На правах рукописи

КАШИН СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА КАНДИДАТОВ

НА УЧЕБУ И СЛУЖБУ В ОРГАНЫ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИИ

Специальность 13.00.08.

Теория и методика профессионального образования (педагогические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ставрополь – 2003

Работа выполнена на кафедре специальной тактики, боевой и физической подготовки Ставропольского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России.

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Соловьев Геннадий Михайлович доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Гогоберидзе Георгий Меджидович доктор педагогических наук, профессор Виленский Михаил Яковлевич

Ведущая организация: Ростовский юридический институт МВД России

Защита диссертации состоится “22” октября 2003 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан “22” сентября 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Ухудшение криминогенной обстановки в России, рост организованной преступности, числа заказных убийств, увеличение террористических актов и преступлений, совершаемых малолетними преступниками, распространение наркомании и многое другое заставляет критически пересмотреть систему профессиональной подготовки кадров, способных на высоком профессиональном уровне противостоять преступности. Особенно тревожной становится проблема высокой преступности среди молодежи. Исследования П.А.Рыжкова (2002) показали, что около 1 млн. молодых людей в возрасте 14- лет совершили преступления, из них почти 200 тысяч преступников в возрасте от 14 до 17 лет. На учете в милиции состоит более 100 тысяч детей, а в учреждениях уголовно-исправительной системы содержится около 30 тысяч несовершеннолетних. Средний прирост преступности в России находится в пределах 2,5 и более процентов в год (В.В. Лунеев, 1996). В 2002 году в стране от рук преступников пострадало более 2 млн. человек (В.В. Путин, 2003). В этой связи, вопрос кадрового обеспечения органов внутренних дел России в современных условиях развития и становления Российского общества звучит особо актуально и требует поиска новых подходов к профессиональному образованию специалистов. Реформирование системы МВД России, предполагает коренное улучшение деятельности органов внутренних дел (ОВД) за счет приведения системы профессиональной подготовки сотрудников милиции в соответствие с требованиями Российских и международных государственных стандартов (И.И. Богут, В.П. Бугрин, В.В. Гордеев, Ю.П. Груненков, Б.Ф. Грызлов, Н.А. Гудков, В.Н. Гуляв, Л.И. Завистовская, Н.И. Загузов, В.Я. Кикоть, А.Г. Котлярова, С.А. Кулик, Г.П. Лебедев, В.В. Мотин, И.В. Ратова, В.П. Сальников, В.А. Скубко, В.Д. Туманов, Н.С. Фомин, Л.Н. Чевердюк, А.П. Чурилов и др.).

Развитие органов внутренних дел России на современном этапе включает широкое внедрение достижений науки во все области профессиональной деятельности. Реформа профессионального образования сотрудников ОВД потребовала использования различных педагогических технологий, позволяющих эффективно реализовать интеллектуальный и физический потенциал обучающихся, осуществить их подготовку в соответствии с современными требованиями общества (И.В.

Астапкин, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, Н.Н. Брушлинский, М.В. Бубнов, А.Б. Вобликов, Н.А. Гудков, И.А. Латкова, И.Ф. Колонтаевкая, Б.В. Петрунин, В.Л. Попов и др.).

Физическое воспитание в силовых ведомствах в силу своего прикладного характера рассматривается как один из предметов профессионального обучения и воспитания личного состава, в форме целостного процесса профессиональноприкладной физической подготовки. В качестве своеобразной разновидности физического воспитания профессионально-прикладная физическая подготовка представляет собой педагогический процесс по обеспечению специализированной физической подготовленностью обучаемых к избранной профессиональной деятельности (Г.Н. Блахин, Л.А. Вейднер-Дубровин, А.А. Горелов, В.С. Кузнецов, В.А.

Марищук, Н.А. Матвеев, В.В. Миронов, А.А. Нестеров, В.А. Шейченко, В.А. Щеголев и др.).

Анализ нормативных документов, научной и методической литературы, касающихся функционирования физического воспитания как составляющего компонента всей системы профессиональной подготовки в органах внутренних дел показал, что данному виду деятельности уделяется особое внимание (В.Н. Александров, В.М. Величко, В.П. Вдовиченко, В.Н. Гомонов, И.Л. Гросс, В.С. Губанов, И.А. Дворяк, А.Ф. Калашников, В.Г. Колюхов, И.Н. Котельников, П.Н. Красильников, А.Н. Кузьмин, А.Н. Кустов, В.Н. Лавров, В.И. Лисицын, В.М. Миленин, А.В. Пачев, Л.Г. Перфильев, Ю.Ф. Подлипняк, Д.Е. Сафонов, А.В. Толкунов, В.И. Чернышев, В.Ю. Чуров, А.И. Щипин, А.Г. Яковлев, В.В. Яншин и другие).

Причиной тому является, прежде всего, неоправданные потери трудоспособности сотрудников по состоянию здоровья, их гибель и получение неоправданных ранений при выполнении служебных обязанностей. Кроме этого, в условиях сложной оперативной обстановки, экстремальных ситуациях отдельные сотрудники милиции уступают правонарушителям в проявлении общих физических качеств (силе, ловкости, быстроте, выносливости), а также в использовании специальных двигательных умений и навыков (рукопашный бой, преодоление препятствий, стрельбы из оружия и т.д.) (Б.Ф. Грызлов, 2001). Данные обстоятельства требуют поиска путей совершенствования системы физической подготовки сотрудников ОВД России.

Теоретический анализ системы физического воспитания в общей системе профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел позволил выявить ряд недостатков.

Во-первых, реформа профессионального образования - с одной стороны и криминогенная обстановка в стране - с другой, предъявляют повышенные требования к профессиональной компетенции специалиста органов внутренних дел России, а внедрение современных педагогических технологий их реализации идет крайне медленно.

Во-вторых, не имеют достаточного научного обоснования идеологическая, содержательная и организационная составляющая технологии обучения в рамках профессионально-прикладной физической подготовки. Наблюдается полное отсутствие ведомственных учебников по дисциплине “Физическая подготовка” как показатель информационного звена технологии. Социальная составляющая технологии физической подготовки сотрудников ОВД нуждается в существенной доработки в плане повышения профессиональной компетенции преподавательского состава, приведении его к современным требованиям педагогической деятельности.

В-третьих, начальный уровень физической подготовленности кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел является недостаточным, ввиду низкой эффективности функционирования системы физического воспитания общеобразовательной школы, что накладывает дополнительную нагрузку на процесс физической подготовки в учебных заведениях и органах внутренних дел.

В-четвертых, профессиональный отбор с включением в него средств физической воспитания, как единовременное мероприятие, без достаточного научного обоснования его теоретических, содержательных и структурных организационнометодологических основ, не является компонентом общей системы физического воспитания сотрудников ОВД.

В целом, при изучении данного вопроса выявляется ряд противоречий между: требованиями к уровню психологической и физической готовности сотрудника органов внутренних дел со стороны профессиональной деятельности и начальным уровнем развития физических и психических способностей кандидатов на службу и учебу в органы внутренних дел; содержанием средств физического воспитания в профессиональном отборе и требованиями к профессиональнозначимым качествам специалиста конкретного вида профессиональной деятельности; социальными и личностно-ориентированными потребностями специалиста в реализации своих психологических и физических способностей на этапах профессионального становления и отсутствием научно-разработанной технологической модели реализации этих способностей, объединяющей все этапы профессионального становления; содержанием современных концептуальных установок на подготовку высококвалифицированных специалистов для органов внутренних дел и традиционными подходами его профессионального обучения.

На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования, содержание которой сформулировано следующим образом: при каких педагогических условиях и технологической модели возможно обеспечить систему МВД России высококвалифицированными специалистами, способными реализовывать свои психологические и физические способности в правоохранительной деятельности, в частности оперативно-розыскной и следственной.

Цель исследования - разработка теоретических и прикладных аспектов технологии профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, с включением в нее средств физического воспитания.

Объект исследования – процесс отбора и подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Предмет исследования - педагогическая технология профессионального отбора с применением средств физического воспитания.

В качестве гипотезы было принято предположение о том, что кадровое обеспечение органов внутренних дел России высококвалифицированными специалистами будет осуществляться, если:

в основу профессионального отбора будет заложена технологическая модель, объединяющая основные требования начального этапа профессионального становления сотрудников органов внутренних дел и этапа профессионального совершенствования;

детерминирована структура физических и психологических способностей сотрудников органов внутренних дел на этапах профессионального образования, учитывающая социальные, возрастные, биологические и другие особенности их становления и развития;

при комплектации кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России учитывается начальный уровень и динамика психологических и физических способностей, в соответствии требованиям профессиональной деятельности к конкретным специальностям.

Проверка гипотезы потребовала решения следующих задач исследования:

1. Провести анализ состояния учебного процесса по физической подготовке в системе профессионального образования сотрудников органов внутренних дел в соответствии его с требованиями предъявляемыми профессиональной деятельностью к уровню психологических и физических способностей на специальностях оперативно-розыскной и следственной деятельности.

2. Выявить основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально-значимых физических качеств сотрудников оперативно-розыскной и следственной деятельности, обусловливающих разработку педагогической технологии профессионального отбора.

3. Определить содержание специфических средств физического воспитания сотрудников уголовного розыска и установить оптимальный операциональнотехнологический компонент их применения в системе профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел.

4. Разработать и экспериментально обосновать технологическую модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России.

5. На основе результатов исследования разработать научно-методические рекомендации для служб кадрового обеспечения и специалистов, задействованных в профессиональном отборе.

Методологическую и теоретическую базу исследования составляют философские положения о единстве духовного, психического и физического в структуре личности, базовые принципы системности, всесторонности и конкретности исследования и детерминизма. Они дополняются психологопедагогическими положениями, определяющими сущность образовательного процесса, психолого-физиологическими закономерностями формирования знаний, умений и навыков. Методологическими ориентирами исследования выступают системный и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются идеи и концепции:

теории личности, деятельности и общения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.

Ломов, Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, А.В. Мудрик и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C.

Леднев и др.); теории физического воспитания (Н.И. Пономарев, А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев и др.); теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышеева, Н.Н. Визитей, Г.М. Соловьев, В.А Петьков и др.) и технологии ее формирования (Г.М. Соловьев); основные положения теории спорта (В.Н. Платонов); концепция конверсии спортивных технологий в интересах физического воспитания (В.К. Бальсевич); концепции пролонгированного отбора (Т.Т. Джамгаров).

Методы исследования. Для решения поставленных задач, проверки исходных положений использовался комплекс методов, проверяющих и дополняющих друг друга:

теоретический анализ и обобщение нормативных актов и руководящих документов, философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы;

поисковые исследования, обеспечивающие формулировку цели, задач и гипотезы исследования, набор тестов;

психолого-педагогические и социологические методы исследования (опрос, анкетирование, педагогическое наблюдения: прямые, косвенные, длительные, фиксированные);

тестирование физических и психических способностей;

экспериментальные - организация и проведение поисковых, констатирующих и формирующих экспериментов;

современные методы математической статистики, количественного и качественного анализа данных с применением корреляционного и факторного анализа.

Организация и база исследования. Базой исследования явился опыт профессиональной деятельности преподавателей учебных заведений силовых ведомств городов Санкт-Петербурга и Ставрополя. В экспериментальных исследованиях было задействовано 300 слушателей и абитуриентов Санкт-Петербургской академии МВД России, слушателей учебного центра ГУВД Ставропольского края и Ставропольского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России.

Исследование проводилось в пять этапов:

Первый этап – рекогносцировочный (1995-1997), определял следующие компоненты научной деятельности: теоретическое исследование состояния проблемы и констатирующий эксперимент, определивший степень адекватности психологической и физической подготовленности сотрудников органов внутренних дел к требованиям профессиональной деятельности.

Второй этап – поисковый (1997), включал в себя серию поисковых экспериментов имеющих своей целью определение путей оптимизации учебного процесса по физической подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Третий этап – аналитический (1997), статистическая обработка результатов поисковых экспериментов и теоретическая разработка технологической модели профессионального отбора с использованием средств физического воспитания.

Четвертый этап – экспериментальный (1997), проведен формирующий педагогический эксперимент, имеющей целью проверки гипотезы исследования и эффективности разработанной технологической модели профессионального отбора.

Пятый этап – обобщающе-заключительный (1997-2003), обработка результатов исследования, их анализ, коррекция теоретических положений и выводов, работа над оформлением диссертации и внедрение научно-практических результатов в систему профессионального образования сотрудников органов внутренних дел России.

Научная новизна исследования. Впервые определена взаимосвязь социальных и возрастных детерминант реализации физических способностей в возрастном периоде, соответствующем начальному этапу профессионального становления сотрудников ОВД России. Рассмотрен вопрос специальной направленности учебного процесса с учетом требований оперативно-розыскной и следственной деятельности. Определены наиболее информативные критерии физических способностей кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, детерминирующие эффективность профессионального отбора.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально подтверждена технологическая модель использования средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России. Выявлены психолого-педагогические условия и принципы, обеспечивающие преемственность физических способностей на уровнях профессионального образования сотрудников ОВД России. Определены основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально-значимых физических качеств сотрудников оперативно-розыскной и следственной деятельности, обусловливающих разработку педагогической технологии профессионального отбора.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают реальные условия для повышения качества профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел, за счет обеспечения эффективного комплектования подразделений следствия и оперативно-розыскных служб. Кроме этого, они могут быть использованы специалистами кадрового аппарата при разработке технологических моделей профессионального отбора для комплектования других служб.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений и применением комплексных методик, адекватных природе изучаемого феномена, объекту, предмету, задачам исследования, репрезентативностью объема выборки и разнообразием источников информации, результатами эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный отбор сотрудников оперативно-розыскной и следственной деятельности есть система диагностических мероприятий, направленных на определение профессиональной пригодности к успешному обучению и работе по конкретной специальности.

2. Технологическая модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, представляет собой систему, включающую в себя концептуальную, содержательную и процессуальную части.

3. Учет психолого-педагогических условий и принципов, обеспечивающих преемственность физических способностей на этапах профессионального образования сотрудников ОВД, дает положительные, существенные и достоверные сдвиги в развитии профессионально-значимых качествах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических межведомственных, региональных конференциях (Санкт-Петербург, 1997,1998,1999,2000; Обнинск, 2002; Ставрополь, 2002, 2003).

Выводы, рекомендации и обобщения, отраженные в исследовании, используются в работе кафедры физической культуры Санкт-Петербургского университета МВД России, кафедры специальной тактики, боевой и физической подготовки и психологической службой Ставропольского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и семи приложений. В работе представлено 3 таблицы и 7 рисунков. Список литературы содержит наименований, в том числе 5 зарубежных. Общий объем диссертации – 176 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены противоречия, объект, предмет, основные задачи и цель исследования, сформулированы рабочая гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая значимость и достоверность исследования, указаны используемые методы и этапы экспериментального исследования.

В первой главе - “Научно-теоретические и практические аспекты профессионального отбора в системе МВД России” - отражены вопросы подготовки сотрудников органов внутренних дел и требования к их профессионально-значимым качествам на современном этапе; проведен анализ структурных, содержательных и критериальных характеристик профессионального отбора сотрудников; рассмотрено научно-теоретическое обоснование педагогических путей совершенствования системы профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел.

Анализ и обобщение литературных источников и руководящих документов, позволил определить структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально-значимых качеств сотрудников уголовного розыска и следствия. Отмечена их определенная схожесть, при существенном отличии содержательного компонента.

К структурным компонентам отнесены коммуникативные, интеллектуальные, эмоционально-волевые и физические качества, к критериальным - результаты профессиональной работы, к содержательным - профессиональная деятельность по выполнению оперативно-служебных задач.

У сотрудников уголовного розыска это предупреждение, пресечение и раскрытие преступлений, организация и осуществление розыска лиц. Им необходим высокий уровень развития скоростных и координационных способностей, скоростно-силовых качеств, общей и специальной выносливости, а также оперативного мышления, настойчивости, выдержки и многих других психических и психофизических качеств. Для сотрудников следственных подразделений содержание деятельности связано с быстрым и полным раскрытием преступлений, изобличением виновных, что указывает на преобладание умственной деятельности, которая опосредованно обеспечивается общей и специальной выносливостью.

Анализ учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России показал, что традиционная система физического воспитания обеспечивает в определенной степени решение задач физической подготовки обучающихся и может быть представлена следующим образом (рис.1).

Между тем, в ходе исследований было выявлено отсутствие направленности физического воспитания, на обеспечение физической подготовленности обучаемых в соответствии со спецификой предстоящей профессиональной деятельности.

В профессиональном отборе в достаточной степени отражены вопросы определения психологических свойств и качеств личности кандидатов на учебу и службу, которые определяют одну из структурных характеристик профессиональнозначимых качеств. Профессиональный отбор кандидатов на учебу и службу в ОВД средствами физического воспитания ограничивается процедурой зачисления кандидатов и не имеет пролонгированного действия на всем протяжении профессионального обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Требования профессиональной деятельности к уровню физической подготовленности Руководящие документы по физической подготовке в МВД России Профессиональный Цели и задачи физической нием средств фитехнологии Проверка и оценка уровня физической подготовленности сотрудников ОВД Рис. 1. Система физической подготовки в образовательных учреждениях МВД и органах внутренних дел России Научные взгляды на требования к профессиональному отбору, позволили остановиться на том, что он должен отвечать общеизвестным принципам (комплексности, этапности, динамичности, дифференцированности, изменчивости критериев, активности) (Ю.К. Демьяненко, М.Т. Лобжа, В.В. Орлова, В.А. Щеголев и другие). В ходе проведения научного исследования были определены специфические принципы технологии применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России. Таковыми явились:

прогнозируемость конечного результата педагогического воздействия, выраженного в определении степени профессиональной пригодности обучаемых к конкретному виду профессиональной деятельности;

индивидуализация профессионального отбора средствами физического воспитания, основанного на личностно-деятельностном подходе в реализации профессионально-значимых качеств и свойств личности;

интеграция профессионального отбора в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения, основанного на постоянной селекции обучаемых к конкретной профессиональной деятельности;

адекватность применяемых средств и методов профессионального отбора специфике профессиональной деятельности.

Исходя из поставленных задач исследования, нами взяты за основу рабочие определения понятий, относящихся к вопросам профессионального отбора: профессиональные способности, профессиональная готовность, профессиональная пригодность, способности, физические способности, профессиональный отбор, который представляется нами как система диагностических мероприятий, направленных на определение профессиональной пригодности к успешному обучению и работе по конкретной специальности.

Анализ возникновения ведущих положений, методов и средств отбора в спорте позволил сделать заключение о том, что в основе совершенствования профессионального отбора сотрудников МВД с применением средств физического воспитания должна лежать существующая система спортивного отбора (Н.Ж.

Булгакова, В.М. Волков, В.А. Румянцев, К.П. Сахновский, В.П. Филин, С.В. Хрущев, В.Б. Шварц и др.), учитывающую:

1. Теоретико-методологическую базу учения о способностях человека.

2. Диагностику способностей основанную на изучение всех элементов структуры личности индивида.

3. Раннюю профессиональную ориентацию молодежи на профессиональную правоохранительную деятельность.

4. Критерии пригодности к профессии, уровень необходимых качеств и свойств личности и ее мотивационно-ценностные ориентации.

Во второй главе – “Сущностные характеристики педагогической технологии применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора” - рассмотрены основные теоретические и методические основы технологии профессионального отбора; содержание технологической модели и организационно-методическая составляющая экспериментального обоснования педагогической технологии применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора; результаты экспериментальной работы, психологопедагогические условия и принципы повышения качества профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Технологическая модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, представляет собой систему, объединяющую в себе концептуальную, содержательную и процессуальную части (табл. 1).

Технологическая модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в ОВД Принцип единства мировоз- Определение профессиональной пригод- Целостного педагогического зренческого, интеллектуально- ности кандидата к правоохранительной процесса.

го и телесного (физического) деятельности, отсутствие противопоказа- Системного подхода.

Принцип всестороннего гармо- Формирование потребности в постоян- подхода.

ронной практикой. - определение активной жизненной по- тания.

Комплексный подход в диагно- - оценка мировоззренческого, интеллек- ленности физического восстике и формированию психо- туального и телесного развития кандида- питания.

ных технологий в интересах мировоззрение, убежденность в необхо- Принципы спортивного отфизического воспитания. димости поддержания профессиональ- бора.

Концепция пролонгированного ной пригодности средствами физической 1. Определение общих требований Составление профессиограммы и квалификационных характепрофессиональной деятельности к ристик специалиста.

специалисту.

2. Определение профессионально зна- Научно-теоретическое обоснование критериев отбора:

чимых качеств специалиста, опреде- - выбор контрольных упражнений, наиболее точно характеризующих ляющих успешность профессиональ- физические и психические способности, необходимые для успешного - определение уровня нормативов, в должной степени удовлетворяющих требованиям профессионального обучения к уровню физической 3. Определение пригодности кандида- Отсев кандидатов с пограничной умственной отсталостью и, соответтов на учебу в образовательные учре- ственно, непригодных для учебы и дальнейшей правоохранительной ждения МВД России и службу в орга- деятельности.

нах внутренних дел. Дифференциация кандидатов по группам профессиональной пригодВыявление степени пригодности к ности на основании показателей психологической и физической подпрофессиональному обучению. готовленности.

3.2. Составление долгосрочного про- Ориентация кандидатов на получение образования в зависимости от гноза эффективной профессиональной требований к интеллектуальному и физическому уровню курсанта, деятельности. предъявляемых в том или ином образовательном учреждении.

4. Разработка процессуальной состав- Определение оптимального содержания, сроков, форм, средств, метоляющей педагогической технологии дов и приемов обучения и воспитания, гарантирующих достижение 2-й этап Отбор по профессиональ- Метод тестов, Контрольно- Тестирование по проно-значимым физическим метод упраж- проверочные, фессиональноАналитический Первая неделя про- и психическим качествам. нений, на- практические за- значимым физичефессионального Определение уровня раз- блюдение, нятия, самостоя- ским качествам.

обучения в учебном вития скоростных и коор- анкетирова- тельная работа.

учреждении МВД динационных способно- ние, беседа.

3-й этап Концентрированное педа- Метод тестов, Учебно- Частная методика гогическое воздействие на метод уп- тренировочные служебно- прикладФормирующий 3 месяца развитие скоростных и ражнений. занятия, самостоя- ной физической подКурс первоначаль- координационных спо- Приемы мо- тельная работа, готовки обучаемых, ной милицейской собностей обучаемых. тивации физкультурно- направленная на разподготовки Методики, направленные (контроль, спортивная работа. витие и коррекцию 4-й этап Перераспределение обу- Метод тестов, Контрольно- Тестирование по прочаемых по основным спе- метод упраж- проверочные заня- фессиональноСелекционный 5-й этап Обучение по типовым Метод тестов, Лекции, семинары, Типовые программы Профессионального программам профессио- метод упраж- практические за- физической подготовобразования и опе- нального образования нений, само- нятия, самостоя- ки курсантов и слушаративно-служебной Формирование ценност- образование. тельная работа, телей образовательных ориентаций на само- физкультурно- ных учреждений деятельности Обучение в образо- стоятельное развитие и спортивная работа, МВД, сотрудников вательных учреж- совершенствование лич- занятия физиче- ОВД России.

сиональная дея- готовности к выполнению профессиональной тельность (до 25 служебно-оперативных и деятельности.

В результате проведения поисковых экспериментов была определена факторная структура физических способностей кандидатов на обучение в образовательные учреждения МВД (рис.2).

Рис. 2. Факторная структура физических способностей кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД России.

В процессе исследования были уточнены сенситивные периоды развития физических способностей и определены наиболее информативные показатели.

Установлено, что координационные и скоростные способности на момент поступления в образовательное учреждение МВД России находятся в стадии завершающего развития (юноши 17-18 лет) и жестко детерминированы генетическим фактором. Силовые способности и выносливость имеют выраженную положительную возрастную динамику развития в процессе обучения и менее обусловлены со стороны наследственного фактора.

В результате проведенных экспериментов констатирующего и поискового характера, с применением батареи тестов, состоящей из 63 показателей, было определено содержание средств физического воспитания и установлен их оптимальный операционально-технологический компонент в профессиональном отборе сотрудников уголовного розыска. Средством физического воспитания для определения скоростно-силовых способностей явился: бег на 20 метров с низкого старта и бег на 20 метров с ходу, с расчетным показателем стартового рывка; взрывной силы - прыжок в длину с места; координационных способностей - прыжок в длину с места спиной (индекс перестройки структуры движений) и тест по квадратам А.А. Горелова (индекс прыжкового теста). Отобранные средства для диагностики пригодности по профессионально-значимым качествам позволили объективно определить различную степень их состояния. Опытно-экспериментальная работа