WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ДАВЫДОВА Мария Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОСНОВАХ

БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ

(КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ VIII ВИДА

Специальность 13.00.03 — Коррекционная педагогика

(олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

БАРЯЕВА

ЛЮДМИЛА БОРИСОВНА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

ЕВТУШЕНКО

ИЛЬЯ ВЛАДИМИРОВИЧ

кандидат педагогических наук, профессор

ЗАБРАМНАЯ

СОФЬЯ ДАВЫДОВНА

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования города Москвы

Защита состоится « 27 » апреля 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.05 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» Департамента образования города Москвы по адресу: 119261, г. Москва, ул. Панферова, д.8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2 – ой Сельскохозяйственный поезд, д. 4.

Автореферат разослан « 25 » марта 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент М.Н. Русецкая

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реализация государственной политики в области национальной безопасности России предусматривает повышение культуры безопасности жизнедеятельности населения, формирование которой начинается в детском возрасте с создания безопасного социально – образовательного пространства. Правомерно также утверждать, что эффективность образовательного процесса в современной, в том числе и в специальной (коррекционной), школе определяется, прежде всего, особенностями социального развития учащихся, сформированностью у них базовых установок и социальных представлений.

Проблема формирования социальных представлений в специальной педагогике рассматривается многовекторно. В научной литературе исследуются вопросы формирования у детей с интеллектуальным недоразвитием социально – бытовой ориентировки, культурно – гигиенических, социально – коммуникативных умений и навыков поведения в повседневной жизни, в процессе социализации и социальной адаптации в окружающем мире (Л.И. Аксенова, И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, О.П. Гаврилушкина, Е.А. Екжанова, Ю.Н. Кислякова, О.И. Кукушкина, Е.Т. Логинова, Е.В. Локтева, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, А.М. Щербакова и др.). Одним из аспектов работы по формированию социальных представлений у школьников, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, выделяется обучение их безопасной жизнедеятельности: способам и средствам сохранения здоровья, знаниям правил дорожного движения и стремлению их выполнять, пожарной, экологической, правовой, духовно – нравственной безопасности, навыкам поведения и реагирования в потенциально опасных, экстремальных ситуациях, в процессе различного рода общения и взаимодействия в социуме (Л.Б. Баряева, Н.Ю. Гомзякова, Н.В. Москаленко, Ю.Л. Науменко, И.М. Новикова, С.Н. Фалько, Г.В. Чиркина, Л.М. Шипицына, Н.Н. Яковлева и др.).

Аналитический обзор литературы позволяет сделать вывод о том, что специальных исследований, посвященных проблеме формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности на основе интеграции ведущих видов детской деятельности, а также оценки этих представлений с учетом индивидуально – типологических особенностей младших школьников с различным уровнем интеллектуального развития не проводилось. Возникают определенные противоречия между потребностями практики в правильной оценке роли социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у детей, необходимости исследования закономерностей и специфики их формирования у учащихся с интеллектуальным недоразвитием, как стимулятора процесса приобретения знаний об основах безопасности жизнедеятельности, и отсутствием специальных коррекционно – развивающих учебнометодических комплексов по данной проблематике.

Проблема исследования связана с необходимостью создания модели коррекционно – образовательной работы по формированию социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью с учетом их психофизических, возрастных особенностей и адаптационных возможностей, а также с учетом новейших достижений в области методического и дидактического обеспечения этого процесса.

В рамках данной проблемы определена тема исследования: «Формирование социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида».



Цель исследования – создание дидактической и методической базы формирования социальных представлений у учащихся младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью об основах безопасности жизнедеятельности (на примере формирования основ дорожной безопасности).

Объект исследования – процесс формирования социальных представлений у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Предмет исследования – коррекционно – развивающая работа по формированию социальных представлений у младших школьников с легкой умственной отсталостью в процессе ознакомления с основами безопасности жизнедеятельности (в сфере дорожной безопасности).

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что для формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью и обучения их адекватным навыкам безопасного поведения и взаимодействия в окружающем мире, необходима специально организованная коррекционно – образовательная работа, в основе которой лежат символико – моделирующие виды деятельности в структуре учебно – методических игровых комплексов по основам безопасности жизнедеятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить степень изученности проблемы формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с различным уровнем интеллектуального развития.

2. Провести сравнительное исследование сформированности социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у учащихся с различным уровнем интеллектуального развития (нормально развивающиеся младшие школьники, школьники с задержкой психического развития и дети с легкой умственной отсталостью) по одному из параметров (представления о правилах дорожного движения и навыки их выполнения учащимися) с использованием разработанной автором методики оценки.

3. Разработать адаптивную модель формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью, выделив ее цель и задачи, принципы, подходы и условия реализации, дидактико – методические средства и организационные формы в структуре учебно – методических игровых комплексов.

4. Экспериментально проверить и доказать эффективность применения в педагогической практике адаптивной модели формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью в процессе обучения их правилам дорожного движения с использованием полифункциональных игровых комплексов.

Методологической основой исследования являются: концепция Л.С. Выготского о культурно – исторической обусловленности развития; положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г.

Ананьев, А.И. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теория социальных представлений (R.M. Farr, C. Fraser, J. Jaspars, P. Moliner, S. Moscovici и др.);

концепция развивающей предметно – пространственной среды (Л.М. Кларина, А.В. Петровский, Л.А. Смывина и др.); концепция специального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская); концептуальные положения о коррекционно – развивающем обучении детей с интеллектуальным недоразвитием (Л.С. Выготский, В.В. Воронкова, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, М.С. Певзнер, Е.А. Стребелева, Ж.И. Шиф и др.); концепции здоровьесбережения (Р.А. Амасьянц, Р.А. Даирова, Е.А. Екжанова, В.В. Колбанов, Д.М. Маллаев и др.); исследования проблемы социализации/индивидуализации личности (К.А. Абульханова – Славская, Л.В. Коломийченко, А.В. Мудрик и др.); положения о единстве и сложном взаимодействии биологического и социального факторов в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья, о ведущей роли социальной среды в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.С. Выготский, И.А. Коробейников, В.И. Лубовский, Е.А. Медведева, У.В. Ульенкова, Л.М. Шипицына и др.); принципы педагогической диагностики (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Р.С. Немов и др.).

В соответствии с целью были выбраны следующие методы исследования:

анализ литературы и методического обеспечения по теме исследования, анализ анамнестических данных и медико – педагогической документации, изучение продуктов детской деятельности, наблюдение, анкетирование педагогических работников и родителей, индивидуальный и групповой психолого – педагогический эксперимент. Обработка материалов исследования осуществлялась с помощью статистического метода оценки среднего (S).

Научная новизна исследования:

– получены новые данные о возможностях, особенностях, этапности и эффективности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью на основе использования учебно – методического игрового комплекса;

– разработана методика оценки уровня сформированности социальных представлений о правилах дорожного движения и навыков их выполнения младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями;

– обоснована и разработана адаптивная модель ознакомления младших школьников с интеллектуальными нарушениями с основами безопасности жизнедеятельности, способствующая формированию у них социальных представлений, экспериментально доказана эффективность ее применения в педагогической практике на основе использования учебно – методических игровых комплексов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

расширены и углублены теоретические знания об особенностях формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью в системе действий когнитивного, коммуникативного, конструктивного, двигательного, рефлексивного, моделирующего и игрового характера; получены новые данные о возможностях и эффективности использования символико – моделирующих видов деятельности для формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у учащихся с легкой умственной отсталостью; выделена и теоретически обоснована этапность формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у данной категории учащихся.

Практическая значимость исследования:

– сконструирована диагностическая программа исследования социальных представлений учащихся младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью о безопасности жизнедеятельности на примере изучения правил дорожного движения;

– создана адаптивная модель формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности и разработана программа «Азбука дорожной безопасности» с использованием учебно – методического игрового комплекса, которые могут быть использованы как дополнение к существующей системе коррекционно – образовательной работы с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальных (коррекционных) образовательных, реабилитационных и других учреждений;

– разработано содержание, дидактическое и методическое оснащение занятий по формированию социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью на основе использования учебно – методических игровых комплексов.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки учителей – дефектологов, учителей начальных классов, учителей ОБЖ, а также специалистов системы дополнительного образования.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической целостностью, методами исследования, адекватными его предмету, цели и задачам, личным участием автора в экспериментальной работе, динамическим изучением достаточного количества испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов статистической обработки данных, положительной динамикой и эффективностью обучающего эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в образовательных учреждениях г. Астрахани: в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе № 1 VIII вида; в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе – интернате № 5 VIII вида для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии; в специальной (коррекционной) школе – интернате имени С.И. Здоровцева для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VII вида; в муниципальном образовательном учреждении «Средней общеобразовательной школе № 40». В исследовании приняли участие 84 ребенка младшего школьного возраста (9–11 лет). 35 школьников (19 мальчиков и 16 девочек) имели диагноз F 70 (по МКБ–10). В группу для сопоставительного анализа вошли 20 детей с нормальным интеллектуальным развитием (7 девочек и мальчиков) и 29 человек с ЗПР (F 83) (17 девочек и 12 мальчиков).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 г. по 2009 г.

в три этапа. Первый этап (2004–2005 гг.) подготовительно-аналитический посвящен изучению литературы, анализу разработанности проблемы в научном и практическом плане; формулировке идеи и проблемы исследования, определению цели, объекта, предмета, гипотезы, исследовательских задач и методов. На втором этапе (2005–2007 гг.) — поисково-практическом разработана экспериментальная методика изучения социальных представлений о правилах дорожного движения у младших школьников с разным уровнем интеллектуального развития (норма, ЗПР, легкая степень умственной отсталости), а также навыков их выполнения; проведен констатирующий эксперимент и осуществлена количественная и качественная обработка и анализ его результатов; определено содержание адаптивной модели «Азбука безопасности жизнедеятельности». В ходе третьего (экспериментального) этапа (2007–2009 гг.) проводилось коррекционное обучение по программе «Азбука дорожной безопасности» с использованием учебно – методического игрового комплекса (УМИК), проверялась эффективность разработанной адаптивной модели формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности, обобщались результаты исследования.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры педагогики и предметных технологий ГОУ ВПО АГУ в течение 2006–2009 гг.

Основные положения и результаты были представлены в докладах на конференциях: «Современная полифункциональная и интерактивная коррекционно – развивающая среда» (Астрахань, 2007), «Социальная работа и социальная педагогика в России и Германии: Ведущие тенденции и динамика их развития» (Астрахань, 2007), «Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы» (Астрахань, 2008), «Актуальные проблемы воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями» (Астрахань, 2008), «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, 2008), «Коррекционно – развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (Москва, 2008), «Логопедические технологии в коррекционно – развивающем образовании» (Санкт-Петербург, 2008), «Система ценностей современного общества» (Новосибирск, 2009); «Начальная школа:

вчера, сегодня, завтра» (Магнитогорск, 2009), «Практическое применение инновационных технологий комплексного психолого – педагогического и медико – социального сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей» (Пенза, 2009), «Образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза, 2009), «Учитель и время» (Смоленск, 2009) и других. Результаты исследования реализованы на мастер – классах с использованием комплекта «Азбука дорожного движения» (2007, гг. Астрахань, Ростов-на-Дону) и семинарах – практикумах (Астрахань, 2008); при чтении лекций на курсах повышения квалификации, в проектной и учебной деятельности со студентами АГУ (Астрахань, 2007–2008).

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальные представления о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью, по сравнению с таковыми у нормально развивающихся учащихся и учащихся с ЗПР, отличаются качественным своеобразием. Это проявляется во фрагментарности, недостаточной осознанности, в трудностях усвоения алгоритмов поведения в чрезвычайных ситуациях и прогнозирования последствий поступков и действий, осложняя процесс социальной адаптации детей с легкой умственной отсталостью.

2. Изучение сформированности социальных представлений о безопасности жизнедеятельности, в частности о дорожной безопасности, наиболее продуктивно, если оно осуществляется на основе комплексной методики оценки с использованием символико – моделирующих видов деятельности, позволяющей прогнозировать эффективность применения учебно – методических комплексов в обучении ОБЖ учащихся с легкой умственной отсталостью.

3. Экспериментально апробированная авторская модель формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности с использованием полифункциональных учебно-методических комплексов на основе символико-моделирующих видов деятельности, прежде всего, символико-игровых, позволяет более эффективно формировать социальные представления у младших школьников с легкой умственной отсталостью, способствуя их планомерному социальному развитию и воспитанию культуры безопасности у детей указанной категории.

4. Реализация одного из направлений адаптивной модели формирования социальных представлений, на основе разработанной и апробированной программы «Азбука дорожной безопасности» с использованием системы действий когнитивного, коммуникативного, конструктивного, двигательного, рефлексивного, моделирующего и игрового характера, позволяет совершенствовать социальные представления младших школьников с легкой умственной отсталостью о дорожной безопасности и предполагает возможность экстраполяции приобретенных ими социальных умений на другие направления модельного ряда (противопожарная безопасность, безопасность на воде, безопасность на железной дороге и т.п.) с последующим их развитием. Это способствует становлению у детей указанной категории целостной структуры социальных представлений об ОБЖ.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 19 публикациях (2005–2009 гг.) общим объемом 9,0 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 224 страницах, содержит 12 таблиц, 9 оценочных листов, 3 схемы, 1 график, 9 гистограмм, 9 диаграмм. Список литературы включает 242 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, изложены гипотеза и задачи, охарактеризованы направления и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования социальных представлений у детей с различным уровнем интеллектуального развития» на основе анализа литературы рассмотрены подходы к определению понятия «представления» и их разновидности – «социальные представления» (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, Э. Дюркгейм, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Н.

Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Ж. Пиаже, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Для исследования приоритетной выступает социально – педагогическая позиция, в которой общим в определении представлений является использование терминов «знак», «символ», «образ», «предварительное знание» о предметах, объектах, явлениях, воспроизводимых в сознании человека и детерминированных социальными условиями его жизни, его социальным развитием и социальным контекстом воспитания (К.А. Альбуханова – Славская, Л.И. Аксенова, С.А. Козлова, Л.В. Мардахаев, А.Н. Пере – Клермон, Н.Г. Салмина, Д.И. Фельдштейн и др.).

Обзор теории социальных представлений (R.M. Farr, C. Fraser, J. Jaspars, P.

Moliner, S. Moscovici, M. Verkuyten и др.) позволил установить, что она обладает методологическим потенциалом для целостного развития детей, становления их мировоззренческой (базовой) культуры (А.Н. Леонтьев, С.К. Сиволапов, С.Д. Смирнов и др.). В этом контексте рассматривается культура безопасности жизнедеятельности: транспортная культура (Д. Клебельсберг, А.М. Якупов и др.), культура безопасного поведения в быту (Ю.Н. Кислякова, С.А. Шинкарчук и др.), культура безопасного поведения в природе и возможность избежать последствий стихийных бедствий (Р.И. Айзман, Л.В. Шинкарева и др.), культура здоровьесбережения, в том числе и у детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Ю. Гомзякова, Е.А. Екжанова, И.М. Новикова и др.), социально – гигиеническая культура безопасного взаимодействия с предметами и объектами (Р.В. Григорян, Н.В. Москаленко и др.), коммуникативная культура безопасного общения и взаимодействия (Е.В. Локтева, Л.М. Шипицына и др.), культура психофизической безопасности (И.А. Журавлева, Б.М. Мастеров и др.).

Анализ программно – методического обеспечения учебного процесса позволил выделить полифункциональные средства, с помощью которых у школьников наиболее эффективно формируются знания об ОБЖ. Это игровые комплекты «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и др.

По сути, они представляют знаково – символические системы, имеют здоровьесберегающее значение, способствуют воспитанию у детей навыков взаимодействия, ориентировки в окружающем пространстве, моделирования и проигрывания опасных ситуаций (Л.Б. Баряева, В.В. Груздев, Н.Н. Яковлева и др.).

Исследователи также обращают внимание на то, что формирование социальных представлений у детей с умственной отсталостью требует создания особых образовательных условий (И.М. Бгажнокова, Т.А. Власова, В.В. Воронкова, А.Н. Гамаюнова, Г.М. Дульнев, С.Д. Забрамная, В.Г. Петрова и др.).

Анализ подходов к формированию социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с интеллектуальными нарушениями приводит к выводу о необходимости сочетания гибких форм, методов, способов и приемов коррекционноразвивающей работы по воспитанию у них культуры безопасности, формирования адаптационных возможностей и способностей взаимодействия с окружающим.

Во второй главе «Изучение особенностей формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с различным уровнем интеллектуального развития» описываются организация, содержание методики исследования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности (БЖД) на основе методики изучения представлений о правилах дорожного движения (ПДД). В ходе констатирующего эксперимента используются авторские и адаптированные варианты заданий (Е.А. Мухортова, С.К. НартоваБочавер, О.А. Скоролупова). Критерии констатирующего эксперимента, в соответствии с теорией социальных представлений (S. Moscovici), разработаны на основе трехмерного измерения, обозначающего иерархизированное единство элементов содержания, образных и смысловых компонентов в структуре социальных представлений: когнитивный (уровень информированности), потребностно – мотивационный (поле представлений) и поведенческо – волевой (установка на желаемое поведение и социальные коммуникации). Изучение сформированности социальных представлений у младших школьников о БЖД проводится на значимом для безопасности жизнедеятельности материале: правилах дорожного движения с использованием игрового комплекта «Азбука дорожного движения». Это позволяет определить алгоритм изучения других социальных представлений о БЖД (о пожарной безопасности, безопасности на железной дороге и т. п.), а также построить адаптивную модель их формирования.

Для определения индивидуально – типологических особенностей, общих и специфических показателей сформированности социальных представлений о БЖД школьникам было предложено пятнадцать заданий, циклично объединенных в три серии. В основу их объединения была положена характеристика элементов картины мира (по Л. И. Суворовой), структура которой подобна структуре социальных представлений. В содержательном плане перцептивно – информационный и гносеологический элементы были объединены в информационно – знаниевый цикл, коммуникативный элемент рассматривался как содержательно – смысловой цикл, предметно – практический — как адаптационно – ориентированный цикл.

Подобного рода цикличность определяла степень организованности социальных представлений в систему, их объем, содержание и направленность. Также были выделены уровни выполнения заданий: 1-й уровень — начальный; 2-й уровень — минимальный; 3-й уровень — достаточный; 4-й уровень — максимальный. Уровневая оценка была основана на оценочных критериях, характеризующих структурные компоненты и процесс усложнения социальных представлений от «синкретичного»

знания к упорядоченному, понятийному отражению действительности (Л.С. Выготский, Л.И. Суворова, S. Moscovici). Обработка результатов осуществлялась с помощью статистического метода оценки среднего (S) по циклам и по уровням.

Первая серия заданий (информационно – знаниевый цикл) была направлена на выявление уровня информированности детей о ПДД, о первоначальных знаниях в этой области и способах их получения детьми, об элементах дорожной тематики.

Для этого использовались театрализованная и дидактическая игра, демонстрация диафильма о типичных случаях нарушения ПДД и опрос детей, проблемная ситуация ДТП и задание на знание терминологии с применением приема общения через игрушку. В результате фиксировалось: осведомленность детей о ПДД; умение наблюдать и давать полный/краткий ответ на вопросы по дорожно – транспортной тематике; понимание материала по разделу «Основы дорожной грамоты», его интерпретация, глубина и полнота знаний; обобщенность представлений об атрибутах и элементах дорожного движения; интерес к проблеме сохранения жизни и здоровья на улицах и дорогах. С помощью второй серии заданий (содержательно – смысловой цикл) выявлялись поля представлений, т.е. определялись качественные характеристики и мотивационно – потребностные смыслы и интересы, отражающие богатство содержания знаково – символических образов и свойств социальных представлений детей на материале ПДД. Для этого использовались упражнения в пространственной ориентировке, работа с графическими моделями (схемами, рисунками), вопросно – ответная форма подачи материала, интервьюирование, речевые упражнения в совместных высказываниях детей. Фиксировалось: смысловая адекватность и самостоятельность выполнения задания, раскрывающего знания о ПДД; частота обращения за помощью к взрослому при выполнении задания и восприимчивость к помощи; эмоциональная реакция на атрибуты игр, точность образов – представлений о ПДД; систематизация опыта поведения и реагирования в дорожно – транспортных ситуациях; степень речевой активности при интерпретации ПДД. В ходе третьей серии заданий (адаптационно – ориентированный цикл) изучались сформированность у детей навыков ориентации в окружающей действительности, адаптационные возможности безопасного поведения, основанные на двигательных, коммуникативных, рефлексивных, психофизиологических, возрастных, личностных и социальных установках.

Были использованы приемы: наблюдение за действиями детей на занятиях в искусственно созданной дорожной среде; хронометраж и обсуждение поведения в ситуациях при выезде (выходе) на оживленную городскую улицу; конструирование и реконструирование игровой ситуации; тестирование родителей о взаимодействии с ребенком в сфере дорожной безопасности. При оценке результатов фиксировалось: наличие у детей практических навыков ориентации в дорожной обстановке; способность к переносу знаний о ПДД в практику; привязанность к конкретным условиям поведения на дороге; уровень взаимодействия ребенка с участниками дорожного движения в конкретный промежуток времени; осознанность и критичность при соблюдении ПДД; информационно – оценочные характеристики родителей о поведенческих проявлениях детей на улицах.

Анализ результатов выполнения детьми заданий позволил определить процент детей контрольных групп (КГ 1 – младшие школьники с нормальным интеллектуальным развитием, КГ 2 – младшие школьники с ЗПР) и экспериментальной группы (ЭГ – дети с легкой умственной отсталостью), отнесенных нами к выделенным уровням: начальному (S = от 0 до 1,0) – 12,3%; минимальному (S = от 1,1 до 2,0) – 35,2%;

достаточному (S = от 2,1 до 3,0) – 31,3%; максимальному (S = от 3,1 до 4,0) – 21,2%.

Внутригрупповое распределение испытуемых свидетельствуют об очевидной трудности дорожной тематики, емкости ее содержания, не всегда усваиваемого даже нормально развивающимися учащимися к окончанию начальной школы (Гистограмма 1).

3-достаточный Количественные данные о сформированности социальных представлений о ПДД у детей экспериментальной и контрольных групп на этапе констатирующего эксперимента Проанализировав результаты выполнения заданий, мы пришли к следующим выводам: у учащихся всех категорий зафиксирован невысокий общий уровень сформированности социальных представлений, касающихся сохранения жизни и сбережения здоровья в сфере дорожного движения, наименьшим он является у умственно отсталых младших школьников (ЭГ). Слабость их аналитико – синтетической деятельности, несовершенный характер пространственновременных отношений, нарушение процессов обобщения, конкретизации и систематизации образов восприятия и образов представлений отражались на качестве и времени выполнения заданий, степени понимания, осознания и интерпретации материала. Были отмечены как общие, так и специфические особенности ознакомления с ПДД у детей КГ2 и ЭГ. Всем детям ЭГ и большей части учащихся КГ2 свойственны трудности, прежде всего, когнитивного характера, выражающиеся в недостаточном функционировании познавательных процессов, в слабой потребности в новых знаниях о ПДД, в отсутствии интереса к познанию в целом, в поверхностных, иногда искаженных сведениях о фактах и явлениях социальной и природной действительности, о правилах поведения и взаимодействия в окружающем мире. У детей КГ2 в меньшей степени, а у младших школьников ЭГ более существенно, нарушены познания на уровне ощущений, восприятия и представлений. Об этом свидетельствовали уровень их информированности о ПДД, степень их первоначальных социальных представлений и знаний в этой области и способы их получения детьми.

Нами установлено, что опыт учащихся ЭГ в области дорожной безопасности беден и фрагментарен, обиходные социальные представления о ПДД недостаточно обобщены и связаны с какой – либо одной ситуацией. У школьников с легкой умственной отсталостью выявлены сложности потребностно – мотивационной организации: снижена мотивация к самостоятельности, не развито чувство меры, осторожности и предусмотрительности, предполагающее способность к предвидению последствий своих действий, явлений и событий в дорожно транспортном пространстве, при выборе линии поведения / реагирования. Среди сопутствующих факторов отмечены слабость намерений, побуждений, повышенная склонность к рискованным поступкам, внушаемость, ведущая к формированию у учащихся ошибочных социальных представлений, вредных привычек, «штампов» неприемлемого поведения на улицах и дорогах, заимствованных в большинстве случаев у взрослых.

Неоднородность результатов, показанных детьми КГ2, позволила нам выделить группу детей с ЗПР, которые демонстрировали относительно высокий уровень выполнения заданий, требующих предметно – игрового и символико – моделирующего отражения содержания ПДД. Это свидетельствует о некоторой сформированности у них социальных представлений о БЖД, о воссоздании в памяти и интерпретации мотивов безопасного поведения, о потребностях противостояния опасностям, о желании устанавливать смысловые взаимосвязи между причинами и следствиями дорожно – транспортных происшествий. Однако избирательность их восприятия (выделение ярких и привлекательных сторон воспринимаемого), слабая дифференцированность образов, замедленный темп припоминания материала, неумелое обобщение воспринятого в речи, а также недостаточная координированность движений, неспособность реально взвешивать ситуацию затрудняло проявление их знаний и умений в действенном плане.

В третьей главе «Модель формирования социальных представлений в процессе ознакомления с основами безопасности жизнедеятельности младших школьников с легкой умственной отсталостью» представлены теоретические основы построения адаптивной модели, методика обучающего эксперимента, этапы, задачи, содержание, приемы коррекционно – образовательной работы и анализ результатов обучающего эксперимента. Обобщив результаты, мы пришли к выводу, что адаптивная модель формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности это особым образом структурированная система коррекционно – педагогического воздействия, призванная сформировать у детей социальные представления о правилах безопасности жизнедеятельности и установки на их постоянное выполнение, оптимизировать взаимодействие детей с социумом на основе интеллектуальных и адаптационных возможностей, потребностей и интересов, путем гибкого реагирования на изменения среды и одновременного воздействия на нее (схема 1).

В предлагаемой адаптивной модели по ознакомлению учащихся с легкой умственной отсталостью с социальными представлениями об основах безопасности жизнедеятельности выделены следующие взаимосвязанные компоненты:

цель, задачи, подходы к организации учебного процесса, принципы, функции социальных знаний, условия и средства их реализации, методы и приемы, организационные формы обучения, а также содержание обучения, представленное в единой цепочке, взаимопроникающих и дополняющих друг друга звеньев.

Социальный заказ: на переосмысление соотношения образовательных достижений ребенка с особыми образовательными потребностями и его подготовки к реальной жизни, адаптации к небезопасной среде обитания (требования государственного образовательного стандарта в сфере специального образования по разделу «Социальное развитие личности», основанные на государственной политике и новых ценностных ориентациях общества) – системно-структурный;

– интегративный;

– комплексный;

– гуманистический;

– деятельностный;

– самостоятельности и ответстПриемы:

венности за свою безопасность и безопасность других;

сти – коррекционно — компенсаторСхема 1. Адаптивная модель формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности Овладение различными видами знака в проводимом исследовании, то есть познание социальной действительности («социальное наследование» по Л.Н. Гиенко) с помощью знаково – символических систем, рассматривалось нами как главное направление формирования социальных представлений, а в целом – развития социально компетентного ребенка.

Структура коррекционно – образовательного процесса включала три этапа.

младшими школьниками специальной (коррекционной) школы VIII вида по ознакомлению их с основными понятиями и представлениями о безопасности жизнедеятельности (когнитивный компонент социальных представлений) была направлена на:

– усвоение детьми сущностного значения основных понятий («опасность»/«безопасность»), их взаимообусловленности друг другом и дополняющими, второстепенными понятиями («несчастье», «вред», «риск», «происшествие», «бедствие», «авария», «катастрофа», «угроза», «здоровье», «травма», «заболевание», «жизнь», «смерть», «конфликт», «жертва», «преступление», «существование», «скрытая сила», «степень тяжести» и др.);

– создание предпосылок для формирования у детей целостной структуры научных понятий в контексте безопасности жизнедеятельности за счет обобщенности, полноты и глубины образов – представлений о разнообразных видах опасности, их элементах и классификации, о потенциально опасных объектах, предметах и явлениях окружающей действительности, их свойствах, функциональных особенностях, внешних и внутренних проявлениях;

– формирование представлений об элементарных правилах безопасности во всех сферах жизнедеятельности (взаимодействия, коммуникации, общения);

– преодоление непонимания детьми элементарных правил безопасности, путем их уточнения, определения и разъяснения значимости и актуальности этих правил для жизни и здоровья каждого ребенка, необходимости их соблюдения (на уровне первоначальных умений);

– расширение кругозора, накопление знаниевого потенциала, интереса детей в области ОБЖ, совершенствование их чувственного опыта как ориентировочной основы для безопасной жизнедеятельности путем применения и гибкого сочетания разнообразных видов детской деятельности, способов, методов и приемов, дидактических форм и средств коррекционно – развивающего процесса.

предполагало формирование у младших школьников с легкой умственной отсталостью полноценного понимания основ безопасности жизнедеятельности через углубленное изучение содержания и смысловых закономерностей материала дорожной тематики (потребностно – мотивационный компонент социальных представлений). В этот период у учащихся закреплялись сформированные ранее социальные представления по категориям ОБЖ с условным параллельно – последовательным разделением их по направлениям. В ходе специально организованной учебной и досуговой деятельности совершенствовалась целостная структура социальных представлений детей о БЖД. Они наполнялись естественнонаучным содержанием: знание актуальных социокультурных ценностей и их природной изменчивости, имеющих характер жизненной необходимости; распознавание причин и предпосылок возникновения опасных ситуаций во всех сферах жизнедеятельности; умение предвидеть и избежать опасности, грамотно реагировать на них; желание совершенствовать свои физические и психические возможности, чтобы противостоять опасностям. Направления коррекционно – образовательной работы на этом этапе:

– уточнение и расширение представлений об элементарных правилах безопасности во всех сферах жизнедеятельности;

– формирование алгоритма практического взаимодействия и общения; расширение кругозора учащихся;

– формирование познавательного интереса, чувственного опыта (восприятие, понимание и интерпретация) небезопасного окружающего мира;

– развитие мотивационно – потребностной сферы в области соблюдения и применения правил безопасности.

– формирование практических навыков безопасного образа жизни;

– обучение учащихся целевому использованию социальных представлений в разных сферах жизнедеятельности и общения (поведенческо – волевой компонент);

– перенос ранее усвоенных знаний по разнообразным направлениям безопасности в практический план с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровне, с показом возможных ассоциаций.

Дидактическое обеспечение функционирования целостной структуры социальных представлений детей о БЖД, совершенствование навыков их безопасной ориентировки в окружающем пространстве осуществлялось в предметно – практической и игровой деятельности учащихся с помощью наглядных и игровых средств обучения: полифункциональных игровых комплектов «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности», рабочих тетрадей по ОБЖ, видео- и фотоматериалов. В ходе обучения всеми участниками образовательного процесса: учащимися, педагогами, психологами, родителями – практически закреплялись знания, умения и соответствующие способы (алгоритмы) безопасного поведения, практического взаимодействия с доведением их при необходимости до автоматизма. Особое внимание в работе с учащимися обращалось на вариативное использование правил безопасного образа жизни в зависимости от конкретных практических обстоятельств.

Обучающий эксперимент проводился по специально разработанной программе «Азбука дорожной безопасности» с применением игрового комплекта «Азбука дорожного движения» и других составляющих учебно – методического игрового комплекса (УМИК). Эта же программа реализовывалась в различных формах и в работе с учащимися контрольных групп. Мы исходили из предположения о том, что наблюдение за динамикой обучения учащихся ЭГ будет интереснее и достовернее, если при обучении всех групп испытуемых используется УМИК на доступном для них уровне. При этом учащиеся массовой школы (вместе со студентами АГУ под нашим руководством) принимали участие в интегрированных занятиях с детьми с легкой умственной отсталостью и ЗПР (в досуговых и других мероприятиях).

Программа экспериментального обучения являлась ориентировочной для специальной (коррекционной) школы VIII вида, не нарушая базового содержания раздела по ПДД в рамках «Программы воспитания и обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» (под общ.

ред. В.В. Воронковой), а опираясь на него. Она включала следующие разделы:

1. «Язык» дорожного движения или как правильно «читать» дорогу.

2. Секреты дорожного мира: элементы улиц и дорог.

3. Участники дорожного движения и правила их взаимодействия.

4. Дорожные знаки, дорожная разметка и дорожная атрибутика.

5. Назначение и работа ГИБДД.

6. Региональные особенности изучения ПДД.

Мы посчитали целесообразным, с начала учебного года провести весь курс ПДД, предусмотренный программой (20 часов), а после его завершения использовать всю совокупность уроков начального звена обучения, внеклассные часы, факультативные занятия и внеурочные мероприятия для периодического цикличного повторения основ «дорожной грамоты». Такое планирование работы придавало ей систематический, регулярный характер, позволяло усилить внимание к проблеме детского дорожно – транспортного травматизма в различные сезоны, давало возможность создать и рассмотреть с детьми индивидуальные схемы – маршруты от дома до учреждения (школы) и обратно, а также других значимых для ребенка пунктов назначения с фиксацией опасных мест и объектов, которые могут встретиться на пути. Для ознакомления детей с правилами безопасного поведения в общественном транспорте аналогичные схемы отражали маршруты транспортных средств, на которых дети добирались до места назначения.

Урочная и внеурочная деятельность имела определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспектах и планах коррекционно – воспитательной работы. В зависимости от целей урока, занятия, мероприятия мы выбирали игровые модули, удобные для размещения: напольные (демонстрационные) и настольные (раздаточные). Все педагоги, принимавшие участие в обучающем эксперименте, выбирали те наглядные пособия и игровые модули, в которых были применены и отражены различные способы кодирования информации (форма, цвет, числа, буквы, слова), что очень существенно при обучении детей с интеллектуальными нарушениями. Например, обращалось внимание на цвет, исходя из принятых цветовых кодов (знаки, светофоры, палочка регулировщика, специальный автомобиль), пространственные отношения (движения регулировщика, направление взгляда при переходе улицы) и др.

Внутригрупповое распределение учащихся по уровням и циклам после обучающего эксперимента свидетельствует о различной динамике сформированности социальных представлений детей КГ1, КГ2 и ЭГ по дорожной безопасности (Гистограмма 2).

Количественные данные о сформированности социальных представлений о ПДД у детей экспериментальной и контрольных групп на этапе обучающего эксперимента Сопоставление данных констатирующего (3,5% детей КГ1 и 35,9% КГ суммарно по уровню) и обучающего экспериментов позволило сделать следующие выводы: по результатам выполнения всех трех циклов заданий после проведения коррекционно – образовательной работы с использованием УМИКов учащихся контрольных групп, отнесенных к начальному уровню, зафиксировано не было. Наибольших успехов достигли испытуемые КГ (количество детей, отнесенных к минимальному уровню, снизилось на 9,4%, к достаточному на 13,2%, а к максимальному возросло на 23,7%).

Анализ результатов обучающего эксперимента показал, что процент школьников ЭГ, для которых было доступно воспроизведение очень малого количества неконкретизированных и несубъектизированных образов предметов и объектов внешнего мира, так или иначе отражающих дорожнотранспортную тематику, снизился с 25,0% до 7,1%. Показатели начального уровня второго и третьего циклов у испытуемых ЭГ снизились с 20,8% до 10,7% и с 26,2% до 10,7% соответственно. На 15,1% снизился и минимальный уровень, т.е. на следующий более высокий уровень перешли 4 человека.

В то же время на 15,1% возросло количество детей, отнесенных нами к достаточному уровню (с 23,4% до 38,5%), и на 9,5% – к максимальному уровню (с 7,5% до 17,0%) в совокупности по всем циклам.

В практическом взаимодействии (дидактические игры по ПДД, совместное со сверстниками рассматривание дорожной разметки и атрибутики, наблюдение за движением транспортных средств и т.д.) 27,7% детей ЭГ стали активнее использовать правила и процедуры, выступающие в качестве общественных ориентиров, ценностных смыслов, норм поведения на улице и дороге. Однако у 34,9% испытуемых ЭГ иногда сохранялся дискретный характер деятельности. Для них была характерна пусковая функция цели, когда отсутствовала ориентировка в ситуации взаимодействия в целом и в дорожной ситуации в частности. Дети, принимая поставленную перед ними цель (раскрасить горизонтально расположенный светофор в правильном порядке; перечислить все ДТП, показанные в видеоролике, виновниками которых стали дети;

показать сигналы регулировщика, разрешающие переходить дорогу пешеходам и т.д.), не могли составить целостную программу деятельности. Они пошагово принимали задания, когда на каждом этапе конечная цель подменялась ближайшей, что помогало элементарной ориентировке в ситуации.

Необходимо отметить, что значительных успехов, по сравнению с умственно отсталыми детьми (ЭГ), достигли младшие школьники с ЗПР (КГ2). Их показатели на минимальном уровне по всем трем циклам составили в среднем 24,6% (при первичном обследовании 39,9%). Это свидетельствует о том, что 15,3% учащихся повысили свои результаты и перешли на уровень выше. В то же время на достаточном уровне произошел скачок с 32,8% до 41,3%, и количество детей приблизились к серединному рубежу. Показатели максимального уровня увеличились с 15,2% до 34,0%, т.е. прогрессирующая разница составила 18,8%. У 5 воспитанников знания, умения и навыки в области ПДД достигли максимальной отметки, а социальные представления, значимые для адаптации в дорожном мире, приобрели свою логическую и базовую организованность. У 34,1% младших школьников КГ2 отмечалось увеличение числа конкретных образов: представлений о явлениях, объектах и предметах окружающего мира, имеющих отношение к сфере дорожной безопасности и возникающих вследствие чувственно заданной ситуации и в соответствии с поставленными задачами.

Было понятно, что сами представления возникают и действуют на основе нескольких анализаторов, потому как взаимодействие и общение детей в различных видах деятельности, связанной с припоминанием, заучиванием, обсуждением, конструированием, изображением, выполнением ПДД, носили осознанный, продолжительный, воспроизводящий характер, а применительно к некоторым из них – самостоятельный. Несмотря на то что навыки пространственной ориентировки (направление, расстояние, скорость и т.д.) у 32,9% детей КГ2 не достигли уровня автоматизации в реальном пространстве дороги, тем не менее обучение способствовало значительному улучшению целенаправленных действий в искусственно созданной предметно – развивающей среде на основе игрового обучающего комплекта «Азбука дорожного движения».

Общим для детей ЭГ и КГ2 стало отсутствие негативных реакций и реакций отказа выполнять предложенные задания, стремление заслужить похвалу и одобрение взрослого, что было присуще им на этапе констатирующего эксперимента в отличие от учащихся КГ1. Это свидетельствует о том, что предлагаемые задания, а также сама ситуация повторного обследования стала для них привлекательной, а проблема сохранения жизни и избегания опасностей в дорожно – транспортной сети, знание и понимание «дорожных ловушек» приобрела смысл. В то же время среди детей ЭГ и КГ2 оставался малый процент детей, у которых сохранялась тенденция к отсутствию выраженных эмоциональных реакций, нарастанию индифферентности к результату своих действий. При этом, принимая похвалу взрослых, они старались не выражать самостоятельной оценки своих действий, что отличало эти группы учащихся от КГ1, где уровень самооценки был достаточно велик, а действия учащихся самостоятельны и конструктивны.

Обучающий эксперимент как составляющий компонент общей системы коррекционно – образовательной работы по формированию социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью повысил уровень регуляции их безопасного поведения, способствовал формированию коммуникативной и знаниевой компетенции, позитивно отразился на общении и межличностном взаимодействии детей в социуме.

В заключении диссертационного исследования формулируются наиболее значимые выводы.

Экспериментальное исследование показало, что у младших школьников с легкой умственной отсталостью социальные представления об основах безопасности жизнедеятельности сформированы на низком уровне. У них наблюдается качественное своеобразие понимания, употребления и интерпретации правил и установок безопасной жизнедеятельности. Об этом свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента, который выявил следующее: объем, содержание и направленность этих представлений у младших школьников с легкой умственной отсталостью не соответствуют уровню понимания и решения ими проблемы собственной безопасности и безопасности окружающих людей, предупреждения потенциальных опасностей в пределах дорожно – транспортного пространства, зависящего от правильного выбора адекватного поведения/реагирования на дорожную ситуацию, навыков пространственной ориентировки и психологических установок на соблюдение правил безопасности.

Исследованием установлено, что для совершенствования процесса формирования социальных представлений у младших школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида необходима специально организованная коррекционно – развивающая работа, реализуемая в системе действий когнитивного, коммуникативного, конструктивного, двигательного, рефлексивного, моделирующего и игрового характера.

В процессе экспериментального исследования также установлено, что диагностическое изучение и последующую коррекционно – образовательную работу по формированию у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью социальных представлений о безопасности жизнедеятельности необходимо строить с учетом информационно – знаниевого (когнитивного), содержательно – смыслового (потребностно – мотивационного) и адаптационно – ориентированного (поведенческо – волевого) компонентов. Учет их в обучении рассматриваемой категории школьников способствует знаковому преобразованию, прежде всего, социальной действительности.

В исследовании доказана эффективность разработанной адаптивной модели формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности и внедренной в образовательную практику программы «Азбука дорожной безопасности», выстроенной с учетом возрастных и индивидуально – типологических особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллекта, с использованием учебно – методических игровых комплексов на основе символико – моделирующих видов деятельности, прежде всего, символико – игровых. Это позволяет более эффективно формировать социальные представления у младших школьников с легкой умственной отсталостью, способствуя их планомерному социальному развитию и воспитанию культуры безопасности у детей указанной категории.

Разработанная нами адаптивная модель может использоваться в качестве алгоритма построения модели по другим направлениям формирования социальных представлений о безопасности. Показателем ее эффективности стало перспективное социальное развитие младших школьников с легкой умственной отсталостью в ходе обучающего эксперимента. Его результаты свидетельствуют об увеличении двигательной, познавательной и социальной активности учащихся, об усилении их мотивации к осуществлению взаимодействия с окружающим миром, сверстниками, взрослыми, а также в большинстве случаев о частичной сформированности основных сенсорно – перцептивных функций. В целом это привело к совершенствованию культуры безопасности учащихся с легкой умственной отсталостью, становлению их психологической защищенности от опасных ситуаций, повышению уверенности в собственных силах и углублению системы взаимодействия с окружающим.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов изучаемой проблемы и может быть продолжено в рамках рассмотрения проблем формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у учащихся с ограниченными возможностями здоровья старшего школьного возраста.

Основное содержание работы

отражено в следующих публикациях:

– в реферируемых журналах, утвержденных Президиумом ВАК РФ для публикаций основных результатов диссертационных исследований:

1. Давыдова, М. С. Особенности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с интеллектуальными нарушениями [Текст] / М. С. Давыдова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – СПб., 2009. – № 98. – С. 94–101 (0,5 п. л.).

– в научных статьях:

2. Давыдова, М. С. Формирование социальных представлений у детей с нарушением интеллекта в условиях социально – педагогической деятельности [Текст] / М. С. Давыдова // Социальная работа и социальная педагогика в России и Германии: Ведущие тенденции и динамика их развития:

Международная научно – практическая конференция. – Астрахань: АГУ, 2007. – С. 241–245 (0,3 п. л.).

3. Давыдова, М. С. Технология формирования социальных представлений у детей с нарушениями интеллектуальной сферы на модели ознакомления с ПДД [Текст] / М. С. Давыдова // Современная полифункциональная и интерактивная коррекционно – развивающая среда: Межрегиональная научно – практическая конференция. – Астрахань: АИПКУ, 2007. – С. 124–130 (0,3 п. л.).

4. Давыдова, М. С. Взаимодействие с родителями при обучении детей с интеллектуальными нарушениями правилам дорожного движения [Текст] / М. С. Давыдова // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития: Международная научно – практическая конференция.

– Ч. I. – М., 2008. – С. 150–156 (0,3 п. л.).

5. Давыдова, М. С. Психолого – педагогическое изучение особенностей формирования социальных представлений у детей с интеллектуальными нарушениями (на материале правил дорожного движения) [Текст] / М. С.

Давыдова // Логопедические технологии в коррекционно – развивающем образовании. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – С. 101– (0,25 п. л.).

6. Баландеу М. Ю., Баряева Л. Б., Григорьева Н. Н., Давыдова М. С. и др.

Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях:

Учебно – методическое пособие [Текст] / Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н.

Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2008. – 224 с. (14 п.л. / доля участия автора 2,5 п. л.).

7. Баряева Л. Б., Давыдова М. С. Формирование социальных представлений об окружающем мире у детей с ЗПР [Текст] // Ученые записки: Материалы докладов итоговых научных конференций АГУ за 2006–2007 гг., Т 1. – Астрахань: АГУ, 2008. – С. 305–309 (0,3 п. л. / доля участия автора 0,15 п. л.).

8. Давыдова, М. С. Критерии сформированности социальных представлений о правилах дорожного движения у детей с нарушением интеллекта [Текст] / М. С. Давыдова // Criteria of formation social notions about the traffic rules of children with damaged intellect // Актуальные проблемы воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями: Межрегиональная научно – практическая конференция с международным участием.

– Астрахань: АГУ, 2008. – С. 20–21, 64–65 (0,25 п. л.).

9. Давыдова, М. С. Диагностика социальных представлений о правилах дорожного движения у старших дошкольников и младших школьников с разным уровнем интеллектуального развития [Текст] / М. С. Давыдова // Коррекционно – развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды. – Ч. I. – М.: МГПУ, 2008. – С. 13–17 (0,3 п. л.).

10. Давыдова, М. С. Перспективы использования современных учебно – методических игровых комплексов по ОБЖ в работе с детьми со сниженным интеллектом [Текст] / М. С. Давыдова // Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы: Материалы международной научно – практической конференции. – Астрахань: АГУ, 2009. – С. 8–12 (0,3 п. л.).

11. Давыдова, М. С. Современные подходы к организации процесса формирования социальных представлений по ОБЖ у детей с разным уровнем развития [Текст] / М. С. Давыдова // Система ценностей современного общества: Материалы VI Всероссийской научно – практической конференции.

– Новосибирск, 2009. – С. 192–197 (0,3 п. л.).

12. Давыдова, М. С. Работа с родителями в процессе консультирования по вопросам профилактики детского дорожно-транспортного травматизма [Текст] / М. С. Давыдова // Индивидуальное психологическое консультирование и психология принятия решений: Материалы Всероссийской научно – практической конференции. – Т. 2. / Сост.: Н. Г. Брюхова, Е. А. Подосинникова;

отв. ред. Б. В. Кайгородов. – Астрахань: АГУ, 2009. – С. 60–66 (0,4 п. л.).

13. Давыдова, М. С. Адаптивная модель ознакомления с основами безопасности жизнедеятельности детей, имеющих интеллектуальные нарушения [Текст] / М. С. Давыдова // Актуальные проблемы педагогики и профессионального образования / Под ред. Л. Н. Давыдовой. – Вып. 1. – Астрахань: Изд.: Р. В. Сорокин, 2009. – С. 43–50 (0,5 п. л.).

14. Давыдова, М. С. Организация проектной деятельности студентов в процессе ознакомления детей с различным уровнем интеллектуального развития с «Азбукой дорожного движения» [Текст] / М. С. Давыдова // Актуальные проблемы педагогики и профессионального образования / Под ред. Л. Н. Давыдовой. – Вып. 2. – Астрахань: АГУ, 2009. – С. 54–59 (0,3 п. л.).

15. Давыдова, М. С. Подготовка педагога к работе по формированию социальных представлений у детей с особыми образовательными потребностями (на материале ПДД) / М. С. Давыдова // Начальная школа: вчера, сегодня, завтра: Материалы научно – практической конференции. – Магнитогорск, 2009. – С. 354–358 (0,3 п. л.).

16. Давыдова, М. С. Создание адаптивной модели «Азбука безопасности жизнедеятельности» в рамках психолого-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / М. С. Давыдова // Практическое применение инновационных технологий комплексного психологопедагогического и медико-социального сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Пенза, 2009. – С. 84–88 (0,3 п. л.).

17. Давыдова, М. С. Использование возможностей полифункциональной интерактивной среды при обучении детей правилам дорожного движения [Текст] / М. С. Давыдова // Образование в XXI веке: проблемы и перспективы: V Всероссийская научно-практическая конференция (ВК-111-99). – Пенза, 2009. – С. 38–40 (0,1 п. л.).

18. Давыдова, М. С. Учебно – методические игровые комплексы по ОБЖ как составляющие здоровьесберегающих и коррекционных технологий [Текст] / М. С. Давыдова // Учитель и время: Материалы V международных педагогических чтений. – Смоленск, 2009. (0,25 п. л.) и др.

Общий объем публикаций по теме исследования 9,0 печатных листов.





Похожие работы:

«ПРИСТУПА ВАДИМ ВЛАДИМИРОВИЧ ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЕ РЫНКА Специальность: 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (Управление инновациями и инвестиционной деятельностью) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва – 2008 Работа выполнена на кафедре Экономика и управление производством Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Волоснов Роман Юрьевич СЕЛЬСКОЕ ДЕРЕВЯННОЕ КУЛЬТОВОЕ ЗОДЧЕСТВО АЛТАЯ В КОНЦЕ XIX – ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКОВ Специальность 17.00.04 – изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство и архитектура АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Барнаул — 2009 1 Работа выполнена на кафедре истории отечественного и зарубежного искусства ГОУ ВПО Алтайский государственный университет Научный руководитель : доктор искусствоведения, профессор...»

«Кузьмин Вадим Александрович ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И МЕТОДОЛОГИЯ АВТОМАТИЧЕСКОЙ КАЛИБРОВКИ МНОГОПАРАМЕТРИЧЕСКИХ ГИДРОЛОГИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ Специальность 25.00.27 – гидрология суши, водные ресурсы и гидрохимия Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора технических наук Санкт-Петербург – 2010 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Российский государственный гидрометеорологический университет на кафедре...»

«Войнов Никита Евгеньевич МЕТОДЫ ЦИФРОВОЙ ОБРАБОТКИ МНОГОЗОНАЛЬНЫХ СПУТНИКОВЫХ СНИМКОВ В ЗАДАЧАХ АНАЛИЗА МЕЗОМАСШТАБНЫХ КОНВЕКТИВНЫХ АТМОСФЕРНЫХ ДВИЖЕНИЙ 25.00.30 – Метеорология, климатология, агрометеорология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой...»

«КОНОВАЛОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГОВОЙ КУЛЬТУРЫ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2007 Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова...»

«Сафонов александр владимирович нежилое помещение как объект гражданСких прав Специальность 12.00.03 – Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Екатеринбург 2011 Работа выполнена на кафедре гражданского права государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Уральская государственная юридическая академия Научный...»

«Заславский Григорий Анатольевич ТРАГЕДИЯ Я. Б. КНЯЖНИНА РОССЛАВ: НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИФ О ГЕРОЕ-ВОИНЕ И ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИЗМА Специальность 10.01.01 – русская литература Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Томск – 2011 Работа выполнена на кафедре русской и зарубежной литературы ГОУ ВПО Томский государственный университет Научный руководитель доктор филологических наук, профессор Бахтина Ольга Николаевна Официальные оппоненты доктор...»

«МАЛЫШЕВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА ДЕНДРОИНДИКАЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕНТОЧНЫХ БОРОВ АЛТАЙСКОГО КРАЯ 25.00.25 – геоморфология и эволюционная география Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Москва - 2010 Работа выполнена в Учреждении Российской Академии наук Институте водных и экологических проблем Сибирского отделения РАН, Барнаул Научный руководитель Кандидат географических наук, доцент Николай Иванович Быков Официальные оппоненты Доктор...»

«МИХАЙЛОВА Наталья Вячеславовна ЭЛЕКТРОННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА MOODLE КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ АСИНХРОННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург - 2012   Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет доктор...»

«Литвинец Федор Николаевич Квазиклассические спектральные серии нелинейного оператора типа Хартри Специальность 01.04.02 – теоретическая физика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Томск – 2007 Работа выполнена на кафедре высшей математики и математической физики Томского политехнического университета Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор, заведующий кафедрой высшей математики и математической...»

«УДК 800.863-053.2 801.24 ДОБРОВА Галина Радмировна ОНТОГЕНЕЗ ПЕРСОНАЛЬНОГО ДЕЙКСИСА (ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ И ТЕРМИНЫ РОДСТВА) Специальность 10.02.19 – теория языка Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук Санкт-Петербург 2005 Работа выполнена на кафедре детской речи Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Официальные оппоненты...»

«Гиляров Дмитрий Алексеевич СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИНГИБИТОРА ДНК-ГИРАЗЫ МИКРОЦИНА Б Специальность 03.01.07 - молекулярная генетика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва 2011 Работа выполнена в лаборатории молекулярной генетики микроорганизмов Учреждения Российской академии наук Института биологии гена РАН. Научный руководитель : доктор биологических наук, профессор Северинов Константин Викторович Официальные...»

«Ли Хайянь Теория культурно-исторических типов Н.Я. Данилевского в России и Китае Специальность 09.00.03 – история философии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва - 2010 Диссертационная работа выполнена на кафедре истории русской философии философского факультета Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова. Научный руководитель : доктор философских наук, профессор М.А.Маслин Официальные оппоненты : доктор...»

«ЗОЛОТАРЁВА Лилия Васильевна Туберкулёз в пенитенциарных учреждениях: эпидемиология и профилактика 14.00.30 - эпидемиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук Москва – 2008 2 Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении науки научно-исследовательский институт эпидемиологии Центральный Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Научный консультант : доктор медицинских наук,...»

«БУСКИН Николай Владиславович ИССЛЕДОВАНИЕ ГИПЕРБОЛИЧНОСТИ ГРУПП С ОДНИМ СООТНОШЕНИЕМ 01.01.06 математическая логика, алгебра и теория чисел АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени е кандидата физико-математических наук Новосибирск 2009 Работа выполнена в Новосибирском государственном университете Научный руководитель : доктор физико-математических наук, доцент Богопольский Олег Владимирович Официальные оппоненты : доктор физико-математических наук, доцент Бардаков...»

«Лагно Анна Романовна Ректор Московского университета Вячеслав Петрович Волгин (1879–1962) Специальность 07.00.02 Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре политической истории факультета государственного управления Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова доктор исторических наук, профессор...»

«ЛЕБЕДЕВА АННА ВИТАЛЬЕВНА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ОБСКИХ УГРОВ Специальность 17.00.04 – изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство и архитектура Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Барнаул – 2011 Работа выполнена на кафедре истории отечественного и зарубежного искусства ФГБОУ ВПО Алтайский государственный университет Научный руководитель : доктор искусствоведения, профессор Степанская Тамара Михайловна Официальные...»

«РЫБАКОВ Юрий Леонидович ОБЩЕЕ ВОЗДЕЙСТИЕ НА ОРГАНИЗМ СЛАБОГО НИЗКОЧАСТОТНОГО ВИХРЕВОГО МАГНИТНОГО ПОЛЯ ПРИ РАЗВИТИИ ОПУХОЛЕВОГО ПРОЦЕССА 03.01.01 - радиобиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Москва, 2013 г. 2 Работа выполнена в Некоммерческом Учреждении Институте медицинской физики и инженерии при Российском онкологическом научном центре им. Н.Н. Блохина РАМН Научный консультант : доктор медицинских наук, профессор Добрынин...»

«МОСКАЛЕВ Юрий Владимирович ОПТИМИЗАЦИЯ МОЩНОСТЕЙ КОМПЕНСИРУЮЩИХ УСТРОЙСТВ И МЕСТ ИХ РАЗМЕЩЕНИЯ В ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СЕТЯХ НЕТЯГОВЫХ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ Специальность 05.22.07 – Подвижной состав железных дорог, тяга поездов и электрификация АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук ОМСК 2009 1 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Омский государственный университет путей...»

«ДЖАДЖАНИДЗЕ ИГОРЬ МАМИЕВИЧ МОТОРНО-ЭВАКУАТОРНАЯ ДИСФУНКЦИЯ ЖЕЛУДОЧНОКИШЕЧНОГО ТРАКТА ПРИ ОСТРОМ ДЕСТРУКТИВНОМ ПАНКРЕАТИТЕ 14.01.17. – хирургия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Красноярск – 2013 Работа выполнена на кафедре хирургии ГБОУ ДПО Иркутская государственная медицинская академия последипломного образования Министерства здравоохранения Российской Федерации, на базе НУЗ Дорожная клиническая больница на ст....»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.