WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ШАХМАТОВА Валентина Васильевна

ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ФИЗИКЕ

КАК ФОРМЕ ОТСРОЧЕННОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск – 2007 1

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Карасова Ирина Степановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Бабина Светлана Николаевна ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук, Зырянова Наталья Дмитриевна ГОУ ВПО Челябинское высшее военное автомобильное командно-инженерное училище (военный институт)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 6 ноября 2007 года в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080 г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « 4 » октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук В.С. Елагина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Серьезные изменения в сфере образования за последнее десятилетие касаются качества образования, системы оценивания учебных достижений выпускников общего образования и профессиональных знаний учителя. Основные задачи модернизации отечественного образования в соответствии с тенденциями его развития на международном (Болонский процесс) и общероссийском (закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования на период до 2010 года) уровнях способствуют его доступности, обновлению, приведению его в соответствие с требованиями, которые государство предъявляет к системе образования. Это связано с тем, что общество, в первую очередь, а потом школа, несут ответственность за качество подготовки выпускников. Общество пытается понять, что представляет собой общероссийская система качества образования, какое место в ней отводится единому государственному экзамену и новой форме итоговой аттестации выпускников девятого класса средней общеобразовательной школы.

В настоящее время формируется общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО). Эта система включает три уровня оценивания: оценку индивидуальных достижений обучающихся; оценку образовательного учреждения; оценку качества образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Большой вклад в разработку основных направлений повышения качества обучения, выявления критериев и показателей, с помощью которых можно отслеживать результативность обучения, внесли: И.Л. Беленок, Н.Ф. Белокур, Н.Д. Зырянова, Р.И. Малафеев, О.В. Оноприенко, В.А. Орлов, А.Э. Пушкарев, В.И. Тесленко, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова и др.

Среди показателей качества усвоения знаний и умений выделим прочность знаний, которая проверяется в формах отсроченного контроля (С.В.

Волосникова) и дает возможность прогнозировать остаточные знания и, на основании их, качество усвоения структурных элементов содержания образования. Эта форма контроля позволяет не только выявить прочность знаний, но также диагностировать их и демонстрировать. Современные формы итоговой аттестации выпускников позволяют осуществлять объективную проверку и оценивание знаний и умений выпускников на основе отсроченного контроля. Систему отслеживания качества образования, в том числе на основе новых информационных технологий, исследовали В.П. Беспалько, Д.Ф. Ильясов, В.Н. Кеспиков, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, Г.Н. Сериков и др. Проблемы качества усвоения учащимися фундаментальных понятий, теорий курса физики разрабатываются методистами: В.А. Бетевым, Л.Я. Зориной, С.Е. Каменецким, И.С. Карасовой, В.В. Мултановским, В.Г. Разумовским, Ю.А. Сауровым, О.А. Яворуком. Формирование учебных умений и навыков на занятиях по физике рассматривают в своих работах С.Н.

Бабина, А.А. Бобров, В.И. Земцова, С.А. Суровегина, А.В. Усова и др.

Качество обучения физике определяется личностью учителя, его квалификацией, ответственностью перед своими учениками, убежденностью в успешном решении проблемы подготовки выпускников к государственной (итоговой) аттестации, а также одним из показателей качества усвоения знаний – прочностью. Вместе с тем, в известных нам работах анализ качества усвоения вышеназванных структурных элементов знаний по результатам итоговой аттестации не осуществлялся.

Психодидактика рассматривает понятие «прочность усвоения знаний» на основе процессов забывания, упражнения и повторения. Вопросы упражнения, повторения и забывания знаний рассматривали в своих исследованиях психологи: В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и Я.О. Груденко, Г. Эббингауз и др.; психодидакты и методисты: В.Н. Зайцев, А.Н. Крутский, В.Н. Ланге, А.И. Подольский, Н.А. Родина и др.; педагоги: П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Черкасов, В.Ф. Шаталов и др. Они исследовали особенности функционирования памяти, влияние приемов и методов на процесс обучения и формирования прочных знаний и умений. Однако вышеназванные авторы не рассматривали и не решали проблему прочности усвоения знаний в формах отсроченного контроля.



Новые формы итоговой аттестации, так решительно вошедшие в образовательный процесс, требуют не только теоретического осмысления результатов, но и разработки методических рекомендаций по улучшению качества подготовки учащихся к выпускным экзаменам и совершенствования методической системы по подготовке учителей физики к новым формам аттестации выпускников.

Авторы новых учебно-методических комплектов по физике, при их конструировании, учитывали психолого-дидактические условия формирования прочных знаний, необходимых при выполнении экзаменационных заданий на итоговой аттестации (С.В. Громов и Н.В. Шаронова, М.Д. Даммер, В.А.

Касьянов, Н.С. Пурышева и Н.Е. Важеевская, Л.С. Хижнякова и А.А. Синявина, А.А. Фадеева).

Анализ результатов новых форм итоговой аттестации выпускников общеобразовательных школ (2003-2007 гг.) позволил выявить противоречия между:

– современными требованиями, предъявляемыми к знаниям и умениям учащихся по физике, и недооценкой объективных причин, снижающих качество усвоения знаний и умений и, как правило, одного из важнейших его показателей – прочности;

– современными требованиями к контролю и оценке знаний и умений учащихся и недостаточностью работ, раскрывающих специфику итоговой аттестации как формы отсроченного контроля, связанного с забыванием учебного материала, и, как следствие, со снижением уровня учебных достижений выпускников;

- необходимостью специальной подготовки учителей физики к итоговой аттестации выпускников и недостаточной разработанностью организационнометодических направлений в работе с ними по формированию у учащихся прочных знаний.

Выделенные противоречия определили актуальность исследования, проблему которого мы видим в совершенствовании организации и методики подготовки выпускников средней школы к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля, проверяющего и оценивающего прочность усвоения учащимися знаний и умений.

Тема диссертационного исследования: «Подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля знаний и умений».

Цель исследования: выявить психолого-дидактические условия и организационно-методические направления подготовки учащихся и учителей физики средней школы к итоговой аттестации выпускников как форме отсроченного контроля знаний и умений.

Объект исследования: итоговая аттестация выпускников средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: содержательно-организационные формы подготовки итоговой аттестации выпускников средней общеобразовательной школы как отсроченного контроля.

Гипотеза исследования: повысить качество подготовки выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля можно, если:

• определить внешние и внутренние факторы, влияющие на когнитивную характеристику выпускника средней школы;

• выделить компоненты подготовки учителей физики, способствующей повышению прочности усвоения знаний и умений учащихся средней школы;

• выявить психолого-дидактические условия повышения прочности знаний и умений учащихся средней школы в процессе их подготовки к выпускному экзамену в соответствии с требованиями к их общим и предметным умениям и навыкам;

• осуществить организационно-методическую работу с учителями физики по формированию у учащихся прочных знаний в процессе их подготовки к итоговой аттестации.

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой были определены задачи исследования:

1. На основе анализа результатов итоговой аттестации выпускников средней школы (2003-2007 гг.) определить организационно-методические направления работы с учителями физики и психолого-дидактические условия совершенствования знаний и умений учащихся при подготовке к выпускному экзамену.

2. Изучить организацию, методику подготовки и проведения отсроченного контроля знаний и умений учащихся средней школы.

3. Определить условия, способствующие повышению прочности усвоения знаний и умений учащихся, на основе психолого-дидактических особенностей памяти.

4. Установить связи и отношения между базовыми понятиями, определяющими прочность усвоения знаний и умений и влияющими на качество их усвоения (текущее и отсроченное повторение, контроль, понимание, запоминание).

5. Разработать модель организационно-методической работы с учителями физики, отражающую содержание и основные направления по подготовке выпускников средней школы к итоговой аттестации, включающую разработку программ: курсов повышения квалификации учителей физики по подготовке выпускников средней школы к итоговой аттестации, подготовки учащихся к ЕГЭ, подготовки экспертов предметных муниципальных комиссий единого регионального экзамена.

6. Осуществить педагогический эксперимент по апробации модели организационно-методической работы с учителями физики, участвующими в подготовке учащихся к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля знаний и умений выпускников.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

на философском уровне – теория научного познания; законы диалектики; на общедидактическом и психологическом уровнях – теория развивающего обучения; теория поэтапного формирования умственных действий; теория систем; теория деятельностного подхода в обучении физике; системного и обобщенного подходов при повторении (текущем, отсроченном) знаний и умений; концепция профильного обучения; на частнодидактическом уровне – теории формирования физических понятий, обобщенного умения решать задачи по физике; развития познавательных интересов; активизация всех видов деятельности на основе развития потребностей и мотивов учения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) теоретический анализ психолого-педагогической, научнометодической литературы, нормативных документов, определяющих образовательный процесс в средней общеобразовательной школе, учебнометодических комплектов по физике для второй и третьей ступеней обучения с целью изучения состояния исследуемой проблемы и определения понятийного аппарата исследования; 2) моделирование системы подготовки учащихся и учителей к новым формам итоговой аттестации выпускников средней школы;

3) педагогический эксперимент (наблюдение, анкетирование учителей и учащихся, анализ результатов выполнения экзаменационных работ выпускников); 4) методы математической статистики, обработка информации.

В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) – ориентировочно-организационный. На этом этапе проводился анализ: 1) педагогической, дидактической, научнометодической литературы, диссертационных работ и научных публикаций по теме исследования, с целью изучения направлений совершенствования знаний учащихся, форм и методов проверки качества знаний выпускников, определения уровней сформированности у учащихся основных структурных компонентов содержания образования по физике и умения решать задачи;

2) результатов итоговой аттестации выпускников второй и третьей ступеней общего образования.

Второй этап (2002-2003 гг.) – подготовительно-поисковый. В задачи этапа входил анализ: а) образовательной программы курсов повышения квалификации учителей физики, реализуемой в Челябинском ИДППО, с позиции соответствия уровня подготовки учителей физики к проведению итоговой аттестации выпускников и основных направлений в совершенствовании форм итоговой аттестации; б) программ, структуры и содержания курсов физики второй и третьей ступеней общего образования, с целью определения структурных компонентов когнитивной характеристики выпускника среднего общего образования; в) результатов экспертизы итоговой аттестации выпускников 9-х и 11-х классов по физике, проводимой Министерством образования и науки Челябинской области. На основе анализа психолого-дидактической литературы определены основные направления формирования прочных знаний у учащихся, разработана модель «ученик прочные знания»; уточнено понятие «отсроченный контроль знаний», «итоговая аттестация как форма отсроченного контроля», «прочность усвоения знаний»; проведен констатирующий этап педагогического эксперимента.

Третий этап (2004-2005 гг.) – экспериментально-аналитический. На этом этапе: разработаны структурные компоненты когнитивной характеристики выпускника среднего общего образования; разработана и внедрена в систему повышения квалификации учителей физики образовательная программа курсов повышения квалификации, с учетом введения новых форм итоговой аттестации выпускников основного и среднего общего образования; разработана и апробирована модель организационно-методической работы с учителями физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации. Проведены семинары с экспертами предметной комиссии ЕГЭ по физике. Осуществлен обучающий этап педагогического эксперимента, обобщены результаты.

Четвертый этап (2006-2007 гг.) – контрольно-обобщающий. Завершен обучающий этап педагогического эксперимента, проведен контрольный, заключительный этап. Осуществлена проверка результативности разработанной методики работы с учителями физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме отсроченного контроля. Апробирована программа семинара для учителей физики по проблеме «новые формы итоговой аттестации выпускников основной школы по физике». Осуществлен анализ результатов данного этапа исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Определены психолого-дидактические условия успешной подготовки учащихся средней школы к итоговой аттестации, учитывающие особенности памяти, влияющие на конечный результат успешного выполнения экзаменационной работы: прочность запоминания, зависимость забывания от времени, от уровня остаточных знаний, от количества реализованных связей между элементами знаний.

2. Определены основные компоненты подготовки учащихся к выпускному экзамену (познавательная мотивация, отсроченное обобщающее повторение с использованием проблемной ситуации, планов обобщенного ответа, опорных конспектов, обучение скорочтению, осмысленному пониманию условий экспериментальных, познавательных, эвристических задач) в соответствии с выделенными функциями новых форм итоговой аттестации выпускников таких, как мотивационно-ориентирующая, обучающе-развивающая, повторительнообобщающая.

3. Разработана модель процесса формирования прочных знаний и умений у выпускников средней школы.

4. Разработана модель организационно-методической работы с учителями физики по подготовке их к итоговой аттестации выпускников средней школы, включающая: аналитико-информационную работу председателя предметной комиссии ЕГЭ (методиста института повышения квалификации учителей);

методическую работу с учителями и руководителями методических объединений; методическую работу с экспертами предметной комиссии ЕГЭ.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено понятие «итоговая аттестация» выпускников как форма отсроченного контроля на основе его классификации по разным основаниям (по дидактической цели, по содержанию, по назначению, по уровню проверки, по продолжительности, по виду ответа, по способу участия учеников, по степени свободы ученика, по дидактическим средствам, по источнику исходных материалов, по выполняемой функции).

2. По результатам итоговой аттестации выпускников уточнено понятие «прочность усвоения знаний и умений» как сложной дидактической категории, которая является и принципом обучения, и показателем качества усвоения знаний и умений.

3. Разработана модель обучаемого в средней школе на основе выделения внешних и внутренних факторов, составляющих его когнитивную характеристику; определены связи и переходы между моделями выпускника основной школы, ученика средней школы и выпускника средней (полной) школы.

Практическая значимость исследования:

1. Осуществлен глубокий сравнительный анализ структуры и содержания экзаменационных работ итоговой аттестации по физике выпускников средней школы за пять лет, который позволил сделать выводы: 1) от года к году совершенствуются организационные формы и методы проведения ЕГЭ, кодификатор и спецификация экзаменационной работы; 2) изменяется число заданий по разделам курса физики, балльная оценка этих заданий, а также процент максимального первичного балла за задание, распределение заданий по частям (I, II, III), по уровням сложности (базовый, повышенный, высокий) и по видам проверяемой деятельности; 3) организаторы ЕГЭ тщательно анализируют результаты экзамена, его положительные и отрицательные стороны, вносят коррективы в структуру и содержание экзаменационной работы, в формы оценивания разноуровневых заданий; 4) эксперты предметных экзаменационных комиссий испытывают трудности в оценивании заданий с развернутыми ответами многоходовых задач небольшим числом баллов (тремя баллами).

2. Разработаны методические рекомендации для учителей физики: 1) по подготовке учащихся основной и средней школы к итоговой аттестации выпускников; 2) «О преподавании учебного предмета "Физика" в общеобразовательных учреждениях Челябинской области (2002-2003, 2003учебных годах) с учетом итогов выпускных экзаменов».

3. Разработаны программы: 1) курсов повышения квалификации учителей физики по подготовке учащихся к новым формам итоговой аттестации; 2) семинара для учителей физики по организации и проведению единого регионального экзамена (9-й класс); 3) семинара по подготовке членов муниципальных экспертных комиссий; 4) курсов по подготовке учащихся средней школы к успешной сдаче единого государственного экзамена.

4. Подготовлены и изданы методические пособия для учителей физики, которые включают следующие материалы: 1) результаты итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений Челябинской области (2000гг.); 2) аналитические материалы по итогам единого государственного экзамена по физике в Челябинской области (2003-2007 гг.); 3) аналитические материалы по итогам единого регионального экзамена по физике в Челябинской области (2007 г.); 4) контрольно-измерительные материалы для проведения единого регионального экзамена по физике в Челябинской области в 2007 году.

5. Разработаны методические материалы и учебные пособия для учащихся по подготовке к единому государственному экзамену.

6. Подготовлено и проведено содержательное наполнение «оболочки»

курса дистанционного обучения для подготовки учащихся к итоговой аттестации в тестовой форме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-дидактическими условиями подготовки выпускников к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля являются: 1) соответствие общеучебных и предметных знаний и умений учащихся требованиям к уровню подготовки выпускников, определенных в Государственном стандарте; 2) соответствие уровня знаний и умений, сформированных у учащегося, умению продемонстрировать знания на итоговой аттестации; 3) соответствие сформированных у учащихся знаний и умений требованиям к продуктивному уровню (эвристическом и творческом) анализа и решения задач 2 и 3 частей экзаменационной работы ЕГЭ; 4) организация обобщающего и систематизирующего отсроченного повторения знаний и умений, основанного на дидактическом принципе прочности усвоения знаний и свойствах памяти (понимании, запоминании, забывании, воспроизведении).

2. Отсроченный контроль учебных достижений учащихся на итоговой аттестации по физике классифицирован по разным основаниям: по дидактической цели (контролирующий), по содержанию (комбинированный), по уровню проверки (репродуктивный, конструктивный, продуктивный), по продолжительности (длительный), по форме ответа (письменный), по способу участия учащихся (массовый), по степени свободы экзаменуемых (жестко регламентированный), по дидактическим средствам (контрольноизмерительные материалы), по видам контроля (экзамен), по временному критерию (выходной), по выполняемой функции (демонстрирующий).

3. Результаты итоговой аттестации выпускников как формы отсроченного контроля определяются прочностью знаний и умений, которые формируются учителем и зависят: 1) от понимания требований к усвоению отдельных элементов знаний; 2) от умения устанавливать содержательные связи между элементами знаний; 3) от количества связей между элементами знаний («правило трех связей»); 4) от уровня познавательной мотивации учащихся; 5) от включения запоминаемого материала в содержание основной цели деятельности; 6) от частоты и периодичности повторения; 7) от психологодидактических особенностей памяти (запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения информации).

4. Успешная подготовка учащихся к итоговой аттестации определяется пониманием учителем физики преемственных связей между факторами, влияющими на когнитивную характеристику выпускника.

5. Организационно-методическая работа с учителями физики по формированию прочных знаний при подготовке выпускников к итоговой аттестации включает следующие направления: 1) проведение индивидуальных консультаций с учителями физики по анализу результатов выполнения экзаменационной работы их выпускниками; 2) подготовка и проведение семинаров с руководителями методических объединений учителей по совершенствованию аналитико-организационной деятельности в подготовке учителей к итоговой аттестации выпускников; 3) подготовка экспертов предметной комиссии ЕГЭ к проверке заданий с развернутым ответом; 4) подготовка тренировочных заданий для учащихся средней школы в условиях дистанционного обучения; 5) проведение семинаров и курсов повышения квалификации учителей физики по проблемам: формирования прочных знаний и умений у учащихся выпускных классов; итоговая аттестация как форма отсроченного контроля; 6) разработка программы курсов по подготовке учащихся выпускных классов к тестированию по физике.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексом методов исследования, адекватных поставленным задачам, анализом статистических данных результатов единого государственного экзамена и единого регионального экзамена выпускников Челябинской области;

воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования результатами педагогического эксперимента; а также личным опытом автора по организации, подготовке и проведению новых форм итоговой аттестации выпускников.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились: при обсуждении докладов и сообщений автора на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета; на научно-практических конференциях; на Международной научно-практической конференции по проблеме теоретико-методологических основ естественнонаучного и технологического образования в основной, средней школе и педагогическом вузе (Челябинск, 13-14 сентября 2006); XIII Международной научно-практической конференции (Челябинск, 15-16 мая, 2006 г.); Х Всероссийской конференции (Челябинск, 19-20 мая 2003 г.);

Республиканской научно-практической конференции (Челябинск, 20-21 мая 2002 г.) по проблеме методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов; 5-й межвузовской научно-практической конференции по проблеме методика вузовского преподавания (Челябинск, 30октября 2001 г.). При подготовке: сборников аналитических материалов единого государственного экзамена по физике (2003-2007 гг.); сборника аналитической информации по итогам государственной (итоговой) аттестации выпускников IХ классов в новой форме (2007 г.), при подготовке сборников результатов итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений Челябинской области (2001-2006 гг.); на базе Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, Челябинского регионального центра обработки информации;

посредством внедрения результатов исследования в практику педагогической деятельности учителей физики Челябинской области.

В диссертационном исследовании использованы методы:

- теоретический анализ проблемы на основе изучения психологопедагогической, философской и научно-методической литературы, нормативных документов, определяющих образовательный процесс и проведение итоговой аттестации выпускников;

- целенаправленное изучение учебного процесса при: посещении уроков;

проведении экспертизы итоговой аттестации выпускников основной и средней школы; проведении занятий на курсах по подготовке учащихся к единому государственному экзамену; подготовке экспертов предметной комиссии ЕГЭ по физике; наблюдении за учащимися; беседах с учителями и преподавателями вузов; анкетировании школьников и учителей; проведении занятий с учителями на курсах повышения квалификации; проведении семинаров с учителями физики;

- моделирование организационно-методической системы, разработанной в условиях эксперимента;

- изучение и обобщение педагогического опыта учителей физики и личного опыта практической работы в средней школе;

- педагогический эксперимент, направленный на разработку и проверку правильности выдвинутой гипотезы исследования, определения результативности разработанной модели организационно-методической системы;

- анализ результатов выполнения выпускниками экзаменационной работы единого государственного экзамена и единого регионального экзамена;

- статистические методы обработки результатов эксперимента.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 193 наименования, и приложения.

Основной текст работы изложен на 185 страницах. Работа включает рисунков, 6 таблиц.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-дидактический анализ прочности как показателя качества усвоения знаний по физике выпускниками средней школы по результатам итоговой аттестации в форме отсроченного контроля» раскрывается структура внешних факторов, включающая перечень элементов содержания образования и видов деятельности, которыми должен овладеть ученик в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта. Осуществлен анализ федерального компонента Государственного стандарта для основного и среднего общего образования.

Сравнительный анализ показал, что все компоненты целей изучения физики в основной и средней школе на базовом уровне одинаковы и связаны с овладением школьниками знаниями и умениями и их использованием. На профильном уровне выпускники средней школы должны знать и уметь все то, что требует стандарт от выпускников базового уровня, и применять знания, в том числе в исследовательской, творческой деятельности, развивая у себя индивидуальные и творческие способности (рис. 1).

Структурные компоненты целей физического образования позволили составить когнитивную характеристику выпускника, которая позволяет описать его учебные достижения по учебному предмету в соответствии со степенью готовности его к итоговой аттестации. В частности по физике когнитивная характеристика должна включать: полноту усвоения теоретических знаний, сформированность практических навыков, умение использовать их при выполнении экзаменационных заданий; уровень учебных достижений, определенных требованиями к уровню подготовки выпускника к итоговой аттестации; степень готовности к итоговой аттестации, зависящей от уровня сформированности знаний, умений и навыков (общеобразовательных, общеучебных и предметных); способность выпускника продемонстрировать знания и умения на государственных экзаменах.

Выделены базовые понятия для описания итоговой аттестации выпускников. Среди них понятие «качество усвоения знаний» и один из его признаков – «прочность усвоения знаний», который характеризует результаты учебных достижений выпускников средней школы.

Прочность как один из признаков качества знаний является сложной дидактической категорией. Она имеет два смысловых значения. С одной стороны, прочность - это принцип обучения, он связан с принципами:

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Деятельностный компонент образования Личностно ориентированный компонент образования

ЛН ВО ДО ИО

• формирование представления о мире; • формирование ответственности, самостоятельности;

• подготовка к выбору профессиональной траектории • обеспечение равных возможностей для каждого

ОУ ОЗ ОУ Р ОЗ ОУ ПЗ

П – потребность; М – мотив; С – способность; В – возможность; И – интерес; ЛН - личностная направленность;

ВО - вариативность образования; ДО - дифференциация образования; ИО - индивидуализация образования;

ОЗ – овладение знаниями; ОУ – овладение умениями; Р – развитие; Вс – воспитание; ПЗ – применение знаний;

ИПЗиУ – использование полученных знаний и умений; РПИИТС – развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей Рис. 1. Структурные компоненты целей физического образования в соответствии с федеральным компонентом выделения основных (базовых) знаний в учебном материале, подлежащих поочередному и обязательному усвоению; поэлементного изучения и закрепления материала; апперцепции; сознательности и активности;

проблемности; блочного планирования; наглядности; индивидуализации.

С другой стороны, прочность как показатель качества усвоения знаний и умений можно охарактеризовать с помощью коэффициента, который характеризует длительность сохранения в памяти информации (от окончания обучения до момента её воспроизведения).

Принцип прочности обучения позволяет построить такую методическую систему (виды, методы и приемы организации образовательного процесса), которая наилучшим образом способствует сохранению в памяти на длительное время учебной информации. Прочность усвоения знаний и умений определяется продуктивным запоминанием, которое зависит от: 1) включения запоминаемого материала в содержание основной цели деятельности; 2) понимания требований к усвоению каждого элемента знаний; 3) установления содержательных связей между элементами знаний запоминаемого материала, который необходимо усвоить, активной умственной работы; 4) интереса к жизненно значимому материалу; 5) создание познавательной мотивации учебной деятельности; 6) составления конспектов и выписок из текста; 7) скорости чтения, умения понимать прочитанный текст.

Таким образом, результаты итоговой аттестации как формы отсроченного контроля зависят от психолого-дидактических особенностей памяти (запоминания, забывания, сохранения, воспроизведения информации), определяющих прочность усвоения знаний и умений.

Во второй главе «Организация и методика проведения итоговой аттестации выпускников по физике как формы отсроченного контроля их учебных достижений» анализируются и сравниваются традиционные и новые формы итоговой аттестации выпускников по следующим структурным параметрам: продолжительность (временной критерий); место проведения (пространственный критерий); составитель аттестационных материалов; метод проверки усвоения содержания учебной информации (ЗУНов); объективность оценки уровня достижений выпускников; сравнение уровней учебных достижений выпускников (рис. 2). Рассматривается классификация заданий контрольно-измерительных материалов ЕГЭ (рис. 3).

В главе классифицируется итоговая аттестация как форма отсроченного контроля по разным основаниям: по дидактическим целям (контролирующий);

по содержанию (комбинированный); по назначению (итоговый); по уровню проверки (третий уровень – действия в новой ситуации); по продолжительности (длительный); по виду ответа (письменный); по способу участия (массовый); по степени свободы ученика (жестко регламентированный); по дидактическим средствам (экзамен); по источнику исходных материалов (централизованная рассылка); по выполняемой функции (демонстрирующая) (рис 4).

Анализ цифровых показателей изменений в структуре и содержании ЕГЭ свидетельствует о том, что организаторы ЕГЭ тщательно изучают результаты экзамена, его положительные и отрицательные стороны, вносят коррективы в структуру и содержание экзаменационной работы, в формы оценивания разноуровневых заданий. Эксперты предметных комиссий выявили трудности в оценивании заданий с развернутым ответом. Эти трудности обусловлены необходимостью оценить сформированные умения у выпускников решать комплексные задачи разных разделов курса физики в пределах трех баллов.

Организационно-методическая работа с экспертами предметной комиссии включает обучение их пооперационному анализу структурных компонентов заданий.

за курс основного общего образования за курс среднего (полного) образования Рис. 2. Формы итоговой аттестации выпускников средней школы

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Структура, формы ответа Часть 1 – выбор ответа.

Часть 2 – краткий ответ.

Часть 3 – развернутый ответ.

• Механика.

• Молекулярная физика.

• Термодинамика.

• Электродинамика.

• Квантовая физика.

• Методы научного познания.

Рис. 3. Классификация заданий КИМ экзаменационной работы ЕГЭ по физике • первого уровня (репродукция заданий) по источнику исходных материалов Рис. 4. Классификация по разным основаниям контроля учебных достижений Анализ результатов итоговой аттестации выпускников убедительно показывает, что успешное выполнение экзаменационной работы по физике зависит от прочности усвоения знаний и умений. Ученик как субъект информационной среды в процессе обучения приобретает знания, умения и навыки, развивает свою память. В то же время, согласно психологическим теориям, защитная функция памяти - забывание приводит к уменьшению объема информации с течением времени. При этом именно отсроченный контроль позволяет определить остаточные знания и умения, которые характеризуют прочность их усвоения. Текущий контроль позволяет диагностировать и осуществлять коррекцию знаний и умений в процессе обучения за счет обратной связи и самоконтроля. Диагностирование, отсроченный контроль, обобщающее и итоговое повторение позволяют увеличить объем остаточных знаний, а значит, и прочность их усвоения (рис.

5).

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

Ученик Учитель Диагностика, контроль, коррекция Диагностика, контроль, обобщающее и итоговое повторение Рис. 5. Модель последовательной реализации цели обучения в системе Ведущую роль в этом выполняет учитель, который входит в информационную среду и влияет на формирование прочных знаний и умений.

Опыт проведения итоговой аттестации в новой форме показывает, что даже учителя высшей квалификационной категорией вначале испытывают сложности в подготовке учащихся к выпускным экзаменам. Поэтому нужна специально организованная методическая работа по подготовке выпускников к итоговой аттестации. Исследуя организационно-содержательный аспект этой работы, нами разработаны направления методической работы с учителями физики (рис. 6).

В третьей главе «Методика организации и проведения педагогического эксперимента» описываются этапы, задачи, содержание, организация и методика проведения педагогического эксперимента, обосновывается выбор критериев оценивания учебных достижений выпускников по итогам отсроченного контроля, определяется результативность применения системы работы с учителями физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации. В ходе педагогического эксперимента осуществлялась качественная и количественная интерпретация полученных результатов, по следующим показателям: успеваемость учащихся; средний тестовый балл выполнения экзаменационной работы; доля выпускников, правильно выполнивших задание;

кривая нормального распределения; коэффициент забывания и др.

Педагогический эксперимент осуществлялся в четыре этапа. На первом этапе (констатирующем) приняли участие 6288 выпускников средних общеобразовательных учреждений Челябинской области (2002-2003гг.). На втором (поисковом) – 5000 выпускников и 49 руководителей методических объединений учителей физики; на третьем (обучающем) – 4000 выпускников, 49 руководителей методических объединений, более 100 учителей; на четвертом (контрольном) – 2883 ученика 9-х классов, 28 выпускников МОУ СОШ № 15 г. Челябинска, 39 выпускников, участвовавших в областном этапе олимпиады по физике, 49 руководителей методических объединений, учителей физики – членов предметной комиссии ЕГЭ, 120 слушателей курсов.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили наше предположение о том, что можно повысить качество выполнения экзаменационных работ, если: 1) провести сравнительный анализ выполненных заданий учениками, осуществить повторение учебного материала с учетом затруднений, испытываемых выпускниками при выполнении экзаменационной работы; 2) своевременно диагностировать затруднения в усвоении учащимися отдельных элементов знаний; 3) оказать учителям методическую помощь в подготовке учащихся к итоговой аттестации; 4) повысить прочность усвоения знаний за счет исключения причин, вызывающих забывание; 5) изменить мотивацию учения, повысив познавательный интерес к изучению физики (рис.

7, 8, 9,10 11, 12).

В заключении диссертационной работы приведены результаты исследования и представлены выводы в общем виде:

1. Осуществленный анализ научно-методической и психологодидактической литературы и результатов итоговой аттестации выпускников в новой форме позволил обосновать необходимость специальной, целенаправленной подготовки учащихся к выпускным экзаменам в соответствии с разработанными структурно-логическими моделями:

последовательная реализация цели обучения в системе «ученик прочные знания»; организационно-методическая работа с учителями физики, участвующими в подготовке учащихся к итоговой аттестации.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ

К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

Индивидуальные

У У У У У У У

У – учитель; сплошная стрелка – направление, осуществляемое непосредственно под руководством автора исследования; пунктирная линия – направление, осуществляемое учителями, подготовленными автором исследования; штрих-пунктирная линия – указывает пользователей аналитической работы.

Рис. 6. Модель организационно-методической работы с учителями физики, участвующими в подготовке учащихся к стобалльной шкале Средний балл по Плотность распределения, % Коэффициент забывания м – механика; мт – молекулярная физика, термодинамика;

Рис. 11. Сравнительные данные коэффициента забывания элементов знаний Коэффициент забывания м – механические явления; т – тепловые явления; э – электрические явления; с – световые явления; к – квантовые явления; ф – физические методы изучения природы.

Рис. 12. Сравнительные данные коэффициента забывания знаний по физике 2. Успешная подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля определяется психологодидактическими условиями формирования прочных знаний. Эти условия включают: 1) соответствие общеучебных и предметных знаний и умений учащихся требованиям к уровню подготовки выпускников, определенных в Государственном стандарте; 2) соответствие уровня знаний и умений, сформированных у учащегося, умению продемонстрировать знания на итоговой аттестации; 3) соответствие сформированных у учащихся знаний и умений требованиям к продуктивному уровню (эвристическом и творческом) анализа и решения задач 2 и 3 частей экзаменационной работы; 4) организация обобщающего и систематизирующего отсроченного повторения знаний и умений, основанного на дидактическом принципе прочности усвоения знаний и свойствах памяти (понимании, запоминании, забывании, воспроизведении).

3. Итоговая аттестация выпускников средней школы является формой отсроченного контроля, который можно классифицировать по разным основаниям: по дидактической цели (контролирующий), по содержанию (комбинированный), по уровню проверки (репродуктивный, конструктивный, продуктивный), по продолжительности (длительный), по форме ответа (письменный), по способу участия учащихся (массовый), по степени свободы экзаменуемых (жестко регламентированный), по дидактическим средствам (контрольно-измерительные материалы), по видам контроля (экзамен), по временному критерию (выходной), по выполняемой функции (демонстрирующий).

4. Качество подготовки выпускников средней школы к итоговой аттестации определяется прочностью усвоения знаний и умений, которая зависит: от понимания требований к усвоению отдельных элементов знаний; от умения устанавливать содержательные связи между элементами знаний; от количества связей между элементами знаний («правило трех связей»); от уровня познавательной мотивации учащихся; от включения запоминаемого материала в содержание основной цели деятельности; от частоты и периодичности повторения; от психолого-дидактических особенностей памяти (запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения информации).

5. Организационно-методическая работа с учителями физики по совершенствованию подготовки учащихся к итоговой аттестации включает следующие направления: 1) методическая работа с учителями физики и руководителями методических объединений (индивидуальные консультации с учителями физики по анализу выполнения экзаменационной работы их выпускниками; подготовка руководителей методических объединений учителей физики по совершенствованию аналитико-организационной деятельности при проведении итоговой аттестации выпускников средней школы в новой форме; подготовка и проведение семинаров с учителями физики по проблеме формирования прочных знаний и умений у учащихся при подготовке к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля;

разработка и реализация программы курсов повышения квалификации учителей физики); 2) методическая работа с экспертами предметной комиссии ЕГЭ (определение состава предметной комиссии; проведение обучающих семинаров и зачетов с членами предметной комиссии по программе федерального института педагогических измерений; разработка программы и проведения семинаров с членами муниципальных экспертных комиссий); 3) аналитико-информационная работа (анализ результатов выполнения экзаменационной работы выпускниками на итоговой аттестации; изучение опыта учителей, выпускники которых показали отличные результаты по итогам экзамена; подготовка методических рекомендаций для учителей физики, руководителей методических объединений и администрации образовательных учреждений по подготовке учащихся к итоговой аттестации в новой форме;

создание банка заданий для дистанционной подготовки учащихся).

6. Целесообразно, чтобы методист института повышения квалификации учителей выполнял функции председателя предметной комиссии ЕГЭ.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся подготовки учащихся к итоговой аттестации. В дальнейшем исследование может быть продолжено в следующих направлениях: итоговая аттестация в форме переводных экзаменов; итоговая аттестация выпускников профильных классов.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях. Приведем ниже наиболее значимые.

1. Шахматова, В.В. Этапы развития итоговой аттестации выпускников средней школы по физике в форме ЕГЭ [Текст] / В.В. Шахматова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания, 14/2005 – ЧГПУ, 2005. – С. 134–142.

2. Шахматова, В.В. Обучение студентов анализу итоговой аттестации выпускников средней школы по физике в форме ЕГЭ [Текст] / В.В.

естественнонаучного и технологического образования в основной, средней школе и педвузе. Междунар. научн.-практ. конф., 13-14 сентября 2006 г., Челябинск. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - С. 159–162.

3. Шахматова, В.В. К вопросу о понятии «краеведческое образование» на уроках физики [Текст] / В.В. Шахматова, О.Р. Шефер // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов:

материалы ХIII междунар. науч.-практ. конф., 15-16 мая, 2006 г., Челябинск.

- Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - Ч. 2. - С. 183–187. – (авторство 40%).

4. Шахматова, В.В. Формирование понятия «температура» в курсе физики основной и средней школы на основе проектной деятельности [Текст] / В.В.

Шахматова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: тезисы докладов Х Всероссийской конференции, 19-20 мая 2003 г. / ЧГПУ. - Челябинск, 2003. - Ч. II. - С. 86– 5. Шахматова, В.В. Понятие «проектный метод» обучения физике как одно из условий самостоятельной познавательной деятельности учащихся [Текст] / В.В. Шахматова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции, 20-21 мая 2002. / ЧГПУ. – Челябинск, 2002. – Ч. I – С. 158–160.

6. Шахматова, В.В. Основы проектирования профессионально-педагогической деятельности молодых учителей физики, студентов-практикантов [Текст] / В.В. Шахматова, Л.Я. Симонян // Методика вузовского преподавания:

Материалы 5-й межвуз. науч.-метод. конф., 30-31 октября 2001 г. / ЧГПУ. – Челябинск, 2001. – Ч. II. - С. 307–312. – (авторство 70%).

Статьи, опубликованные в научных журналах 7. Шахматова, В.В. Формы Государственной аттестации учащихся среднего общего образования [Текст] / В.В. Шахматова // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред.

А.В. Усовой, О.Р. Шефер. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. – Вып. 2. – С. 104–111.

8. Даммер, М.Д. Анализ III этапа олимпиад по физике и астрономии в Челябинской области [Текст] / М.Д. Даммер, О.Р. Шефер, А.А. Мирзоев, В.В. Шахматова // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.В. Усовой, О.Р. Шефер. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. – Вып. 2.– С. 34–47. – (авторство 25%).

9. Шахматова, В.В. Проектный метод обучения в физическом образовании учащихся общеобразовательных учреждений [Текст] / В.В. Шахматова // Теория и методика обучения: сб. науч. тр. / ЧГПУ. – Челябинск, 2002. – С.

85–89.

10. Шахматова, В.В. Анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы ЕГЭ-2006 по физике содержательного раздела «механика»

выпускниками Челябинской области [Текст] / В.В. Шахматова // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.В. Усовой, О.Р. Шефер. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. – С. 100–109.

Статьи, пособия, аналитические и методические материалы 11. Шахматова, В.В. Этапы Всероссийской олимпиады школьников по физике [Текст] / В.В. Шахматова // Подготовка школьников к олимпиаде по физике / И.А. Иоголевич, Р.Я. Симонян, А.В. Фокин, В.В. Шахматова; под ред. Т.В.

Абрамовой, В.В. Шахматовой. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005.

– С. 5–11.

12. Единый государственный экзамен. Физика. Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, задания с развернутым ответом [Текст] / В.Ю. Баланов, И.А. Иоголевич, А.Г. Козлова, А.Г. Трифонов, А.В.

Фокин, В.В. Шахматова. – Челябинск: Взгляд, 2004. – 154 с. – (авторство 20%).

13. Шахматова, В.В. Анализ результатов ЕГЭ по физике [Текст] / В.В.

Шахматова // Единый государственный экзамен. Сб. аналитических материалов / Т.В. Абрамова, А.Г. Базаев, И.П. Гажа и др.; под общей ред.

В.В. Садырина. – Челябинск: Взгляд, 2003. - С. 93–107.

14. Шахматова, В.В. Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов в новой форме по физике. Сборник аналитической информации [Текст] / В.В. Шахматова; под ред. Т.В. Абрамовой; сост.: И.П. Гажа, В.В.

Шахматова. – Челябинск, 2007. – 35 с.

15. Шахматова, В.В. Единый государственный экзамен. Физика. Сборник аналитических материалов [Текст] / В.В. Шахматова; под ред. Т.В.

Абрамовой, В.Н. Кеспикова; сост. В.В. Шахматова. - Челябинск: НП Инновационный центр «РОСТ», 2006. - 140 с.

16. Шахматова, В.В. Единый государственный экзамен. Физика. Сборник аналитических материалов [Текст] / В.В. Шахматова; под ред. Т.В.

Абрамовой, В.Н. Кеспикова; сост. В.В. Шахматова. - Челябинск: НП Инновационный центр «РОСТ», 2007. - 100 с.

17. Шахматова, В.В. Единый государственный экзамен. Физика. Сборник аналитических материалов [Текст] / В.В. Шахматова; под ред. Т.В.

Абрамовой, С.Г. Молчанова; сост. В.В. Шахматова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. – 110 с.

18. Шахматова, В.В. Единый государственный экзамен. Физика. Сборник аналитических материалов [Текст] / В.В. Шахматова; под ред. Т.В.

Абрамовой, С.Г. Молчанова; сост. В.В. Шахматова. - Челябинск: НП Инновационный центр «РОСТ», 2005. - 104 с.

20. Методические рекомендации по подготовке учащихся к государственной (итоговой) аттестации в новой форме [Электронный ресурс] / сост. В.В.

Шахматова. – www.ipk74.ru.





Похожие работы:

«Чуракова Екатерина Алексеевна Этноконфессиональная ситуация в Удмуртии на рубеже ХХ–ХХI вв. Специальность 07.00.07 – Этнография, этнология, антропология Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук Ижевск – 2010 Работа выполнена в Учреждении Российской академии наук Удмуртский Институт Истории, Языка и Литературы Уральского отделения РАН Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Никитина Галина Аркадьевна Официальные...»

«БОРОВИЧЕВ Евгений Александрович ПЕЧЕНОЧНИКИ ЛАПЛАНДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРИРОДНОГО БИОСФЕРНОГО ЗАПОВЕДНИКА (МУРМАНСКАЯ ОБЛАСТЬ) 03.02.01 – ботаника Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва – 2012 Работа выполнена в лаборатории флоры и растительных ресурсов Федерального государственного бюджетного учреждения науки Полярноальпийский ботанический сад-институт им. Н. А. Аврорина Кольского научного центра РАН (ПАБСИ КНЦ РАН) Научный...»

«СЛЮСАРЬ Валентин Викторович РАЗРАБОТКА МОДЕЛЕЙ И АЛГОРИТМОВ АВТОМАТИЗАЦИИ ПОЛНОТЕКСТОВОГО ПОИСКА ДОКУМЕНТИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИИ ПОВЫШЕННОЙ РЕЛЕВАНТНОСТИ В РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ СТРУКТУРАХ Специальность: 05.13.06 — Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами в приборо- и машиностроении Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва, 2007 2 Работа выполнена в Московском государственном институте...»

«Сошников Сергей Александрович СНИЖЕНИЕ ПОЖАРНОЙ ОПАСНОСТИ КОРОТКИХ ЗАМЫКАНИЙ В ЭЛЕКТРОУСТАНОВКАХ ОБЪЕКТОВ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА Специальность 05.20.02 – Электротехнологии и электрооборудование в сельском хозяйстве Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Барнаул - 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова Научный руководитель : Заслуженный деятель науки и техники РФ, доктор...»

«Кошкин Дмитрий Александрович ДИНАМИКА ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ КЛИМАТИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ НА ТЕРРИТОРИИ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 25.00.30 – метеорология, климатология, агрометеорология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Иркутск 2012 Работа выполнена в Институте географии им. В.Б. Сочавы Сибирского отделения Российской академии наук кандидат географических наук, доцент Научный руководитель : Кочугова Елена Александровна доктор географических наук,...»

«Миронова Виктория Владимировна КОМПЬЮТЕРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ АУКСИНА В МОЛЕКУЛЯРНО-ГЕНЕТИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ РАЗВИТИЯ КОРНЯ РАСТЕНИЙ 03.01.09 – математическая биология, биоинформатика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Новосибирск 2010 1 Работа выполнена в Учреждении Российской академии наук Институте цитологии и генетики СО РАН в лаборатории теоретической генетики, г. Новосибирск Научный руководитель : Доктор биологических наук,...»

«ГАЯЗОВА ЭЛЬВИРА БАЯЗИТОВНА СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДВУХУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ В РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 22.00.06 – Социология культуры, духовной жизни АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Казань - 2009 Диссертация выполнена на кафедре государственного, муниципального управления и социологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Федосеева Евгения Николаевна ПЛАЗМОХИМИЧЕСКИЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПОЛИМЕРИЗАЦИИ АНИЛИНА Специальность 02.00.04 – Физическая химия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва 2010 www.sp-department.ru 2 Работа выполнена в Федеральном государственном унитарном предприятии Ордена Трудового Красного Знамени Научно-исследовательский физико-химический институт им. Л.Я. Карпова Научный руководитель : Драчев Александр Иванович кандидат...»

«Галиев Ленар Мирзанурович ДУХОВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕЛЬСКОГО УЧИТЕЛЯ И ФАКТОРЫ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ. 22.00.06 – социология культуры, духовной жизни. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Казань - 2007 2 Работа выполнена в Татарском государственном гуманитарнопедагогическом университете Научный руководитель - доктор философских наук, профессор М.А. Нугаев Официальные оппоненты : доктор социологических наук, профессор А.З. Гильманов...»

«КОЛПАКОВА Светлана Георгиевна ШЕКСПИР В НЕМЕЦКОМ ЛИТЕРАТУРНОМ СОЗНАНИИ ХХ ВЕКА (ИНТЕРПРЕТАЦИИ ГАМЛЕТОВСКОЙ ТЕМЫ) Специальность 10.01.03 – Литература народов стран зарубежья АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Казань – 2010 Работа выполнена на кафедре зарубежной литературы Государственного образовательного учреждения Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина Министерства образования и науки Российской Федерации...»

«Железов Роман Владимирович РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОСПРАВОЧНОЙ СИСТЕМЫ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНЫХ ПУТЕЙ ПРОЕЗДА НА ПАССАЖИРСКОМ ТРАНСПОРТЕ Специальность 05.12.13 – Системы, сети и устройства телекоммуникаций. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2009 Работа выполнена на кафедре телекоммуникационных сетей и систем в Московском физико-техническом институте (государственном университете). Научный руководитель : доктор...»

«Роман Мария Юрьевна Указы главы Российского государства: теоретико-историческое исследование Специальности: 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве 12.00.02 – конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном научноисследовательском учреждении Институт...»

«Митрофанова Алла Владиславовна РОЛЬ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫХ РЕАКЦИЙ В КИСЛОРОДОСБЕРЕГАЮЩЕМ ЭФФЕКТЕ ПРИ ИМИТАЦИИ НЫРЯНИЯ У ЧЕЛОВЕКА 03.03.01 – Физиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт-Петербург 2011 Работа выполнена на кафедре Общей физиологии Санкт-Петербургского государственного университета. Научный руководитель : доктор биологических наук, доцент Татьяна Ивановна Баранова...»

«Даниленко Ольга Константиновна ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕСОПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЛОЖ ВОДОХРАНИЛИЩ (НА ПРИМЕРЕ БОГУЧАНСКОЙ ГЭС) 05.21.01 – Технология и машины лесозаготовок и лесного хозяйства АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Братск – 2008 2 Работа выполнена в Братском государственном университете. доктор технических наук, профессор Научный руководитель : Угрюмов Борис Иванович доктор технических наук, профессор Официальные...»

«СОКОЛОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В МАШИНОСТРОЕНИИ НА ОСНОВЕ ЕГО КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ Специальность 05.02.23 – Стандартизация и управление качеством продукции АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Рыбинск – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Рыбинский государственный авиационный технический университет имени...»

«СЕМЕНОВА ВЕРА НИКОЛАЕВНА РАЗВИТИЕ СТАНДАРТИЗАЦИИ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ В МЕГАПОЛИСЕ Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (стандартизация и управление качеством продукции) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург- 2010 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет экономики и...»

«ЛАРИОНОВ Михаил Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА 13.00.02. – теории и методика обучения и воспитания (физика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2011 Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Челябинский...»

«КОПЫЛОВ Сергей Николаевич ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В КОЛЛЕДЖЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург 2012 Работа выполнена на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения ФГАОУ ВПО Российский...»

«ПЕТРАКОВА Лариса Дмитриевна ИНТЕРЬЕРЫ ОБЩЕСТВЕННЫХ ЗДАНИЙ БАРНАУЛА 1930-1950-Х ГГ. Специальность 17.00.04. – изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство и архитектура Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения г. Барнаул – 2012 Работа выполнена на кафедре истории отечественного и зарубежного искусства ФБГОУ ВПО Алтайский государственный университет Научный руководитель : доктор искусствоведения, профессор Степанская Тамара...»

«МИЧУРИНА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА ИНТЕНСИФИКАЦИЯ БИОСИНТЕЗА ЭРИТРОМИЦИНА А ФАКТОРАМИ, СНИЖАЮЩИМИ ЛИЗИС В КУЛЬТУРЕ SACCHAROPOLYSPORA ERYTHRAEA 03.00.23. - Биотехнология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва 2007 Работа выполнена на кафедре Экологической и промышленной биотехнологии в Московском государственном университете инженерной экологии. Научный руководитель : кандидат биологических наук Сергеева Алла Владимировна Официальные...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.