка ценностями.

Л.С. Выготский, в свою очередь, психологический механизм развития личности в процессе обучения связывает с зоной ближайшего развития.

Новые возможности, приобретенные ребенком на частном материале, оказывают влияние на прочие, не затронутые обучением способности, то есть обеспечивают развитие ребенка, превращая постепенно обучение в самообучение, самосовершенствование личности. Ученый показал, что для того чтобы ребёнок перешел на более высокий уровень развития, необходимо обучение, и оно должно идти впереди развития. Мы солидарны с автором, так как считаем, что в основе развития личности обучающегося необходим ориентир на те психические функции, которые еще не созрели, то есть на перспективу, в нашем случае – на будущую профессиональную деятельность.

Опираясь на теорию развития Л.С. Выготского, Л.В. Занков в своих исследованиях впервые рассматривает развитие учащихся как критерий эффективности обучения. Он характеризовал общее развитие, указывая, прежде всего, на такие традиционные выделяемые стороны психики, как ум, воля, чувства.

Для нашего исследования значение имеет идея Л.В. Занкова о том, что при любой системе обучения существует индивидуальный вариант развития, следовательно, развитие самостоятельности для каждого студента – индивидуальный процесс, который зависит от множества внешних и внутренних факторов.

П.Я. Гальперин исследовал поэтапное формирование умственных действий учащихся и выдвинул положение о возможности их формирования на едином высоком уровне у всех подростков. На наш взгляд, для развития качеств личности студентов обращать внимание только на мышление будущего специалиста, значит исключать возможность его самодеятельности.

В связи с этим нам близка точка зрения Л.И. Божович, которая утверждает, что развитие личности происходит в процессе усвоения общественного опыта, определенных норм и образов. Однако сущность этого процесса не сводится к их знанию и пониманию, необходимо такое усвоение, при котором нормы и образы становятся мотивами поведения и деятельности обучающегося. Применительно к нашему изысканию мы можем предложить, что развитие качеств личности студентов происходит в процессе усвоения ими основ будущей профессиональной деятельности.

А.В. Петровский рассматривает развитие как процесс становления личности в качестве социального индивида в результате его социализации и воспитания, и это отражает наше понимание того, что студенты, вступая во взаимодействие с элементами будущей профессиональной деятельности, приобретают профессиональные качества.

Философское понимание понятия «развитие» предполагает необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Как известно, в результате развития возникает новое качественное состояние объекта, которое выступает как изменение его состава или структуры. Исходя из этого мы заключаем, что в процессе развития происходит переход объекта на другой уровень. В данном случае выделена важная мысль о том, что определение уровней состоит в том, чтобы раскрыть структуру исследуемого объекта в его движении, генезисе, во взаимодействии его элементов и в познании закономерностей его развития.

В своем исследовании мы учитываем два аспекта развития самостоятельности: внешнее (поэтапное включение студента в учебнопознавательную деятельность, определенную последовательность в освоении новых видов и способов деятельности) и внутреннее содержание развития самостоятельности (это процесс и результат взаимодействия студента с преподавателями, с другими студентами, средствами обучения).

На основании вышеизложенных определений в качестве рабочего определения мы выдвигаем следующую трактовку "развития самостоятельности": это процесс внешнего и внутреннего последовательного качественного изменения умений студента в достижении им основ будущей профессиональной деятельности без посторонней помощи.

3. Педагогические условия развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин Решение проблемы развития самостоятельности у студентов во многом зависит от выбора теоретико-методологической основы, которая наиболее полно отражена в определенных подходах к процессу познания.

Использование понятия «подход» позволяет избежать необходимости анализа многочисленных трактовок понятий, научных процедур, извлекая при этом из них максимальную выгоду для исследования.

Сущность деятельностного подхода находит отражение в трудах таких ученых, как С. Л. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л.

Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др. Его смысл сводится к тому, что усвоение личностью специального опыта осуществляется в процессе собственной деятельности.

Установлено, что деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт обусловливает необходимость реализации в нашем исследовании деятельностного подхода.

Данный подход требует специальной работы по выбору и организации деятельности учащегося, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение учащегося выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу результатов деятельности.

Для нашего исследования важное методологическое значение имеет то положение, которое можно сформулировать следующим образом: процесс развития самостоятельности у студентов можно осуществить эффективно, если создаются возможности проявления этих качеств в учебной деятельности с учетом их внешних и внутренних характеристик.

Значимость данного подхода заключается в том, что студент, включенный в систему учебной деятельности, постепенно начинает приобретать умения и навыки самостоятельности.

Другим важным методологическим обоснованием выдвинутых педагогических условий послужил ценностный подход. Дело в том, что ценностные ориентации личности в процессе образования приобретают особые значения, так как они выступают в роли внутренних стимулов, критериев качеств личности.

В нашем исследовании ценностный подход реализован следующим образом. Мы исходим из того, что ценностный подход позволяет рассматривать воспитание в целом и развитие самостоятельности, в частности, через фундаментальные понятия «ценностная ориентация», «ценностные отношения». Здесь предполагается учет, в первую очередь, традиционно российских ценностей, а также ценностей в области избранной студентами профессиональной деятельности.

Всё это позволило нам определить основные виды учебной деятельности студентов:

вовлечение студентов в социально значимую и совместную рефлексивную деятельность;

создание ситуаций нравственного выбора поведения;

нахождение причинно-следственных связей;

проявление полноты знаний;

сравнение и обобщение изучаемого материала;

применение изучаемого материала на практике;

планирование своей деятельности.

Немаловажное значение для развития самостоятельности как доминантного качества личности имеет реализация культурологического подхода. В основе подхода лежат труды таких ученых, как М.М. Бахтин, В.С.

Библер, Е.В. Бондаревская. Компонентами культурологического подхода в образовании выступают:

отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;

отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать поддержку детской личности, её индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей;

отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются личные смыслы, диалоги, сотрудничество его участников, достижение целей их культурного саморазвития;

отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные образцы жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.

Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет своим основанием аксиологию – учение о ценностях и ценностной структуре мира.

Данный подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей.

Для нашего исследования значимость культурологического подхода заключается том, что студент, осуществляющий свою деятельность в культуросообразной образовательной среде, проявляет способность к самоопределению в мире культурных ценностей, тем самым проявляя самостоятельность.

Реализация положения о развитии самостоятельности на всех этапах учебной деятельности студентов нами рассмотрена на основе применения личностно-ориентированного обучения. Основой технологии личностноориентированного обучения является принцип субъективности образования.

Основной формой обучения выступает занятие, но не традиционное, а личностно-ориентированное, что представляет интерес для нашего исследования. Выделим наиболее важные для нас положения:

стимулирование студентов к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.

поощрение стремления студента находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других студентов в ходе занятия, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

создание педагогических ситуаций общения на занятии, позволяющих каждому студенту проявлять самостоятельность.

Кроме того, при обосновании педагогических условий развития самостоятельности исходным явилось изучение основных компонентов характеристики профессиональной деятельности.

Среди главных характеристик деятельности мы выделили следующие.

Проблемы, которые должен знать профессионал; типы деятельности; знания, умения, навыки; качества специалиста; установки, ценностные ориентации, мировоззрения. Мы ориентировались также на требования профессиональных стандартов.

4. Критерии и уровни развития самостоятельности у будущих специалистов при изучении гуманитарных дисциплин О степени развития самостоятельности можно судить на основе имеющихся данных о развитии всех её компонентов. Все это предполагает рассмотрение компонентов, показателей и критериев оценки уровня развития самостоятельности.

Согласно логике нашего исследования необходимо определить критерии и уровни развития самостоятельности у будущих специалистов при изучении гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования. Для определения критериев и уровней развития самостоятельности нами был проведен анализ соответствующих теоретических изысканий, а также использованы экспериментальные данные исследований в области формирования самостоятельности у обучающихся.

Нами разработаны несколько блоков показателей и критериев развития самостоятельности студентов с учетом особенностей гуманитарных дисциплин, при этом нами были учтены признаки, характеризующие самостоятельность как качество личности.

Внешние признаки самостоятельности: планирование студентами своей деятельности; выполнение заданий без непосредственного участия педагога; систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее последующее корректирование и совершенствование; умение находить новые способы для овладения знаниями; умение применять имеющиеся знания и способы действия в новых условиях; умение применять полученные знания на практике.

Внутренние признаками самостоятельности: потребностномотивированная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия студентов, направленные на достижение цели без посторонней помощи.

На основе анализа состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике и с учетом цели и предмета нашего исследования в качестве критериев, определяющих уровень развития самостоятельности, мы выделили когнитивные, личностные и деятельностные критерии. Как показал эксперимент, именно данные критерии позволяют наиболее точно определить уровни самостоятельности у студентов.

Каждый критерий характеризуется несколькими показателями, которые выделены нами в процессе исследования сущности развития самостоятельности у будущих специалистов при изучении гуманитарных дисциплин:

когнитивные критерии, сочетающие гибкость, глубину, конкретность, обобщенность, осознанность, системность знаний гуманитарных дисциплин;

самоорганизованность, способность к самоконтролю, настойчивость, дисциплинированность студентов;

деятельностные критерии, включающие в себя умения: проявлять полноту знаний, анализировать, сравнивать, обобщать, применять полученные знания на практике, оперировать составными элементами деятельности, последовательно выполнять операции.

5. Экспериментальное исследование эффективности педагогических условий развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин в учреждении среднего профессионального образования Проверка выдвинутых педагогических условий осуществлялась в ходе экспериментального исследования.

Особое внимание нами было уделено констатирующему этапу, так как достоверность получаемых в обучающем эксперименте результатов в значительной степени зависит от исходных данных.

На данном этапе мы провели диагностику сформированности самостоятельности у студентов по гуманитарным дисциплинам.

Оценивание продуктов деятельности, наблюдение, беседы, тестирование, анализ педагогических ситуаций, экспертное оценивание позволили определить уровни развития самостоятельности у студентов по трем группам критериев: когнитивным, личностным и деятельностным.

Обобщенные результаты исходного состояния уровней развития самостоятельности у будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных дисциплин, определенные с 1995 по 1997 годы, представлены ниже (табл. 1).

контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента Корректность включения рассматриваемых групп подтверждается применением статистического критерия 2.

Различия в контрольной и экспериментальной группах не являються статистически значимыми, что позволяет полагать, что эти группы на данном этапе эксперимента являются примерно одинаковыми по уровню развития самостоятельности.

Первый этап эксперимента позволил получить обширную информацию об уровне подготовки и педагогических условиях, способствующих эффективному развитию самостоятельности у будущих специалистов.

Результаты данного этапа послужили отправной точкой для планирования и проведения второго этапа эксперимента.

Получив в ходе констатирующего эксперимента необходимые результаты, мы приступили к формирующему этапу.

Эксперимент носил естественный характер, так как осуществлялся в ходе изучения студентами гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования.

Проверка влияния на эффективность развития самостоятельности выделенных педагогических условий осуществлялась на почве выборочной совокупности, которую составили студенты 1 и 2 курсов – будущие специалисты. В экспериментальной группе мы проверили эффективность выделенных педагогических условий в совокупности.

Апробация выдвинутых педагогических условий проводилась в рамках формирующего эксперимента, который проходил в несколько этапов. На первом этапе уточнялся понятийный аппарат, апробировалась номенклатура критериев, показателей и уровней развития самостоятельности.

Второй этап формирующего эксперимента был посвящен разработке и апробации системы организации развития самостоятельности у будущих специалистов.

Развитие самостоятельности мы обнаружили, сопоставляя основные компоненты деятельности студента и специалиста. Далее мы разработали организационную систему процесса развития самостоятельности.

Организация развития самостоятельности является открытым системным процессом, в ходе которого происходит изменение цели, содержания, результатов.

Организация процесса развития самостоятельности в нашем эксперименте отличается от существующей тем, что наряду с условиями мы выделяем цели развития самостоятельности на трех уровнях и предполагаемые результаты, тогда как в других подобных моделях мы не находим достаточно конкретного отражения этих элементов. Организация процесса развития самостоятельности предусматривает осуществление данного процесса поэтапно. Эксперимент подтвердил эффективность структуризации такого процесса.

Применение первого педагогического условия обусловило организацию процесса обучения гуманитарным дисциплинам на основе деятельностного подхода, позволяющего рассматривать самостоятельность как доминантное социально-профессиональное качество личности будущего специалиста. С этой целью мы скорректировали рабочие программы по гуманитарным дисциплинам.

Рабочая программа ориентирована на следующие цели курса:

формирование знаний и интеллектуальных умений, необходимых и достаточных для выполнения типичных видов деятельности, осознание личных и социальных возможностей их осуществление, дальнейшего образования и самообразование;

создание условий для определения мировоззренческой ориентации, ответственности за свои поступки и выбора форм, направлений своей деятельности;

развитие умений ориентироваться в типичных профессиональных ситуациях;

подготовка к самостоятельному освоению гуманитарных дисциплин (табл.

2).

Уровни развития самостоятельности у студентов в контрольной и экспериментальной группах на формирующем этапе эксперимента Применение второго педагогического условия обусловило структуризацию содержания самостоятельной работы с учетом признаков развития самостоятельности и особенностей этапов организации учебнопознавательной деятельности студентов по гуманитарным дисциплинам.

1. На первом этапе учебно-познавательной деятельности (репродуктивном) преподавателем сообщается студентам информация о самостоятельности как необходимом качестве личности будущего менеджера. Преимущественный вид занятий со студентами – лекции и работа с первоисточниками.

В связи с этим целью самостоятельной работы с первоисточником является ознакомление с его структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всего источника. Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее важными, как показал наш эксперимент, являются: умение выделить главное в изучаемом; умение составлять структурные и логические схемы.

Важнейшими результатами на обозначенном этапе эксперимента явились: повышение интереса к самостоятельной деятельности, понимание значимости этой деятельности, освоение студентами своего недостаточно высокого уровня развития самостоятельности. Несомненно, результаты вызывают мотивацию студентов к выполнению самостоятельной деятельности, что реализуется на следующем этапе.

2. На втором этапе (частично-поисковом) самостоятельность формируется на основе знаний и способов деятельности, полученных на предыдущем этапе, деятельность студентов носит групповой и индивидуальный характер, формировались основы личного опыта самостоятельной деятельности. Преимущественный вид занятий со студентами – семинары.

При проведении семинаров мы привлекали студентов к свободному, логичному изложению мыслей, развитию способностей к обсуждению и защите своих взглядов, участию в дискуссиях. Студенты приучались не только к анализу и принятию решений по заранее подготовленным ситуациям, но они привлекались также к нахождению и сбору информации, необходимой для определения и эффективного изучения ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности.

Важнейшими результатами на втором этапе явились: овладение операциями, методами, формами самостоятельной деятельности;

осуществление самостоятельной индивидуальной работы, что послужило основой для третьего этапа.

3. Третий этап (творческий) подразумевал написание и защиту творческих работ. Введение этой формы самостоятельной деятельности расширяет творческие возможности преподавателя, ставит перед ним задачу поиска новых методов и приемов работы с перспективой, и, наконец, помогает подходить индивидуально к возможностям каждого студента.

Творческая работа позволяет видеть перспективу развития процесса и события, структурировать знания, сводить их вокруг одной проблемы (вопроса) на основе нескольких источников. Пишут и защищают творческую работу только те студенты, которые прошли предыдущие этапы (табл. 3).

Уровни развития самостоятельности у студентов в контрольной и экспериментальной группах на формирующем этапе эксперимента Проверка третьего педагогического условия осуществлялась в ходе реализации разработанных нами рабочих программ. Приоритет был отдан проведению различных видов самостоятельной работы с учетом специфики гуманитарных дисциплин.

Анализ результатов данного этапа эксперимента показал, что по сравнению с контрольной группой большая часть студентов экспериментальной группы показала средний и высокий уровень развития самостоятельности (табл. 4).

Уровни развития самостоятельности у студентов в контрольной и экспериментальной группах на формирующем этапе эксперимента Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность совокупности педагогических условий развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин – 46,8% студентов имеют средний уровень развития самостоятельности, а 39,8% – высокий.

Исследование подтвердило мысль о том, что различные сочетания педагогических условий влияют на развитие самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин, но статистически значимый эффект достигается лишь при реализации всей совокупности педагогических условий.

Таким образом, результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. Гуманитарные дисциплины позволяют развивать самостоятельность у студентов учреждений среднего профессионального образования в наибольшей степени в силу того, что в структуре и содержании всех предметов данного цикла заложены определенные возможности для обозначенного развития.

2. Уточнена сущность развития самостоятельности, которое мы понимаем как процесс внешнего и внутреннего последовательного качественного изменения умений студентов в достижении им основ будущей профессиональной деятельности без посторонней помощи.

3. Выявлена структура содержания гуманитарных дисциплин, которая включает в себя следующие уровни: духовно-ценностный, креативноантропологический и праксиологический.

4. Определена организационная система процесса развития самостоятельности, предусматривающая выделение целей, функций, педагогических действий, способов и средств обучения, предполагаемых результатов на трех уровнях развития самостоятельности: низком, среднем и высоком.

5. Определены критерии развития самостоятельности студентов учреждений среднего профессионального образования: когнитивные, личностные и деятельностные.

6. Выявленные, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия способствуют эффективному развитию самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин.

Вместе с тем проведенная работа не исчерпывает всех аспектов развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин.

Перспективы дальнейших исследований по проблеме могут быть связаны с изучением взаимосвязи гуманитарного цикла и других дисциплин в части развития самостоятельности у студентов; с разработкой новых программ, учитывающих развитие самостоятельности; с изучением влияния самостоятельности у выпускников учреждений среднего профессионального образования на результаты их дальнейшей профессиональной деятельности.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях.

1. Зайко Е.М. Организация и содержание непрерывного профессионального развития педагогических кадров// Организация и содержание методической работы в учреждениях НПО Челябинской области:

управленческий аспект: Тезисы докладов и сообщений областных педагогических чтений в системе начального профессионального образования Челябинской области. – Челябинск: ГУОиН, ЧИРПО, 1999.– 2. Зайко Е.М. История проблемы формирования самостоятельности учащихся в обучении// Психолого-педагогические проблемы подготовки инженеров-педагогов в техническом вузе: Сборник научных трудов. – Челябинск: ЧГАУ, 2001. – С. 52.

3. Зайко Е.М., Коняева Е.А., Соловьева А.Г. Модульное проектирование программы учебного предмета// Психолого-педагогические проблемы подготовки инженеров-педагогов в техническом вузе: Сборник научных трудов. – Челябинск: ЧГАУ, 2001. – С. 56.

4. Зайко Е.М. Роль гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности у студентов учреждения среднего профессионального образования// Вестник учебно-методического объединения по профессиональнопедагогическому образованию. – Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.пед.ун-та, 2001. – Вып. 2 (29). – С. 142.

5. Зайко Е.М. Проблема гуманизации учебно-воспитательного в учреждении профессионального образования// Профессиональное образование:

проблемы, поиски, решения: Материалы регион. науч.-практ. конф.

Челябинск, 23– 24 окт. 2001 г.– Ч. 1. – Челябинск: Челяб.гос.ун-т, 2002. – Издательство Южно-Уральского государственного ИД № 00200 от 28.09.99. Подписано в печать 23.10.2002. Формат 60х84 1/16.

Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,08.

Тираж 100 экз. Заказ 276/432.

УОП Издательства. 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.

Главная >> Авторефераты диссертаций - все темы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Силкина Екатерина алексеевна ВопроСы тЕрминологии В праВЕ Социального обЕСпЕчЕния Специальность 12.00.05 – трудовое право; право социального обеспечения Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Екатеринбург 2013 Работа выполнена на кафедре социального права, государственной и муниципальной службы федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Уральская государственная юридическая...»

«ТАРАБУХИНА Надежда Константиновна МЕТОДЫ ИЗВЛЕЧЕНИЯ БИЗНЕС-ЛОГИКИ НА ОСНОВЕ СЕМАНТИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ПРОГРАММ Специальность 05.13.11 – Математическое и программное обеспечение вычислительных машин, комплексов и компьютерных сетей АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Новосибирск 2010 Работа выполнена в...»

«УДК 94 (575)(093) 930.2 (575.1) МАДЬЯРОВА САЛИМАХОН НУМАНДЖАНОВНА ИСТОРИОГРАФИЯ ТУРКЕСТАНСКОЙ АВТОНОМИИ (1917 – 2008 гг.) 07.00.09 – Историография и методы исторического исследования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Ташкент – 2010 Работа выполнена в отделе Историография и источниковедение Института истории Академии наук Республики Узбекистан. доктор исторических наук, профессор...»

«Горяйнов Игорь Юрьевич МОДИФИКАЦИЯ ПОЛИМЕРНЫХ МАТЕРИАЛОВ ФОСФОРБОРСОДЕРЖАЩИМИ ОЛИГОМЕРАМИ Специальность 02.00.06 – Высокомолекулярные соединения Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Волгоград 2006 2 Работа выполнена на кафедре Химическая технология полимеров и промышленная экология Волжского политехнического института (филиала) Волгоградского государственного технического университета Научный руководитель доктор технических наук,...»

«Байдин Василий Григорьевич Математические и вычислительные подходы к повышению качества сейсмических изображений на основе моделирования упругих волновых полей Специальность 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре вычислительной математики Московского физико-технического института (государственного...»

«МАЙОРОВ Александр Евгеньевич ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ АНКЕР-ИНЪЕКЦИОННОГО КРЕПЛЕНИЯ КАПИТАЛЬНЫХ ВЫРАБОТОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦЕМЕНТНЫХ РАСТВОРОВ И СЫПУЧЕГО ЗАПОЛНИТЕЛЯ Специальность 25.00.22 – Геотехнология (подземная, открытая и строительная) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора технических наук Кемерово 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Кемеровском научном центре Сибирского отделения Российской...»

«СЛАЩИНИН ДМИТРИЙ ГЕННАДЬЕВИЧ СИНТЕЗ И ИЗУЧЕНИЕ СВОЙСТВ ПЕРЗАМЕЩЕННЫХ пара-НИТРОЗОФЕНОЛОВ 02.00.03 – органическая химия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Красноярск – 2012 1 Работа выполнена на кафедре органической химии и технологии органических веществ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Сибирский государственный технологический университет (г. Красноярск)....»

«Трегубенко Валентина Юрьевна СИНТЕЗ И ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕФЕКТНЫХ АЛЮМООКСИДНЫХ НОСИТЕЛЕЙ И КАТАЛИЗАТОРОВ РИФОРМИНГА НА ИХ ОСНОВЕ Специальность 02.00.04. – Физическая химия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Омск - 2011 Работа выполнена в Учреждении Российской академии наук Институте проблем переработки углеводородов Сибирского отделения РАН Научный руководитель : доктор химических наук Белый Александр Сергеевич Официальные оппоненты :...»

«Малыгина Мария Анатольевна ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ И СОСТАВ МИНЕЙНОГО СТИХИРАРЯ (ПО ДРЕВНЕРУССКИМ СПИСКАМ XII ВЕКА) Специальность 10.02.01 – Русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва 2012 Работа выполнена в ФГБУН Институт русского языка им. В.В. Виноградова РАН. Научный руководитель доктор филологических наук,...»

«ЗОЛОТОВА Наталья Сергеевна МОДАЛЬНОСТЬ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕКСТА (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ) Специальность 10.02.19 – Теория языка Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Нальчик – 2007 Работа выполнена на кафедре английского языка Педагогического института Южного Федерального Университета Научный руководитель - доктор филологических наук, профессор Тузлукова Виктория Игоревна Официальные оппоненты : - доктор...»

«КОРНЕВ Алексей Борисович СИНТЕЗ НОВЫХ ВОДОРАСТВОРИМЫХ ПРОИЗВОДНЫХ ФУЛЛЕРЕНОВ, ИССЛЕДОВАНИЕ ИХ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ 02.00.03 – органическая химия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Черноголовка – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте проблем химической физики Российской академии наук (ИПХФ РАН) Научный руководитель кандидат химических наук Трошин Павел...»

«Снятков Алексей Сергеевич Разрешимость теорий иерархий согласованных со сложением функций Специальность 01.01.06 математическая логика, алгебра и теория чисел Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата физико-математических наук Ярославль 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тверской государственный университет. Научный руководитель доктор физико-математических наук,...»

«Панин Алексей Викторович МАСШТАБНЫЕ УРОВНИ ДЕФОРМАЦИИ В ПОВЕРХНОСТНЫХ СЛОЯХ НАГРУЖЕННЫХ ТВЕРДЫХ ТЕЛ И ТОНКИХ ПЛЕНКАХ 01.04.07 – Физика конденсированного состояния АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Томск – 2006 2 Работа выполнена в Институте физики прочности и материаловедения СО РАН Официальные оппоненты : доктор физико-математических наук, профессор Тюменцев А.Н. доктор технических наук, профессор Терентьев В.Ф. доктор...»

«ВОЛЧЕНКОВ Илья Дмитриевич РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ ОРГАНАМИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 23.00.02 – политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва – 2008 2 Диссертация выполнена на кафедре государственного управления и политики Государственного университета управления Научный...»

«Горбунова Юлия Фёдоровна Император Николай II как государственный деятель в отечественной историографии (конец XIX – начало XXI вв.) 07.00.09 – Историография, источниковедение и методы исторического исследования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Томск – 2004 2 Работа выполнена на кафедре отечественной истории Томского государственного университета Научные руководители: доктор исторических наук, профессор Говорков Алексей...»

«СЮЙ ЦЗИНЬ-ЛИ УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ КОНФЛИКТАМИ В РОССИЙСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ Специальность 22.00.08 – социология управления АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Москва – 2010 Диссертация выполнена на кафедре Социология, психология и педагогика ГОУ ВПО МГТУ Станкин. Научный руководитель : доктор социологических наук, профессор Шаленко Валентин Николаевич Официальные оппоненты : доктор социологических наук, профессор Халиков Манир...»

«Белоусов Константин Игоревич ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ОНТОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФОРМООБРАЗОВАНИЯ ТЕКСТА Специальность 10.02.19 – теория языка АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук Барнаул 2006 Работа выполнена на кафедре русской филологии и методики преподавания русского языка ГОУ ВПО Оренбургский государственный университет Официальные оппоненты : доктор филологических наук, профессор Л.Г. Зубкова доктор филологических наук, профессор Р.А....»

«ТИХОНОВ Вячеслав Борисович УСТРОЙСТВА И МЕТОД ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДОЛГОВЕЧНОСТИ АНИЗОТРОПНЫХ СТЕКЛОПЛАСТИКОВЫХ СТЕРЖНЕЙ Специальность 01.04.01 – Приборы и методы экспериментальной физики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Барнаул – 2011 Работа выполнена в Бийском технологическом институте (филиал) ГОУ ВПО Алтайский государственный технический университет имени И.И. Ползунова и ООО Бийский завод стеклопластиков Научный руководитель кандидат...»

«Быкова Татьяна Васильевна ЖАНРОВО-СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И СТРУКТУРА ДЕЛОВЫХ ДОКУМЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОСВЕЩЕНИЯ г.ТОБОЛЬСКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII в. Специальность 10.02.01 – Русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тобольская государственная социально-педагогическая академия им.Д.И....»

«Кулешова Елена Викторовна УПРАВЛЕНИЕ ОДНОСЕКТОРНОЙ ЭКОНОМИКОЙ В СЛУЧАЕ КОНЕЧНОГО ВРЕМЕННОГО ГОРИЗОНТА: ПРИНЦИП МАГИСТРАЛИ, ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО НАКОПЛЕНИЯ, ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РОСТ 05. 13. 01 – Системный анализ, управление и обработка информации (в отраслях информатики, вычислительной техники и автоматизации) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени е кандидата физико-математических наук Томск – 2009 Работа выполнена на кафедре прикладной математики в ГОУ ВПО Томский...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ

УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

АВТОРЕФЕРАТ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)