На правах рукописи

ПОДДУБНОВА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ РАБОТАТЬ

С УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИОННОГО ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО

ПОДХОДА

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2000

Работа выполнена на кафедре психологии управления Барнаульского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Иван Кириллович Шалаев доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Николай Степанович Козлов кандидат педагогических наук, доцент Ирина Витальевна Ирхина

Ведущая организация:

Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится 24 февраля 2000 г. в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 113.45.01 в Барнаульском государственном педа гогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул Молодежная, 55.

Автореферат разослан "22" января 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного сов кандидат педагогических наук, доцент П.A. Шептенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особенности современного общественного развития выдвигают на первый план подготовку специалистов, обладающих не только глубокими познаниями в сфере профессиональной деятельности, но и способных быстро ориентироваться в стремительно возрастающем потоке информации, адаптироваться к изменяющимся условиям, при необходимости быть готовыми изменить профиль своей деятельности. Этим качествам невозможно научить раз и навсегда. В этой связи одной из основных задач образовательной системы является формирование готовности молодежи к самообразованию, к эффективному поиску, отбору и использованию необходимой информации.

Умения работать с учебной и научно-популярной литературой формируются в средней школе. Анализ современной психолого-педагогической литературы и практики свидетельствует о неумении значительной части учащихся осмысленно читать, о низком уровне владения старшеклассниками методами и приемами работы с книгой.

Основными причинами неудовлетворительного положения в этой области являются:

- недостаточное осознание учащимися и учителями важности овладения общими способами добывания информации, знаний;

- эмпирическое использование учебника, книги как средства обучения, без необходимого применения достижений современной теории обучения;

- отсутствие эффективной технологии развития умений и навыков учащихся работать с учебной литературой, предполагающей мотивационную готовность обучающихся к соответствующей деятельности.

Проблеме обучения учащихся работе с различной литературой посвящены исследования С.М. Бондаренко, Г.Н. Кудиной, Г.Г. Гецова, Я.И. Груденова, Н.А.

Лошкаревой, Л.М. Фридмана и др. В них рассматриваются отдельные аспекты названной проблемы. Например, в работах Г.Г. Гранин, С.М. Бондаренко, Л.А.

Концевой и др. уделяется внимание обучению навыкам работы с учебной книгой на примере предметов гуманитарного цикла, делается попытка создать систему заданий разного уровня сложности, формирующую умение глубоко понимать текст.

В меньшей степени рассматривается развитие культуры работы с учебной информацией при обучении математике. В имеющейся литературе (Л.М. Фридман.

Я.И. Груденов, О.Б. Епишева, В И. Крупич и др.) отражены вопросы формирования умения работать с книгой, но не уточняются конкретные приемы его формирования, мало внимания уделяется толкованию текста, в лучшем случае дается список (перечень) необходимых приемов работы с учебной литературой У ряда авторов (Г Г Гецов, Л А Николаева, Д Хамблин, С И Поварнин и др) разработаны общие приемы рационального чтения научно-популярной книги, периодических изданий, но этот материал не носит инструментального харастера и мало пригоден для работы в школе (тем более на уроке математики) Проведенный анализ психолого-педагогических исследований показал, что целостная модель обучения учащихся самостоятельной работе с литературой, предусматривающая необходимую для этого мотивационную подготовку, до сих пор разработана недостаточно Сказанное выше позволяет выделить противоречия между:

- требованием самостоятельной жизни выпускников школы к продолжению образования и недостаточным умением обучающихся эффективно выбирать и использовать один из источников учебной информации - книгу, - необходимостью повышения качества развития умений учащихся работать с учебником и низким уровнем разработанности соответствующей модели обучения Названные противоречия обусловливают проблему, состоящую в повышении возможности школы в развитии умений учащихся самостоятельно овладевать знаниями в процессе работы с учебной литературой Один из эффективных вариантов решения этой проблемы возможен в рамках мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ) процессом развития умений учащихся работать с учебной литературой Данный подход сочетает в себе достижения различных направлений педагогического менеджмента и позволяет осуществлять гибкое управление образовательным процессом Цель исследования - разработать и теоретически обосновать содержание модели мотивационного программно-целевого управления процессом развития умений учащихся работать с учебной литературой Объект исследования - умения учащихся работать с учебной литературой Предмет исследования - управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой В исследовании мы исходили из гипотезы о том, что высокий уровень развития умений учащихся работать с учебной литературой будет достигнут, если соблюдается комплекс дидактических условий, повышающих эффективность развития умений учащихся работать с учебной литературой, - основой развития умений работать с учебной литературой служит технологический алгоритм мотивационного программно-целевого управления Цель, объект и предмет исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

1) провести анализ теоретического и практического аспектов проблемы развития умений учащихся работать с учебной литературой, 2) установить комплекс дидактических условий, повышающих эффективность развития умений учащихся работать с учебной литературой, 3) создать мотивационную программно-целевую модель управления работой учащихся с учебной литературой и экспериментально проверить ее в реальных условиях, 4) разработать научно-практические рекомендации по использованию мотивационной программно-целевой модели управления развитием умений \ чащикся работать с учебной литературой Методологическую основу исследования составляют теории системно-структурного анализа (Г В Афанасьев, В П Кузьмин, Э Г Юдин и др), мотивационного программноцелевого управления (А И Китов, И К Шалаев и др ), познания (Б Г Ананьев, В В Знаков и др), общей деятельности (Л С Выготский, А Н Леонгьев, С Л Рубинштейн и др), учебной деятельности (В В Давыдов, Л В Занков, Д Б Эльконин, А П Тряпицына и др), поэтапного формирования умственных действий (ПЯ Гальперин, НФ Талызина и др ), научных основ систематизации знаний, умений и навыков (И Я Лернер, Н А Лошкарева, А Н Орлов, Т И Шамова и др ), формирования культуры работы с учебной информацией, пониманием текста (Ю К Бабанский, А В Усова, А Я Наин, Ю В Сенько, В Я Ляудис, Н С Козлов и др ) Разработке исследуемой проблемы способствовали идеи о диалоговом общении В С Библера, С Ю Курганова и др Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы и исследований в области менеджмента, концепций, типовых учебных планов и программ средней школы, экспертная оценка, сравнительный анализ, обобщение, моделирование; изучение продуктов учебной деятельности школьников, педагогический эксперимент; методы математической и графической обработки полученных данных.

Исследование велось в течение 9 лет, основными его этапами были следующие 1 этап (1991-92 гг.). Выбор и теоретическое осмысление основного направления исследования. Изучение, анализ психолого-педагогической литературы.

2 этап (1992-93 гг.). Анализ психолого-педагогической литературы на этом этапе сочетался с поисковым экспериментом. Определение проблемы, совокупности умений, необходимых для работы с учебником. Анализ состояния проблемы в школьной практике. Обобщение опыта передовых учителей осуществлялось методами целенаправленного наблюдения за учебным процессом, анализа работ учащихся (сочинений, рефератов, докладов), устных и письменных ответов (как текущих, так контрольных и экзаменационных). Изучение теории могивационного программноцелевого управления и практики ее использования. Сопоставление различных подходов к развитию умений учашихся работать с учебной литературой. Проведение бесед, анкетирования, интервью с руководителями школ, учителями, учащимися.

Для выявления и изучения умений работать с учебной литературой применялся системно-структурный анализ и метод моделирования.

3 этап (1994-98 гг.). Разработка методики изучения выделенных умений и создание учебных материалов для проведения опытной работы (вопросники, анкеты, схемы, памятки, инструктивно-методические карты, диагностические листы), опытноэкспериментальная проверка гипотезы. На этом этапе проводилась опытная работа, созидательный педагогический эксперимент.

4 этап (1998-99 гг.). Обработка результатов исследования, оформление теоретических выводов и практических рекомендаций.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается опорой на методологические позиции, использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и этапам;

репрезентативностью выборки для проведения экспериментальных исследований, сочетанием количественного и качественного анализа, применением методов математической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определен комплекс дидактических условий, способствующих активизации развития умений учащихся работать с учебной литературой;

- на основе мотивационного программно-целевого подхода разработана модель управления развитием умений учащихся работать с учебной литературой Теоретическая значимость состоит в том, что:

- на основе мотивационного программно-целевого подхода определено содержание целенаправленного развития умений учащихся работать с учебной литературой;

- разработанная модель управления развитием умений учащихся работать с учебной литературой является конкретизацией общей модели технологического процесса мотивационного программно-целевого управления.

Практическая значимость заключается в том, что исследование носит практикоориентированный характер. На основе выявленного комплекса дидактических условий построена модель развития умений учащихся работать с учебной литературой, которая позволяет решать вопросы дифференциации и индивидуализации обучения. Владение умениями работать с книгой дает обучающимся больший выбор способов управления организацией своей познавательной деятельности, осознанного саморазвития.

Разработанная модель может быть использована при подготовке учителей, на курсах повышения квалификации, а также в реальной педагогической практике.

Апробация работы. Основные положения, материалы и результаты исследования были представлены на Герценовских чтениях (С.- Петербург, 1997), в информационном бюллетене "Образование. Бизнес. Сибирь" (Томск, 1996), в справочно-информационном бюллетене АКИПКРО (Барнаул, 1997), на Международной научно-практической конференции "Проблемы менеджмента на пороге XXI века" (Барнаул, 1996), на Всероссийском научно-практическом семинаре "Преподавание математики в гимназиях, лицеях и педагогических классах" (Барнаул, 1995), на Алтайской краевой научнопрактической конференции (Барнаул, 1989), на научно-методической конфе-ренции преподавателей Новосибирского государственного педагогического университета (1994), на курсах и консультациях для учителей края в АКИПКРО (1991-1992), на проблемных семинарах кафедр начального обучения (1991-1992), интегративной педагогики АКИПКРО (1997-1999), на совещании администрации школ Октябрьского района г. Барнаула (1995). Прочитаны лекции и проведены проблемные семинары для преподавателей математики Ассоциации Русско-американских образовательных учреждений (Кемерово, 1993, Барнаул, 1994). Создана проблемная педагогико-технологическая лаборатория "Организация учебной деятельности старших школьников на уроках математики" для учителей общеобразовательных школ Октябрьского района г. Барнаула (1994-1996).

Результаты этой творческой совместной деятельности педагогов обсуждались на Всероссийской конференции "Обучение по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова" (Барнаул, 1995) На основе материалов исследования разработан спецкурс " Управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой", который используется на курсах повышения квалификации в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования и подготовке учителей математики в Барнаульском государственном педагогическом университете.

Экспериментальная проверка разработанных материалов по развитию умений работать с учебником математики у школьников на уроках осуществлялась в средних школах № 52, 70, Российско-американской экспериментальной профессиональной школе г. Барнаула. Обучение показывает положительные результаты использования умений работать с учебником для развития учебной деятельности школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1 К условиям, обеспечивающим продуктивность управления развитием умений учащихся работать с учебной литературой относятся: создание необходимого эмоционального фона доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества, осознание учащимися и учителями важности овладения общими способами добывания информации, знаний; дифференциация обучения с учетом уровня подготовки и возрастных особенностей учащихся; содействие выработке учениками адекватной самооценки; соответствие комплекса развиваемых умений структуре учебной деятельности; ориентация на организацию учения как особой формы содержательного общения, обеспечивающего постепенность передачи отдельных звеньев учебной деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения; наличие соответствующего дидактического и методического обеспечения развития умений учащихся работать с учебной литературой у учителя для исполь-зования его на уроках 2 Мотивационная программно-целевая модель управления развитием умений учащихся работать с учебной литературой включает в себя: диагностику и анализ уровней умений учащихся работать с учебной литературой, на основе чего формируется комплекс целей; систему мер по их реализации: планирование, организация, контролирование и регулирование, а также совокупность соответствующих норм-образцов. Основные принципы, положенные в разработку указанной модели, следующие: системного подхода, информационного обеспечения, реализации социально-психологических функций управления в логике оптимального мотивационного комплекса, реализации системы оперативно-технологических функций управления.

3 Процесс развития общих умений учащихся работать с учебной литературой состоит из следующих компонентов: развитие мотивационной сферы, целеполагание, планирование, выполнение плана, контролирование, оценивание, развитие культурноличностной сферы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 208 наименований, содержит рисунков, 7 таблиц, 1 формулу и 5 приложений. Общий объем составляет 170 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении диссертации раскрыта актуальность темы; определены проблема, цель, объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза; поставлены задачи, обоснована научная новизна, теоретическая и прак-тическая значимость исследования; описаны этапы исследования; приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Анализ проблемы развития умений учащихся работать с учебной литературой" дается всесторонний анализ рассматри-ваемой проблемы и изучаются различные подходы к ее решению Анализ состояния проблемы исследования позволил: выявить основные факторы, препятствующие развитию умений учащихся работать с учебной литературой:

недостаточное осознание учащимися и учителями важности овладения общими способами добывания информации, знаний; эмпирическое использование учебника, книги как средства обучения, без необходимого применения достижений современной теории обучения; отсутствие у учителей эффективной модели управления развитием умений школьников работать с учебной литературой, предполагающей мотивационную готовность учащихся к соответствующей деятельности (С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Г.Н. Кудина и др.); выделить мотивационно-ценностную основу управления развитием умений учеников работать с учебной литературой (Б.И. Ходос, A.M. Дрееп, В.А.

Пунский и яр ), установить тот факт, что умения работать с учебной литературой являются средством дифференциации и индивидуализации образовательного процесса при личностно-ориентированном обучении (И Унт, Л С Жарова, И Л Никольская, В А Гусев и др); отметить своеобразие процесса управления развитием умений школьников работать с учебной литературой, определяемое структурой учебной деятельности (В В Давыдов, Н Г Калашникова, Ю А Иванов и др ) На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы выявлен комплекс дидактических условий, способствующих развитию умений > чащихся работать с учебной литературой В работе дано обоснование использования мотивационного программно-целевого подхода к обеспечению процесса управления развитием умений учащихся работать с учебной литературой, рассмотрено использование для решения данной проблемы принципов (принцип системного подхода, информационного обеспечения, реализации социально-психологических и оперативно-технологических функций управления) и методов МПЦУ (создание ситуации критической самооценки, делегированной инициативы, ситуации установки, создание организационно-деятельностной ситуации) Одними из основных принципов развития средней школы являются гуманизация и демократизация, поэтому необходимость адаптировать систему образования к личностным особенностям обучающихся выдвигает на первый план при моделирования образовательного процесса положение психологии о ведущей роли мотивов в деятельности личности (А Н Леонтьев, Т А Маркова, Т А Матис, А Б Орлов и др ) Развитие умений учащихся работать с учебной литературой предполагает мотивационную готовность к собственным активным действиям в изменяющихся условиях Но в большинстве своем эта готовность у учащихся отсутствует, поэтому обеспечение развития умений учащихся работать с учебной литературой предполагает переход ученика из положения объекта образовательного процесса в положение субъекта. Этот переход связан с перестройкой мотивационной сферы учащихся и поэтому вызывает необходимость использования мотивационного управления Для эффективного управления образовательным процессом необходимо понимание его системной природы наличие целей и структуры, отношений между компонентами, взаимодействие с другими системами На основе многоуровнего анализа выявлены компоненты системы развития умений школьников работать с учебной литературой в их взаимосвязи с учебной деятельностью мотивационный, целеполагающий, планирующий, контролирующий, оценивающий, культурно-личностный (рис 1.) Развитие названных компонентов обусловлено уровнем развития учебной деятельности учащегося, с одной стороны, а с другой стороны, оказывает прямое влияние на ее развитие Личностный подход в организации педагогического процесса предполагает направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства интеллектуальной и нравственной свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, признания уникальности его личности Личность развивается в деятельности, поэтому в образовательной практике необходимо организовывать полноценную в социальном и нравственном планах жизнедеятельность, что предполагает использование деятельности ого подхода.

В ходе исследования проведен многоуровневый анализ проблемы обеспечения управления развитием умений обучающихся работать с учебной литературой, и на его основе разработана модель, которая включает в себя функции управления, систему целей и мер по их достижению, а также критерии оценки рез>льтата Технологический алгоритм мотивационного программно-целевого управления развитием умений учащихся работать с учебной литературой состоит из трех шагов - построение дерева целей с мотивационным основанием (выявление проблемного поля, формулирование конечной цели и декомпозиция ее на ведущие цели и подцели, установление факторов, препятствующих достижению поставленных целей, поиск способов решения выявленных проблем, построение модели управления развитием умениями учащихся работать с учебной литературой);

- разработка мотивационно-исполняющей программы, адекватной дереву целей, разработка норм-образцов в виде качественных характеристик умений школьников работать с учебной литературой; определение конкретных мер по достижению нормобразцов деятельности каждым учащимся;

- коррекция и реализация управляющей программы.

Дерево целей управления развитием умений учащихся работать с учебной литературой имеет четырехъярусную структуру:

1 Цель психологической подготовки учащихся к развитию умений работать с учебной литературой - ЦА1. Для реализации данной цели ЗАДАЧАМИ являются: 31 создание ситуации критической самооценки, когда ученики осознают, почему и для чего им нужно овладеть умениями работать с учебником, какие приемы составляют эти умения. 32 - создание ситуации установки, позволяющей формировать основную учебную задачу предстоящей работы 2 Цель технологической подготовки учащихся к предстоящей деятельности - 1ДА Для реализации данной цели ЗАДАЧАМИ являются: 33 - создание ситуации делегированной инициативы для приобретения самостоятельно умений работать с книгой помимо уроков. 34 - формирование умений ставить цели своей работы с книгой, с различными видами текста (аннотация, определение, теорема, упражнение и др.).

3. Подцели процесса развития умений учащихся работать с учебной литературой.

ЦАЗ - развитие умений читать тексты различными способами' углубленно, быстро, панорамно, выборочно, чтение-просмотр, чтение-сканирование, - в зависимости от целей работы с информацией.

ЦА4 - развитие умений организации своего рабочего места, поиска библиографической информации, умения разбираться в структуре учебной книги и по назначению пользоваться ее элементами.

ЦА5 - развитие умения планировать свою работу с различными видами текстов, составлять алгоритм такой работы.

ЦАб - развитие умений осуществления составленного плана деятельности. ЦАб I развитие умений определить контекст. ЦА6.2 - развитие умений работать с ключевыми терминами. ЦАб.з - развитие умений сворачивать и оптимизировать информацию.

ЦАб.4 - развитие умений обобщать текст.

ЦА7 - развитие умения контролирования реализации поставленных целей, плана и коррекционных к нему действий.

ЦА8 - развитие умения оценивания своих действий при работе с учебником, другой книгой.

ЦА9 - развитие культуры устной и письменной речи.

ЦА10 - развитие внимания при чтении.

ЦА11 - развитие памяти при чтении.

ЦА12 - развитие умений правильной артикуляции при чтении. ЦА13 - развитие периферического зрения.учащихся.

4 Генеральная цель - ГЦ - развитие умений учащихся работать с учебной литературой как достижение самостоятельности и индивидуальных притязаний саморазвития. ВЦ1 - ведущая цель - знание учащимися приемов работы с учебной литературой ВЦ2 - развитие учебной деятельности учащихся. ВЦЗ -развитие у качеств личности, необходимых для результативной работы с учебной литературой.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по развитию умений учащихся работать с учебной литературой" приведены и проанализированы результаты экспериментальной проверки мотивационной программно-целевой модели управления развитием умений учащихся работать с учебной литературой.

В рамках названной модели разработаны нормы-образцы в виде качественных характеристик основных умений учащихся работать с учебной литературой развития мотивационной сферы и целеполагания, способов чтения текста, организационных умений, умений планировать и выполнять этот план (определить контекст, работать с ключевыми терминами, сворачивать и оптимизировать информацию, обобщить текст), умений контролировать и оценивать свою деятельность, развития культуры речи, организации внимания, правильной артикуляции и периферического зрения, мнемонических умений.

Каждый из параметров оценивается баллами (от 0 до 10) в соответствии с представленными характеристиками норм-образцов. Критерий эффективности умений учащихся работать с учебной литературой отражен в интегративном показателе, который имеет четыре уровня: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый.

Гипотеза об эффективности применения мотивационного программно-целевого подхода к решению названной проблемы была подтверждена опытноэкспериментальной работой, которая проходила в два этапа:

1) пилотажное исследование в старших классах средней школы;

2) формирующий эксперимент в ходе непосредственной организации образовательного процесса на основе мотивационного программно-целевого подхода.

Формирующий эксперимент проводился в двух экспериментальных и в двух контрольных классах в период с 1994 г. по 1997 г. с 9 по 11 класс. Диагностика уровня владения умениями учащимися работать с учебной литературой проводилась в начале учебного года в 9 классе и в конце каждого учебного года Исходный уровень умений обучающихся работать с учебной литературой определялся по результатам наблюдения, анкетирования, бесед и итогов входного контроля на начало учебного года, исходя из составленных норм-образцов Оценка достижения к моменту окончания учебного года осуществлялась таким же образом, с учетом результатов контрольных срезов по основным изучаемым темам.

В эксперименте по итогам входного контроля выявлено, что у подавляющего большинства учеников умения работать с учебником находятся на крайне низком уровне, либо отсутствуют вообще.

Обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы приведены в табл. Данные показывают, что при равных стартовых показателях, итоговый коэффициент изменения владения умениями работать с учебной литературой в экспериментальных классах выше, чем в контрольных классах по каждому из уровней Примечание: Э1, Э2 - экспериментальные классы; Kl, K2 - контрольные классы;

данные на начало формирующего эксперимента имеют индекс н; данные на конец формирующего эксперимента - индекс к; ДЭ, ДК -среднее изменение данных от начала к концу формирующего эксперимента.

Рис. 2 Изменения в развитии умений учащихся работать с учебной литературой Особенно эффективны изменения на оптимальном уровне: у учащихся в контрольных классах это изменение составляет 1%, в экспериментальных - 12,5 % На допустимом уровне в контрольных классах - 6,5 %, а в экспериментальных - 35,5 %.

Для более обобщенного и наглядного представления результатов они были изображены на рис.2, графически. На рисунке использован средний показатель изменений развития названных умений по двум классам Верхняя ломаная линия наглядно демонстрирует значительный рост изменений в экспериментальных классах в сравнении с контрольными.

Сравнение исходного и итогового уровней владения учащимися умениями работать с учебной литературой свидетельствует об устойчивом развитии данных умений.

С помощью методов корреляционного анализа показано с вероятностью ошибки р < 0,02 коэффициент Пирсона г ху =0,10, что в два раза меньше в экспериментальных классах в сравнении с контрольными. Коэффициент t-распределения Стьюдента t=l,ll подтверждает достоверность полученных данных.

Установлено, что развитие у обучающихся умений работать с учебником на уроках, ориентированное на полноценную учебную деятельность на основе мотивационной программно-целевой модели, позволяет:

- развивать и обогащать мотивацию учения учащихся (при этом зафиксировано значимое развитие содержательной и процессуальной сторон мотивации, мотивов самосовершенствования);

- показать, как выражена в этих классах тенденция перехода учащихся на более высокий уровень развития действия целеполагания;

- развивать у учащихся достаточно четкое представление об общей структуре учебной деятельности, умение планировать решение учебной задачи;

- развивать у обучающихся достаточно высокий уровень контрольно-оценочных действий;

- обеспечить высокий уровень развития умений работать с текстом и учебной литературой в целом В работе раскрыты и обоснованы конкретные меры, направленные на достижение указанных норм-образцов и служащие основой управления развитием у учащихся умений работать с учебной литературой.

На основе мотивационного программно-целевого подхода разработаны содержание и способы управления организацией образовательного процесса по развитию умений обучающихся работать с учебной литературой.

В заключении проведено сопоставление результатов с целью исследования, сделаны выводы, сформулированы некоторые перспективы дальнейшего изучения проблемы. Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, формулируются следующим образом.

1 Проведенный анализ современной психолого-педагогической литературы и практики свидетельствует о неумении значительной части учащихся осмысленно читать, о низком уровне владения учениками методами и приемами работы с книгой.

Есть ряд причин препятствующих решению этой проблемы Важнейшими из них являются: недостаточное осознание учащимися и учителями важности овладения общими способами добывания информации, знаний; эмпирическое использование учебника, книги как средства обучения, без необходимого применения достижений современной теории обучения; отсутствие эффективной технологии развития умений и навыков учащихся работать с учебной литературой, предполагающей мотивационную готовность обучающихся к соответствующей деятельности.

2 При осуществлении мотивационного программно-целевого подхода к решению рассматриваемой проблемы выявлен комплекс дидактических условий, повышающих эффективность развития умений учащихся работать с учебной литературой (психологопедагогические, организационные и методические) 3 Процесс развития общих умений учащихся работать с учебной литературой состоит из следующих компонентов: развитие мотивационной сферы, целеполагание, планирование, выполнение плана, контролирование, оценивание, развитие культурноличностной сферы.

4. Построена мотивационная программно-целевая модель управления развитием умений учащихся работать с учебной литературой (совокупность норм-образцов данных умений учащихся; комплекс целей; система мер по их реализации:

планирование, организация, контролирование и регулирование).

5. Проведенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует об устойчивой успешности развития умений учащихся работать с учебной литературой. С помощью методов корреляционного анализа подтверждена достоверность полученных данных.

6 Разработано программное обеспечение спецкурса повышения квалификации учителей средней школы "Управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой".

При анализе результатов исследования появились перспективные, на наш взгляд, направления педагогических исследований такие как всестороннее изучение и разработка программы развития умений работать с учебной литературой на основе мотивационного программно-целевого подхода в целом для средней школы с 1 по класс.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях 1. Формирование информационной культуры на уроках математики в старших классах // Образование. Бизнес. Сибирь. Ассоциация образовательных стандартов и технологий обучения. - Томск: 1996. - № 3 - С. 36-4 i.

2. Использование активных форм учебных занятий для решения упражнений с экономическим содержанием при обучении математике // Проблемы менеджмента на пороге XXI века / Тезисы докладов к международной научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во АТУ, 1996. - С. 193-194.

3 Формирование умений работать с учебником на уроках математики // Сочетание общекультурной и предметной составляющих в общем математическом образовании учащихся и в профессиональной подготовке будущих учителей математики / Тезисы докладов на Герценовских чтениях. -С.-Петербург: Образование, 1997. - С. 47.

4. Роль самостоятельной работы учащихся при обучении математике (эксперимент) // Справочно-информационный бюллетень АКИГЖРО. -Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1997. С. 74-76.

5. Экологическое направление - стержень программы развития школы // Справочноинформационный бюллетень АКИПКРО. - Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1998 - С. 76- (в соавторстве).

6 Мотивационная программно-целевая технология формирования умений старшеклассников работать с учебником / Материалы краевой конференции. -Барнаул:

Изд-во АТУ, 1998. - С. 82-83.

7. Экология - основа программы развития школы в системе МПЦУ // Проблемы экологии и природопользования в Алтайском крае / Тезисы докладов чтения в день рождения В.И. Вернадского. - Барнаул: Изд-во АТУ, 1998. - С. 60-61 (в соавторстве).

8. Задачи развития математической речи на уроках - задача гуманитарного образования // Теоретические и методические аспекты освоения гуманитарного знания в школе / Материалы межрегиональной конференции. - Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1998. - С. 131 (в соавторстве).

9. Умения школьников работать с книгой - способ освоения гуманитарного образования // Теоретические и методические аспекты освоения гуманитарного знания в школе / Материалы межрегиональной конференции. - Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1998. - С. 132 (в соавторстве).

10. Глоссарий современного образования. Терминологический словарь. -Барнаул:

Изд-во АКИПКРО, 1998 - 52 с.