На правах рукописи

ШУШАКОВА Евгения Васильевна

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Надежда Викторовна Чекалева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Надежда Николаевна Суртаева;

кандидат педагогических наук, Зоя Аркадьевна Халюта

Ведущая организация: АОУ Тюменской области ДПО (специалистов) «Тюменский областной государственный институт развития образования»

Защита состоится 23 апреля 2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, д. 14, ауд. 212. Факс: 8 (3812) 24-37-95, 8 (38155) 2-60-99.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 22 марта 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе обуславливается тем, что сельская школа, выступая как ресурс развития системы образования, становится центром развития села. В документах правительства Российской Федерации (приоритетный Национальный проект «Образование», Концепция модернизации содержания общего образования) отмечается, что образованию отводится важная роль в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России; в укреплении демократического правового государства и развития гражданского общества; в кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью.

Решению обозначенных задач может способствовать: создание индивидуальной образовательной траектории профессионального развития педагогов; непрерывное повышение квалификации педагогических работников; научно-методическое сопровождение инновационных процессов; расширение числа субъектов инновационной деятельности; введение новых образовательных технологий. Все это определяет изменение подходов к деятельности муниципальных методических служб в направлении научно-методического сопровождения инновационных процессов, особенно в сельской школе.

Проблема научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе для педагогических коллективов и руководителей всех рангов стала актуальной в последнее время. Реализация идей модернизации (единый государственный экзамен, профильная школа, реализация приоритетного Национального проекта «Образование»

и др.) потребовали от сельской школы более активного включения ее в освоение новых социальных, правовых, экономических норм, привлечение общества и государства к оценке качества образования.

Сельский образ жизни достаточно специфичен. Характеристика особенностей жизни на селе как фактора развития профессиональной компетентности педагога заключается в пространственной ограниченности среды, ее статичности и однообразии; в замкнутости социальной общности людей, территориальной и психологической близости жителей села, дефиците общения, внешней информации и новых впечатлений; в отсутствии возможностей для углубленной подготовки по предмету и методике его преподавания, для работы в музее, архиве, лаборатории, научной библиотеке.

Вместе с тем наличие инновационных процессов требует определенной подготовленности сельского педагога.

Ряд исследователей, таких как С. Г. Броневщук, С. А. Цирюльников, З. А. Халюта и др. отмечают, что в последние десятилетия происходило интенсивное размывание основ традиционного сельского уклада.

В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни человека, его семьи, сельского сообщества, чем школа, расположенная в мегаполисе, крупном областном центре, малом городе.

Среди исследований в области научно-методического сопровождения инновационных процессов существует устойчивое мнение, что это специально организованный и контролируемый процесс приобщения субъектов образовательного процесса к взаимодействию (Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский, Е. И. Казакова, В. Ю. Кричевский, А. П. Тряпицына и др.), направленный на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения.

Инновационные процессы были изучены в работах В. И. Зверевой, В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, Л. С. Подымовой, Н. Ю. Посталюк, Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова, Л. А. Шипилиной и др. В данных исследованиях указывается, что инновационный процесс – это процесс создания (рождения, разработки), освоения, использования и распространения новшеств. Инновационный процесс, будучи системой, полиструктурен.

Возникает необходимость переосмысления функций сопровождения инновационных процессов в сельской школе муниципальной методической службой. Для научно-методического сопровождения инновационных процессов на всех уровнях необходимо базироваться на теоретическом обосновании технологии деятельности муниципальной научно-методической службы по сопровождению инновационного развития сельской школы.

Вышеизложенное позволяет сформулировать ряд противоречий:

– между современными требованиями и задачами, предъявляемыми к системе образования со стороны общества, государства и конкретными условиями (недостаточно высокий научный потенциал сельского педагогического сообщества, удаленность от научных центров и затруднение в повышении квалификации, старение педагогических кадров в селе и т. д.), в которых находится сельская школа;

– между необходимостью создания и реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе и недостаточной разработанностью соответствующих научно-теоретических положений, программ и методических материалов;

– между современными требованиями к развитию профессиональной компетентности педагога сельской школы и преимущественно традиционными подходами к реализации методической деятельности, не ориентированными на перестройку в условиях модернизации образования.

Названные противоречия определили проблему исследования:

каковы должны быть сущность и условия научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе?

На основании вышеизложенного сформулирована тема исследования: «Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе».

Актуальность исследования определяет постановку его целей и задач, выбор объекта, предмета исследования, выдвижение его гипотезы.

Объект исследования: инновационный процесс в сельских образовательных учреждениях.

Предмет исследования: научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить реализацию технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях муниципальной методической службой.

Гипотеза исследования: научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школe будет результативным, если:

– уточнены сущность и условия научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе;

– разработана и реализована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе;

– определено содержание деятельности научно-методической службы по сопровождению инноваций в сельской школе;

– выявлены критерии результативности технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе;

– осуществлено развитие профессиональной компетентности педагогических кадров сельских школ.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы и выявить основные направления научно-методического сопровождения муниципальной методической службой инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях.

2. Выявить особенности условий научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах, влияющих на развитие профессиональной компетентности педагогов.

3. Разработать и научно обосновать технологию научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях, определить критериальную базу.

4. Реализовать разработанную технологию сопровождения муниципальной методической службой инновационных процессов в сельских школах.

Методологическую основу исследования составили: компетентностный подход как методология построения систем постдипломного педагогического образования (В. А. Козырев, А. А. Макареня, А. А. Пинский, С. А. Писарева, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, С. В. Пискунова, Н. Н. Суртаева, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева и др.); системный подход к построению педагогических объектов (В. Г. Афанасьев, В. С. Лазарев, В. П. Сергеева, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко и др.).

Исходными теоретическими положениями исследования являются андрогогические основы деятельности (С. Г. Вершловский, В. Ю. Кричевский, О. Е. Лебедев, А. А. Макареня и др.); основы и специфика методической деятельности (Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, В. М. Лизинский, М. М. Поташник, Л. П. Ильенко и др.); концептуальные подходы к качеству образования (М. М. Поташник, А. И. Моисеев, С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Д. Ш. Матрос и др.); теоретические положения управления образовательными системами (Ю. А. Конаржевский, П. И. Третьяков, В. С. Лазарев, Т. И. Шамова, Л. А. Шипилина и др.); исследование проблем сельской школы (С. Г. Броневщук, С. А. Писарева, С. А. Маврин, Н. А. Гетман, З. А. Халюта и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической, дидактической, методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов образования; понятийный анализ материала; прогнозирование; обобщение;

сравнение; прямое и косвенное наблюдение за процессом; экспертная оценка, анкетирование; педагогический эксперимент; методы обработки количественных и качественных результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической разработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных задачам построения технологии; использованием взаимодополняющих методов обработки данных; последовательным проведением педагогического эксперимента; анализом экспериментальных данных; широкой практической апробацией результатов исследования.

Основные этапы исследования.

Организационный этап (2000–2001 гг.) – проведен теоретический анализ проблемы и определены ведущие идеи исследования. Изучена научно-методическая литература, составлен тезаурус, библиография;

установлена исходная гипотеза и теоретические основы диссертационного исследования. Разработаны логика и ход проведения эксперимента, определена экспериментальная база. Осуществлен проблемно-ориентированный анализ инновационной практики в сельских школах, которые являлись базой эксперимента. Выявлены критерии результативности реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

Констатирующий этап (2002 г.) – разработана программа преобразующего эксперимента, составлены диагностические анкеты и методики, диагностика инновационного потенциала сельских школ, инновационные карты, рейтинговые карты. Определены условия, влияющие на инновационное развитие сельской школы.

Формирующий этап (2003–2005 гг.) – теоретически обоснована и спроектирована технология научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы методическими службами. Выявлены условия инновационного развития сельской школы и их анализ.

Включены результаты исследования в практику инновационного развития сельской школы.

Обобщающий этап (2006–2007 гг.) – обобщение и систематизация полученных результатов, распространение опыта реализации технологии научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы в регионе и Федерации. Оформление результатов исследования и работа над диссертацией.

Базой исследования явились сельские средние школы Калачинского муниципального района Омской области (Березовская СОШ, Воскресенская СОШ, Ивановская СОШ, Орловская СОШ, Сорочинская СОШ), в которых работало 142 учителя и обучалось 1047 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) обоснована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях муниципальной методической службой;

2) выявлены и проанализированы существенные признаки инновационных процессов в сельской школе (мотивация сельских педагогов к инновационным процессам, которые развивают профессиональную компетентность педагогов, готовность педагогов к инновационной деятельности и ее реализации);

3) актуализированы идеи научно-методического сопровождения инновационных процессов методической службой, которая меняет не только свой статус, но и реализует инновационное содержание деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) уточнено содержание понятия научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах, которое рассматривается как деятельность по разрешению актуальных проблем инновационного развития сельской школы, осуществляемой муниципальной методической службой в рассмотрении последней как целостной, открытой к внешним воздействиям, саморазвивающейся структуры.

2) расширены теоретические представления об инновационном развитии сельской школы в современных условиях, особенность которых проявляется в самих инновационных процессах, побуждающих учитывать специфику деятельности образовательного учреждения в сельской местности, которая отражается в тематике их исследовательской работы;

3) определены условия (информационные, организационные, методические, образовательные, коррекционные) осуществления научнометодического сопровождения инновационных процессов в сельской школе методической службой;

4) выявлены и исследованы основные направления деятельности по научно-методическому сопровождению инновационных процессов в сельской школе в соответствии с выявленными условиями.

Практическая значимость заключается в том, что:

1) разработана и реализована технология научно-методического сопровождения инновационного процесса и конкретизирована для условий сельской школы, включающая методики изучения и формирования профессиональной компетентности учителя сельской школы, мониторинг инновационных процессов в школах посредством инновационных карт, критериальной базы;

2) структурированы формы исследовательской деятельности, реализованные в сельском муниципальном образовании;

3) разработаны нормативные документы, позволяющие сельским образовательным учреждениям осуществлять инновационную деятельность: «Положение о муниципальной инновационной сети», «Положение об экспериментальных площадках в школе» и др.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись через публикацию статей, тезисов докладов; чтение лекций; выступления на заседаниях кафедры Омского государственного педагогического университета (2006–2008 гг.); публичные выступления на районных, областных педагогических чтениях, научно-практических конференциях; проведение «мастер-классов» и творческих мастерских на фестивалях инновационных проектов Омской области и семинарах, проводимых институтом образовательной политики «Эврика» под руководством А. И. Адамского; представление проекта «Проектирование инновационного муниципального образовательного учреждения Учебно-методический центр»

на Ярмарке социально-педагогических проектов в г. Отрадном Самарской области (2003 г.); участие в научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (СанктПетербург, 2006 г.); участие в конкурсе муниципальных методических служб в г. Новосибирске (2006 г.); проведение открытых мероприятий для областного Экспертного Совета Министерства образования Омской области и областных опытно-экспериментальных площадок (2001, 2003, 2005 гг.); организацию опытно-экспериментальной работы в МОУ «Учебно-методический центр».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе представляет собой деятельность по обеспечению условий в реализации инновационных задач сельскими школами, организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в инновационной деятельности и оказании помощи в решении актуальных проблем инновационного развития сельской школы.

2. Особенность научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы отражена в критериальной базе, которая представлена критериями результативности научно-методического сопровождения инновационных процессов сельской школы. Критериями являются мотивационный (мотивация к участию в инновационной деятельности), деятельностный (развитие исследовательской компетентности педагогов сельских школ, взаимодействие с социумом в инновационном развитии) и оценочно-рефлексивный (рост количества инновационных изменений, результативность деятельности сельской школы, сопровождение инновационного развития как необходимость для сельской школы).

Характерными отличительными особенностями сельской школы являются: мотивация сельских педагогов к инновационным процессам, реализация которых развивает профессиональные компетентности педагогов, результативность деятельности образовательного учреждения, влияющей на повышение качества образования. Особенность проявляется в самих инновационных процессах, побуждающих учитывать специфику сельской местности, в которой находится образовательное учреждение.

3. Технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе – это комплексная совместная деятельность муниципальной методической службы и субъектов образовательного процесса сельской школы, осуществляемая как совокупность последовательных этапов: диагностического, направленного на диагностику проблем инновационного развития сельской школы и формулировку актуальных проблем их развития, разработку критериев и показателей эффективности научно-методического сопровождения; мотивационного, организующего мотивирование педагогических коллективов и педагогов сельских школ к инновационной деятельности, определяющего направления деятельности развития школы, прогнозирующего результаты; проектировочного, обеспечивающего развитие профессиональной компетентности сельского учителя в единой структуре инновационного развития, разработку содержания деятельности научно-методического сопровождения инновационного развития школ на селе, имеющих различный уровень вхождения в инновацию; деятельностного этапа, направленного на реализацию индивидуального научно-методического сопровождения сельских школ в их инновационном развитии, вовлечение всех субъектов образовательного процесса в инновационное изменение с целью повышения качества образования и повышения конкурентоспособности сельского выпускника; рефлексивного, позволяющего сопоставить полученные результаты научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы с ранее запланированными; прогностического, ориентированного на оценку возможности дальнейшего развития и саморазвития сельской школы и определение направления дальнейшего инновационного процесса.

4. В содержание деятельности муниципальной методической службы по научно-методическому сопровождению инновационных процессов в сельской школе включены следующие направления: научно-методическое сопровождение, заключающееся в создании условий развития профессиональной компетентности сельских педагогов; организационнопедагогическая деятельность, позволяющая педагогам сельских школ принимать активное участие в федеральных, региональных, муниципальных конференциях, конкурсах и т. д.; исследовательская, включающая в опытно-экспериментальную работу педагогические коллективы сельских школ; проектировочная, организующая (инициирующая) создание и реализацию проектов различной направленности, а также образовательная, информационная, аналитическая, экспертная и коррекционная деятельности, основным направлением становится научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы из источников, 9 приложений. Объем диссертации 179 страниц. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются методологическая основа и методы исследования, обозначены этапы опытно-экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы построения технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах», состоящей из трех параграфов, представлено решение исследовательских задач, связанных с теоретическим рассмотрением особенностей научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе. Выявлены основные критерии результативности научно-методического сопровождения инновационных процессов сельской школы и определены их показатели.

Сельская школа в последние годы эффективно реализует возложенную на нее миссию формирования образовательных потребностей граждан демократического общества. Одним из возможных путей формирования образовательной стратегии в сельской школе становится инновационное движение, которому необходимо научно-методическое сопровождение.

Инновационная школа села – это школа, нацеленная на обновление, саморазвитие, творчество, по-новому определяющая образовательный процесс. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе представляет собой сложный процесс, протекающий под влиянием различных условий, которые возможно реализовать в полной мере в ходе экспериментальной деятельности.

В исследовании выявлено понятие научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе и место сопровождения в деятельности муниципальной методической службы.

Под сопровождением Е. И. Казакова понимает метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных сложных ситуациях жизненного выбора, которые выражаются в оказании помощи субъекту в принятии таких решений.

Научное сопровождение образовательного процесса В. И. Богословский рассматривает как взаимодействие субъектов образовательного процесса, обусловленное научно-исследовательской деятельностью. Научное сопровождение образовательного процесса, по его мнению, предполагает реализацию следующих видов сопровождения: научно-методического; организационно-управленческого; информационного.

Научно-методическое сопровождение представляет собой специально организованный и контролируемый процесс приобщения субъектов образовательного процесса к взаимодействию (Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский), направленный на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения.

Проведенный анализ педагогической и психологической литературы позволил определить основные характеристики научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы, который отражается в единстве следующих компонентов: диагностики, информации, консультации, помощи в первичной реализации.

По нашему мнению, научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе заключается в деятельности по разрешению актуальных проблем инновационного развития сельской школы, осуществляемой муниципальной методической службой в рассмотрении последней как целостной, открытой к внешним воздействиям саморазвивающейся структуры.

Характерными отличительными особенностями сельской школы также являются: большой интерес со стороны сельских педагогов к инновационным процессам, реализация которых приводит к повышению профессиональной компетентности педагогов, результативности деятельности образовательного учреждения, влияющей на повышение качества образования. Особенность проявляется в самих инновационных процессах, побуждающих учитывать специфику сельской местности, в которой находится образовательное учреждение. Особенность научнометодического сопровождения инновационного развития в сельской школе основана на критериальной базе, которая представлена критериями результативности (см. таблицу 1).

Данные критерии легли в основу исследовательской части эксперимента, позволили отследить результативность предложенной нами технологии сопровождения инновационного развития сельской школы.

Мотивация к участию Экспериментаторы удовлетворены выбором иннова- Недостаточный уровень удовлетворен- Отсутствие мотивации к опытно-экспев инновационной дея- ционного развития как совокупности устойчивых мо- ности (мотивы к опытно-эксперименталь- риментальной работе.

Условия инновацион- Профессиональная компетентность эксперимента- Педагоги реализуют имеющиеся иннованого развития сельской торов развита, наличие исследовательской культуры, ционные технологии, обеспечивающие педагогической направленности, зафишколы. педагоги готовы к передаче культурных ценностей продуктивное решение педагогических ксированные в учебных планах, програми культурнозначимого опыта, созданы материально- задач, знают современные достижения мах, учебниках, не считают необходимым Готовность образоват. Самосознание, самооценка, мотивация эксперимента- Хорошие материально-технические услоМотивационный критерий учреждения к иннова- торов на участие в инновационной деятельности по- вия, осуществляется научно-методиче- не осуществляется научно-методическое Развитие исследова- Знает методологии исследовательской работы, уме- Свободно оперирует методами исследо- Анализирует результаты своей деятельтельской компетент- ет выстраивать исследовательский аппарат, участ- вания, классифицирует, обобщает, ана- ности, но не имеет навыков ведения исности педагогов сель- вует в опытно-экспериментальной работе, владеет лизирует явления и процессы в педагоги- следовательской деятельности, пользуских школ. методами исследований, разрабатывает методики ческой деятельности, принимает участие ется разработанными диагностиками.

Взаимодействие с со- Сельская школа активно взаимодействует с учреж- Осуществляет связь с учреждениями, на- Все актуальные проблемы решаются в пециумом в инновацион- дениями образования, как села, так и муниципалите- ходящимися на территории села, педа- дагогическом коллективе 2. Деятельностный критерий Рост количества инно- Школа разрабатывает проекты, проводит исследова- Школа участвует в опытно-эксперимен- Школа работает над единой методичевационных изменений. ния на федеральном уровне. тальной работе, является участником ской темой сивный критерий 3. Оценочно-рефлексельской школы Вторая глава диссертации – «Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе» включает описание деятельности муниципальной методической службы, осуществляющей научнометодическое сопровождение инновационного развития образовательных учреждений села.

В ряде исследований отмечается, что инновационный потенциал сельских школ возрос в ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование». В исследованиях (С. А. Писарева, С. Г. Броневщук, З. А. Халюта, Н. А. Гетман, Л. Г. Борисова, К. А. Нефедова и др.), которые были проведены с целью изучения сельской школы как полифункциональной системы, отмечается, что она не в полной мере готова к участию в реализации инноваций, так как недостаточен ее научный потенциал. Удаленность от научных центров не позволяет получать своевременное и полноценное научное консультирование.

Инновационное движение являет собой мост между традициями и новаторством в образовании, массовую лабораторию по разработке нового содержания, новых форм и организации практической образовательной деятельности. Оно рождает и поддерживает атмосферу творчества в школе, формирует новые культурно-образовательные нормы, новую культурную среду в образовании.

На начальном этапе эксперимента было определено поле проблем:

научно-методического сопровождение инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях; удовлетворение потребностей учителей и учащихся в образовательных услугах; создание условий для развития педагогической инициативы и стимулирования профессионального роста педагогов; обеспечение информацией педагогов муниципального образования об образовательных инновациях в районе, регионе и стране; реализации фактора непрерывности образования.

Муниципальная методическая служба (форма – Учебно-методический Центр) была создана с целью научно-методического сопровождения и поддержки этих направлений, организации и проведения учебнометодической работы с работниками образования; создания условий для многоуровневой системы непрерывного педагогического образования, повышения квалификации, развития профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров, изучения и распространения передового педагогического опыта; содействия комплексному развитию системы образования и образовательных учреждений, действующих на территории муниципального образования; научно-методического, информационно-методического и технического обеспечения образовательного процесса.

Задачами Центра являлись: информационно-методическое обеспечение образовательной системы района; анализ состояния учебно-методической и научно-методической работы в образовательных учреждениях района; изучение потребностей, обобщение предложений образовательных учреждений по вопросам учебно-воспитательного процесса;

прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации; координация этой работы с областным институтом повышения квалификации работников образования и другими ВУЗами; осуществление мониторинговой оценки деятельности образовательных учреждений;

осуществление издательской деятельности; оказание поддержки педагогическим работникам и руководителям учреждений образования в инновационной деятельности, организация и участие в проведении опытноэкспериментальной работы, экспертной оценки авторских (адаптированных) программ, пособий, учебных планов и других материалов и т. д.

В структуру Центра входили службы: методическая, информационно-диагностическая, психолого-педагогическая. В ходе исследовательской деятельности было обосновано введение новой службы научнометодического сопровождения инновационных процессов в образовательных учреждениях.

В диссертационном исследовании была выделена приоритетная задача – создание технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах, зарождающихся в ходе модернизации всей системы образования.

Возникли новые задачи: целенаправленное, систематическое, научно-обоснованное диагностирование образовательной системы и ее развития; научно-методическое обеспечение образовательного процесса, научно-методическое сопровождение инновационных процессов и сопровождение опытно-экспериментальной работы образовательных учреждений района; развитие профессиональной компетентности работников образования, развитие их инициативы и творчества.

Содержание деятельности Центра включало: формирование проектных команд, организацию деятельности Научно-координационного совета, опытно-экспериментальную работу в школах района, работу творческих коллективов, экспериментальных групп, взаимодействие школ с научными центрами, консультационную помощь школам по проблемам исследования, формирование банков данных «Инновационные процессы». Осуществлялось участие методистов Центра в экспертизе авторских программ, учебно-методических пособий, планов учебно-воспитательной работы школ, программ развития школы, программ опытно-экспериментальной работы; подготовке разработок по проблемам опытноэкспериментальной работы и их издание для образовательных учреждений района, обобщение передового инновационного опыта учителей района и распространение его среди всех образовательных учреждений района; анализ и обобщение результатов экспериментальной работы школ, распространение наиболее результативного опыта руководителей и учителей; отбор информации по передовым технологиям обучения и воспитания; разработка программ диагностики экспериментальной работы в районе с использованием достижений науки и практики.

Оказание первичной помощи на начальных этапах реализации плана опытно-экспериментальной работы, с помощью проведения постоянно-действующих семинаров для педагогов: «Основы инновационной педагогики», «Подготовка педагогов к активному использованию персонального компьютера», «Современные педагогические технологии на уроке», «Формирование учебной мотивации у школьников», «Личностно-ориентированное образование» и др., для руководителей – «Переход школы в режим развития», «Управление инновационными процессами» и др., консультирование в группах и индивидуальное, поиск информации.

Создание в районе муниципального образовательного учреждения «Учебно-методический центр» позволило осуществить научно-методическое сопровождение инновационной деятельности образовательных учреждений с использованием технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов сельских школ, которую необходимо было обосновать и разработать.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была обоснована и реализована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях.

Технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе – это комплексная совместная деятельность муниципальной методической службы и субъектов образовательного процесса сельской школы, осуществляемая как совокупность последовательных этапов: диагностического, направленного на диагностику инновационных процессов сельской школы и формулировку актуальных проблем их развития, разработку критериев и показателей эффективности научно-методического сопровождения; мотивационного, организующего мотивирование педагогических коллективов и педагогов сельских школ к инновационной деятельности, определяющего направления деятельности развития школы, прогнозирующего результаты; проектировочного, обеспечивающего развитие профессиональной компетентности сельского учителя в единой структуре инновационного развития, разработку содержания деятельности научно-методического сопровождения инновационного развития школ на селе, имеющих различный уровень вхождения в инновацию; деятельностного, направленного на реализацию индивидуального научно-методического сопровождения сельских школ в их инновационном развитии, вовлечение всех субъектов образовательного процесса в инновационное изменение с целью повышения качества образования и повышения конкурентоспособности сельского выпускника; рефлексивного, позволяющего сопоставить полученные результаты научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе с ранее запланированными; прогностического, ориентированного на оценку возможности дальнейшего развития и саморазвития сельской школы и определение направления дальнейшего инновационного процесса.

Проведенное в первой главе исследование различных уровней инновационной деятельности в сельских школах, позволило нам выделить четыре типа опытно-экспериментальных площадок: методическая площадка; инновационная площадка; опытно-экспериментальная площадка; исследовательская площадка. Целью методической площадки является поиск оптимальных способов взаимосвязи методов и приемов обучения и воспитания в образовательной области базисного учебного плана и ее предметных составляющих. Цель инновационной площадки – отработка технологий адаптации достижений науки в школьную практику. Опытно-экспериментальная площадка – разрабатывает темы, значимые для образовательной системы района. Исследовательская площадка – ее цель: развитие научных теорий, находящихся на вооружении специалистов, работающих с детьми.

Все они имеют различные цели и задачи, различные уровни подготовленности педагогических кадров к инновациям и готовность педагогических коллективов к инновационной деятельности, различные уровни значимости инноваций, реализуемых на этих площадках. В зависимости от степени сложности решаемых задач развития школами осуществляется выбор различных направлений преобразований и, следовательно, различный уровень сопровождения инновационных процессов.

Обобщение инновационного опыта сельских школ, а именно Орловской средней общеобразовательной школы Калачинского района, показало, что она является муниципальной опытно-экспериментальной площадкой по проблеме сотрудничества детей и взрослых. Творческий педагогический коллектив включился в исследовательскую деятельность, осмысливает и решает многие проблемы. Инновационность данного учреждения заключается в новой системе отношений между взрослыми и детьми. Работа строится с учетом национального состава родителей, имеющихся традиций, направлена на обогащение культурных ценностей, на формирование толерантности многонационального состава населения.

Сорочинская сельская школа является опытно-экспериментальной площадкой. Исследования показали, что с 2001 г. она работает в режиме эксперимента. Инновационная деятельность создает условия для развития творческой индивидуальности, раскрытия творческого потенциала педагогов и учащихся в условиях сельской местности. Тема опытноэкспериментальной деятельности достаточно актуальна для сельской местности и направлена на создание модели хозяйственно-экономической деятельности школы в современных экономических условиях. Государственно-общественная форма управления школой (Совет школы, Попечительский Совет) развивает активность сельских граждан в управлении школой, содействует укреплению и поддержке финансовой, материальной и учебной базы школы с целью совершенствования образовательного процесса.

Экспериментальная проверка результатов исследования выступает одним из ведущих компонентов, подтверждающих его гипотезу. Нами был осуществлен процесс исследования реализации технологии научнометодического сопровождения инновационных процессов, который проведен в целях выяснения результативности научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

Из приведенных графиков по аттестации педагогических кадров (рис. 1) отчетливо прослеживается тенденция повышения уровня квалификации педагогов района.

I квалификационная категория, II квалификационная категория, Рис. 1. Результаты аттестации педагогических кадров района За 2001–2006 гг. в школах, занимающихся инновационной деятельностью выросла квалификация сельских педагогов. Высшая квалификационная категория присвоена 11,1 % педагогов, первая – 43,6 %. Число неаттестованных педагогов уменьшилось с 26 до 12 %; количество учителей, занимающихся исследовательской деятельностью, возросло с до 28 %.

С целью определения уровней инновационности сельской школы и их характеристик нами применялись различные методы педагогических исследований. Анкетирование школьников, родителей, педагогов;

наблюдения, позволяющие совместно с педагогами фиксировать динамику развития готовности школ к осуществлению экспериментальной работы. Анализ учебно-программной, учебно-методической и школьной документации проводился с целью определения возможностей дифференциации и индивидуализации обучения; методы математической статистики, применявшиеся для обработки и анализа полученных данных, позволили получить достаточно достоверные результаты.

Из таблицы 2 видно, что к участию в инновационной деятельности готовы более 50 % всех педагогических работников сельских школ, созданы условия инновационного развития сельской школы. Высокий уровень творческого характера педагогической деятельности у 42 % педагогов, в то время как низкий уровень этого показателя снизился с до 11 %; научной организацией труда на высоком уровне овладели 41 %, низкий уровень проявляется у 18 %, педагогической компетентностью на высоком уровне овладели 37 %.

Развитие профессиональной компетентности педагогов сельских школ Педагогическая компетентность сельского учителя Владение научной организацией труда Наличие педагогической культуры учителя Творческий характер деятельности Мотивация к опытно-экспериментальной работе у педагогов возросла с 12 до 28 % (рис. 2). У педагогов значительно повысился интерес к новой информации: если в 2003 г. данные исследования показали, что только 58 % педагогов были заинтересованы в получении новой информации, то в 2006 г. эта цифра возросла до 87 %.

Анализ результатов диагностики показал, что за время опытноэкспериментальной деятельности значительно вырос уровень овладения профессиональными компетентностями педагогических работников сельских школ.

Реализация технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в районе привело к росту числа опытно-экспериментальных площадок различного уровня.

Число сельских школ – опытно-экспериментальных площадок (ОЭП) выросло с 3 в 2001 г. до 18 в 2006. Муниципальные площадки разрабатывают программы опытно-экспериментальной работы, проводят исследования на региональном и федеральном уровнях, являются участниками и победителями региональных и федеральных конкурсов. В 2004 г. Березовская школа – победитель Всероссийского конкурса «Школа – территория здоровья», тема опытно-экспериментальной работы: «Создание здоровье сберегающей среды для детей. В 2006 г. Сорочинская школа – дипломант конкурса «Лучшие школы России» (рис. 3).

Рис. 3. Рост числа образовательных учреждений – экспериментальных Площадок ( Федеральная ОЭП, Региональная ОЭП, Муниципальная ОЭП, В заключении отмечается, что результаты проведенного исследования доказали: технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе результативна. Таким образом, разработанная технология может рассматриваться как средство ценностно-смысловой организации образовательного пространства, обеспечивающее результативность деятельности сельских школ.

Были определены критерии изучения инновационного развития сельских школ мотивационный – мотивация к участию в инновационной деятельности; условия инновационного развития сельской школы;

готовность образовательного учреждения к инновационной деятельности; деятельностный – развитие исследовательской компетентности педагогов сельских школ; взаимодействие с социумом в инновационном развитии; средства осуществления инновационного развития; оценочнорефлексивный – рост количества инновационных изменений, результативность, сопровождение инновационного развития как необходимость для сельской школы.

Положительная динамика результатов, полученных сельскими школами в ходе реализации инновационных процессов, сопровождаемых муниципальной методической службой, подтвердила результативность разработанной технологии.

Поставленные в исследовании задачи были решены:

1. Определены теоретические основы сопровождения инновационных процессов муниципальной методической службой, которые заключаются в деятельности самой методической службы муниципалитета по обеспечению условий в реализации инновационных задач сельскими школами, организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в инновационной деятельности и оказании помощи в решении актуальных проблем инновационного развития сельской школы.

2. Выявлены специфические особенности инновационных процессов сельской школы, учет которых приводит к повышению профессиональной компетентности педагогов.

3. Разработана, научно обоснована и реализована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе как комплексная совместная деятельность муниципальной методической службы и субъектов образовательного процесса.

Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и положения на защиту.

Перспективы развития настоящего исследования очевидны. С одной стороны технология сопровождения инновационного развития сельских школ требует дальнейшего исследования, как в личностно-ориентированном, так и в деятельностном компоненте, которые состоят в расширении и конкретизации исследования профессиональной компетентности учителя и изучении инновационных процессов в образовательных учреждениях села. С другой стороны, дальнейшее изучение особенностей инновационного развития сельских школ может привнести в разработанную технологию некоторые коррективы.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих работах:

Материалы, опубликованные в изданиях, утвержденных ВАК МОиН РФ:

1. Шушакова Е. В. Развитие профессиональной компетентности педагогов сельских школ // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради:

Научный журнал. – СПб., 2007. – № 19(45). – 460 с. (0,52 п. л.).

Материалы, опубликованные в методических журналах:

2. Шушакова Е. В. Роль рейтинговой системы оценки эффективности деятельности учреждений образования в управлении // Методист. – М.: АПКРО, 2007. – № 2. – С. 26–29 (0,34 п. л.).

3. Шушакова Е. В., Гетман Н. А. Деятельность по сопровождению инновационных процессов в образовательных учреждениях района // Методист. – М.: АПКРО, 2003. – № 6. – С. 34–39 (0,44 п. л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

4. Шушакова Е. В. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов // Материалы 7-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции / Отв. ред. Н. Н. Суртаева. – СПб., 2006. – С. 39–40 (0,2 п. л.).

5. Шушакова Е. В. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовательных учреждениях района // Материалы конференции «Современная методическая служба: состояние, проблемы, перспективы развития» / Отв. ред. И. К. Дракина. – Омск, 2006. – Ч. 2. – С. 70–74 (0,32 п. л.).

6. Шушакова Е. В., Гетман Н. А. Реализация научно-исследовательской функции учебно-методического центра // Наука образования:

Сборник научных статей. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – Вып. 21. – С. 176–184 (0,5 п. л.).

7. Шушакова Е. В., Гетман Н. А., Худорожкин В. П. Развитие системы работы учебно-методического центра // Наука образования: Сборник научных статей. – Омск, 2001. – Вып. 19. – Ч. 1. – С. 182–189 (0,5 п. л.).

Технический редактор А. Ю. Углирж Подписано в печать 03.03.08 Формат 6084/ Бумага офсетная Ризография Тираж 100 экз. Заказ au- Изд-во ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского,