WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Чурашов Андрей Геннадьевич

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СРЕДСТВАМИ

ХОРЕОГРАФИИ

13.00.02 – теория и методика

обучения и воспитания (дошкольное образование)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2013 1

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Никитина Елена Юрьевна – доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Коломийченко Людмила Владимировна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой дошкольной педагогики ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Емельянова Ирина Евгеньевна – доктор педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусства».

Защита состоится 25 сентября 2013 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.295.04, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу:

454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте htpp://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «23» августа 2013 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета Г.А. Шиганова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В условиях динамичного социально-экономического развития российского общества проблема развития художественно-эстетической культуры приобретает общественную значимость и является ключевой в саморазвитии личности ребенка дошкольного возраста. Система дополнительного образования выступает связующим звеном между семьей, школой и обществом. Обладая всеми условиями для художественноэстетического развития детей дошкольного возраста, она в состоянии выполнить заказ общества на формирование и воспитание разносторонне развитой творческой личности.

Выделение проблемы становления художественно-эстетической культуры в качестве определяющей для развития личности обусловлено рядом причин и прежде всего, запросом общества. Одним из принципов государственной политики в области образования является приоритет свободного развития личности, создание условий для ее самоопределения и самореализации (Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012). Основные функции учреждений дополнительного образования определены в выявлении и развитии творческого потенциала детей, в формировании их общей культуры и удовлетворении потребности в художественно-эстетическом и интеллектуальном развитии (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Приказ Минобрнауки России от 26 июня 2012 г. №504).

Развитие художественно-эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста является приоритетным направлением педагогической теории и практики дополнительного образования, так как именно в этом возрасте формируются интересы, мотивации и потребности в систематической двигательной активности. Художественно-эстетическое развитие позволяет осуществлять целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности, в том числе: развитие способности художественного видения мира, приобщение к миру искусства, развитие художественно-творческих способностей. Хореография, являясь универсальным средством художественно-эстетического развития личности, в последнее время играет одну из ведущих ролей в системе дополнительного образования. В то же время следует отметить, что хореография не является обязательной областью образовательного процесса.

Различные стороны проблемы формирования художественноэстетической культуры нашли отражение в работах Ю.Б. Борева, М.А. Вербо, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, С.А. Герасимова и др., раскрывающих отдельные вопросы эстетического и художественного образования старших дошкольников. Анализ научных исследований позволил заключить, что разработаны компоненты художественно-эстетической культуры личности и выделены проблемы художественно-эстетического сознания (А.А. Веремьев, Е.Ю. Волчегорская, Г.Н. Джибладзе, Т.И. Домбровская и др.); феноменология развития одаренности ребенка дошкольного возраста (И.Е. Емельянова, А.М. Матюшкин, Л.В. Трубайчук и др.); эстетических взгляда и оценки (В.О. Кандинский, О.А. Кривцун, Б. Кроче и др.).

В разные временные периоды хореографии придавалось огромное значение как средству художественно-эстетического развития подрастающего поколения. В исследованиях ученые признают хореографию действенным средством формирования и гармонизации личности (Б. Бегак, И.Ф. Гончаров, Б.К. Григорович, С.Н. Куракина, Т.Б. Нарская, Е.Б. Юнусова и др.). По их мнению, эффективность произвольных движений проявляется в формировании художественно-эстетической культуры личности (Л.С. Выготский, Ю.И. Громов, А.Б. Есин, Л.П. Сербина, А. Хекелманн и др.). Рассматривалась хореография как часть общеобразовательного процесса (В.П. Геращенко, B.И. Уральская и др.), как практическая эстетическая деятельность (Е.В. Николаев, А.М. Месессер и др.), как средство формирования психического строя человека (Ю.М. Лотман, A.И. Воронина, С.В. Филатов и др.). Кроме этого, по многочисленным научным исследованиям, хореография оказывает оздоровительное воздействие на организм занимающихся (А.Н. Брусницына, C.А.Егорова, Н.Ю. Шумакова, E. Gronlund, J.Chodorow и др.).



Изучены возможности детей и разработаны методики обучения основам классического танца (А.Я. Ваганова, А.А. Горский, В.С. Костровицкий, Ф.В. Лопухов, А.М. Мессерер и др.), народному танцу (Л.И. Климов, И.А. Моисеев и др.), современному бальному танцу (А.Н. Беликова, А.А. Коваленко, В.И. Уральская и др.).

Тем не менее, проблема художественно-эстетического развития старших дошкольников средствами хореографии исследована не в полной мере. Научные разработки касались лишь отдельных её аспектов: выявлены особенности детского танцевального творчества (Р.Т. Акбарова, С.В. Акишев, Е.В. Горшкова и др.), изучены основы ритмической пластики (А.И. Буренина), доказано влияние хореографии на разностороннее развитие детей (А.Г. Назарова), исследованы особенности полихудожественного подхода к освоению детьми образной природы хореографии (Ю.В. Ушакова). Проблема художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста с учетом гендерных, возрастных и психофизических особенностей затрагивалась в этих исследованиях лишь частично.

Значительной трудностью в решении данной проблемы является отсутствие целостной системы художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии, недостаточно изучены педагогические условия её развития, рассогласованы теоретикометодические подходы, наблюдается произвольность в выборе методов и форм.

В связи с вышеизложенным очевидна актуальность темы исследования, заключающаяся в разработке и поиске новых научно-методических подходов к использованию хореографии в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием противоречий:

между возросшей потребностью общества в качественном дошкольном образовании, обеспечивающем разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и недостаточной обоснованостью художественно-эстетической образовательной деятельности в перечне обязательных направлений развития детей старшего дошкольного возраста в Федеральных государственных требованиях, а также необходимостью введения хореографии в образовательный процесс ДОУ как дополнительной образовательной деятельности;

между объективной потребностью в создании теоретической основы художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии и недостаточностью разработки её методико-технологического обеспечения;

между необходимостью создания гендерно-кластерной модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста как одной из задач дополнительного образовательного процесса и ее недостаточной теоретической разработанностью;

Таким образом, актуальность проблемы и социальная значимость противоречий обусловили выбор темы исследования: «Художественноэстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробировании гендерно-кластерной модели и педагогических условий, способствующих успешному художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии.

Объект исследования – процесс художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии.

Предмет исследования – педагогическое обеспечение художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. Решение такой многоаспектной проблемы, как художественноэстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии, может быть успешно осуществлено, если в качестве теоретико-методической основы выступит интеграция полихудожественного (общенаучный уровень), гендерного (конкретно-научный уровень) и кластерного (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающая реализацию ведущих тенденций современного дошкольного образования, а также возможности танцевальной арт-терапии.

2. Гендерно-кластерная модель художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии отражает взаимосвязь структурных компонентов:

планирование, партисипативная деятельность, мотивация, организация образовательной и творческой деятельности дошкольника, контроль, коррекция.

Спецификой гендерно-кластерной модели является акцент на организацию художественно-творческой деятельности и учет гендерных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Реализация модели происходит через следующие этапы: введение образовательной информации, организация самостоятельной деятельности дошкольников, установление оперативной обратной связи, анализ результатов текущего контроля и коррекция художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Успешность реализации гендерно-кластерной модели художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии зависит от комплекса педагогических условий:

формирование кластера, объединяющего различные виды хореографии;

основанного на сюжетно-игровом и образном принципе с учетом его художественно-воспитательной ценности, увлекательности, доступности (хореографическая постановка по мотивам народных сказок);

разностороннее изучение предмета «Хореография» (обучение дошкольников не только танцевальным движениям разных направлений, но получение ими знаний об истории танца и костюма, основ музыкальной грамотности, расширение круга интересов);

танцевальной арт-терапии (эффективное использование хореографии как терапевтического средства для формирования нравственно и физически здоровой личности ребенка).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в педагогической теории и практике и на данной основе выявить сущность, структуру и последовательность её развития.

2. Разработать гендерно-кластерную модель художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии.

3. Выявить, теоретически обосновать и верифицировать педагогические условия успешной реализации художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии.

Разработать научно-методические рекомендации по художественноэстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

психолого-педагогическая теория развития личности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); развитие детей дошкольного возраста (Н.А. Ветлугина, И.Е. Емельянова, Л.В. Коломийченко, Л.В. Трубайчук, З.И. Тюмасева и др.); научные основы воспитания детей дошкольного возраста (Н.Е. Веракса, М. Монтессори, Ф. Фребель, А.В. Хуторской и др.); идеи полихудожественного подхода (Ф. Бэкон, И. Кант, Л.А. Клыкова, Е.Ю. Никитина, К.М. Никонов и др.), гендерного подхода (С.Г. Айвазова, О.А. Воронина, Н.А. Загайнов, А.В. Мудрик и др.), кластерного подхода (А.В. Байгильдеев, Л.В. Воронцова, Д.Ю. Лапыгин и др.), идеи художественно-эстетического развития детей (А.А. Адаскина, С.Ю. Бубнова, М. В. Грибанова, Е.Ю. Волчегорская, Е.А. Флерина и др.), культура инновационной деятельности (В.И. Долгова, Н.Д. Кондратьев, Б. Санто и др.) В исследованиях поднимаются и рассматриваются вопросы использования синтеза искусств как одного из уровней интеграции, как средства художественно-творческого развития ребенка, как способа эстетического освоения мира (Ю.Б. Борев, А.Я. Зись, М.С. Каган, Р.М.Чумичева, Б.П. Юсов и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04.02.2010 г.; Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Сочетание теоретико-методического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов.

Теоретические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области образования; б) историко-педагогический анализ использовался для определения состояния проблемы художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии; в) теоретикометодологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; г) понятийный анализ философской и психолого-педагогической литературы применялся для характеристики понятийного поля исследуемой проблемы; д) моделирование использовалось для художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии.

Эмпирические методы: а) обобщение и изучение эффективного педагогического опыта по художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста; б) педагогическая экспертиза, метод экспертных оценок; в) наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование; г) изучение локальных документов и методических разработок;

д) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Опытно-поисковая база. Исследование проводилось в три этапа с по 2013 гг. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Дворца культуры «Станкомаш» муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования детско-юношеского центра Ленинского района, МБДОУ № 125 и МБДОУ № 261 г. Челябинска.

Этапы исследования. Развертывание деятельности по организации исследования осуществлялось в рамках традиционной логики.

Первый этап (2009-2010 гг.). На данном этапе выявлялось состояние изученности избранной проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие понятия исследования – объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и его понятийное поле.

Второй этап (2010-2011 гг.). На этом этапе уточнялись гипотеза и задачи исследования, применялась теоретико-методическая основа исследования, выявлялись содержательные особенности спроектированной гендернокластерной модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, а также определялись педагогические условия ее успешной реализации.

Третий этап (2011-2013 гг.) посвящен реализации и апробации педагогических условий художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии.

На этом этапе осуществлялся анализ хода и результатов опытно-поисковой работы, обрабатывались и внедрялись итоги полученных результатов, формулировались выводы, обобщались и публиковались материалы исследования.

Научная новизна исследования:

выявлено, что теоретико-методической основой художественноэстетического развития старших дошкольников средствами хореографии выступает интеграция полихудожественного, гендерного и кластерного подходов, выбор которых определяется эвристическими возможностями решения теоретических и практических проблем, традиционным пониманием художественно-эстетического развития, результатами исследований данного феномена, особенностями художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста как педагогического явления;

обосновано, что реализация спроектированной гендерно-кластерной модели художественно-эстетического развития старших дошкольников средствами хореографии базируется на дидактических принципах (поликультурности, субъектности, эмпатии, партисипативности, интериоризации, коммуникативного партнерства и сотрудничества, рефлексивного управления художественно-эстетическим образованием, интеграции), предполагающих при изменяющихся внешних условиях (полихудожественного, эстетического, когнитивного и межличностнокоммуникативного) и изменение их функций при совершенствовании этой модели;

доказана успешность применения педагогических условий успешного художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста:

формирование кластера, объединяющего различные виды хореографии;

применение танцевального и музыкального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном принципе с учетом его художественновоспитательной ценности (хореографическая постановка по мотивам народных сказок);

разностороннее изучение предмета «Хореография»;

оптимальное использование возможностей современной танцевальной арт-терапии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

раскрыта педагогическая сущность процесса художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста как ценностноориентационного, практико-ориентированного, целенаправленного и динамичного явления;

уточнен и систематизирован понятийный аппарат проблемы исследования, включающий такие понятия, как «художественно-эстетическое развитие средствами хореографии», «полихудожественный подход», «гендерный подход», «кластерный подход»;

определены компоненты художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста (мотивационно-целевой, содержательноинформационный, когнитивный, организационно-технологический);

определено значение полихудожественного, гендерного и кластерного подходов, определяющих выбор стратегии, тактики и технологии художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии, что позволило расширить образовательное пространство методологии педагогического исследования;

выявлены педагогические принципы художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста: поликультурности, субъектности, эмпатии, партисипативности, интериоризации, коммуникативного партнерства и сотрудничества, рефлексивного управления художественно-эстетическим развитием, интеграции, расширяющие номенклатуру и способствующие терминологическому упорядочению теоретико-методического пространства исследуемой проблемы;

установлено, что главным механизмом модели художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии являются функции (планирование, мотивация, организация образовательной деятельности, партисипативная деятельность, контроль, коррекция).

выявлены этапы художественно-эстетического развития старших дошкольников в дополнительном образовании средствами хореографии (ориентировочный, информационный, ситуативно-практический, завершающекоррекционный) и перспективы развития в процессе освоения современного хореографического образования в дополнительном дошкольном образовании.

Практическая значимость исследования определяется тем, что основные выводы и методические рекомендации внедрены в творческий процесс учреждений культуры и дополнительного образования посредством:

разработки оценочного инструментария для проведения диагностики уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, повышающего научность и обеспечивающего точность выявления успешности спроектированной автором гендерно-кластерной модели; выявления методов и приемов художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании; внедрения разработанных диссертантом технологий художественно-эстетического развития средствами хореографии в ходе проведения семинаров для руководителей хореографических коллективов учреждений культуры и дополнительного образования г. Челябинска, Челябинской области и г. Костанай (Казахстан), а также в преподавании хореографических дисциплин специального цикла для студентов кафедры «Хореография» при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Опытно-поисковая работа на базе Дворца культуры «Станкомаш» муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования детско-юношеского центра Ленинского района, МБДОУ № 125, № 261 г. Челябинска.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов работы обусловлены исходными научными позициями исследования процесса художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии как социально-педагогического феномена;

целенаправленным использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующего объекту, предмету, цели и задачам исследования; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических аспектов изучаемого процесса с применением понятийного аппарата; апробацией основных теоретических положений исследования; широкой опытно-поисковой базой и проведением диагностики художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;

итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись через участие в работе научно-практических конференций разных уровней: международных (Штуттгарт 2013, Прага 2012, Москва 2012, Ростов-на-Дону 2012, Челябинск 2011 и др.), всероссийских ( Москва 2012, Челябинск 2013 и др.); 14 публикаций в печати ( научные статьи, в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, монография, учебно-методическое пособие); выступлений и отчетов на заседаниях кафедры хореографии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», участия в работе научно-методического центра «Научно-методические основы обеспечения качества образования и воспитания по актуальным проблемам организации творческого процесса в учреждениях образования, культуры и искусства» при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Материалы использовались при чтении лекций, проведении семинаров-практикумов по дисциплинам «Методика преподавания современного бального танца» и «Танцевальная арттерапия».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методической основой художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста является соединение полихудожественного (общенаучный уровень), гендерного (конкретно-научный уровень) и кластерного (методико-технологический уровень) подходов, что обеспечивает интеграцию личности дошкольника в национальную и мировую культуру, позволяет учитывать возрастные и гендерные особенности дошкольного возраста, пригодность различных технологий художественноэстетического развития, определяющихся конкретной ситуацией и художественно-эстетическими способностями детей, а также позволяет отбирать наиболее действенные методы и приемы с целью успешного художественно-эстетического развития старших дошкольников средствами хореографии в дополнительном образовании.

2. Гендерно-кластерная модель художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии, отражающая взаимосвязь её структурных компонентов (мотивационно-целевой, содержательно-информационный, когнитивный, организационно-технологический). Спецификой данной модели является акцентирование на организацию художественно-творческой деятельности, проявляющейся в формировании кластера, позитивно влияющего на художественно-эстетическое развитие ребенка. Реализация гендернокластерной модели происходит через следующие этапы: формирование хореографического кластера, введение образовательной информации с учетом возрастных и гендерных особенностей, организация самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников, оптимальное использование достижений современной арт-терапии, установление оперативной обратной связи в образовательном процессе, анализ результатов текущего контроля и коррекции художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Педагогические условия художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста: формирование кластера, объединяющего различные виды хореографии; применение танцевального и музыкального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном принципе с учетом его художественно-воспитательной ценности (хореографическая постановка по мотивам народных сказок); разностороннее изучение предмета «Хореография»;

оптимальное использование возможностей современной танцевальной арттерапии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Основное содержание диссертационного исследования Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, анализируется степень её разработанности в научной литературе;

формулируются проблема, цель, задачи и гипотеза исследования; определяются объект и предмет; описываются методология, теоретическая основа и методический аппарат, источниковая база, этапы опытно-поисковой работы;

раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методические аспекты художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста» представлен анализ состояния проблемы в теории и методике художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании, выявлена теоретико-методическая основа исследования, разработана и обоснована гендерно-кластерная модель художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии, выявлены педагогические условия её успешной реализации в дошкольном образовательном процессе.

Художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста является приоритетным направлением педагогической теории и практики дополнительного образования, так как именно в этом возрасте формируются мотивации и потребности в систематической двигательной активности. Художественно-эстетическое развитие позволяет осуществлять целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности, в том числе: развитие способности художественного видения мира, приобщения к миру искусства, развитие художественно-творческих способностей и становление художественно-эстетических ценностей.

Повышение роли ценностей художественно-эстетического образования связывается с преподаванием изобразительного искусства, музыки, мировой художественной культуры, хореографии, медиа-образования, разработки факультативных курсов художественно-эстетической направленности, с деятельностью студий, а также с совершенствованием форм дополнительного художественно-эстетического образования. Отмечается возрастание социальной роли педагога как носителя национальной художественной культуры и значение его художественного образования. При этом основной его функцией признается ориентирование ребенка на развитие через искусство. Среди приоритетных являются такие направления, как развитие непрерывного художественного образования, формирование эстетической музыкальной культуры дошкольников, театр, воспитание и образование, развитие литературнотворческих способностей, хореографическое образование, развитие этнохудожественного образования, аудиовизуальной культуры, художественное воспитание в музее. Анализ научной литературы (В.О. Кандинский, О.А.

Кривцун, Б. Кроче и др.) позволил выявить цели художественно-эстетического развития: развитии готовности ребенка к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве или действительности; совершенствование эстетического сознания; включение в разностороннее саморазвитие;

формирование творческих способностей в области художественной, физической (телесной) культуры.

На основе сложившейся практики выделяют следующие структурные компоненты художественно-эстетического развития: эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности; художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентаций, вкусов; эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированное на самосовершенствование личности; воспитание творческих потребностей и способностей. Среди последних особую значимость имеют так называемые конструктивные способности: индивидуальная экспрессия, интуитивное мышление, творческое воображение, видение проблем, преодоление стереотипов и др.

Среди норм художественно-эстетического развития главное место занимает искусство как наиболее универсальное, концентрирующее в образноэмоциональной форме интерпретацию всех эстетических сторон действительности, природы, труда, познания, игры, отношений людей и самого человека. Специфика природы художественного мышления человека проявляется в материале и языке образов. Постижение языка искусства в процессе художественно-эстетического развития ведет к освоению детьми приемов и принципов творческого преобразования, переосмысления явлений действительности, к развитию их собственных творческих способностей, к углублению эстетического сознания и отношения. Многообразие видов и жанров искусства адресовано всем чувствам, способностям человека, его эмоциональному опыту и подсознанию, потребностью наслаждаться выразительностью и красотой форм материи, глубиной содержания и истолкования важнейших смыслов жизни человека. В искусстве объединяются, трансформируются и приобретают художественное воплощение все остальные средства художественно-эстетического развития.

Среди множества средств художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста хореография занимает особенное место.

Занятия танцем учат понимать и создавать прекрасное, развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие. Хореография обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие музыкальных, двигательных навыков, основ нравственной культуры: основ этикета и грамотного поведения в обществе, учит сохранять и укреплять здоровье, что является актуальным для сегодняшнего дня.

Таким образом, под художественно-эстетическим развитием детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии нами понимается формирование художественно-эстетического восприятия представления в передаче движений; умение оценить музыкальный материал и передать художественный образ в танце с помощью мимики, пантомимики; умение грамотно, точно и аккуратно выполнять хореографические комбинации; умение импровизировать на знакомую или вновь услышанную музыку, желание сочинять танцевальные комбинации и подбирать художественно-сценическое оформление к ним (костюм для исполнения, реквизит, световые эффекты и т.д.);

этическое отношение к партнерам в танце и к зрителю.

Теоретико-методической основой художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста является соединение полихудожественного (общенаучный уровень), гендерного (конкретно-научный уровень) и кластерного (методико-технологический уровень) подходов.

А.В. Бакушинский, Л.А. Клыкова, Е.Ю. Никитина, Б.П. Юсов и др.) – это система способов, в которой с помощью разнообразных направлений художественной деятельности и средств различных видов искусства происходит выражение и отражение психической энергии, чувств, эмоций обучаемого в его художественном творчестве.

Существенное значение в полихудожественном подходе отводится природным возможностям детей дошкольного возраста. В основе этого лежит утверждение, что каждый ребенок изначально полихудожественен, так как обладает способностью к восприятию различных видов искусства.

Гендерный подход (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Е.А. Каменская, Д.В. Колесов, Т.С. Кузнецов, Л.И. Столярчук, Л.Н. Тимошенко и др.) доказывает, что, организуя педагогическое взаимодействие без учета половых особенностей воспитанников, педагоги обрекают их на одностороннее развитие, так как отсутствуют знания о психофизиологических возможностях ребенка.

Гендерное воспитание и образование вопреки представлению о том, что может ущемить правовые ценности равноправия личности и привести к дискриминации ее в зависимости от пола, напротив, в своей основе направлено на формирование идеи, согласно которой пол не является основанием для дискриминации и способствует наилучшей реализации личностных склонностей и способностей как в связи с половой принадлежностью, так и вне ее.

Целью гендерного подхода при художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов научения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционных.

Кластерный подход (М. Джентри, М.Б. Портер, Дж.С. Рензулли, С.М. Рейс, Е.Ю Селюк, Ю.Н. Юров и др.). Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятия, явления, события).

Большое значение для эффективности кластера имеет взаимодействие и взаимовлияние внутри него, когда все субъекты оказывают обоюдную поддержку. Близость друг к другу, внутренние связи, наличие постоянных личных контактов и общего взаимодействия облегчают коммуникацию и передачу информации. Входящие в кластер субъекты быстро узнают об инновациях в сфере образования, доступности новых компонентов и средств обучения, апробации их в образовательном процессе, отслеживают новые тенденции в развитии образовательной системы, опираясь на внутри кластерные взаимосвязи. При реализации кластерного подхода можно выделить несколько ключевых моментов: наличие, во-первых, общей цели; во-вторых, правовой основы совместной деятельности субъектов; в-третьих, разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер.

Художественно-эстетическая деятельность в области хореографии на основе кластерного подхода представляет собой синтез и применение содержания различных видов хореографии, процессов и личного вовлечения участников данного процесса. Формирование кластера из различных видов хореографии и активное его внедрение в дополнительное образование оказывает положительное как образовательное, так и воспитательное воздействие.

Основу и новизну спроектированной гендерно-кластерной модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии (рис. 1) составляет система педагогических принципов:

а) поликультурности (формирование человека, способного к эффективной жизнедеятельности в поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований); б) субъектности (адаптация человека в ходе процесса художественно-эстетического развития средствами хореографии, способность осознания связи своего «Я» с миром и процессом познания); в) эмпатии (способность индивида познавать внутренний мир другого человека как взаимодействие познавательных, эмоциональных компонентов); г) коммуникативного партнерства и сотрудничества в учебной группе (формирование навыков групповой работы, позитивная взаимозависимость членов группы, навыки свободного общения, готовность совершенствования художественно-эстетических ценностей и потребностей);

д) партисипативности (устранение психологических барьеров и сознание свободы общения, учет индивидуальности ребенка, возможность развивать творческое мышление и эстетическое начало); е) интериоризации (становление подлинно человеческой формы психики благодаря освоению индивидом человеческих ценностей); ж) рефлексивного управления художественноэстетическим развитием (введение таких ценностей, как понимание потребности воспитателей в творчестве, соуправление, стимулирование педагогической инициативы, овладение методами нелинейного управления сложной системой, требующими глубокого понимания важнейшей ценности рефлексивного управления — педагогической поддержки и стимулирования перехода объектов управления в статус его субъектов); з) интеграции (развитие целостной личности благодаря продуманной во всех деталях совместной педагогической деятельности нескольких педагогов, направленной на организацию процесса художественно-эстетического развития старших дошкольников средствами хореографии).

Программно-методическое обеспечение гендерно-кластерной модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста включает: мотивационно-целевой компонент (осознание потребности в художественно-эстетическом развитии, постановка целей, возникновение интереса к художественно-эстетическому развитию средствами хореографии осознание потребности в хореографической деятельности); содержательноинформационный компонент (привлечение знаний о сущности задач художественно-эстетического развития и путях их решения (понимание воспитательной роли хореографии, выбор танцевального репертуара, беседы о танцевальном искусстве и его составляющих и пр.)); когнитивный компонент (нравственные представления, знания, понятия, принципы, суждения, ценности, степень осознаваемых личностью собственных моральных качеств и нравственных представлений); организационно-технологический компонент (теоретическое и методическое обеспечение процесса художественноэстетического развития дошкольников, постановка образовательных задач на формирование художественно-эстетических ценностей, создание занимательной игровой атмосферы и пр.).

Исследованием установлено, что главным механизмом модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии являются функции:

планирование, мотивация, организация образовательной деятельности, партисипативная деятельность, контроль, коррекция, представляющие собой вид организационных действий педагога (с позиции субъект – субъектных отношений – организационных воздействий на виды образовательной деятельности, в частности, хореографической деятельности детей старшего дошкольного возраста и их дальнейшей художественно-эстетической оценки).

Социальный заказ:

обладающие высокой Цель: художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста Становление высоконравственной и художественно-эстетически развитой личности Мотивационно- Содержательно- Когнитивный компонент Организационнорепертуара, методы (информационно-наглядный, репродуктивный, проблемного взаимодействия, возможностей творческих заданий, игровой, соревновательный, наглядный, вербальный, практический) современной арттерапии.

формы (образовательная деятельность, упражнения, игры, беседа, ситуативный разговор, концертная и фестивальная деятельность, реализация хореографических проектов и др.).

Планирование Результат: выпускник ДОУ с оптимальным уровнем художественно-эстетического развития Рисунок 1 – Гендерно-кластерная модель художественно-эстетического развития старших дошкольников в дополнительном образовании средствами хореографии Фундаментальной в этом процессе является функция партисипативной деятельности, проявляющаяся в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия педагога и ребенка в совместной образовательной деятельности, основанной на принципах субъект – субъектности и продуктивности.

В ходе исследования установлено, что процесс художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста проходит следующие этапы: изучение исходного уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, подача образовательной информации художественно-эстетической направленности (разностороннее изучение предмета «Хореография»), организация практической и самостоятельной работы детей дошкольного возраста (обучение дошкольников разным видам хореографии, постановка по мотивам народных сказок), установление оперативной обратной связи в образовательном процессе, анализ результатов текущего контроля и коррекция уровня художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста (оптимальное использование возможностей современной арт-терапии).

Выявленные педагогические условия реализации гендерно-кластерной модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста ориентированы на требования, предъявляемые современным обществом к дополнительному дошкольному образованию, тенденции изменения содержания дошкольного образования в целом, результаты выявленной специфики художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, итоги констатирующего этапа проведения опытнопоисковой работы:

формирование кластера, объединяющего все виды хореографии.

Хореографический кластер в комплексе решает задачи художественноэстетического развития. В ходе проведенной опытно-поисковой работы установлено, что успешное художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии в дополнительном образовании возможно при изучении всего спектра видов хореографии, входящих в состав танцевального кластера. Согласно теории М.Б.Портера, эффективность любой системы следует оценивать через призму не отдельно составляющих, а кластеров - взаимосвязанных компонентов, элементов и т.д.

Установлено, что, сформировав кластер из различных видов хореографии, мы получим действенный инструмент художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста. Специфика данного условия заключается в органичном использовании всех видов хореографии (классический, народный, бальный танец и современные направления хореографии). Каждый вид хореографического искусства имеет свои неоспоримые преимущества в плане разностороннего развития личности;

применение танцевального и музыкального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном принципе с учетом его художественно-воспитательной ценности (хореографическая постановка по мотивам народных сказок). Процесс подбора танцевального репертуара должен происходить по принципу его усложнения и соответствия целям и задачам хореографического обучения и опираться на художественность и увлекательность, педагогическую целесообразность и учет воспитательных задач, творческую самостоятельность и концепцию развивающего обучения в хореографии, учет индивидуальных качеств детей. В исследовании соединены возможности хореографии и народного творчества в форме хореографической постановке по мотивам сказок. Особо стоит отметить интерактивность такого вида художественно-эстетического развития детей;

разностороннее изучение предмета «Хореография». Эффективное и целенаправленное его использование в художественно-эстетическом развитии старших дошкольников зависит от широты кругозора педагога. Хореография включает в себя огромное количество информации, связанное не только с природой танцевального движения, но и со структурой музыкального произведения, знаниями в области актерского мастерства, дизайна костюма, оформления сцены и др. Все эти знания в комплексе расширяют кругозор детей старшего дошкольного возраста, тем самым формируя креативную, позитивную личность со своей шкалой нравственных и художественно-эстетических ценностей;

танцевальной арт-терапии. Танцевальная арт-терапия выступает как действенное средство корректировки и развития личности, решение личных физических и психологических проблем ребенка. Так как каждый человек уникален по-своему, необходим индивидуальный подход как в плане танцев, так и в выборе музыки, используемой на занятиях. Для ребенка действенным методом танцевальной терапии будет являться танцевальная игра, которая стимулирует его к общению и контакту с окружающими людьми и миром. В игре ребенок быстрее и естественнее проявляет свои личные качества, которые мы можем скорректировать в лучшую сторону, используя музыку и хореографию в комплексе. Только выполнение этих условий позволит танцу стать сильным терапевтическим средством, которое сможет раскрыть и развить личность.

Новизна выявленных нами педагогических условий заключается в том, что определены их специфические особенности применительно к предмету исследования, а также в том, что они ранее не использовались в комплексе для художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии» излагаются теоретические и методические аспекты проведенного исследования; ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающего этапов опытнопоисковой работы; обосновываются критерии и показатели художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии; описывается методическое обеспечение опытно-поисковой работы, в ходе которой проверялась успешность реализации спроектированной гендерно-кластерной модели на основе выявленных педагогических условий, определен количественный и качественный анализ проведенного исследования.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы изучался вопрос о состоянии уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

Целью опытно-поисковой работы исследования явилась проверка успешности педагогических условий, обеспечивающих реализацию художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии. В опытно-поисковой работе ставились и решались следующие задачи:

разработка программы диагностики формирования художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии;

подбор и обоснование статистических критериев оценки результатов опытно-поисковой работы;

обоснование репрезентативности выборки.

Для разрешения каждой из обозначенных задач разработана программа художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии. Структура программы отвечает требованиям, описанным в трудах Ю. Б. Бабанского, В. И. Загвязинского и др.

Разработка диагностической программы осуществлялась в три этапа. На первом этапе решались две задачи: теоретический анализ объекта измерения и выбор критериев, показателей и методов их диагностики. На втором этапе решалась задача поиска протяженности выделенных в качественном анализе критериев и показателей. На третьем этапе обосновывался перевод качественных критериев и показателей в количественные эквиваленты, которые позволили использовать математический аппарат для статистического анализа полученной педагогической информации.

Опытно-поисковая работа проводилась в процессе педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста. Всего в ней приняли участие дошкольников и 12 педагогов.

Программа опытно-поисковой работы состояла из: фиксации исходного уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста; внедрения педагогической модели художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии и педагогических условий ее реализации; проверки уровня художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста после проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы; анализа опытно-поисковой работы по внедрению модели художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии и педагогических условий ее реализации.

На основе полученных данных установлено, что во всех группах не наблюдается воспитанников, находящихся на высоком уровне художественноэстетического развития. На среднем уровне находятся 16,00 % дошкольников ЭГ-1, 22,22% дошкольников ЭГ-2, 19,23% старших дошкольников ЭГ-3, 21,43% дошкольников ЭГ-4, и 14,81% воспитанников группы КГ. Большинство дошкольников находится на низком уровне художественно-эстетического развития, их число составило: ЭГ-1 – 84,00%, ЭГ-2 – 77,78%, ЭГ-3 – 80,77%, ЭГи КГ – 85,19%.

Таблица 1 - Данные констатирующего этапа опытно-поисковой работы (начального среза) по выявлению уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии.

I II III

В соответствии с программой осуществления опытно-поисковой работы по реализации модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, который показал низкий в целом уровень художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

Вследствие этого формирующий этап был направлен на реализацию модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии при внедрении выявленных педагогических условий:

• учет специфики и разнообразия типов хореографических занятий и формирование кластера, объединяющего все виды хореографии;

• разностороннее изучение предмета «Хореография»;

• применение танцевального и музыкального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном принципе с учетом его художественновоспитательной ценности, увлекательности, доступности и соответствия возрастным и гендерным особенностям, хореографическая постановка по мотивам народных сказок;

• оптимальное использование возможностей современной танцевальной арт-терапии.

Внедрение педагогических условий способствовало успешной реализации гендерно-кластерной модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии. Учитывая задачи формирующего этапа опытно-поисковой работы, были организованы одна контрольная (КГ) и четыре опытные группы (ОГ), приблизительно равные по уровню художественно-эстетического развития.

В группе КГ художественно-эстетическое развитие происходило в рамках традиционного образовательного процесса; в группе ОГ-1 – было реализовано первое педагогическое условие; в группе ОГ-2 – были реализованы первое, второе условия; в группе ОГ-3 – были реализованы первое, второе и третье условия; в группе ОГ-4 – добавлялось к перечисленным четвертое условие.

Таблица 2 – Критерии и показатели уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста выявления 1. Мотивация Признаёт ли ценность Высокий: признаёт ценность хореографии устойчивого различных видов как средства художественноположительного хореографии для эстетического развития; имеет высокий отношения к художественно- уровень знаний в области хореографии.

художественно- эстетического развития; Средний: не до конца осознаёт ценность эстетическому какие знания в области хореографии как средства художественноразвитию хореографии и эстетического развития; имеет средний средствами художественно- уровень знаний в области хореографии.

хореографии эстетического развития Низкий: имеет поверхностные знания в Интериоризиров реализации способов рациональные способы художественноанная художественно- эстетического развития; умеет оперативно совокупность эстетического развития реагировать на изменение творческой знаний обсредствами хореографии, задачи.

особенностях испытывает ли Средний: в целом не затрудняется в художественно- затруднения при выборе способов художественноэстетического выполнении любого вида эстетического развития средствами развития самостоятельной хореографии; отвечает на вопросы средствами художественно- педагога на занятиях хореографией с хореографии эстетической небольшими затруднениями.

умеет адекватно отвечать способов художественно-эстетического эстетического развития художественно-эстетической деятельности 3. Достижение Анализирует ли Высокий: анализирует результаты на более высоких результаты своей основе обобщения результатов своей показателей в художественно- художественно-эстетической области эстетической деятельности; сравнивает результаты эстетического хореографии; сравнение сверстников.

средствами деятельности с работой результаты художественно-эстетической хореографии своих сверстников деятельности на основе обобщения Представленные данные по трем показателям пяти групп (КГ, ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3,ЭГ4) художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста на трех срезах (формирующий, констатирующий и обобщающий этапы), доказывают, что дети четвертой экспериментальной группы имеют наибольший средний балл по итогам проведенной работы на втором и третьем срезах. (рис.1, рис.2) Рисунок 1 - Уровень художественного развития контрольной группы На основе полученных данных установлено, что во всех группах не наблюдается дошкольников, находящихся на высоком уровне сформированности художественно-эстетического развития. На среднем уровне находятся 16,00 % дошкольников ЭГ-1, 22,22% дошкольников ЭГ-2, 19,23% старших дошкольников ЭГ-3, 21,43% дошкольников ЭГ-4, и 14,81% детей группы КГ. Большинство дошкольников находятся на низком уровне художественно-эстетического развития, их число составило: ЭГ-1 – 84,00%, ЭГЭГ-3 – 80,77%, ЭГ-4 – 78,57% и КГ – 85,19%.В результате проделанной работы можно констатировать, что во всех группах на промежуточном срезе появились дети, находящиеся на высоком уровне художественно-эстетического развития.

Рисунок 2 - Уровень художественного развития экспериментальной группы Сравнительный анализ данных начального, промежуточного и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведённой опытно-поисковой работы количество детей находящихся на высоком уровне художественно-эстетического развития, наибольшее количество с высоким уровнем по всем показателям зафиксировано в ЭГ-4 – 46,43%, а минимальное в КГ: – 11,11%. Это свидетельствует о преимуществе внедрения совокупности педагогических условий успешной реализации художественно-эстетического развития старших дошкольников средствами хореографии.

В заключении диссертации изложены выводы:

Под художественно-эстетическим развитием мы понимаем целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности, в том числе: развитие способности художественного видения мира, приобщение к миру искусства, развитие художественно-творческих способностей и становление художественно-эстетических ценностей. В процессе художественно-эстетического развития происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание путем интериоризации. На этой основе формируется и развивается способность человека к художественно-эстетическому восприятию и переживанию, его художественный и эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к художественному творчеству, к созданию эстетических и нравственных ценностей во всех сферах человеческой деятельности.

2. Выявлена следующая структура художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста: показатели выявления уровня художественно-эстетического развития (мотивация рационализации и устойчивого положительного отношения к художественно-эстетическому развитию средствами хореографии; интериоризированная совокупность знаний об особенностях художественно-эстетического развития средствами хореографии, достижение более высоких показателей в области художественно-эстетического развития средствами хореографии); критерии выявления уровня художественно-эстетического развития: а) признаёт ли ценность различных видов хореографии для художественно-эстетического развития; как умеет соотносить задачи по овладению разными жанрами хореографии со своим уровнем художественно-эстетического развития; какими знаниями обладает в области хореографии и художественно-эстетического развития; умеет ли проводить элементарное исследование уровня художественно-эстетического развития средствами хореографии; может ли прогнозировать результаты художественно-эстетического развития средствами хореографии; умеет ли отбирать и обрабатывать информацию, связанную с художественно-эстетическим развитием средствами хореографии; б) затрудняется ли в реализации способов художественно-эстетического развития средствами хореографии, испытывает затруднения при выполнении любого вида самостоятельной художественно-эстетической деятельности или нет;

может ли извлекать художественно-эстетическую составляющую и обменивается ею; умеет адекватно отвечать на вопросы связанные с определением уровня художественно-эстетического развития или нет; в) анализирует ли результаты своей художественно-эстетической деятельности в хореографии; сравнение результатов своей деятельности с работой своих сверстников; коррекция своей художественно-эстетическую деятельности с учётом обратной связи; какой уровень рефлексивных умений.

3. Теоретико-методической основой художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии является интеграция полихудожественного (общенаучный уровень), гендерного (конкретно-научный уровень) и кластерного (методико-технологический уровень) подходов, что позволяет учитывать возрастные и гендерные особенности дошкольного возраста, пригодность различных технологий художественно-эстетического развития средствами хореографии, определяющейся конкретной ситуацией, художественно-эстетическими способностями и уровнем художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста, а также отбирать наиболее действенные методы и приемы с целью эффективного художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии.

4. Педагогическими принципами художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии являются принципы: поликультурности, субъектности, эмпатии, партисипативности, интериоризации, коммуникативного партнерства и сотрудничества, рефлексивного управления художественно-эстетическим развитием, интеграции.

5. Программно-методическое обеспечение гендерно-кластерной модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста включает: мотивационно-целевой компонент (осознание потребности в художественно-эстетическом развитии, постановка целей, возникновение интереса к художественно-эстетическому развитию средствами хореографии);

содержательно-информационный компонент (теоретическое и методическое обеспечение художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, постановка образовательных, художественноэстетических задач, создание занимательной игровой атмосферы); когнитивный компонент (нравственные представления, знания, понятия, принципы, суждения, ценности, степень осознаваемых личностью собственных моральных качеств и нравственных представлений); организационно-технологический художественно-эстетического развития дошкольников, постановка образовательных задач на формирование художественно-эстетических ценностей, создание занимательной игровой атмосферы и пр.).

6. Педагогическими условиями реализации гендерно-кластерной модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии являются: формирование хореографического кластера;

применение танцевального и музыкального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном принципе с учетом его художественновоспитательной ценности (хореографическая постановка по мотивам народных сказок); разностороннее изучение предмета «Хореография»; оптимальное использование возможностей современной танцевальной арт-терапии.

Проведенная опытно-поисковая работа подтверждает, что реализация намеченных путей и средств художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста способствует достижению более высоких качественных результатов.

Наряду с этим мы считаем, что существует ряд вопросов, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются: выявление новых факторов и условий художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии; разработка теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов-хореографов для работы в ДОУ; детальная разработка методико-технологического обеспечения процесса художественно-эстетического развития дошкольников средствами хореографии;

подготовка индивидуальных коррекционных программ развития детей с недостатками в физическом и психическом развитии в процессе занятий хореографией в ДОУ и др.

С точки зрения этих направлений мы и будем продолжать дальнейшее исследование.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных Чурашов, А.Г. Становление эстетической культуры старших дошкольников в дополнительном образовании средствами хореографической деятельности как актуальная педагогическая проблема [Текст]/ В.В. Базелюк, А.Г. Чурашов// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. - № 12. С. 24-31.

Чурашов, А.Г. Педагогическая модель художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии [Текст] /А.Г. Чурашов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2012. – № 8. – С. 184-194.

Чурашов, А.Г. Разработка танцевальной арт-терапии как педагогическое условие становления эстетической культуры старших дошкольников в дополнительном образовании [Текст]/ В.В. Базелюк, А.Г. Чурашов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 12. – С.162-174.

Чурашов А.Г. Партисипативный подход к художественноэстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии [Текст]/ А.Г. Чурашов // Мир науки, культуры и образования. – Горно-Алтайск. 2013. – № 7. – С. 113-118.

Чурашов, А.Г. Танцевальная арт-терапия как универсальное средство коррекции психического и физического состояния детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.Г. Чурашов // Materialy IX mezinarodni vedecko – prakticka conference «Veda a vznik 2012 – 2013». – Dil 22/ Pedagogika: Praga. Publishing House «Education and Science» s.r.o – С. 105-109.

Чурашов, А.Г. Особенности художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.Г. Чурашов // Гуманитарные науки в XXI веке. – Москва: Изд-во «Спутник+», 2012. – С. 53-57.

Чурашов, А.Г. Теоретико-методическая основа художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.Г. Чурашов // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. – Москва: материалы VI междун. заочной науч-практ. конф. Часть I (24 октября 2012 г.): Изд-во. «Международный центр науки и образования», 2012. – С. 101Чурашов, А.Г. Педагогические условия художественно-эстетического развития старших дошкольников в дополнительном образовании средствами хореографии [Текст] /А.Г. Чурашов // Проблемы и перспективы развития современной гуманитаристики: история филология, философия, искусствоведение, культурология. Сборник трудов II международной дистанционной научно-практической конференции. – Ростов-на-дону: Изд-во Междун иссл. центра «Научное сотрудничество», 2012. – С. 138-150.

Чурашов, А.Г. Спортивный бальный танец как фактор физического и эстетического воспитания [Текст] /А.Г. Чурашов // Наша новая школа:

материалы Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические проблемы реализации национальной образовательной инициативы». – Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2011. – С. 195-201.

Чурашов, А.Г. Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников в дополнительном образовании средствами хореографии как актуальная проблема теории и методики дополнительного образования [Текст] /А.Г. Чурашов, Л.А Клыкова. // Инновационные в современной образовательной деятельности / под ред. проф. Е.Ю. Никитиной: – М.:

ВЛАДОС, 2013. – С. 159-183.

Чурашов, А.Г. О формировании гендерной культуры при художественноэстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии [Текст] / А.Г. Чурашов // Ребенок в современном мире: Материалы II Международной научно-практической конференции (28 февраля 2013 г.):

Сборник научных трудов / Науч. ред. Е.В. Шутова. – М.: Изд-во «Перо», 2013. – С. 103-107.

Чурашов, А.Г. Танцевально-двигательная арт-терапия как эффективное средство формирования индивидуальности в танцевальном спорте [Текст] /А.Г. Чурашов // Вопросы взаимодействия хореографии и спорта: Материалы первой научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / Науч. ред. канд. культурологии В.К. Биче-оол: – Челябинск: Уральская академия, 2013. – С. 74-76.

Чурашов, А.Г. Интеграция различных видов хореографии как перспективное направление художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.Г. Чурашов // 3rd International Scientific Conference European Applied Sciences:modern approaches in scientific researches Hosted by the ORT Publishing and The Center For Social and Political Studies “Premier” Conference papers Volume 1 May 20-21, 2013. – С. 89-90.

Учебные и методические пособия:

14. Чурашов, А.Г. Методика преподавания современного бального танца:

учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дополнительного образования и студентов [Текст] / под ред. проф. Е.Ю. Никитиной. – Челябинск:

ЧГПУ, 2012. – 67с.





Похожие работы:

«Плетнев Дмитрий Иванович ГРАЖДАНСКАЯ КУЛЬТУРА КАК КУЛЬТУРА СОГЛАСИЯ ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА 24.00.01 – теория и история культуры Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук Томск – 2005 Работа выполнена на кафедре философии Томского политехнического университета Научный руководитель : доктор философских наук, профессор Корниенко Алла Александровна Официальные оппоненты : доктор философских наук, профессор Кряклина Тамара Федоровна кандидат...»

«УДК 316.47 Слинькова Татьяна Владимировна ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБРАЗОВ ПАРТНЕРОВ И ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ДИАДНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ Специальность: 19.00.05 – социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт - Петербург 2002 г. Работа выполнена на кафедре психологии человека Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор ПАНФЕРОВ В.Н....»

«ХАБАЕВА ЮЛИЯ ВИКТОРОВНА Урбанизационные процессы как фактор социокультурной трансформации в БМАССР (кон. 1920-х-кон. 1930-х гг.) Специальность – 07.00.02 – Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Улан-Удэ 2008 2 Работа выполнена на кафедре отечественной истории исторического факультета ГОУ ВПО Бурятский государственный университет Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Митупов Константин...»

«КОЛЕСОВА Елена Алексеевна РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ГЛОБОДЕРОЗА КАРТОФЕЛЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕМАТОДОУСТОЙЧИВЫХ СОРТОВ В БОРЬБЕ С НИМ Специальность 06.01.01. - Общее земледелие Специальность 06.01.07 – Защита растений АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Москва 2010 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Российский государственный аграрный заочный университет Научные руководители: доктор сельскохозяйственных наук Дубовик Владимир...»

«ШЕМАХИН АЛЕКСАНДР ЮРЬЕВИЧ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ГАЗОДИНАМИКИ СТРУЙ ВЧ-ПЛАЗМЫ ПРИ ПОНИЖЕННЫХ ДАВЛЕНИЯХ Специальность 05.13.18 математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Казань - 2012 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский (Приволжский) федеральный университет...»

«Гула Елена Александровна ИНТЕНСИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛУЧЕНИЯ НИЗИНА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУТАНТНОГО ШТАММА Lactococcus lactis. Специальность: 03.00.23 – Биотехнология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва 2009 1 Работа выполнена в Московском государственном университете инженерной экологии (МГУИЭ) на кафедре Экологическая и промышленная биотехнология Научный руководитель : -Сергеева Алла Владимировна, кандидат биологических наук...»

«МАКСИМОВ АЛЕКСЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ ЭВОЛЮЦИЯ ЛЮТЕРАНСТВА НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ РОССИИ 09.00.06 - философия религии. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Санкт-Петербург 2000 Работа выполнена на кафедре религиоведения Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена Научный консультант заведующий кафедрой религиоведения, кандидат философских - наук, доцент Аржанухин В.В. Официальные оппоненты доктор философских наук,...»

«МЕДВЕДКОВ Алексей Анатольевич СРЕДНЕТАЕЖНЫЕ ГЕОСИСТЕМЫ БАССЕЙНА р. ЕНИСЕЙ В УСЛОВИЯХ МЕНЯЮЩЕГОСЯ КЛИМАТА 25.00.36 - геоэкология (Науки о Земле) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре физической географии мира и геоэкологии географического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : доктор географических наук, профессор Горшков Сергей...»

«ТУТАРКОВА НАТАЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА ПОЛОЖЕНИЕ ХАКАССКОЙ ЖЕНЩИНЫ В ТРАДИЦИОННОМ И СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ (XIX – XXI вв.) Специальность 07.00.07 – Этнография, этнология и антропология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Томск - 2007 1 Работа выполнена на кафедре археологии, этнографии и исторического краеведения ГОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова доктор исторических наук, профессор Научные руководители: Гемуев...»

«Матвеева Елена Владимировна Разработка электрофлотационной технологии очистки сточных вод транспортных предприятий от нефтепродуктов 05.17.03 – технология электрохимических процессов и защита от коррозии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2006 2 Работа выполнена на кафедре технологии электрохимических производств Российского химико-технологического университета им. Д.И.Менделеева. Научный руководитель кандидат химических...»

«УДК 519.7:616-053.2 Татаринцев Павел Борисович Разработка систем диагностики, дифференциальной диагностики и прогнозирования заболеваний методами многомерного статистического анализа 05.13.01 – системный анализ, управление и обработка информации Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук. Барнаул – 2006 2 Работа выполнена на кафедре Дифференциальные уравнения Алтайского государственного университета Научные руководители: кандидат ф.-м....»

«Макаренко Виктор Григорьевич ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена на кафедре Теоретических основ физической культуры в ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет Научный консультант : Никитина Елена Юрьевна доктор...»

«НИКИФОРОВ ИВАН ВАЛЕРЬЕВИЧ СТРАТЕГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬЮ В ГОСТИНИЧНОМ БИЗНЕСЕ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (рекреация и туризм) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Санкт-Петербург – 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный экономический университет....»

«Мещерякова Елена Михайловна ФИГУРА НАБЛЮДАТЕЛЯ В ВИДО-ВРЕМЕННОЙ СЕМАНТИКЕ (на материале русского и английского языков) Специальность 10.02.19 – теория языка Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва 2009 Работа выполнена в Отделе современного русского языка Учреждения Российской академии наук Института русского языка им. В. В. Виноградова РАН...»

«ШАРОМОВ ИВАН МИХАЙЛОВИЧ СНИЖЕНИЕ ДЫМНОСТИ ОТРАБОТАВШИХ ГАЗОВ ДИЗЕЛЯ 4Ч 11,0/12,5 ПУТЕМ ПРИМЕНЕНИЯ ЭТАНОЛО-ТОПЛИВНЫХ ЭМУЛЬСИЙ Специальность 05.04.02 – тепловые двигатели Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт-Петербург – 2012 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Вятская государственная сельскохозяйственная академия Научный руководитель : доктор...»

«Печенкова Екатерина Васильевна ВИДЫ И МЕХАНИЗМЫ ВРЕМЕННЫХ СМЕЩЕНИЙ В ВОСПРИЯТИИ ПОРЯДКА СОБЫТИЙ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2008 Работа выполнена на кафедре общей психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова Научный руководитель : доктор психологических наук, старший научный...»

«Лапина Наталья Валерьевна ТРУБНАЯ БЕРЕМЕННОСТЬ И ЕЁ ПОСЛЕДСТВИЯ 14.00.01 - Акушерство и гинекология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук МОСКВА 2008 2 Работа выполнена на кафедре акушерства и гинекологии с курсом перинатологии ГОУ ВПО Российский университет дружбы народов. Научный руководитель доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой акушерства и гинекологии с курсом перинатологии ГОУ ВПО Российский университет дружбы...»

«УДК 804.0 – 22 Петушко Анна Игоревна Норма и узус в употреблении неопределенных местоимений испанского языка Специальность 10.02.05 – романские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Санкт-Петербург 2003 2 Работа выполнена на кафедре романской филологии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена Научный руководитель : доктор филологических наук, профессор Л.М. Скрелина Официальные оппоненты :...»

«Титов Александр Андреевич ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОВЕРХНОСТНЫХ УГЛУБЛЕНИЙ НА ТЕПЛООБМЕН И СОПРОТИВЛЕНИЕ В ПОТОКЕ СЖИМАЕМОГО ГАЗА Специальность 01.04.14 – Теплофизика и теоретическая теплотехника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2010 2 Работа выполнена в НИИ механики МГУ. Научный руководитель : доктор технических наук, профессор, академик РАН Леонтьев Александр Иванович Официальные оппоненты : доктор...»

«УДК 517.538.5+517.54+517.57 Мазалов Максим Яковлевич Критерии равномерной приближаемости в классах гармонических и полианалитических функций 01.01.01 — вещественный, комплексный и функциональный анализ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Москва — 2013 Работа выполнена на кафедре теории функций и функционального анализа...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.