WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

БАНДУРИНА Ирина Алексеевна

НАУЧНАЯ ШКОЛА КАК СРЕДА РАЗВИТИЯ ЭТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ

НАУЧНОЙ МОЛОДЕЖИ В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2010

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ростовский государственный университет путей сообщения» на кафедре «Иностранные языки»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Исаева Татьяна Евгеньевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сухорукова Людмила Михайловна кандидат педагогических наук, доцент Гульчевская Вера Георгиевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Защита состоится 21 мая 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д212.208.18 при Южном федеральном университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета

Автореферат разослан 20 апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обуславливается тем, что сегодня система высшего образования в нашей стране претерпевает изменения, происходящие в связи с подписанием Россией Болонской конвенции. В этом контексте в условиях становления информационной цивилизации повышается значимость научноисследовательской деятельности, связанной с переработкой и созданием новой информации, которая, как известно, сопровождается возникновением общественных отношений, постепенно меняющих систему ценностей и мировоззрение людей.

Глобализационные процессы требуют от научного сообщества переосмысления идеалов и норм научной деятельности и их согласованности в науке.

Проблемами науковедения и научного сообщества занимались учёные Д.

Крейн, Т. Кун, Р.К. Мертон, М. Полани и др. Среди отечественных исследователей к данному вопросу обращались Г.М. Добров, О.А. Мазурина, Л.А. Микешина, Э.М.

Мирский, Н.В. Мотрошилова, А. Огурцов, М.К. Петров, А.И. Ракитов, А.В.

Юревич, М.Г. Ярошевский. Функции научных школ в педагогической науке, процесс их становления и закономерности личностного развития их субъектов были изучены Л.М. Сухоруковой.

Некоторые учёные (И.Г. Дежина, В.В. Киселёв, Д. Крейн, Е.З. Мирская, Л.М.

Сухорукова, А.В. Хуторской и др.) в своих работах рассматривают деятельность научных сообществ, представленных в виде сети, которая включает в себя как «формальные» так и «неформальные» связи, при этом проблема этических ценностей ученых неизменно находится в центре внимания исследователей.

Предпосылкой к определению этических ценностей современного ученого служат интенсивно разрабатываемые сегодня в философской и педагогической литературе проблемы социальной и моральной ответственности учёного за результаты своего научного труда (Я.П. Белоусов, Т.В. Виноградова, М.М. Карпов, Н.Х. Стенек, И.Т.

Фролов, Б.Г. Юдин); соотношения науки и этики (Э. Агацци, И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин);

формирования личности будущих учёных при подготовке кадров для российской науки (В.В. Загорский); определения этических норм, ценностей и принципов научной работы в эпоху глобализации (М.Г. Лазар, Р.К. Мертон, Н.Б. Миронова, Е.З. Мирская и др.).

Однако в этих трудах еще не предпринималась попытка определения форм и условий воспитательной работы с научной молодежью (к которой мы относим аспирантов, соискателей и молодых вузовских ученых), позволяющих подготовить начинающих исследователей к реализации научной деятельности в новых социально-экономических условиях.

Значительное количество исследований в педагогической науке по развитию этических ценностей личности, в основном, касались школьников (М.Н.

Аплетаев, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, Н.Л. Гиндилис, О.Е. Кучерова, Т.А.

Харламова), а также студентов (Е.А. Васкина, И.Х. Кутейникова, Л.А. Степанюк, Е.Ю. Холопова и др.). При этом в сферу внимания исследователей практически не попадала работа в этой области воспитания с аспирантами, соискателями и молодыми учеными в период последипломного образования.

В основе решения задачи подготовки научной молодёжи к исследовательской деятельности лежит идея создания культурно-образовательной среды научной школы, актуализирующей моральные и интеллектуальные возможности личности, способствующей развитию у неё этических ценностей учёного, а также этики проведения научных исследований в целом. Однако сущностные характеристики понятия «культурно-образовательная среда научной школы» еще требуют изучения.

В конце ХХ – начале XXI вв. заметно усилился научный интерес к выявлению возможностей образовательных учреждений и их отдельных подразделений как особой среды. И если для средних учебных заведений степень разработанности средового подхода является достаточно высокой (Е.В.



Бондаревская, Н.Н. Бояринцева, Т.В. Вострикова, Г.В. Звездунова, С.И.

Иванилова, Т.В. Корсакова, С.В. Красиков, А.С. Росстальной и др.), то для высшего учебного заведения изучение развивающих возможностей культурнообразовательной среды находится в стадии становления. На сегодняшний момент в отечественной педагогике уже имеются исследования по разработке модели образовательной среды вуза (А.И. Артюхина, Г.Ю. Беляев, Т.В. Менг), её гуманитаризации (О.Л. Колоницкая), выявлению возможностей культурнообразовательной среды вуза в развитии вузовской науки (В.И. Мареев), повышению уровня педагогической культуры преподавателя (Т.Е. Исаева), социально-педагогической адаптации студентов (О.Г. Доморовская), их профессионально-личностному развитию и саморазвитию (А.И. Бондаревская, А.В. Мазуренко, Л.Н. Седова).

Хотя в работах ряда ученых (Я.П. Белоусов, Е. Володарская, С. Лебедев, В.И. Мареев, Л.М. Сухорукова) встречаются упоминания возможности изучения научной школы как элемента целостной культурно-образовательной среды вуза, пока не было проведено специального исследования по рассмотрению ее как самостоятельного феномена.

Анализ теории и практики образовательной деятельности с научной молодёжью дает основание вести речь об имеющихся противоречиях:

• между насущной потребностью в дидактическом осмыслении путей развития этических ценностей научной молодежи и отсутствием достаточно обоснованных ориентиров для их проектирования;

• между традиционными принципами моральной составляющей научных исследований в отдельно взятой стране и необходимостью выработки единых глобальных подходов к нравственной регуляции труда ученых;

• между необходимостью подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации, способных вести педагогическую и научноисследовательскую деятельность в современных условиях, и недостаточной степенью исследования воспитательных возможностей научной школы как особой среды, в которой осуществляется деятельность научного сообщества.

Указанные противоречия позволили сформулировать исследования: каковы возможности научной школы по развитию этического аспекта деятельности научной молодежи.

С учетом необходимости решения этой проблемы сформулирована тема нашего исследования: «Научная школа как среда развития этических ценностей научной молодежи в эпоху глобализации».

Объект исследования становление личности молодого исследователя в последипломном образовании.

Предмет исследования процесс развития этических ценностей молодого учёного в среде научной школы.

Цель исследования выявить систему этических ценностей научной молодежи в эпоху глобализации и способы их становления и развития в образовательной деятельности научных школ.

Гипотеза исследования включает предположение о том, что развитие этических ценностей научной молодежи посредством разнообразных видов деятельности будет эффективным, если:

– научная школа будет реализовывать свою образовательную деятельность как особая культурно-образовательная среда, ориентированная на сохранение и распространение личностно-значимых гуманистических смыслов научной деятельности, этических ценностей научной молодёжи;

– будет обоснована природа этических ценностей вузовской научной молодежи в эпоху глобализации как опыта осознания идеалов научного сообщества и способов развития этих ценностей как формы усвоения аксиологических и гностических аспектов деятельности научных школ;

– процесс воссоздания научных кадров в научной школе будет учитывать специфику личностного развития взрослых: необходимость поиска молодыми учеными смысла деятельности и выработки своего отношения к ситуации, познание национальных и глобальных этических требований к осуществлению научной деятельности, их многоплановая оценка и определение приемлемых для себя регулятивов, готовность к личностно обогащающему диалогу с другими членами научного сообщества;

– будет разработана и апробирована модель развития этических ценностей научной молодежи в культурно-образовательной среде научной школы.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертационном исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать возможности научной школы как культурнообразовательной среды, способствующей личностному развитию индивида, накоплению и трансформации ценностных и культурных смыслов.

2. Выявить факторы глобализационных процессов, определяющие природу этики современного научного сообщества, и обусловленные ими этические проблемы научной деятельности.

3. Определить принципы эволюции научной школы, ее функции и образовательные формы деятельности в подготовке научной молодежи.

4. Определить природу этических ценностей ученого, обусловленных особенностями науки в современных социально-экономических условиях.

5. Обосновать педагогическую модель развития этических ценностей научной молодежи в образовательной деятельности научной школы.

Методологической основой исследования являются фундаментальные принципы современного науковедения: комплексный характер рассмотрения проблемы через призму ряда антропологических наук, а также путем использования совокупности методов исследования; изучение проблемы в динамике с учетом перспективных направлений совершенствования. В качестве методологической основы исследования были использованы:

– концепция ценностных приоритетов развития образования (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин и др.);

– психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С.

Выготский, С.Л. Рубинштейн);

– концепции гуманистического воспитания (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, В.А.

Сухомлинский);

– концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Т.И.

Власова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

– концепции нравственного воспитания (Е.В. Бондаревская, К.Н. Вентцель, В.А.

Сластёнин, В.А. Сухомлинский);

– средового подхода в развитии личности (Е.В. Бондаревская, Н.Н. Гладченкова, Г.В. Ендрихинская, Г.В. Звездунова, С.И. Иванилова, Н.Ю. Калашникова, А.В.

Мазуренко, Ю.Т. Русаков и др.);

– концепции педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды в вузе (Н.Г. Алексеев, В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А.

Сластёнин, А.П. Тряпицына и др.).

Теоретической базой исследования послужили:

– научные положения теории управления социальными и образовательными процессами (А.В. Мудрик, Э.М. Мирский, Ф. Тейлор и др.);

– теория формирования педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, Т.Е.

Исаева), педагогического науковедения (Е.В. Бондаревская, Л.М. Сухорукова, А.В. Хуторской);

– теория социальной природы ценностей (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, А.Г. Асмолов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, В. Момов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов).

Источниковой базой исследования являются официальные нормативные документы, монографии, диссертации, статьи педагогов, психологов, философов по соответствующей проблематике в научных изданиях, учебно-методические пособия, различного рода издания, освещающие педагогический опыт по теме исследования, материалы периодической печати.

Этапы и методы исследования.

Исследование проводилось в течение 2005 – 2010 гг. в несколько этапов.

На первом проблемно-поисковом этапе (2005 – 2007 гг.) на основе предварительной диагностики культурно-образовательной среды научных школ ряда отечественных вузов и её влияния на нравственное становление научной молодежи, изучения литературы по проблемам этики науки, особенностей научной деятельности в современных социально-экономических условиях, а также создания и функционирования научных школ в вузах, этического образования в научных коллективах и тенденций развития средового подхода были определены проблема и тема исследования, сформулированы его задачи и гипотеза.

На втором опытно-экспериментальном этапе (2007 – 2009 гг.) была разработана и апробирована педагогическая модель развития этических ценностей научной молодежи в образовательной деятельности научной школы. Были определены экспериментальные факторы нашего исследования, которыми стали условия творческой самореализации и программа этического образования научной молодёжи. В ходе опытно-экспериментальной работы использовались методы моделирования процесса развития этических ценностей научной молодежи.

На третьем оценочно-результативном этапе (2009 – 2010 гг.) была проведена статистическая обработка собранных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, теоретическое осмысление, обобщение и оформление результатов, формулирование выводов и разработка рекомендаций по совершенствованию этического образования научной молодежи, а также определение перспектив дальнейших исследований.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

– теоретические методы исследования: сравнительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, системно-структурный анализ используемых в исследовании понятий, обобщение педагогического опыта, изучение нормативной базы;

– описательный метод;

– эмпирические: методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование);

– рейтинговая оценка и самооценка профессиональных и личностно-значимых характеристик субъектов образовательного процесса в научной школе;

– диагностический и формирующий эксперименты;

– качественный и количественный анализ результатов;

– метод моделирования образовательной деятельности по развитию этических ценностей научной молодежи в средовом пространстве научной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– впервые определены принципы эволюции научной школы в эпоху глобализации с позиций личностно-ориентированного и культурологического подходов;

– впервые разработаны модели современных научных школ: глокальные, национальные и локальные;

– выявлена система этических ценностей молодого вузовского учёного, которые должны быть присущи ему в эпоху глобализации;

– разработана педагогическая модель развития этических ценностей научной молодёжи в рамках средового пространства научной школы, которая включает:

а) цели, этапы, принципы, методы и механизм освоения этических ценностей;

б) педагогические условия творческой самореализации и программу этического образования научной молодёжи;

в) методику оценки уровня сформированности этических ценностей научной молодёжи как основы для проектирования стратегии саморазвития.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

– разработана классификация этических ценностей современного вузовского ученого, критерии их выделения, а также обоснована необходимость проведения системной, разноплановой работы по их развитию на основе анализа деятельности нескольких европейских и российских вузов;

– в теорию послевузовского образования внесено понятие научной школы как культурно-образовательной среды, обладающей совокупностью признаков (структурности, открытости, временной продолжительности и др.), выполняющей исследовательскую, информационную, инновационную и другие функции и способствующей возникновению личностных, организационных и творческих отношений между её субъектами в процессе научного творчества, общения и передачи опыта, направленных на развитие этических норм и ценностей, принятых в научной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит:

– в апробации педагогической модели развития этических ценностей научной молодёжи в научной школе посредством проведения занятий с аспирантами, соискателями, молодыми учёными и руководителями научных школ в рамках повышения квалификации по авторскому курсу «Этика научного сообщества в эпоху глобализации», а также выполнения ими рекомендаций, содержащихся в учебно-методическом пособии «Научная школа в университете в эпоху глобализации»;

– в разработке «Кодекса этики молодого учёного», который может использоваться в качестве ориентира совершенствования работы научных школ по развитию этического компонента научной деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы в содержании курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров, обучении аспирантов и соискателей, учебных дисциплин по педагогике, этике, истории философии и науки.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологическим подходом, применением комплекса апробированных теоретических и практических методов, адекватных целям и задачам исследования, позитивными итогами опытно-экспериментальной работы, полнотой анализа практических и теоретических данных, выступлением на научных конференциях и семинарах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы с аспирантами, соискателями и молодыми учеными Ростовского государственного университета путей сообщения (РГУПС), Института по переподготовке и повышению квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук Южного федерального университета (ИППК ЮФУ), отдельные исследовательские задачи решались на базе Донского государственного технического университета (ДГТУ). Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в учебно-методическом пособии «Научная школа в университете в эпоху глобализации», в статьях и тезисах докладов, опубликованных автором. Материалы и результаты данного исследования апробированы на научно-практических конференциях различного масштаба:

Международных: Международном научно-практическом конгрессе «V Славянские педагогические чтения» (г. Москва, 2006); 6-й, 7-й и 8-й международных научно-практических Интернет-конференциях «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (г. Ростов-на-Дону, 2008, 2009, 2010 гг.); международном педагогическом форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности основа социальной технологии развития современной России»

(г. Ростов-на-Дону, 2008 г.);

Всероссийских: Всероссийской научно-практической конференции «Русский язык и культура: духовное и нравственное начало в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе» (г. Ростов-на-Дону, 2007 г.).

Содержание исследования отражено в 9 публикациях, в том числе 1 в рецензируемом журнале, входящем в перечень ВАК РФ (всего 11 п.л.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие научной школы как культурно-образовательной среды и ее признаки.

Научная школа является культурно-образовательной средой, характеризующейся совокупностью признаков (структурности, открытости, временной продолжительности и др.), в которой превалируют личностные, организационные и творческие отношения, возникающие между субъектами научных школ в процессе научного творчества, общения и передачи опыта и направленные на развитие нравственно-этических норм и ценностей, принятых в научной деятельности.

Доминирующими признаками научной школы как культурнообразовательной среды являются: структурный (структура связей между руководителем, его последователями и научной молодежью); временной (минимальный цикл ее существования); содержательный (общность деятельности, целевых установок, критериев оценки деятельности и её результатов); идеологический (научная идеология); концептуальноинновационный и организаторско-управленческий (наличие новаторской научной программы и создание условий для реализации идей и разработок);

культурологический (преемственность поколений; научные традиции);

квалификационный (высокая квалификация участников); психологический (доброжелательная атмосфера в коллективе); воспитательный (поощрение инициативы и самостоятельности мышления учеников); личностно-развивающий (поощрение альтернативных решений актуальных проблем науки, выбор личностно значимых векторов развития); ценностный (соответствие этики отдельных участников школы традиционной этике научного сообщества);

рефлекторный (выявление факторов развития школ, идей, которые обеспечивают перспективы развития); саморазвития (проявление эффекта саморазвития, базирующегося на кооперативных принципах деятельности); признак управления знаниями в научной школе (трансфер знаний научной школы в научнометодическую, образовательную продукцию).

2. Факторы глобализационных процессов, влияющие на развитие этики научного сообщества: 1) стимулирование потребительского спроса на результаты научной деятельности; 2) появление глобальных мультикультурных ценностей; 3) создание информационных технологий и Интернет; 4) глобальные научные коммуникации научных школ.

Новые этические проблемы современного научного сообщества, обусловленные глобализационными процессами: изменение традиционных ценностей под влиянием коммерциализации науки и образования; вопрос о соотношении норм науки и нравственных ценностей человека; изменение мотивации прихода в науку и мотивации научной деятельности; прерывание культуросозидательной и стабилизирующей миссии университетов в национальных масштабах; утаивание результатов научных открытий, имеющих коммерческую ценность; недобросовестное использование информации в ходе научных исследований; разрыв традиционных межличностных отношений между субъектами научной деятельности; осознание учеными ответственности за результаты своей деятельности на трех уровнях: гражданском, профессиональном, личностном.

3. Принципы эволюции научных школ включают: принцип сохранения и трансляции нравственных норм в работе научной школы и развития этических ценностей ее участников; принцип узкой формулировки проблемной области исследования; принцип объединения целевых установок или образования различных векторов нового знания в рамках научного направления; принцип организации сетевых отношений путем непосредственной или опосредованной коммуникации ученых с представителями других школ; принцип взаимного доверия и благоприятного психологического климата; принцип прогнозирования развития области исследования; принцип постоянного пополнения научных кадров; принцип авторитета руководителя научной школы и выдвинутой им научноисследовательской программы.

Функции научной школы в современных социально-экономических условиях:

исследовательская (зарождение и всесторонняя разработка новых научных направлений), информационная (развитие информационного мышления, способностей моделирования информационного пространства, прогнозирования результатов собственной информационной деятельности); инновационная (определение новых научных направлений, концепций и теорий); образовательная (подготовка новых кадров, мотивация и воспитание научной молодёжи);

ценностно-смысловая (организация деятельности коллектива в соответствии с системой педагогических ценностей); организационно-управленческая (проектирование хода научного исследования, распределение обязанностей в коллективе с учетом способностей каждого участника и др.).

4. Понятие этических ценностей вузовской научной молодежи и критерии их классификации.

Этические ценности вузовской научной молодежи это сложное, многофакторное понятие, отражающее результат приобретения ею опыта осознания идеалов научного сообщества, закономерностей развития этики науки и влияющее на все, без исключения, виды деятельности молодого исследователя через социально-нравственное регулирование поведения и взаимоотношений академических сотрудников.

В качестве критериев классификации этических ценностей вузовского учёного мы предлагаем использовать три основные характеристики научного труда и выделять:

– ценности, определяющие характер научного труда: преданность истинному знанию и научным исследованиям, критическое мышление, потребность в профессиональном совершенствовании;

– ценности, обусловливающие взаимоотношения субъектов научной деятельности: академическая свобода, моральная и социальная ответственность, требовательность к себе и окружающим, уважение к себе и окружающим, готовность и потребность в сотрудничестве;

– ценности, характеризующие совокупную профессиональную деятельность ученого, т.е. общепедагогические ценности: честность, терпение, бескорыстие, демократичность, оптимизм, академическая добросовестность, престижность педагогической деятельности, сочувствие и восприимчивость, совестливость, любовь к своему делу и профессии.

5. Педагогическая модель развития этических ценностей научной молодёжи включает:

– цель: развитие этических ценностей у молодых учёных, повышение их интеллектуально-этического уровня, развитие этической мотивации в исследовательской деятельности;

– этапы развития этических ценностей учёного: мобилизационно-мотивационный, информационно-формирующий и операционно-формирующий;

– механизм освоения этических ценностей научного сообщества, который включает в себя следующие аспекты: факторно-культурологический (лекции об этике научного сообщества; трансляция этических ценностей от руководителя к молодому исследователю); социально-деятельностный (межличностное общение между учениками и научными руководителями); интериоризационный (освоение молодыми учёными этических норм, ценностей и принципов, принятых в научном сообществе; выработка аспирантом угла зрения на ценности учёного);

индивидуально-деятельностный (способность молодого учёного к саморазвитию, самовоспитанию и преобразованию себя);

– педагогические условия развития этических ценностей научной молодёжи:

высокая профессиональная культура и мастерство научного руководителя;

субъект-субъектность педагогических взаимодействий; сочетание воспитательной деятельности с научной; системность в подготовке к научно-педагогической деятельности; совмещение коллективного и индивидуального характера воспитательной деятельности; наличие единого мотивационного поля в культурно-образовательной среде научной школы; персонификация обучения;

– система средств развития этических ценностей научной молодёжи:

содержательный компонент (курс «Этика научного сообщества в эпоху глобализации» для руководителей научных школ и молодых учёных; учебнометодическое пособие для аспирантов и научных руководителей «Научная школа в университете в эпоху глобализации»; воспитательная работа, проводимая руководителем научной школы; собственная деятельность молодых учёных по освоению этических ценностей научного сообщества) организационнотехнологический компонент (методы, средства и формы включения аспирантов и соискателей в процесс освоения базовых этических ценностей); уровневорезультативный компонент (методика определения уровней сформированности этических ценностей, критерии, показатели, диагностические методы).

Объем и общая структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы из 199 наименований; имеются приложения, таблицы, диаграммы, схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы научной школы как среды развития этических ценностей научной молодежи, определяется научный аппарат исследования его цель, объект, предмет и гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы;

формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-педагогические основы развития этических ценностей научной молодёжи» проводится анализ степени изученности проблемы, раскрывается сущность понятий науковедение, наука, научное сообщество, научная школа, этика науки, этические ценности вузовской научной молодёжи, культурно-образовательная среда научной школы.

Проблемами науковедения и научного сообщества занимались Д. Крейн, Т.

Кун, Р.К. Мертон, М. Полани и др. Среди отечественных исследователей к данному вопросу обращались Г.М. Добров, О.А. Мазурина, Л.А Микешина, Э.М.

Мирский, Н.В. Мотрошилова, А. Огурцов, М.К. Петров, А.И. Ракитов, А.В.

Юревич, М.Г. Ярошевский. Функции научных школ в педагогической науке, процесс их становления и закономерности личностного развития их субъектов были изучены Л.М. Сухоруковой.

В нашем понимании современная наука это одна из сфер духовной культуры человека, способствующая процессам его самоидентификации, самореализации, саморазвития и проявляющаяся в деятельности, направленной на получение новых знаний, преследующих цели описать, объяснить и предсказать явления действительности в интересах общества. Выполнением научных задач занимается научное сообщество, представляющее собой структурированную среду, состоящую из научных групп, научных школ и учёных.

Перспективы развития науки определяются наличием ведущих научных школ, которые являются ядром научного сообщества.

В отечественном науковедении изучение феномена научной школы началось относительно недавно: в 1960 – 1970-е годы такими исследователями, как Г.М. Добров, С.А. Кугель, С.Р. Микулинский, Е.З. Мирская, П.Б. Шелищ, М.Г. Ярошевский и др. Это явление изучалось в общеисторическом (Т.Е.

Беньковская, В.П. Корзун, С.Б. Максюкова, Е.З. Мирская), социокультурном контексте (И.Г. Дежина, В.В. Киселёв, Н.П. Лукина, В.И. Мареев, Л.М. Сухорукова, А.В.

Хуторской и др.), в контексте реализации информационного сопровождения образовательного процесса (В.И. Богословский) и с точки зрения принципов классификации (О. Грезнева).

Мы считаем, что научная школа является культурно-образовательной средой, характеризующейся совокупностью признаков (структурности, открытости, временной продолжительности и др.), в которой превалируют личностные, организационные и творческие отношения, возникающие между субъектами научных школ в процессе научного творчества, общения и передачи опыта и направленные на развитие нравственно-этических норм и ценностей, принятых в научной деятельности.

Научная школа в современных условиях выполняет следующие функции:

исследовательскую, информационную, инновационную, образовательную, ценностно-смысловую и организационно-управленческую.

Доминирующими признаками научной школы как культурнообразовательной среды являются: структурный, временной, содержательный, идеологический, концептуально-инновационный и организаторскоуправленческий, культурологический, квалификационный, психологический, воспитательный, личностно-развивающий, ценностный, рефлекторный, признак саморазвития и признак управления знаниями в научной школе.

Продолжая традиции отечественного образования, в соответствии с которыми развивающий потенциал образовательной среды рассматривался с позиций личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), системно-деятельностного (В.В. Краевский), системно-структурного, интегративного подходов (Т.Е. Исаева), мы предлагаем рассматривать культурнообразовательную среду научной школы с точки зрения системно-структурного, личностно-ориентированного, культурологического и интегративного подходов.

В рамках системно-структурного подхода среда научной школы предстаёт как система составляющих научной школы, деятельность которых направлена на профессиональное совершенствование её субъектов.

Личностно-ориентированный подход к среде научной школы выделяет те отношения, в которые вступают субъекты научных школ в результате научноисследовательской деятельности, совершенствование компетенций учёного, его знаний и умений, развития личностных качеств, приобретение опыта творческого решения научно-исследовательских задач.

С точки зрения культурологического подхода среду научной школы можно рассмотреть как совокупность факторов, влияющих на передачу культурных и нравственных ценностей её субъектам (традиция научной школы, место научной школы в науке, стиль общения руководителя с учениками).

Интегративный подход рассматривает среду научной школы как целостную систему, часть целого, которая развивается и функционирует по универсальным законам, и компоненты которой объединены общими целями и идеями, преследующими повышение эффективности научно-педагогической деятельности, и наполнение её этическими ценностями, развитие культуры научного сообщества.

Объединение учёных в научное сообщество происходит на основе принятия ими определённого этоса науки.

В западной социологии постановка проблемы научного этоса сложилась к 40 – 50 гг. XX века, в отечественной в конце 70-х гг. (И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин).

Зарождение профессиональной этики ученого в качестве самостоятельной области исследования датируется началом 80-х годов ХХ века, что связано с началом глобализационных преобразований, которые являются одним из самых сильных факторов, оказывающих на неё влияние.

Анализ работ по проблемам глобализации (И.А. Пфаненштиль, А.И.

Ракитов, П. Скотт и др.) позволил нам выделить следующие факторы глобализационных процессов, влияющих на занятие научной деятельностью:

стимулирование потребительского спроса на результаты научной деятельности, появление глобальных мультикультурных ценностей, создание информационных технологий и Интернета, глобальные научные коммуникации научных школ.

Негативные последствия глобализации обусловили появление новых этических проблем современного научного сообщества: изменение традиционных ценностей под влиянием коммерциализации науки и образования; проблема соотношения норм науки и нравственных ценностей человека; проблема мотивации прихода в науку и научной деятельности; прерывание культуросозидательной и стабилизирующей миссии университетов в национальных масштабах; утаивание результатов научных открытий, имеющих коммерческую ценность; недобросовестное использование информации в ходе научных исследований; разрыв традиционных межличностных отношений между субъектами научной деятельности; осознание учеными ответственности за результаты своей деятельности на трех уровнях: гражданском, профессиональном, личностном.

Для выделения моделей и принципов эволюции научных школ в современных социально-экономических условиях, мы использовали описательный метод. Кроме того, для описания специфики сегодняшней вузовской научной школы мы воспользовались термином «глокализм», который обозначает сочетание процессов глобализации и локализации в развитии человечества, отражает неоднозначные процессы сближения, соотнесения всемирного и местного. Нами были изучены научная школа личностно-ориентированного образования и духовно-нравственного воспитания учащихся и студентов академика РАО, профессора Е.В. Бондаревской; научная школа трибологии академика РАН, профессора В.И. Колесникова; а также научные школы профессора Л.М. Сухоруковой, профессора А.В. Хуторского, профессора Г.И. Герасимова.

На основании таких критериев характеристики научных школ, как:

ориентация на воспроизводство научных знаний, широта исследуемой предметной области, распространение научных знаний в другие регионы и страны, участие в международных проектах и программах, создание электронных журналов и баз данных, – считаем возможным выделить следующие модели научных школ:

глокальные, национальные и локальные, причём для российского науковедения на современном этапе характерно наличие всех трёх моделей. Традиционными являются локальные и национальные, а инновационными глокальные.

Следует отметить, что процессы глобализации и сопутствующие социальноэкономические преобразования влияют на научную школу, так как она не может существовать изолированно, а является частью сети мирового научного сообщества.

Мы выделили следующие принципы эволюции научных школ:

– принцип сохранения и трансляции нравственных норм в работе научной школы и развития этических ценностей ее участников;

– принцип узкой формулировки проблемной области исследования;

– принцип объединения целевых установок или образования различных векторов нового знания в рамках научного направления;

– принцип организации сетевых отношений;

– принцип взаимного доверия и благоприятного психологического климата;

– принцип прогнозирования развития области исследования;

– принцип постоянного пополнения научных кадров;

– принцип авторитета руководителя научной школы и выдвинутой им научноисследовательской программы.

Глобализационные процессы инициируют эволюцию научных школ и научного знания и носят синергетический, непредсказуемый характер, в силу чего именно этические ориентиры учёного должны стать неизменной величиной, которая будет присуща ему на протяжении всей его профессиональной деятельности.

Проблемой изучения «ценностей» занимались такие исследователи как С.Ф. Анисимов, Е.В. Бондаревская, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, А.В.

Кирьякова, О.Е. Кучерова, Н.С. Розов и др. Классификации ценностей можно встретить в работах З.И. Равкина, В.А. Сластёнина, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова.

Проблемы ценностей и этики ученого стали объектом научного исследования в начале 80-х гг. ХХ века. Исследование личности учёного проводили А. Иванова, М.М.

Карпов, С.В. Кайдаков, Н.Г. Кроха, И.А. Рогов. Проблемами этики учёного занимались Т.В. Виноградова, Е.З. Мирская, Т.В. Мишаткина, И.Т. Фролов, Б.Г.

Юдин. В работах В.В. Загорского, Н.Ю. Калашниковой, Ю. Колер, Т.В. Мишаткиной также поднимался вопрос о необходимости соблюдения этических принципов субъектами научно-педагогической деятельности. Значительным шагом в изучении нравственных регулятивов современного ученого стали работы, посвященные изучению культуры педагога-учёного с точки зрения аксиологического и компетентностного подходов (Н.М. Борытко, Т.Е. Исаева, О.К. Прончева), а также её составляющих (Л.Л. Хоружая).

В нашем понимании этические ценности вузовской научной молодежи это сложное, многофакторное понятие, отражающее результат приобретения ею опыта осознания идеалов научного сообщества, закономерностей развития этики науки и влияющее на все, без исключения, виды деятельности молодого исследователя через социально-нравственное регулирование поведения и взаимоотношений академических сотрудников.

В качестве критериев отбора мы предлагаем использовать три основные характеристики научного труда и в соответствии с ними выделять следующие основные этические ценности вузовского ученого:

– ценности, определяющие характер научного труда: преданность истинному знанию и научным исследованиям, критическое мышление, потребность в профессиональном совершенствовании;

– ценности, обусловливающие взаимоотношения субъектов научной деятельности: академическая свобода, моральная и социальная ответственность, требовательность к себе и окружающим, уважение к себе и окружающим, готовность и потребность в сотрудничестве;

– ценности, характеризующие совокупную профессиональную деятельность ученого (общепедагогические ценности): честность, терпение, бескорыстие, демократичность, оптимизм, академическая добросовестность, престижность педагогической деятельности, сочувствие и восприимчивость, совестливость, любовь к своему делу и профессии.

Мы выделили три уровня сформированности этических ценностей научной молодежи (на примере традиционного университета):

1) «Высокий» молодой исследователь осуществляет свою научную деятельность, руководствуясь всем спектром этических ценностей научного сообщества, причем ценности, непосредственно относящиеся к этике науки, неотделимы от ценностей педагогической этики; проявление ценностей носит постоянный устойчивый характер, числовые показатели находятся в диапазоне от 4 до 5.

2) «Средний» у молодого исследователя преимущественно фиксируются ценности, связанные непосредственно с осуществлением научной работы;

ценности педагогической деятельности проявляются нерегулярно и не всегда осознанно; существуют колебания в числовых значениях проявления ценностей;

результаты в среднем находятся в диапазоне от 3 до 4.

3) «Низкий» проявление ценностей носит непостоянный характер, молодой исследователь не задумывается над этической стороной своей научной работы;

наиболее развитой группой ценностей является кластер общепедагогических нравственных представлений. Возможны значительные колебания в числовых значениях ценностей и средние показатели ниже трех баллов.

Аспиранты, соискатели и молодые ученые с высоким уровнем сформированности этических ценностей научного сообщества в своей научноисследовательской деятельности придерживались чёткого графика выполнения работы, активно участвовали в конференциях различного уровня и круглых столах. У аспирантов второго и третьего года обучения имеются по 2 – 4 печатных работы, в том числе и в рецензируемых журналах ВАК, а иногда и патенты на изобретения.

У молодых исследователей со средним и низким уровнем сформированности этических ценностей научного сообщества иногда встречаются случаи плагиата, которые были выявлены в результате проверки материалов к конференциям с помощью системы «Антиплагиат», а также подтасовки данных исследования, невыполнения плана исследовательской работы в срок.

Таким образом, научная школа в вузе обладает всеми признаками культурно-образовательной среды и при создании определенных условий может участвовать в развитии ценностных ориентиров вузовской научной молодёжи, которые воспринимаются современным научным сообществом как предпосылка к созданию глобальных коммуникативных научных сетей.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию этических ценностей научной молодежи» описывается ход и результаты педагогического эксперимента, состоящего из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольно-коррекционного.

На констатирующем этапе был осуществлён анализ учебно-методической литературы об организации работы с молодыми учёными по развитию этических ценностей в различных вузах; проведены анкетирование, диагностика уровня сформированности этических ценностей у представителей научной молодежи.

Анализ показал, что в российских вузах процесс приобщения представителей научного сообщества к этическим аспектам научной деятельности находится в стадии становления.

Опытно-экспериментальная работа по развитию этических ценностей научной молодёжи велась в Ростовском государственном университете путей сообщения, Южном федеральном университете, Донском государственном техническом университете. В эксперименте участвовали 378 аспирантов и соискателей первого, второго и третьего года обучения и 38 руководителей научных школ (2007 – 2009 гг.).

Экспериментальная группа (192 аспиранта и соискателя первого, второго и третьего года обучения), состояла из молодых исследователей, научные руководители которых (26 человек) согласились принять участие в эксперименте.

Контрольная группа (186 соискателей и аспирантов) и их руководители ( человек) занималась по обычной программе, утвержденной Министерством образования и науки РФ.

Ранжированный ряд этических ценностей научного сообщества у руководителей научных школ показывает, что приоритетными для них являются ценности, определяющие характер научного труда и обусловливающие взаимоотношения субъектов научной деятельности. Полученные результаты отражены в таблице 1, ценности расположены в порядке убывания значимости.

Ранжированный ряд, показывающий отношение руководителей научных школ и научной молодежи к этическим ценностям научного сообщества Номер ранга Наименование ценности Наименование ценности Преданность истинному знанию и Преданность истинному знанию и Академическая добросовестность Любовь к своему делу и профессии Требовательность к себе и окружающим Требовательность к себе и окружающим экспериментальной и контрольной группе после заполнения анкеты, выявляющей уровень сформированности этических ценностей вузовского учёного, мы пришли к выводам, которые наглядно представлены на диаграмме 1.

Как видно из диаграммы, на констатирующем этапе эксперимента у 100% аспирантов, соискателей и молодых учёных в экспериментальной и контрольной группах прослеживается средний уровень сформированности этических ценностей. Ни у одного из опрошенных не удалось выявить высокого уровня сформированности этических ценностей, что свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию этих показателей.

Уровень сформированности этических ценностей по кластерам у аспирантов, соискателей и молодых учёных на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (средний балл) Высокий Средний Низкий Суть формирующего этапа опытно-экспериментальной работы состояла в разработке и реализации модели развития этических ценностей научной молодёжи в культурно-образовательной среде научной школы.

Педагогическая модель развития этических ценностей научной молодёжи, которая представлена на схеме 1, отражает все структурные компоненты данного процесса: цель, предполагаемый результат и критерии его оценки, действия, необходимые для достижения результата.

Целью является развитие этических ценностей научного сообщества у молодых учёных, повышение их интеллектуально-этического уровня, развитие этической мотивации в исследовательской деятельности.

Процесс развития этических ценностей научной молодёжи состоит из нескольких этапов: мобилизационно-мотивационного (ценностноориентационного) этапа, информационно-формирующего (этапа проектирования), операционно-формирующего этапа. Каждый этап включает в себя цели, содержание, действия руководителя научной школы, молодых учёных, результаты их взаимодействия, которые обобщены в таблице 2.

Механизм освоения этических ценностей научного сообщества молодыми учёными включает в себя следующие аспекты:

– факторно-культурологический (совокупность факторов, которые влияют на личность молодого учёного: лекции об этике научного сообщества, трансляция этических ценностей от руководителя к молодому исследователю);

– социально-деятельностный (межличностное общение между учениками и научными руководителями);

Этапы процесса развития этических ценностей научной молодёжи Мобилизационно- Приобщение к Беседы с научным Стимулирование Оформление этап ценностям научного этике учёного молодого учёного и деятельности в формирующий самостоятельной совместных принципа активной учёный с – интериоризационный (освоение молодыми учёными этических норм, ценностей и принципов, принятых в научном сообществе; выработка аспирантом угла зрения на ценности учёного);

– индивидуально-деятельностный (способность молодого учёного к саморазвитию, самовоспитанию и преобразованию себя).

Педагогическими условиями развития этических ценностей являются:

– высокая профессиональная культура и мастерство научного руководителя;

– субъект-субъектность педагогических взаимодействий;

– сочетание воспитательной деятельности с научной;

– системность в соблюдении единых принципов подготовки к научнопедагогической деятельности;

– совмещение коллективного и индивидуального характера воспитательной деятельности по этическому развитию личности ученика;

– наличие единого мотивационного поля в культурно-образовательной среде научной школы;

– персонификация обучения в научной школе.

Достижению поставленных целей способствовала разработанная нами система средств развития этических ценностей научного сообщества у научной молодёжи в рамках дисциплин, читаемых на ФПМ и внеаудиторной воспитательной работы, которые составляют содержательный компонент педагогической модели. К ним относятся: курс «Этика научного сообщества в эпоху глобализации»; учебнометодическое пособие для аспирантов и научных руководителей «Научная школа в университете в эпоху глобализации»; воспитательная работа, осуществляемая научным руководителем в процессе общения и совместной деятельности с молодыми исследователями; собственная деятельность молодых ученых по освоению этических ценностей научного сообщества.

Организационно-технологический компонент представляет собой методы, средства и формы включения аспирантов и соискателей в процесс освоения базовых этических ценностей в средовом пространстве научной школы. Методами, используемыми в процессе развития этических ценностей научной молодёжи, являются:

метод анализа и моделирования ситуаций, обмен опытом, педагогическая поддержка, проблемные лекции, беседы с научным руководителем на этические темы, методы развития когнитивных процессов. Средствами являются гуманитарные дисциплины (этика, педагогика, философия). Формами выступают лекции, семинарские занятия, занятия в микроколлективах и индивидуальные занятия с научным руководителем.

Уровнево-результативный компонент включает методику определения уровней сформированности этических ценностей, критерии и показатели.

Конечной целью развития этических ценностей у представителей научной молодежи является достижение высокого уровня сформированности этих ценностей.

В соответствии с описанной моделью проводились занятия с молодыми учёными и осуществлялись консультации для их руководителей.

На контрольно-коррекционном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности этических ценностей научной молодёжи, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, их статистическая обработка.

Результаты диагностического анкетирования контрольной и экспериментальной групп после формирующего этапа педагогического эксперимента отражены на диаграмме 2.

Обработка статистических данных на контрольном этапе привела нас к следующим выводам:

– сопоставление сформированности этических ценностей вузовского ученого в начале экспериментальной работы и на её завершающем этапе обнаружило позитивную тенденцию к увеличению. Эту тенденцию можно проследить по увеличению среднего балла, присвоенного ценностям, который увеличился в среднем на 0,25 – 1,75 балла у молодых исследователей в экспериментальной группе;

– развитие этических ценностей у молодых исследователей сопутствовало совершенствованию их научной работы, что проявилось в количественных и качественных показателях;

– важной составляющей приобщения научной молодежи к ценностям научного сообщества является пример руководителя, общение и работа с коллегами в рамках средового пространства научной школы, а также представителями других научных школ;

– возникновение взаимосвязи и взаимовлияния между культурнообразовательной средой научной школы и её субъектами приводит к качественному изменению не только деятельности субъектов научных школ, но и среды и создаёт тем самым новый уровень взаимоотношений.

Сравнительный анализ диагностического анкетирования контрольной и экспериментальной групп после формирующего этапа педагогического эксперимента (средний балл) Высокий Средний Низкий 1. Выявлено существование единого научного сообщества, образующего своего рода сеть, которая порождает как формальные, так и неформальные связи. Контакты учёных, формальные (в рамках научной школы или коллектива) и неформальные (контакты в «невидимых колледжах»), играют важную роль в развитии науки. Компонентом, который должен быть присущ каждому представителю научного сообщества в эпоху глобализации, является наличие у него этических ценностей ученого.

2. Культурно-образовательная среда научной школы, представляющая собой совокупность всех её структурных компонентов и социальнообразовательных функций, в которой превалируют личностные, организационные и творческие отношения, возникающие между её субъектами (руководителем научной школы и его последователями) в процессе научного творчества, общения и передачи опыта, способствует становлению и развитию этических норм и ценностей, принятых в научной деятельности.

3. Представленная педагогическая модель развития этических ценностей научной молодёжи позволяет, с одной стороны, преодолеть ряд противоречий, существующих в теории и практике образовательной деятельности с молодыми учёными по развитию моральных регулятивов их научного труда, а с другой стороны, учитывает специфику личностного развития взрослых:

необходимость поиска молодыми учеными смысла научной деятельности и выработки своего отношения к ситуации, познание национальных и глобальных этических требований к осуществлению научной деятельности, их многоплановая оценка и определение приемлемых для себя регулятивов, готовность к личностно обогащающему диалогу с другими представителями научного сообщества.

4. В ходе нашего исследования выяснилось, что ценности, определяющие характер научного труда (преданность истинному знанию и научным исследованиям, критическое мышление, потребность в профессиональном совершенствовании), а также ценности, обусловливающие взаимоотношения субъектов научной деятельности (моральная и социальная ответственность за результаты исследований, академическая свобода, готовность и потребность в сотрудничестве) на современном этапе преобладают по сравнению с ценностями, характеризующими совокупную профессиональную деятельность учёного.

5. Представленная в нашем исследовании концепция культурнообразовательной среды научной школы соответствует личностноориентированному и культурологическому подходу в образовании. Согласно им отношения между личностью и окружающей её средой имеют взаимонаправленный характер, в результате чего создаются условия для сохранения и трансляции от учителя к ученику этических ценностей, норм, принципов и правил поведения в научном сообществе, обеспечивающих развитие и совершенствование не только личности ученика и учителя, но и компонентов культурно-образовательной среды. Только отношения, наполненные гуманистическими ценностями, могут обеспечить полную реализацию способностей молодых учёных.

Дальнейшие перспективы исследования мы видим в расширении объекта исследования до изучения развития этических ценностей научного сообщества не только аспирантов, соискателей и молодых учёных, но и студентов, участвующих в научно-исследовательской деятельности; в изучении научной школы в более целостном видении, с учётом её контактов и связей с другими структурными научными образованиями.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации:

1. Бандурина, И.А. Об ответственности современного учёного [Текст] / И.А. Бандурина // Высшее образование в России. М., № 6. 2008. С. 165–168. 0,5 п.л.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах и 2. Бандурина, И.А. Нравственно-этические ценности академического сообщества в современных социально-экономических условиях [Текст] / И.А. Бандурина, Т.Е.

Исаева // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения.

Ростов н/Д, 2008. № 1(5), Юбилейный выпуск. С. 143–150. 0,9 п.л.

3. Бандурина, И.А. Воспитательные функции руководителя научной школы [Текст] / И.А. Бандурина // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности основа социальной технологии развития современной России:

материалы Международного педагогического форума. Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. Ч. 2. С. 13–18. 0,5 п.л.

4. Бандурина, И.А. Этика современной вузовской науки [Текст] / И.А. Бандурина // Труды 6-й международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке», Сборник 6. Часть 1. Ростов н/Д.: РГУПС, 2008. С. 32–37. 0,4 п.л.

5. Бандурина, И.А. Научная школа в современном университете как педагогический феномен [Текст] / И.А. Бандурина // Труды 7-й международной научнопрактической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке», Сборник 7. Часть 2. Ростов н/Д.: РГУПС, 2009. С. 209–213. 0,5 п.л.

6. Бандурина, И.А. Функции и принципы эволюции научных школ в эпоху глобализации [Текст] / И.А. Бандурина // Труды 8-й международной научнопрактической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке», Сборник 8. Часть 2. Ростов н/Д: РГУПС, 2010. С. 192–196. 0,4 п.л.

7. Бандурина, И.А. Этические ценности и принципы образования как фактор духовного воспитания студента технического вуза [Текст] / И.А. Бандурина // Русский язык и культура: духовное и нравственное начало в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе: Труды Всероссийской науч.практич. конф. Ростов н/Д: РГУПС, 2007. С. 70–73. 0,35 п.л.

8. Бандурина, И.А. Этические аспекты деятельности вузовского академического сообщества [Текст] / И.А. Бандурина // V Славянские педагогические чтения: Материалы Международного научно-практического конгресса. Москва, 1-2 ноября 2006.

Бендеры: Полиграфист, МГУ им. М.В. Ломоносова, 2006. С. 122–125. 0,35 п.л.

9. Бандурина, И.А. Научная школа в университете в эпоху глобализации [Текст]:

учеб.-методич. пособие для аспирантов и научных руководителей / И.А.

Бандурина, В.А. Финоченко. Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2009. 56 с. 2,53 п.л.

БАНДУРИНА Ирина Алексеевна

НАУЧНАЯ ШКОЛА КАК СРЕДА РАЗВИТИЯ ЭТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ

НАУЧНОЙ МОЛОДЁЖИ В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Подписано в печать 14.04.2010. Формат 6084/16.

Бумага офсетная. Ризография РГУПС. Усл. печ. л. 1, Уч.-изд. л.2,01. Тираж 100 экз. Заказ №….

Ростовский государственный университет путей сообщения.

Ризография РГУПС.

Адрес университета: 344038, г. Ростов-на-Дону, пл. Ростовского Стрелкового Полка Народного Ополчения, 2.





Похожие работы:

«Куркова Инна Николаевна Структурно-функциональный анализ каталитического антитела А.17. Каталитический механизм деградации фосфорорганического пестицида параоксон. Специальность: 03.01.03 - Молекулярная биология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва – 2011 Работа выполнена в Учреждении РАН Институте...»

«МУЛЯВИН МИХАИЛ КОНСТАНТИНОВИЧ Соглашение о разделе продукции: гражданско-правовые признаки и правовые основы заключения Специальность 12.00.03- гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Казань 2007 Работа выполнена на кафедре гражданского права и процесса Института экономики, управления и права (г.Казань). Научный руководитель : доктор юридических...»

«Фёдоров Иван Дмитриевич НОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ГОРОДСКИХ ПОЧВ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ ЛАНДШАФТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ Специальность 03.00.27 – почвоведение АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва, 2006 г. Работа выполнена на кафедре общего почвоведения факультета почвоведения Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова Научный руководитель : доктор биологических наук, профессор А.С. Владыченский Официальные оппоненты : доктор...»

«Королев Евгений Валерьевич Разработка унифицированного стека сетевых протоколов для полевых шин корабельных систем управления техническими средствами Специальность 05.13.06. Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (судостроение) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата технических наук Санкт-Петербург – 2011 Работа выполнена в ОАО Концерн НПО Аврора Научный руководитель кандидат технических наук Третьяков Владимир...»

«генетики и селекции промышленных микроорганизмов (ФГУП ГосНИИ генетика). Научный руководитель : доктор биологических наук, профессор ФГУП ГосНИИ генетика, г. Москва Носиков Валерий Вячеславович Официальные оппоненты : Доктор биологических наук, профессор ПУШКОВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСЕЕВИЧ Институт молекулярной генетики РАН, г. Москва Сломинский...»

«Со Мое Аунг РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ РАСЧЕТА И ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧКИ СУДНА В МЕЛКОВОДНЫХ СТЕСНЕННЫХ ФАРВАТЕРАХ Специальности: 05.08.01 – Теория корабля и строительная механика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт-Петербург 2014 2 Работа выполнена на кафедре теории корабля ФГБОУ ВПО СанктПетербургский государственный морской технический университет. Научный руководитель : доктор технических наук, доцент, Семенова Виктория Юрьевна...»

«МАТВЕЕНКО Владислава Валерьевна МОДЕЛИ КУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ИММИГРАНТОВ В МНОГОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАНАДСКОГО И РОССИЙСКОГО ОПЫТА) Специальность 24.00.01 – теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре теории и истории культуры факультета культурологии Государственной академии славянской культуры Научный руководитель : кандидат социологических наук, доцент...»

«КОКОРЕВ ПАВЕЛ АНДРЕЕВИЧ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ РОССИЙСКОГО БИЗНЕСА В СФЕРЕ ТУРИЗМА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (рекреация и туризм) АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург – 2011 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования СанктПетербургский государственный университет экономики и...»

«ГАТАУЛЛИНА РЕЗЕДА ФАРВАЗОВНА ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПО СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2009 2 Работа выполнена на кафедре педагогической психологии и педагогики ЧОУ Институт экономики, управления и права (г. Казань) Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор...»

«Гурулёв Дмитрий Викторович ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОКУРАТУРЕ СУБЪЕКТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧАСТИЯ ПРОКУРОРОВ В РАССМОТРЕНИИ ДЕЛ АРБИТРАЖНЫМИ СУДАМИ Специальность: 12.00.11 – Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном казенном...»

«ЕВДОКИМОВ Юрий Владимирович ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА МОЩНЫХ ЛБВ НА ЦЕПОЧКЕ СВЯЗАННЫХ РЕЗОНАТОРОВ С РАСШИРЕННОЙ ПОЛОСОЙ УСИЛЕНИЯ Специальность: 05.12.07 – Антенны, СВЧ устройства и их технологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2008 1 Работа выполнена на кафедре лазерных и микроволновых информационных систем факультета информатики и телекоммуникаций Московского государственного института электроники и математики. Научный...»

«Филимонова Елена Алексеевна МУНИЦИПАЛЬНЫЕ УСЛУГИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ Специальность 12.00.02 – конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Ростов-на-Дону – 2013 Диссертация выполнена на кафедре муниципального права и природоохранного законодательства ФГАОУ ВПО Южный федеральный университет доктор юридических наук,...»

«Ходак Нина Анатольевна Гендерные особенности психофизиологических функций студентов технических и гуманитарных специальностей 19.00.02 – Психофизиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск, 2010 Диссертация выполнена на кафедре общей психологии ГОУ ВПО ЮжноУральский государственный университет. Научный руководитель : доктор медицинских наук, профессор     Рычкова Лидия Сергеевна  Официальные оппоненты : доктор...»

«РОГУШИНА Людмила Геннадьевна БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ ОБЩЕСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX ВЕКА Специальность 07.00.02. – Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Санкт-Петербург 2002 2 Работа выполнена на кафедре русской истории Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор В.И.Старцев Официальные...»

«ХАМИТОВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА ОСОБЕННОСТИ РЕПРОДУКЦИИ СОСНЫ КЕДРОВОЙ СИБИРСКОЙ В УСЛОВИЯХ ИНТРОДУКЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ) 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Архангельск - 2012 Работа выполнена на кафедре лесного хозяйства ФГБОУ ВПО Вологодская государственная молочнохозяйственная академия им. Н.В. Верещагина. Научный руководитель : доктор сельскохозяйственных...»

«Мавляутдинов Ильдар Сафиуллович Социальная роль Ислама как фактора стабилизации общества (на примере Республики Татарстан) Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Казань - 2007 Работа выполнена в отделе качественных исследований Центра перспективных экономических исследований Академии наук Республики Татарстан. Научный руководитель Гильманов Амир...»

«Тюрина Галина Андреевна Христиан Фридрих Маттеи и изучение греческих...»

«Толстопятенко Мария Анатольевна Инновационное развитие фармацевтической промышленности на основе формирования фарма-медицинских кластеров 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством Специализация - экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (промышленность) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва - 2009 Работа выполнена на кафедре промышленного бизнеса ГОУ ВПО Государственный университет...»

«Ковалева Людмила Александровна СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОПРОВОДЯЩИХ РЕЗИН С ТЕХНИЧЕСКИМИ УГЛЕРОДАМИ СЕРИИ УМ, ОБЛАДАЮЩИМИ СПЕЦИФИЧЕСКИМИ МОРФОЛОГИЧЕСКИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ 05.17.06 – Технология и переработка полимеров и композитов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва 2012 Работа выполнена в Московском государственном университете тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова на кафедре Химии и технологии переработки эластомеров им....»

«Окох Санкгод Эмека ПРОБЛЕМА ГУМАНИТАРНОЙ ИНТЕРВЕНЦИИ В МИРОВОЙ ПОЛИТИКЕ НА ПРИМЕРЕ ЗАПАДНОЙ АФРИКИ (конец XX – начало XXI вв.) Специальность 07.00.15 – История международных отношений и внешней политики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Москва – 2012 1 Диссертация выполнена на кафедре теории и истории международных отношений факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов Научный руководитель :...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.