«Подготовка будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников ...»

На правах рукописи

Богатырева Юлия Игоревна

Подготовка будущих педагогов к обеспечению информационной

безопасности школьников

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тула – 2014 2

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» и ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

доктор педагогических наук, профессор

Научный консультант:

Петровичев Владимир Матвеевич

Официальные оппоненты: Козлов Олег Александрович доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора по инновациям ФГНУ «Институт информатизации образования»

Российской академии образования, г. Москва Поляков Виктор Павлович доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой «Информатика и программирование» ФГБОУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», г. Москва Вольхин Сергей Николаевич доктор педагогических наук, профессор, проректор по научно-исследовательской работе НОУ ВПО «Тульский институт управления и бизнеса им. Н. Д. Демидова»

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный

Ведущая организация:

педагогический университет имени Козьмы Минина»

Защита диссертации состоится 1 июля 2014 г. в 10 часов 00 минут на заседании диссертационного совета Д 212.271.15 при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012, г. Тула, проспект Ленина, 92 (9-101).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета.

Автореферат разослан _ 2014 г.

Ученый секретарь Леонтьева диссертационного совета Мария Сергеевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования За последние годы человечество вступило в новую стадию своего развития стадию построения информационного общества, знаменующую собой возникновение новой цивилизации и ведущую к глубоким изменениям в системе современных культур.

Объем и влияние информации, предлагаемой человеку, возросли настолько, что становится правомерным утверждение об информационной социализации личности на фоне глобальной информационной среды.

Современная система образования, отражая потребности информационного общества, трансформирует парадигму обучения, переходя от традиционного образования в условиях ограниченного доступа к информационным ресурсам к образовательной деятельности в условиях всеобщей доступности информации.

Очевидной реальностью становится возрастание технологической, экономической доступности глобальных информационных сетей с размещёнными ресурсами, в том числе для детей, учащихся.

Фундаментальный рост и развитие различных видов массовой информации, информационных и коммуникационных технологий, глобальной сети Интернет и информационного общества оказывают самое прямое воздействие на интеллектуальное, психическое и физическое развитие подрастающего поколения, на формирование нравственного облика личности школьника.

Обратной стороной доступности в глобальной информационной среде, характеризующейся всеобщей компьютеризацией и информатизацией, внедрением информационных и коммуникативных технологий в образовательный процесс, является повышение степени опасности для детей, возникновение новых факторов риска и угроз информационного воздействия на всех субъектов образовательного процесса.

В таких условиях наиболее незащищенными являются дети и подростки, молодежь, еще не выработавшие строгого мировоззрения, четкой жизненной позиции, что создает проблему информационной безопасности личности в условиях общества глобальной коммуникации. Под информационной безопасностью школьников будем понимать состояние защищенности психики, сознания и здоровья учащихся от опасных информационных воздействий, наносящих вред психическому, нравственному или физическому состоянию личности.

Сегодня на передний план выдвигается новый аспект данной проблемы осознание обществом необходимости защиты детей от негативного информационного воздействия, осуществления педагогического контроля и надзора в сфере информационной безопасности.

Общество через различные государственные институты пытается противодействовать информационным угрозам, предпринимая отдельные шаги, формируя нормативно-правовую основу, призванную снизить остроту проблемы и повысить уровень информационной защищённости детей. В 2012 году был принят Федеральный Закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», в котором вводится понятие информационной безопасности детей. В Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761), констатируется: «развитие высоких технологий, открытость страны мировому сообществу привели к незащищенности детей от противоправного контента в информационно-телекоммуникационной сети Интернет, усугубили проблемы, связанные с торговлей детьми, детской порнографией и проституцией». В числе нарастающих проблем указано на несоответствие современной системы обеспечения информационной безопасности детей новым рискам, связанным с развитием сети Интернет и информационных технологий, нарастающему противоправному контенту. В качестве одной из задач стратегии сформулировано «внедрение системы мониторинговых исследований по вопросам обеспечения безопасности образовательной среды образовательных учреждений…».

В системе российского педагогического образования важнейшими задачами объективно становятся удовлетворение потребностей общества в создании надежных научно-педагогических, правовых, методических и организационных механизмов для обеспечения информационной безопасности субъектов образовательного процесса. В данном исследовании под обеспечением информационной безопасности будем понимать комплекс мероприятий, совокупность деятельности по недопущению вреда от опасных информационных воздействий на психическое, нравственное или физическое состояние личности.

Несмотря на серьезность усилий, предпринимаемых государством, обществом, педагогическом сообществом по обеспечению информационной безопасности и защите детей, эта деятельность, в общих масштабах, не носит системного характера, нуждается в развитии и совершенствовании теоретикометодологического, учебно-методического, программно-технического и психолого-педагогического обоснования.

Возможное социально-педагогическое решение проблемы информационной безопасности школьников видится в острой необходимости и неотложности включения в профессиональную подготовку учителя и формирования у будущего педагога соответствующих профессиональных компетентности и компетенций.

Педагогическое воздействие в рамках профессионального образования необходимо направить не только на формирование информационной компетентности, но и на профессиональную подготовку студентов к обеспечению информационной безопасности школьников. В свою очередь, в дальнейшей профессиональной деятельности формирование знаний, умений, опыта деятельности по обеспечению личной информационной безопасности учащихся будет проходить под руководством грамотного, специально подготовленного для этого педагога, учитывающего все необходимые составляющие единого педагогического процесса.

Существующая система высшего образования в области информационной безопасности и защиты информации ориентирована, прежде всего, на подготовку технических специалистов. Для студентов же, обучающихся в педагогических вузах, система профессиональной подготовки в области обеспечения информационной безопасности школьников в настоящее время только складывается.

Таким образом, подготовка будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников является актуальной научной проблемой.

Степень разработанности темы исследования. В отечественных и зарубежных исследованиях представлены различные подходы и точки зрения к проблеме информационной безопасности (ИБ).

Общие научные и методологические вопросы информационной безопасности рассматривали А.П. Коваленко, Р.В. Мещеряков, В.И. Ярочкин, W. Stallings и др.

Правовые аспекты обеспечения информационной безопасности осветили в своих трудах В.М. Алексеев, И.Л. Бачило, Е.А. Чичнева, D.B. Thaw.

Общетеоретические и практические аспекты образования в области информационной безопасности представлены в трудах Е.Б. Белова, А.А.Алтуфьева, В.П. Лось, А.А. Малюк, В.В. Мельникова, Б.А. Погорелова, E. Albrechtsen и др.

Фундаментальные вопросы защиты информации освещены в исследованиях таких ученых, как Н. Винер, В.М. Глушков, Д. Керр, А.Н. Колмогоров, С. Мэдник, Л.Дж. Хоффман, К. Шеннон, А.Д. Урсул.

Аспектами обеспечения ИБ и защитой информации на предприятии занимались А.С. Гринберг, И.Р. Конеев, Б.И. Скородумов, М.Д. Тарнавский, Ю.М. Шубин, L. Kreicberga и др.

Рассмотрению факторов риска и проблем защиты личности от информационного воздействия в современном обществе посвящены работы Г.В. Грачева, Ю.А. Ермакова, В.Е. Лепского, И.К. Мельника, И.Н. Панарина и других исследователей.

Разработкой и проектированием методических систем обучения студентов вузов защите информации и информационной безопасности занимались исследователи М.А. Абиссова, Е.Н. Бояров, А.И. Горбунов, Е.П. Димов, П.С. Ломаско, В.П. Поляков, А.Н. Привалов.

Вопросы анализа угроз информационного воздействия и обеспечения информационно-психологической безопасности школьника представили в своих трудах И.А. Баева, Г.В. Грачев, В.П. Заболотский, С.Г. Кара-Мурза, С. Хассен, С.В. Шведова.

Проблемы информатизации и компьютеризации в современном обществе раскрыты в исследованиях Я.А. Ваграменко, С.А. Бешенкова, О.А. Козлова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.И. Гужвенко, В.П. Полякова, И. В. Роберт.

Техническим аспектам защиты информации в информационных системах и сетях посвящены работы В.А. Герасименко, В.Н. Лопатина, Е.Н. Надеждина, Ю.Л. Шершневой.

Различные аспекты информационной безопасности находят свое отражение преимущественно в правоведении, социологии, психологии и технических науках.

При этом в педагогическом образовании не сформулированы в полном объеме требования по подготовке компетентных выпускников системы высшего образования к обеспечению информационной безопасности школьников в условиях информатизации общества и образования, не обоснована теоретикометодологическая база для осуществления такой деятельности педагогами в рамках учебно-воспитательного процесса, а также не разработан адекватный проблеме диагностический инструментарий для оценивания соответствующих компетенций.

Такие теоретико-методологические исследования для дальнейшего развития педагогической теории высшей школы, так как в последнее время увеличивается степень угроз информационного воздействия на школьников в учебновоспитательной и внеучебной деятельности, нарастает острота проблемы информационной безопасности всех субъектов образовательного процесса.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий между:

возросшими требованиями современного информационного общества к учащимся в области осуществления информационной деятельности по сбору, обработке, тиражированию, передаче информации, информационному взаимодействию между членами общества и возрастанием степени угроз, информационного воздействия на школьника в учебно-воспитательной и внеучебной деятельности;

усилением необходимости создания научно-педагогических, учебнометодических и программно-технологических разработок, использование которых ориентировано на психолого-педагогическое обучение, сопровождение и контроль для обеспечения информационной безопасности учащихся, и недостаточной разработанностью теоретико-методологической базы для осуществления такой деятельности педагогами в рамках учебно-воспитательного процесса;

существующим содержанием профессиональной подготовки учителей в рамках государственных образовательных стандартов и федеральных государственных образовательных стандартов, недостаточно учитывающим современные факторы риска и угрозы информационного воздействия, и необходимостью подготовки компетентных выпускников системы профессионального педагогического образования, способных обеспечить информационную безопасность школьников.

увеличивающейся значимостью вопросов информационной безопасности личности обучающихся, защиты, адекватного восприятия и оценивания информации, ее критического осмысления на основе нравственных и культурных ценностей, и недостаточным уровнем разработанности вышеперечисленных вопросов в рамках профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, отсутствием адекватных проблеме инструментов для оценивания соответствующих компетенций.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: недостаточная разработанность в педагогической науке теоретических и методологических основ, обеспечивающих формирование у студентов компетентности в области информационной безопасности, что ведет к подготовке учителей, не способных в полной мере к обеспечению информационной безопасности школьников в условиях информатизации общества и образования.

Необходимость разрешения противоречий, актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Подготовка будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников».

Выбор темы исследования определен актуальностью проблемы, ее социальной значимостью, недостаточной теоретической разработанностью в педагогической литературе, а также потребностями высших учебных заведений в научнометодологической концепции и практических рекомендациях по совершенствованию подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования: научно-методологическая концепция подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников.

Целью исследования является разработка и внедрение научнометодологической концепции подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников.

Гипотеза исследования:

Подготовка будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников будет соответствовать требованиям современности, если будут:

изучен генезис современного состояния научно-методологических подходов к разрешению проблемы информационной безопасности школьников в процессе педагогического сопровождения;

выявлены и классифицированы факторы риска и угрозы информационной безопасности школьников по видам информационной деятельности в контексте педагогической деятельности учителя;

сформулированы ключевые понятия исследования: «информационная безопасность школьника», «инфобезопасная среда образовательной организации», «психолого-педагогическое сопровождение информационной безопасности школьников», «компетентность педагогов в области информационной безопасности», «педагогический контроль и надзор в сфере ИБ»;

разработана научно-методологическая концепция подготовки будущих педагогов на основе модели обеспечения информационной безопасности школьников, выделения факторов риска и угроз информационного воздействия в условиях глобализации информационного пространства и всеобщей доступности информации, а также определены направления реализации концепции в процессе обучения студентов в вузе;

разработан и внедрен критериально-оценочный аппарат для анализа и оценивания уровня сформированности компетентности будущих педагогов в целях обеспечения информационной безопасности школьников;

разработан и внедрен электронный образовательный ресурс для формирования и оценивания компетентности будущих педагогов в области информационной безопасности;

проведена опытно-экспериментальная работа по проверке основных положений научно-методологической концепции и методической системы для подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Изучить генезис современного состояния научно-методологических подходов к решению проблемы информационной безопасности школьников в процессе психолого-педагогического сопровождения.

2. Выявить и классифицировать факторы риска и угрозы информационной безопасности личности учащихся по видам информационной деятельности в контексте педагогической деятельности учителя.

3. Определить ключевые понятия исследования: «информационная безопасность школьника», «инфобезопасная среда образовательной организации», «психолого-педагогическое сопровождение информационной безопасности школьников», «компетентность педагогов в области информационной безопасности», «педагогический контроль и надзор в сфере ИБ».

4. Разработать научно-методологическую концепцию подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности учащихся на основе модели обеспечения ИБ школьников, выделения факторов риска и угроз информационного воздействия, содержательно-смысловым наполнением которой должна являться методическая система формирования у будущих учителей компетентности в области информационной безопасности.

5. Разработать и внедрить критериально-оценочный аппарат для анализа и оценивания уровня сформированности компетентности в области информационной безопасности у будущих педагогов.

6. Разработать и внедрить электронный образовательный ресурс для формирования и оценивания компетентности будущих педагогов в области информационной безопасности.

7. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке основных положений научно-методологической концепции и методической системы для подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы в области:

– педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.С. Леднев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.);

– дидактики и теории воспитания высшей школы (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, А.В. Верхола, С.И. Зиновьев, Ю.С. Руденко, С.Д. Смирнов);

– профессиональной подготовки учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Г.А. Бордовский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.);

– исследования организации региональной системы профессионального образования (А.А. Орлов, В.М. Петровичев, В.В. Сохранов, В.Н. Ранних, В.А. Романов, Н.А. Шайденко);

– психологического и педагогического консультирования и педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, В.Г. Воронцова, О.С. Газман, И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Н.Н. Михайлова, О.С. Орлов, М.Н. Певзнер, К. Роджерс, В.В. Сохранов, С.Н. Чистякова, Н.И. Шевандрин и др.) – информатизации образования (Я.А. Ваграменко, С.А. Бешенков, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Л.П. Мартиросян, И.Ш. Мухаметзянов, А.Н. Привалов, И.В. Роберт, А.Л. Семенов и др.);

– компетентностного подхода к организации образовательного процесса (В.И. Байденко, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.К. Маркова, Ю.Т. Татур, А.В. Хуторской, Н.Ф. Ефремова);

– системного подхода (Н.М. Александрова, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляев, В.П. Беспалько, И.А. Ивлева, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина);

– разработки и использования автоматизированных обучающих систем в образовании (С.Г. Данилюк, А.Д. Дараган, В.Л. Латышев, Е.Н. Надеждин, А.А. Павлов, Ю.А. Романенко, В.И. Сердюков и др.);

исследования проблем информационной, информационнопсихологической безопасности (А.Е. Войскунский, Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Бабанин, С.В. Бондаренко, И.В. Бурлаков, В.А. Бурова (Лоскутова), В.А. Голубев, М.С. Иванов, Л.О. Пережогин, О.В. Смыслова, Т.Л. Тропина, К. Янг и др.);

– аспекты нормативно-правового обеспечения информационной безопасности (В.М. Алексеев, Ю.М. Батурин, В.С. Горбатов, О.А. Городов, Р.И. Дремлюга, Ю.А. Журавлев, Г.О. Крылов, Т.А. Полякова, D.B. Thaw и др.);

– аспекты информационной безопасности как педагогической проблемы (Р.В. Амелин, О.В. Казарин, А.А. Журин, П.Н. Корнюшин, А.А. Марков, В.А. Семененко, В.Н. Ясенев и др.);

– проблемы подготовки кадров и формирования компетентности в области информационной безопасности (Е.Б. Белов, Е.Н. Бояров, И.Н. Доронина, Э.В. Танова, М.Н. Швецов, E. Albrechtsen и др.);

– практические аспекты информационной безопасности и защиты информации (В.А. Галатенко, А.П. Даньков, В.Е. Козлов, А.А. Круглов, А.В. Крысин, В.В. Мельников, В.В. Минин, Ю.С. Уфимцев, В.Л. Цирлов и др.);

Теоретическую основу исследования составили - теория профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В. Лешер, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, В.М. Петровичев, Н.А. Шайденко, Н.Я. Сайгушев, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- теория проектирования и моделирования образовательного процесса в высшей школе (В.И. Богословский, С.К. Бондырева. Г.А. Бордовский, Т.И. Зайко, Б.С. Иванов, Ю.К. Итин, В.Ф. Лазукин, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования, которые раскрывают содержание, структуру педагогической деятельности, закономерности и особенности формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования (Т.В. Лисовский, А.А. Деркач, Ф.Н. Гоноболина, А.Н. Сергеев, И.Л. Федотенко, Н.А. Шайденко и др.);

- теории синергетики (В.А. Аршинов, В.Г. Буданов, В.А. Игнатова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмова, Л.Н. Макарова, С.С. Шевелева);

- теории деятельности (А.В. Брушлинский, Г.В. Габай, В.В. Давыдов, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

- теории гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, А.А. Орлов, Ю.В. Сенько и др.);

- теории развития личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, К. Левин, А.Н. Леонтьев, В.А. Маслоу, Г. Оппорт, К. Роджерс и др.);

- теории моделирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, А.У. Варданян, В.И. Михеев, А.А. Вербицкий, А.И. Уемов, В.А. Штоф и др.);

- аксиологический подход (А.С. Ахиезер, М. Вебер, И. Витаньи, К. Клакхон, А. Кребер, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Л. Уайт и др.);

- теоретические основы синергетики (В.И. Аршинов, А. Баблоянц, Б. Бессонов, B.C. Егоров, Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, Н.Н. Моисеев, Г. Николис, И. Пригожий, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.);

- теории защиты информации (Е.П. Велихов, Н. Винер, В.А. Герасименко, В.М. Глушков, А.Н. Колмогоров, С. Мэдник, Л. Дж. Хоффман, К. Шеннон, А.Д. Урсул).

Базой исследования явилась система образования Тульского региона, включающая общеобразовательные школы Тульской области (МОУ СОШ №19, 25, 54, гимназии №4, 30 г. Тулы, МБОУ «Красноярская СОШ», МКОУ «Дубенская СОШ», МБОУ «Новогуровская СОШ», МБОУ «СОШ №1» г. Ясногорска, МБОУ «Плавская СОШ №1»), Тульский педагогический колледж №1, Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, Тульский государственный университет, Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области, а также Пензенский государственный университет, Вологодский государственный педагогический университет, Московский городской педагогический университет. В различных видах исследования участвовало более тысячи человек: студентов и преподавателей вузов, колледжей, учителей, родителей и учащихся, методистов, руководителей органов образования и школ.

Исследование проводилось в период с 2008 по 2014 годы в три этапа.

Первый этап – поисково-диагностический (2008-2010 гг.) – осуществлен анализ научных трудов в области методологических подходов к решению проблемы информационной безопасности школьников в условиях информатизации общества и образования; осуществлено вычленение и осмысление проблемы исследования; проанализированы особенности подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности на разных этапах педагогической деятельности; изучена научно-педагогическая литература, разработана экспериментальная программа исследования. Анализировались источники по истории развития, теории и практике организации профессионального педагогического образования. Изучался опыт подготовки педагогических кадров в области информационной безопасности в рамках педагогического образования в Российской Федерации и за рубежом. На этом этапе также были определены исходные принципы и направления исследовательского поиска, категориальный аппарат исследования. Разработана общая схема исследования: определены цель, задачи, этапы и методические процедуры.

Второй этап – экспериментальный (2010-2013 гг.) – проведена систематизация и обобщение теоретического и собранного эмпирического материала по проблеме; составлена программа проведения полнообъемного педагогического эксперимента; организована и осуществлена экспериментальная часть исследования на базе ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»; разработана и внедрена концепция подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников. Также в рамках данного этапа проведены исследования, доказывающие необходимость формирования компетенций и компетентности в области информационной безопасности у будущих учителей; скорректированы гипотеза и программа исследования, разработано учебно-методическое обеспечение, используемое для опытноэкспериментальной проверки.

Третий этап – аналитический (2011-2014 гг.) – осмыслены ход и результаты предыдущих этапов исследования; апробированы основные идеи и положения;

проанализированы и обобщены экспериментальные и теоретические данные;

сформулированы выводы и практические рекомендации; продолжена работа по апробации результатов исследования на конференциях, совещаниях разного уровня; в публикациях, в том числе в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки РФ; подготовлены и изданы монографии по проблеме исследования, закончено литературное и графическое оформление результатов работы в виде докторской диссертации.

Научная новизна результатов исследования.

Основные результаты, полученные соискателем в виде упорядоченной совокупности положений и идей, могут быть квалифицированы как решение научной проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов в части формирования компетентности для обеспечения информационной безопасности школьников:

раскрыты психолого-педагогические, исторические и социальные предпосылки проблемы информационной безопасности школьников, анализ которых позволил определить теоретические и прикладные основания разработанности проблемы исследования;

в понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики впервые введены понятия: «инфобезопасная среда образовательной организации», «психолого-педагогическое сопровождение информационной безопасности школьников», «компетентность педагога в области информационной безопасности», «педагогический контроль и надзор в сфере ИБ», уточнено понятие «информационная безопасность школьника»;

впервые разработана научно-методологическая концепция подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников как система взглядов и понятий в области профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, включающая в себя: общие положения, понятийнокатегориальный аппарат, теоретико-методологические основания, содержательносмысловое наполнение и верификацию;

выявлены и классифицированы факторы риска и угрозы информационной безопасности учащихся (физическому здоровью, психическому состоянию, нравственному развитию и материального ущерба), которые позволили разработать модель и принципы обеспечения информационной безопасности современного школьника, совокупность которых составила основу концепции подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников;

выявлена и обоснована взаимосвязь и интегративный характер системного, личностно-ориентированного, деятельностного, синергетического, модульного и компетентностного подходов, а также научно-методологических принципов, как методологических ориентиров разработки концепции подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников;

впервые разработана методическая система формирования у будущих учителей компетентности в области информационной безопасности, являющаяся содержательно-смысловым наполнением концепции и включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, организационный, процессуальный и оценочно-результативный;

разработан и внедрен электронный образовательный ресурс для формирования и оценивания с применением метода анализа иерархий Саати компетентности будущих педагогов в области информационной безопасности;

разработан и апробирован в опытно-экспериментальной работе критериально-оценочный аппарат для анализа и оценки уровня сформированности компетентности в области информационной безопасности у студентов, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование» различных профилей и программ подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведенное исследование вносит существенный вклад в развитие теории профессиональной подготовки будущих педагогов в части обеспечения информационной безопасности школьников:

систематизированы и получены новые знания по проблеме информационной безопасности школьников, классифицированы факторы риска и угрозы, разработаны теоретические основы подготовки педагогов к решению задач обеспечения информационной безопасности школьников;

дополнен понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики введением новых авторских и уточнением существующих понятий;

разработана научно-методологическая концепция подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников.

Теоретически значимым является совокупный научный результат исследования, позволяющий выстраивать новые концепции, модели, стратегии совершенствования профессионального педагогического образования в целом.

Практическая значимость результатов работы состоит в том, что результаты, выводы и рекомендации, сделанные на основе разработанной научнометодологической концепции, предложенные учебные и учебно-методические материалы используются в учебно-воспитательном процессе подготовки будущих педагогов в вузах, обеспечивая достижение высокого уровня профессиональной подготовки посредством:

внедрения инвариантных и вариативных модулей содержательной линии информационной безопасности в дисциплины предметной подготовки бакалавров и магистров;

разработки рабочей программы дисциплины «Информационная безопасность и защита персональных данных» и внедрения ее в учебный процесс подготовки бакалавров педагогического направления;

разработки и апробирования критериально-оценочного аппарата, комплекса оценочных средств и диагностического инструментария для анализа и оценки эффективности сформированности компетентности в области информационной безопасности у будущих педагогов.

Материалы диссертационного исследования, полученные результаты и выводы могут быть использованы при подготовке учебных пособий, методических рекомендаций по проблеме повышения эффективности и качества высшего профессионального образования.

Интегрированный и апробированный учебный курс «Информационная безопасность и защита персональных данных» может быть предложен для повышения качества профессиональной подготовки бакалавров непедагогических направлений.

Разработанный электронный образовательный ресурс может использоваться для формирования и оценивания компетентности в области информационной безопасности студентов, учителей, методистов и руководителей органов образования.

Методы исследования: сравнительно-исторические методы (историкологический); общетеоретические методы научного познания: междисциплинарный анализ и синтез научной и методической литературы по теме исследования и передового педагогического опыта, формализация, сравнение и сопоставление, обобщение, моделирование; методы эмпирического исследования: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, ситуационный метод, ранжирование, экспертиза, изучение результатов деятельности преподавателей, студентов, учителей и учащихся, педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов эмпирических исследований и оценки их статистической достоверности.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Профессиональная подготовка в педагогических вузах нуждается в формировании у будущих педагогов нового качества «компетентности в области информационной безопасности», так как современный учитель сегодня не в полной мере отвечает на вызовы информационного общества глобальной коммуникации в части обеспечения информационной безопасности школьников. Компетентность в области информационной безопасности – это интегративная характеристика качеств личности учителя, позволяющая ему осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с профессиональными и социальными требованиями и обладать мотивированной заинтересованностью к организации инфобезопасной образовательной среды на основе теоретических знаний информационной безопасности, а также практических умений, навыков и определенного опыта деятельности по недопущению вреда от опасных информационных воздействий на личность школьника в условиях современного информационного общества.

2. Формирование компетентности будущих педагогов в области информационной безопасности строится на основе научного подхода, оформленного в виде научно-методологической концепции, включающей систему современных взглядов, идей, целевых установок, исторических предпосылок, нормативно-правовую базу, сущность основополагающих понятий, методологические подходы, принципы и условия, а также содержательно-смысловое наполнение, критериальнооценочный аппарат, организационное обновление профессиональной подготовки студентов педагогических вузов для обеспечения информационной безопасности школьников. Концепция имеет цель становление субъекта профессиональной деятельности (учителя), обеспечивающего организацию инфобезопасной образовательной среды на основе осознания проблемы информационной безопасности, выделения факторов риска и угроз информационного воздействия на учащихся, а также обладающего практическими умениями, опытом успешной защиты информации и противостояния угрозам информационного воздействия в профессиональной деятельности в соответствии с социальными требованиями современного информационного общества для повышения уровня информационной безопасности школьников.

3. Совокупность выявленных и классифицированных факторов риска и угроз информационной безопасности учащихся, сформулированных принципов организации и осуществления работ для эффективной защиты учащихся от информационного воздействия, разработанной модели обеспечения информационной безопасности школьника, введенного понятийно-категориального аппарата создают методологический задел для разработки концепции подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников.

4. Теоретико-методологическими основаниями концепции подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников являются методологические подходы: системный, синергетический, личностноориентированный, деятельностный, компетентностный и модульный. Подготовка будущих педагогов осуществляется в учебном процессе с опорой на принципы:

научности, непрерывности, интегративности, социальной ответственности, здоровьесберегающего образования, единства теоретической и практической подготовки, оптимального сочетания электронного обучения и традиционных технологий и выделении условий, которые позволят оценить результативность подготовки будущих педагогов для достижения выдвинутых целей и задач.

5. Методическая система формирования компетентности в области информационной безопасности будущих педагогов, являясь центральным элементом содержательно-смыслового наполнения концепции, представлена следующими компонентами: целевой; содержательный; организационный; процессуальный, оценочно-результативный. Содержательное наполнение методической системы с учетом интегративного подхода предусматривает включение в профессиональную подготовку студентов по направлению «Педагогическое образование» инвариантных и вариативных модулей содержательной линии информационной безопасности в дисциплины предметной подготовки бакалавров и магистров, а также внедрение элективного курса «Информационная безопасность и защита персональных данных», которые, в совокупности, позволят сформировать у будущих педагогов компетенции в области информационной безопасности.

6. Критериально-оценочный аппарат для оценивания уровня сформированности компетентности в области информационной безопасности включает когнитивный, мотивационно-деятельностный, аксиологический компоненты, основывается на измерении у будущих педагогов совокупности компетенций и описан критериями, уровнями и показателями, отражающими результат подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на современные педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы; научно обоснованной методикой сбора педагогической информации; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических выводов; апробацией разработанной модели; использованием методов математической статистики для обработки данных; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГПУ им. Л.Н. Толстого, Ученом совете факультета математики, физики и информатики ТГПУ им. Л.Н. Толстого; кафедры теории и методики профессионального образования и Ученом совете гуманитарного факультета Тульского государственного университета; в ходе выступлений и докладов на научно-практических конференциях различного уровня. Общее количество публикаций по теме исследования – 62 (в т.ч. 16 статей опубликованных в журналах, включенных в перечень ВАК; 3 монографии и 16 учебно-методических пособия).

Презентация теоретических и практических материалов исследования осуществлялась в рамках научных конференций: международная конференция «Хуманизация и демократизация на университетского образование» Софийский университет «СВ. Климент Охридски» (Болгария, 2007 г.); международная научнопрактическая конференция «Восточное партнерство» Pedagogiczne nauki.: Przemysl. Nauka I studia (Польша, 2013 г.); международная научно-практическая конференция «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (г. Москва, 2013 г.); всероссийская научнопрактическая конференция «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (г. Белгород, 2007 г.); всероссийская научно-техническая конференция Тульского государственного университета (г. Тула, 2008 г.); международный образовательный форум Microsoft (г. Сочи, 2013 г.); международная научно-практической конференция «Математическое, естественнонаучное образование и информатизация» (2012 г., г. Москва) ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»; международная научно-практическая вебконференция «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» Институт информатизации образования российской академии образования (2012 г.); международная научно-практическая конференция «Информатизация образования – 2012» (г. Орел, 2012 г.); международная научно-практическая Интернет-конференция «Интеллект XXI века: проблемы и перспективы развития науки и образования» (г. Чехов, 2013 г.); научнопрактическая конференция «Новые информационные технологии для образовательных учреждений» ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина» (г. Рязань, 2013 г.); всероссийская конференция «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет» (г. Воронеж, 2013 г.); вебинар «Современные подходы к обучению информатике в школе» ТГПУ им. Л.Н. Толстого (г. Тула, 2010 г.); ежегодная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н. Толстого «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» (2007, 2008, 2010 гг.); ежегодная учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н. Толстого (2011, 2012, 2013 гг.). Результаты диссертационного исследования также ежегодно обсуждались на областном научно-практическом семинаре для учителей информатики Тульской области «Современные подходы к обучению информатике в школе» (г.

Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2013 и 2014 гг.).

На основе результатов исследования разработан учебный курс лекций для учителей, детей и родителей, который представлен на портале «Умное Подмосковье» правительства г. Москвы http://smartmosreg.ru/courses/course/ В 2012 году поддержан правительством Тульской области грант на проведение научно-практического семинара по тематике исследования «Безопасный Интернет» для студентов, учителей, родителей и школьников.

Основные положения диссертационного исследования в форме предложений и рекомендаций автора были внесены в основную образовательную программу по направлению 050100.62 Педагогическое образование (профиль Физика и математика).

Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет», Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области, ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», что подтверждено актами внедрения.

Личный вклад соискателя в изучаемую проблему Личный вклад соискателя состоит в теоретико-методологическом обосновании и разработке концепции подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников в системе педагогического образования;

в получении новых научных результатов, имеющих значение для педагогической теории и практики; в разработке научно-методического обеспечения подготовки будущих педагогов, представленного монографиями, учебными, учебнометодическими пособиями и методическими рекомендациями.

Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, включающего 387 источников, приложений. Диссертационное исследование иллюстрировано 15 таблицами и 40 рисунками. Общий объем работы - 357 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются: объект, предмет, цель, задачи исследования, методологический базис, методы, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность полученных результатов; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненного исследования, личном вкладе соискателя; указываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Информационная безопасность личности как глобальная проблема современности» были решены следующие задачи: осуществлен теоретико-методологический анализ проблем информационной безопасности в контексте информатизации общества и образования; уточнены в рамках исследования определения понятий «безопасность», «информационная безопасность»; проведен анализ состояния проблемы обеспечения информационной безопасности личности учащихся в школе и вузе; рассмотрено нормативное и правовое обеспечение рассматриваемых вопросов применительно к сфере образования.

Анализ современных исследовательских подходов к изучению сущности понятий «безопасность», «информационная безопасность», «информационная безопасность личности» показал, что данная проблема активно изучается в настоящее время зарубежными и российскими учеными. Однако и в нормативно-правовых документах, и в научной литературе нет единых подходов к определению данных понятий, а, следовательно, необходимо первоначально приступить к раскрытию их сущности, что и было сделано в первой главе диссертационного исследования.

Понятие «безопасность» представляет собой сложное социальнополитическое явление, и его изучением занимаются специалисты, работающие в различных отраслях знаний (А.Ю. Кирьянов, С.В. Кортунов, А.А. Малюк, А.А. Прохожев, В.М. Родачин, А.Л. Романович, А.Д. Урсул). Это отражено и в предлагаемых в первой главе разноплановых понятиях «безопасности». Общее определение безопасности дает в своей работе Ф.К. Мугулов: «это совокупность признаков, характеризующих стабильное состояние защищенности объекта от разного рода угроз и опасностей, действие которых может оказать негативное влияние на его структурную и функциональную целостность». В нашем исследовании под безопасностью понимается способность объекта, явления или процесса сохранять свои характеристики, параметры, сущность при негативных, разрушающих воздействиях со стороны других объектов, явлений или процессов.

В диссертации отмечается, что современное понимание безопасности в контексте учета оптимального соотношения интересов личности, общества и государства создает предпосылки для рассмотрения нового аспекта этой проблемы — понятие «информационной безопасности личности». Под «информационной безопасностью» будем понимать состояние защищенности информационной среды общества, обеспечивающее ее формирование, использование и развитие в интересах личности, общества и государства. В современном мире информационная безопасность становится жизненно необходимым условием обеспечения интересов человека, общества и государства и важнейшим, стержневым звеном всей системы национальной безопасности страны.

В исследовании установлено, что в педагогической науке, несмотря на важность, актуальность и значимость вопросов обеспечения информационной безопасности, в стадии становления находится теория информационной безопасности личности (Г.В. Грачев, В.П. Петров, Н.И. Сатарова, Т.А. Малых, В.П. Поляков).

Различия, существующие в понимании сущности и содержания понятия «информационная безопасность личности», обуславливают и различия в определении его приложения в образовательной практике. В данном исследовании под информационной безопасностью личности будем понимать состояние и условие жизнедеятельности личности, при которых отсутствует или минимизирована угроза нанесения вреда личному информационному пространству и той информации, которой обладает индивид, а под информационной безопасностью школьников – состояние защищенности психики, сознания и здоровья учащихся от опасных информационных воздействий, наносящих вред психическому, нравственному или физическому состоянию личности.

Реальные условия жизни в современном информационном обществе массовой глобальной коммуникации способствовали формированию понимания актуальности и важности проблемы информационной безопасности личности, что позволило проанализировать факторы риска, представляющие угрозу информационной безопасности современного школьника. Факторами риска информационной среды, которые могут стать опасностями, являются следующие:

1. Доступность, неподконтрольность, неограниченный объем поступающей и циркулирующей информации для школьников.

2. Наличие в информационной среде противоправного контента, вредоносной информации, воздействующей на нравственное развитие и ценностные ориентиры ребенка.

3. Наличие в информационных потоках специфических элементов, целенаправленно изменяющих психофизиологическое состояние детей и подростков.

4. Наличие в информационной среде контента манипулятивного характера, дезориентирующего школьника, ограничивающего его возможности в условиях слабой правовой образованности и возрастных особенностей несовершеннолетних.

При проведении анализа современного состояния научно-методологических подходов к решению проблемы информационной безопасности школьников в процессе психолого-педагогического сопровождения были рассмотрены в социально-педагогическом аспекте угрозы информационной безопасности как совокупность условий и факторов, воздействующих на здоровье личности учащегося, его духовно-нравственную сферу, межличностные отношения подростков (см.

рис. 1), выделены уровни опасности угроз и построена модель состояния информационной безопасности личности учащегося в условиях современного информационного общества массовой коммуникации.

информац. пространства сознанием ребенка домогательства в сети Несоблюдение норм и Рис. 1. Угрозы информационной безопасности школьников Придерживаясь точки зрения Т.А. Малых, считаем, что для полноценного развития ребенка нет необходимости создавать идеальную информационную среду; более важно и продуктивно заниматься развитием и обеспечением информационной безопасности учащихся. В связи с этим учитель в учебновоспитательном процессе для безопасной социализации должен оказывать психолого-педагогическую поддержку школьнику в вопросах противостояния угрозам информационного воздействия, уметь критически оценивать получаемую информацию, подвести учащегося к пониманию возможного манипулирования его поведением и сознанием при помощи информации, распространяемой СМИ, социальными сервисами в Интернете, на телевидении и др.

Таким образом, на основании анализа основных понятий информационной безопасности, выделении факторов риска и угроз информационного воздействия школьников, а также анализа состояния проблемы обеспечения информационной безопасности личности учащихся в школе в вузах Российской Федерации и за рубежом, была обоснована актуальность исследования по совершенствованию системы педагогического образования в части подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников.

Во второй главе «Научно-методологические основы педагогического обеспечения информационной безопасности школьников» раскрываются социальные, психологические и педагогические предпосылки становления и развития нового направления в педагогической науке «психолого-педагогическое сопровождение школьников в области информационной безопасности» с целью обоснования подготовки будущих педагогов к выполнению этой деятельности в условиях глобализации информационного пространства и всеобщей доступности информации.

В условиях модернизации российского образования особую значимость приобретает проблема воспитания школьников как формирование этически развитой личности. В то же время особенно остро возникает необходимость формирования этических ценностей у подрастающего поколения, основой которых является гуманное отношение человека не только к себе, но и к другим людям, к обществу, к природе, в условиях всеобщей доступности и глобализации информационного пространства.

В процессе исследования установлено, что современные школьники, у которых в целом удовлетворены базовые потребности в еде, тепле, комфорте и безопасности, стремятся к удовлетворению более высоких потребностей – в любви и внимании, в самореализации и личностном росте. Все вышеперечисленные потребности подростки пытаются реализовать в том числе и в открытом информационном пространстве, глобальной сети Интернет, социальных сетях, в связи с чем в исследовании были определены возможности воспитательнообразовательного процесса для формирования этических ценностей школьников в условиях открытого информационного пространства.

Педагогические исследования процессов проектирования и организации безопасной информационной среды образовательных учреждений (М.И. Бочаров, Н.И. Саттарова, Т.А. Малых, В.П. Поляков, А.Н. Привалов, Ш.И. Мухаметзянов) в контексте социальных проблем образования и угроз информационной безопасности личности подростков обуславливают введение понятия инфобезопасная среда образовательной организации информационно-образовательная среда, дополненная аппаратными, программными и организационными средствами и способами защиты от негативной информации. Инфобезопасная среда обеспечивает безопасность и защиту личной информационной среды всех субъектов образовательного процесса в целях создания условий для наиболее полноценного развития и реализации их индивидуальных способностей и возможностей.

Изложенное во второй главе общее представление о многообразии действий и мероприятий по обеспечению информационной безопасности всех субъектов образовательного процесса позволило построить модель обеспечения информационной безопасности личности школьника (см. рис. 2) в условиях глобализации информационного пространства и всеобщей доступности информации, которая является методологической базой для построения инфобезопасной образовательной среды. Особенностью современной образовательной системы являются активно протекающие процессы информатизации, именно поэтому образовательная среда трансформировалась сначала в информационно-образовательную, а затем в инфобезопасную среду образовательных организаций.

Результатом реализации данной модели является формирование информационно-безопасной личности выпускника. Объектом информационной безопасности в данной модели выступает личная информационная среда (ЛИС) школьника. Одним из путей решения проблемы информационной безопасности школьников мы видим в организации безопасного личного информационного пространства в школе. В условиях школьного образования обеспечение информационной безопасности ЛИС учащихся предлагается рассматривать как совокупность деятельности по недопущению вреда здоровью, сознанию и психике ребёнка.

Рис. 2. Модель обеспечения информационной безопасности школьника Одной из задач инфобезопасной образовательной среды школы является опосредованное управление и участие в формировании безопасной личной информационной среды каждого учащегося. Учебные заведения, как социальные институты общества, являются субъектами безопасности, и каждая образовательная организация должна выстроить локальную (частную) систему информационной безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач технического характера.

В модели обеспечения информационной безопасности школьников (см. рис.

2) представлены угрозы информационной безопасности как совокупность факторов и условий, возникающих в процессе взаимодействия объекта безопасности с другими объектами (субъектами). Общая структура угрозы складывается из объекта угрозы, ее источника и проявления угрозы.

Ребенок анализирует и оценивает полученную информацию в соответствии со сформированными у него родителями, учителями, обществом и государством способностями к оцениванию угроз в информационном пространстве, умениями информационной самозащиты, а также особенностями его личностной информационной среды. На наш взгляд, это «фильтр», который должны сформировать у школьника субъекты информационной безопасности (государство, общество, СМИ, Интернет, родители и педагоги).

С учетом зарубежного и отечественного опыта субъекты информационной безопасности обязаны осуществлять меры по обеспечению безопасности личной информационной среды школьника в рамках следующих направлений: правовое обеспечение информационной безопасности; нравственный и этический контроль;

защита психики и здоровья ребенка; организационная защита; воспитательные меры по обеспечению информационной безопасности; использование различного технического и программного обеспечения. Вышеобозначенные меры по обеспечению информационной безопасности подрастающего поколения должны быть обусловлены, прежде всего, возрастными, психологическими и физиологическими особенностями школьника как формирующейся личности и тем, что подростки, в сравнении с представителями других социальных групп, в большей степени подвержены негативному воздействию информации, наносящей вред их нравственному развитию, психическому и физическому здоровью.

В результате проведенного анализа педагогической и специальной литературы по проблеме исследования можно констатировать, что в настоящее время в педагогическом сообществе отсутствуют научная концепция информационной безопасности детей, единая методика организации безопасного личного информационного пространства учащихся, законодательные и нормативные правовые документы, определяющие уровень нравственных данных, циркулирующих в коммуникационных сетях, что обостряет проблему обучения и воспитания учащихся.

Следовательно, возникает необходимость контролировать и анализировать ситуацию с информационной безопасностью и корректировать, соответственно, методы и способы обеспечения безопасности информационной среды образовательной организации и личной информационной среды каждого учащегося.

В диссертационном исследовании обосновано, что важнейшее значение для надлежащего обеспечения информационной безопасности школьников имеют государственный, общественный, родительский и педагогический контроль. Под последним будем понимать совокупность действий педагогов, позволяющих выявлять качественно-количественные характеристики, дающие объективную информацию о состоянии защищенности психики, сознания и здоровья учащихся от опасных информационных воздействий, наносящих вред психическому, нравственному или физическому состоянию личности школьника. Педагогический контроль информационной безопасности школьников рассматривается нами как информационно-констатирующее, диагностико-обучающее и рефлексивное взаимодействие участников педагогического процесса, ориентированное на организацию инфобезопасного образовательного пространства в образовательных организациях и на совершенствование всей педагогической деятельности. В свою очередь педагогический надзор в сфере информационной безопасности – это метод педагогического воздействия, предполагающий вмешательство в жизнедеятельность детей с целью присмотра, проверки в крайних случаях и при значительных отклонениях от норм физического, психического или нравственного развития при использовании средств информационных и коммуникационных технологий для организации безопасного личного информационного пространства учащихся.

В диссертации обоснованы и сформулированы важнейшие рекомендации по вопросам организации и осуществления педагогического сопровождения и контроля для эффективной защиты детей от вредоносной информации (принципы обеспечения информационной безопасности школьников):

1. Принцип объединения усилий всех заинтересованных сторон при доминирующей позиции государства.

2. Принцип непрерывности, последовательности и комплексности.

3. Принцип научности и информационно-методической поддержки.

4. Принцип открытости.

5. Принцип простоты применения средств защиты.

6. Принцип возможности создания для школьника инфобезопасной среды дома и в школе.

7. Принцип роста защищенности жизни человека будущего.

Во второй главе также определены уровни защиты школьников от вредоносной информации, раскрыты направления обеспечения информационной безопасности в образовательном учреждении, виды, формы и методы психологопедагогического сопровождения информационной безопасности школьников как системы личностно-ориентированных методов, приемов и психологопедагогических технологий, направленных на достижение состояния защищенности психики, сознания и физического здоровья учащихся от опасных информационных воздействий, и в целом, на обеспечение определенного уровня информационной безопасности для дальнейшей самореализации и саморазвития личности учащегося.

Сделан вывод, что в образовательных организациях педагогу в его профессиональной деятельности необходимо регулярно вести работу по формированию инфобезопасной образовательной среды образовательных организаций, обеспечению безопасного личного информационного пространства учащихся, психологопедагогическому сопровождению и профилактике безопасного поведения школьников в информационно-образовательном пространстве, осуществлять педагогический контроль и надзор в целях обеспечения информационной безопасности школьников.

На основе анализа деятельности учителя по обеспечению информационной безопасности школьников, можно констатировать: в педагогических вузах при подготовке будущих педагогов к выполнению такой деятельности назрела острая необходимость развития и совершенствования профессиональной подготовки в области информационной безопасности. При этом, в целях структурирования подходов, методов, представлений о подготовке будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников, важнейшим этапом является разработка и реализация научно-методологической концепции подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников.

Третья глава «Концепция подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников» посвящена теоретическому обоснованию, разработке научно-методической концепции, методологическим подходам и принципам проектирования процесса формирования компетентности педагогов в области информационной безопасности, а также построению методической системы формирования рассматриваемой компетентности у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузах.

Проведённый анализ различных педагогических исследований показал наличие ряда ранее разработанных концепций подготовки будущих педагогов по различным областям (Т.Л. Камоза, С.А. Ларионов, Е.А. Носачева, В.П. Поляков, А.Н. Сергеев, Е.В. Яковлев), однако в целях реализации заявленной модели обеспечения информационной безопасности школьников, организации эффективной деятельности по педагогическому сопровождению, надзору и контролю в области информационной безопасности школьников, необходимо разработать и в дальнейшем опираться на принятую и одобренную научным сообществом научнометодологическую концепцию подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников.

В исследовательском поле данной главы определены понятие и сущность концепции, обусловившие специфику, теоретическое и содержательно-смысловое наполнение и ее инструментально-технологическое сопровождение: концепция подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников (далее Концепция) – система взглядов и понятий в области профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, построенная на платформе теоретико-методологических подходов и принципов проектирования процесса формирования компетентности в области информационной безопасности у будущих педагогов и обобщении сформированного на сегодняшний день передового педагогического опыта в этой области.

Концепция подготовки будущих педагога к обеспечению информационной безопасности школьников включает:

1. Общие положения (цель, задачи, общественно-исторические предпосылки разработки концепции, нормативно-правовое и методическое обеспечение).

2. Понятийно-категориальный аппарат (общие, специальные, авторские и дополнительно-уточняющие понятия).

3. Теоретико-методологические основания (научные подходы, методологические принципы, условия функционирования и развития концепции).

4. Содержательно-смысловое наполнение (уровни образования, содержание профессионального образования, методическая система для формирования компетентности в области информационной безопасности будущих педагогов).

5. Верификацию (этапы, сроки реализации, ожидаемые результаты и потенциальные риски).

Цель разработки Концепции становление субъекта профессиональной деятельности (учителя), обеспечивающего организацию инфобезопасной образовательной среды на основе осознания проблемы информационной безопасности, выделении факторов риска и угроз информационного воздействия на учащихся, а также обладающего практическими умениями, опытом успешной защиты информации и противостояния угрозам информационного воздействия в профессиональной деятельности в соответствии с социальными требованиями современного информационного общества для повышения уровня информационной безопасности школьников. Концепция призвана служить стрежнем организации процесса профессиональной подготовки будущих педагогов, научно-методической и практической основой деятельности профессорско-преподавательского состава педагогических вузов по подготовке высококвалифицированных кадров.

В Концепции предполагается реализация следующих задач:

1. разработка понятийного аппарата и теоретико-методологических основ формирования компетентности будущих педагогов на основе разработанной в логике диссертационного исследования модели обеспечения информационной безопасности школьников;

2. выявление факторов риска и угроз информационного воздействия, оказывающих влияние на мотивационно-ценностное отношение к информационной безопасности субъектов педагогического процесса;

3. формулирование принципов и подходов, составляющих основу эффективного отбора содержания и технологий подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности личности учащихся;

4. структурирование разработанных компонентов и их интеграция в целостную методическую систему подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников в условиях информатизации общества и образования, внесение необходимых изменений в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов;

5. определение показателей сформированности компетентности будущих педагогов, их готовности и степени выраженности у них личностной позиции к деятельности по обеспечению информационной безопасности школьников.

При построении Концепции было определено, что общественноисторическими предпосылками ее разработки являются процессы информатизации общества и образования, глобализации информационного пространства, вытекающие из этого риски информационного воздействия, осознание обществом необходимости информационной защиты детей, педагогического контроля и надзора в сфере информационной безопасности, а также сформировавшийся опыт отечественной и зарубежной педагогической науки по подготовке учителей, способных успешно адаптироваться в постоянно меняющихся условиях профессиональной деятельности; результаты педагогических исследований, в том числе в области совершенствования профессионального образования; опыт совершенствования содержания, форм и методов высшего профессионального образования, применительно к тематике концепции.

Нормативно-правовой и методической основой концепции подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников являются Законы Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы; Указы Президента РФ «О концепции национальной безопасности Российской Федерации», «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации», «Доктрина информационной безопасности Российской Федерации», «Национальной стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы», «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации», «Программа модернизации педагогического образования на 2014 – 2017 годы», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)».

В основу Концепции были положены следующие теории профессиональной педагогики: профессионального и личностного самоопределения, профессионально-творческой подготовки будущего выпускника, профессиональнопедагогической культуры, формирования личности учителя (И.Ф. Исаев, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько, Н.М. Яковлева и др.), фундаментальные работы в области профессиональной подготовки учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Г.А. Бордовский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.М. Петровичев, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); информатизации образования (Я.А. Ваграменко, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Л.П. Мартиросян, И.Ш. Мухаметзянов, А.Н. Привалов, И.В. Роберт, А.Л. Семенов и др.).

Концепция носит междисциплинарный характер, выступает как органическая часть целостного содержания многоуровневой профессиональной подготовки и несет функцию теоретического фундамента, дающего ориентировку в дальнейшей познавательной и профессиональной деятельности выпускников педагогических вузов. Концепция предлагается для внедрения в вузах, осуществляющих подготовку бакалавров и магистров по направлению 050100 «Педагогическое образование».

Теоретико-методологическим основанием Концепции являются следующие подходы:

системный (Н.М. Александрова, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Л. фон Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, С.М. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина);

личностно-ориентированный (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.С. Каган, И.С. Кон, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков и др.);

деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.С. Леднев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов);

синергетический (В.А. Аршинов, В.Г. Буданов, В.А. Игнатова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмова, Л.Н. Макарова, С.С. Шевелева);

компетентностный (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, О.Л. Жук, Т.Е. Исаева, Е.Н. Соловова, Ю.Г. Татур и др.);

модульный (И.А. Прокопенко, П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, С.Я. Батышев, А.Н. Лейбович, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский).

Наряду с подходами, в предлагаемой Концепции сформулированы следующие методологические принципы: научности, непрерывности, интегративности, социальной ответственности, единства теоретической и практической подготовки, здоровьесберегающего образования, оптимального сочетания электронного обучения и традиционных технологий. Также в рамках теоретико-методологического основания Концепции выделены условия, которые позволят оценить результативность подготовки будущих педагогов для достижения выдвинутых целей и задач:

На основе анализа нормативно-правовых документов, исторических предпосылок, методологических подходов и принципов, авторского видения условий реализации концепции представлены уровни и содержание профессионального высшего образования педагогов для обеспечения информационной безопасности школьников. Предлагаемая концепция позволит дополнить личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности следующими характеристиками:

знание правовых норм и законов Российской Федерации об информационной безопасности, защите персональных данных, об авторском праве и смежных правах;

недопустимость навязывания информации школьнику;

обучение учащихся критическому осмыслению и оцениванию информации на основе нравственных и культурных ценностей;

умение проектировать психологически безопасную и комфортную инфобезопасную образовательную среду, проводить профилактику различных форм зависимостей, насилия и агрессии в школьном коллективе и в едином информационном образовательном пространстве;

опыт деятельности по подготовке сознания детей к противодействию негативным информационным воздействиям, формирование навыков критического мышления, развитие способностей к самоблокированию противоправной информации;

навыки защиты профессионально значимой информации и противостояния угрозам информационной безопасности в профессиональной деятельности.

Обновленная структура профессиональной подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников, являющаяся теоретикометодологическим ориентиром развития содержания теории и методики профессионального образования, целостно на концептуальном уровне представлена на рис. 3.

Концепция подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников основывается на постулате об обязательности такой составляющей, как компетентность в области информационной безопасности при формировании информационной культуры будущих учителей, что обусловлено необходимостью осуществления профессиональной деятельности в условиях глобальной информатизации и межличностной коммуникации. И если для уже работающих учителей вопрос повышения компетентности в области обеспечения информационной безопасности может быть решен путем организации соответствующих курсов повышения квалификации, то для студентов педагогических вузов должна быть научно обоснована и внедрена в практику профессионального образования методическая система формирования компетентности в области информационной безопасности, которая представляет собой содержательносмысловое наполнение концепции и содержит следующие компоненты: целевой;

содержательный; организационный; процессуальный; оценочно-результативный.

Ведущим компонентом в структуре методической системы является целевой компонент, позволяющий осуществить планирование результатов профессиональной подготовки будущих педагогов, определяя ее стратегическую (повышение качества педагогического образования) и оперативную (подготовка педагога, обладающего готовностью к обеспечению информационной безопасности школьников) цели и включающий формирование компетентности в области информационной безопасности и овладение специальными компетенциями.

На основании анализа понятий «компетентность» и «компетенции» в контексте подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников, было введено новое понятие «компетентность педагогов в области информационной безопасности – интегративная характеристика качеств личности учителя, позволяющая ему осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с профессиональными и социальными требованиями и обладать мотивированной заинтересованностью к организации инфобезопасной образовательной среды на основе теоретических знаний информационной безопасности, а также практических умений, навыков и определенного опыта деятельности по недопущению вреда от опасных информационных воздействий на личность школьника в соответствии с социальными требованиями современного информационного общества».

В рамках исследования было определено, что многие педагоги (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.А. Зимняя, Н.Ф. Ефремова, В.А. Сластенин, А.Н. Сергеев, А.Н. Хуторской, Н.А. Шайденко) рассматривают компетентность как интегральную характеристику личности, которая формируется в образовательном процессе через определенный набор компетенций. На сегодняшний день созданы предпосылки для формирования компетентности в области информационной безопасности будущих педагогов, которая предстает в неразрывном единстве и системе с общекультурными (ОК-12) и профессиональными (ПК-8) компетенциями посредством приобретения ряда дополнительных специальных компетенций:

способность ориентироваться в информационных потоках, идентифицировать факторы риска и потенциальные угрозы, связанные с отбором, оценкой и защитой информации, запрещенной для распространения среди детей (СК-1);

способность анализировать, оценивать и выбирать аппаратно-программные средства защиты информации в целях формирования инфобезопасной среды учебно-воспитательного процесса (СК-2);

готовность эффективно использовать комплекс мер противодействия несанкционированному информационному воздействию на личность учащегося с учетом правовых основ, разработанных аппаратно-программных средств защиты информации и экономической целесообразности (СК-3).

Содержательное наполнение методической системы с учётом интегративного подхода включает в профессиональную подготовку студентов по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» различных профилей инвариантных и вариативных модулей содержательной линии ИБ в фиксированный перечень дисциплин, которые позволят сформировать у будущих педагогов компетенции в области информационной безопасности (см. таблицу 1).

Таблица 1. Содержательные линии ИБ в методической системе 1. Основные понятия вариативный Определение и эволюция по- СК- 2. Информационная инвариантный Понятие национальной безо- СК- 3. Правовые основы инвариантный Законодательство о безопас- СК-1, СК-3, 4. Информационная инвариантный Факторы риска и угрозы ин- СК-1, СК- тельного процесса школьников. Организация инфобезопасной образовательной среды 5. Угрозы информа- инвариантный Понятие информационно- СК-2, СК-3, 6. Виды информаци- вариативный Понятие угрозы. Анализ и СК- онных угроз оценивание угроз ИБ в современном информационном обществе. Понятие и классификация компьютерных преступлений. Информационные войны. Информационное оружие.

7. Программные сред- инвариантный Способы защиты от вредонос- СК-2, ОК- 8. Технические сред- вариативный Принципы комплексного под- СК- 9. Безопасность в сети вариативный Безопасность и конфиденци- СК- 10. Санитарные нормы вариативный Санитарные и гигиенические СК-3, ПК- Также содержательное наполнение методической системы формирования компетентности в области информационной безопасности будущих педагогов с учетом интегративного и системного подходов предусматривает включение в профессиональную подготовку студентов по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» дисциплины по выбору «Информационная безопасность и защита персональных данных». Основная цель изучения курса обучение студентов принципам и средствам обеспечения информационной безопасности личности школьников, образовательных учреждений, общества и государства. Рабочая программа и учебно-методическая документация дисциплины были разработаны в рамках данного диссертационного исследования.

Выбор конкретной организационной формы обучения в вузе в ходе профессиональной подготовки студентов к обеспечению информационной безопасности определяется целью обучения, соответствующего ей содержания и использованием как традиционных форм обучения (лекции, семинары, лабораторнопрактические занятия, консультации), так и дополняющих: индивидуальная работа студентов с научно-педагогической и психологической литературой, тренинги, курсы по выбору, предметные кружки, семинары, олимпиады, конференции.

Процессуальный компонент методической системы представлен средствами (электронное обучение, информационные и коммуникационные технологии, личностно-ориентированные инновационные технологии) и методами (интерактивные и активные лекции, беседы, диалог, дискуссии, индивидуальные задания, метод проектов, компетентностно-ориентированных заданий, имитационные, инновационные и ситуационные методы) обучения, способствующими достижению успешного формирования рассматриваемой компетентности в области информационной безопасности будущих педагогов.

Описанные выше формы, методы и средства организации обучения в единстве и рациональном сочетании друг с другом, объединенные в методической системе, позволяют оптимизировать процесс профессионального образования будущих педагогов в области обеспечения информационной безопасности школьников, в том числе и процесс формирования у студентов компетентности в области информационной безопасности, неуклонно и последовательно повышать уровень профессиональной подготовки студентов в целом, тесно связывать его с воспитанием и личностным развитием каждого студента.

Оценочно-результативный компонент методической системы представлен критериями, показателями, уровнями и диагностическим инструментарием, которые позволяют осуществлять оценку качества подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников в рамках концепции и констатировать эффективность и результативность предлагаемых исследовательских, содержательных и методических решений, либо необходимость проведения корректирующих мероприятий.

В качестве главных результатов реализации концепции в педагогических вузах ожидается: подготовка высококвалифицированных педагогических кадров, обладающих необходимым уровнем компетентности в области информационной безопасности; повышение информационной безопасности учащихся; увеличение числа образовательных организаций, имеющих инфобезопасную образовательную среду.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих компетентных педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников» приведено описание верификации разработанной концепции подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников, проверки эффективности разработанной методической системы через комплекс характеристик, критериев, показателей и средств для оценки уровня сформированности компетентности студентов в области информационной безопасности, раскрыты теоретические и методологические принципы разработки и внедрения информационной обучающей системы для формирования и оценивания компетентности будущих педагогов в области информационной безопасности, представлено содержание дисциплины по выбору «Информационная безопасность и защита персональных данных», приведены результаты опытноэкспериментальной работы.

В результате анализа педагогических работ по вопросам измерения и оценивания сформированности компетенций и компетентностей (В.П. Беспалько, Н.Ф. Ефремова, И.Е. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, М.Б. Челышкова), пришли к выводу, что на сегодняшний день в педагогической науке нет единого подхода к этому процессу. Исходя из этого обстоятельства, полагаем, что важным компонентом методической системы формирования компетентности в области информационной безопасности будущих педагогов должна являться разработка интегральной системы оценивания (оценочного инструментария, фонда оценочных средств) с целью объективного представления результатов деятельности студентов в терминах компетенций с учетом показателей их интегральной квалиметрической оценки, как количественной, так и качественной.

В настоящем исследовании под сформированностью компетентности в области информационной безопасности будем понимать единство овладения компонентами подготовки будущих педагогов в учебно-воспитательном процессе при обучении в вузе (см. рис. 4). Такое рассмотрение компетентности педагогов в области информационной безопасности позволило дифференцировать критерии, показатели и уровни для вычисления оценки (степени) овладениями компетенциями в области ИБ.

Компетентность будущих педагогов в области информационной Рис. 4. Компонентный состав компетентности педагогов в области информационной безопасности Представленная в четвертой главе методика оценивания компетенций, формируемых при обучении бакалавров и магистрантов направления «Педагогическое образование» различных профилей и программ обучения, включает критерии (признаки), показатели и уровни (начальный, базовый и углубленный) сформированности компетентности в области информационной безопасности, результаты текущего и итогового контроля по дисциплинам и специально разработанные оценочные процедуры, отражающие результат подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников. В исследовании был создан фонд оценочных средств – комплект методических, контрольноизмерительных и оценочных материалов, предназначенный для выявления уровня сформированности компетентности в области информационной безопасности на разных ступенях профессиональной подготовки педагогов (см. табл. 2).

Критериально-ориентированный подход оценивания сформированности компетентности в области информационной безопасности студентов позволяет: выявить и оценить степени овладения компетенциями, освоенные и не освоенные модули содержательной линии ИБ через коэффициент усвоения модуля; построить индивидуальную образовательную траекторию каждого студента и повысить индивидуализацию учебного процесса; ранжировать тестируемых по полученным баллам и построить рейтинговые шкалы; разбить испытуемых на несколько групп с помощью уровней (начальный, базовый, углубленный) по каждому критерию.

1. Балльно- Информационная безопасность и СК-1, СК-2, Углубленный рейтинговая сис- защита персональных данных СК- 4. Проектные задания Информационные технологии в СК-2, ОК-12 Углубленный 5. Компетентностно- ИКТ в образовании и культурно- СК-2, СК-3, Углубленный ориентированные просветительской деятельности ОК- 6. Междисциплинар- Возрастная и педагогическая ПК-8, СК-3 Базовый ные комплексные психология контрольные вопросы 7. Беседы, дискуссии Практическая педагогика СК-1 Начальный 9. Ситуационный ме- Охрана труда в образовательных ПК-8, СК-3 Базовый 10. Интерактивные Комплексная безопасность обра- СК-1, СК-3 Начальный практические зада- профессиональной деятельности 12. Электронный обра- Информационная безопасность и СК-1, СК-2, Углубленный Разработанный в рамках диссертационного исследования и внедренный в практику профессионального образования студентов электронный образовательный ресурс «Инфобезопасность в школе» как инструмент для формирования и оценивания у будущих педагогов компетентности в области информационной безопасности, обладает следующими основными функциями, связанными с фазами обучения: приобретение новых знаний, закрепление полученных знаний и формирование компетенций, контроль уровня компетентности в некоторой предметной области, который использует метод экспертного оценивания (анализ иерархий Саати) для получения количественных оценок изучения отдельных компонент учебного контента и оценивания их влияния на формирование обобщённой оценки по сформированности компетентности в области информационной безопасности (см. рис. 5).

Общекультурные, профессиональные и специальные компетенции в Инвариантные и вариативные модули содержательной линии ИБ Рис. 5. Иерархия формирования компетентности в области информационной безопасности в соответствии с методом Саати Электронный образовательный ресурс «Инфобезопасность в школе» (см. рис.

6) содержит следующие блоки:

А. Учебный контент: модули Модуль 1. Основные понятия информационной безопасности Модуль 2. Правовые основы информационной безопасности и защита интеллектуальной собственности Модуль 3. Виды информационных угроз Модуль 4. Программные средства защиты персональной информации Модуль 5. Технические средства защиты и комплексное обеспечение информационной безопасности Модуль 6. Безопасность в сети Интернет Модуль 7. Угрозы информационно-психологической безопасности личности и их основные источники.

Модуль 8. Информационная безопасность субъектов образовательного процесса Модуль 9. Информационная безопасность как компонент национальной безопасности Модуль 10. Санитарные нормы и правила для работы за компьютером Б. Блок оценивания компетентности В. Информационно-справочный блок Г. Ссылки на информационные ресурсы в области информационной безопасности Д. Личный кабинет студента Е. Кабинет педагога.

Рис. 6. Внешний вид электронного образовательного ресурса Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка основных положений научно-методологической концепции и методической системы подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников, а также оценка положений гипотезы исследования. Опытноэкспериментальная работа проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный) в период с 2010 по 2014 гг. на базе ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» на факультетах истории и права, русской филологии и документоведения, математики, физики и информатики, искусств, социальных и гуманитарных наук, иностранного языка. В ней принимали участие студенты направления 050100 «Педагогическое образование», а также учителя, родители и школьники общеобразовательных школ Тульского региона, преподаватели ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области», педагоги и студенты ГОУ СПО «Тульский педагогический колледж №1», педагоги кафедры теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет». Всего в эксперименте приняли участие более тысячи студентов, учащихся, учителей, преподавателей, методистов.

Разработанная и апробированная в диссертационном исследовании методика, позволяющая вести простую автоматизированную обработку результатов, была использована для оценки уровня освоения каждого модуля, входящего в содержательные линии информационной безопасности при подготовке будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников.

По результатам констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы на основе проведенных социологических исследований (анкетирование студентов, практикующих учителей, тест на интернет-зависимость для учащихся средних классов общеобразовательных школ, опросы родителей, наблюдение за учебно-воспитательным процессом в школе) был сделан следующий вывод: студенты как будущие педагоги и практикующие учителя не в полной мере осознают степень угроз информационного воздействия и не владеют средствами и приемами решения и профилактики проблемы информационной безопасности. Вместе с тем такая констатация, сформулированная по итогам констатирующего этапа эксперимента, требует активной деятельности по подготовке будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников на этапе профессиональной подготовки в вузе, что и было реализовано в ходе формирующего этапа эксперимента.

Содержанием формирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлась реализация нового авторского комплекса средств и методов совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов с целью подтверждения положительной гипотезы и реализации разработанных теоретических положений концепции подготовки будущих педагогов к обеспечению информационной безопасности школьников. В рамках данного этапа было проведено два контрольных среза (см. табл. 3) для изучения динамики изменения уровня сформированности компетентности в области информационной безопасности у студентов экспериментальной и контрольной групп и сформулированы обобщающие выводы на основе сравнительного анализа полученных данных.

Другим важным результатом формирования компетентности, зафиксированным по результатам опросов и наблюдений за студентами в ходе учебновоспитательного процесса и психолого-педагогической практики, можно считать положительную динамику в осознании проблемы информационной безопасности школьников, появление у студентов стремления осуществлять психологопедагогическое сопровождение и контроль в области информационной безопасности, активно делиться с коллегами полученными знаниями и опытом деятельности.

Таблица 3. Динамика изменения уровня сформированности компетентности в области ИБ студентов экспериментальной и контрольной групп ностный ческий По полученным данным видно, что число студентов в экспериментальной группе со сформированными компетентностями на углубленном и базовом уровне возросло по когнитивному критерию с 39% до 83%, по мотивационнодеятельностному критерию с 31% до 68% и по аксиологическому - с 22% до 49%.

В контрольной группе аналогичные замеры по трем критериям на первом и втором срезе показали 35% и 58% по когнитивном критерию, 39% и 74% - по мотивационно-деятельностному, 20% и 37% соответственно по аксиологическому.

Видно, что динамика сформированности рассматриваемой компетентности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем трем критериям и составила 23%, 35% и 17% соответственно.

На контрольном этапе эксперимента был проведен анализ его результативности, полученные данные оформлялись в виде аналитических таблиц, графиков, гистограмм (см. рис. 7-9) с целью получения сравнительных количественных данных, позволяющих проследить динамику качественных изменений, происшедших в результате целенаправленного воздействия по совершенствованию профессиональной подготовки студентов и формированию их компетентности в области информационной безопасности, оценивалась эффективность влияния разработанных средств и методов обучения.