На правах рукописи

ТУРЫГИНА Евгения Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ КОЛОРИСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН

(НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА-АРХИТЕКТОРА)

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010 2 Диссертация выполнена на кафедре живописи художественно-графического факультета Кубанского государственного университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент ДЕНИСЕНКО Виктор Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор КОВАЛЕВ Александр Анатольевич доктор педагогических наук, профессор ЗИНЧЕНКО Василий Павлович

Ведущая организация – Курский государственный университет

Защита состоится «_» июня 2010 г. в «_» часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «_» мая 2010г.

Ученый секретарь диссертационного совета МАКАРОВА К.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность. Специфика современного высшего архитектурного образования заключается в расширении подготовки специалистов, совмещающих высокий уровень инженерно-строительной и собственно архитектурной подготовки. Исходя из требований государственного образовательного стандарта к специальности 270114 «Проектирование зданий», дипломированный специалист «Инженер-архитектор», наряду с обязательной подготовкой по изобразительным дисциплинам (рисунок, живопись, композиция), должен владеть профессиональными знаниями и умениями по колористической организации проектных и производственных работ. Однако, как показал анализ рабочих программ, для реализации этой важнейшей задачи в учебных планах вузов, имеющих такие отделения, нет специальных дисциплин «Цветоведения» и «Колористики», имеющихся во всех архитектурных вузах. В рамках учебных дисциплин «Основы техники изобразительного искусства» (1 семестр) и «Рисунок, живопись, основы архитектурной пластики и скульптуры» (2–7 семестры) традиционно даются лишь самые общие сведения из теории цвета. В результате проведенного анкетирования нами установлено, что большинство студентов (более чем 80%) не имеют достаточной изобразительной специальной подготовки по живописи, рисунку, композиции. Результаты ежегодного анкетирования первокурсников (2002–2007уч.г.) показывают, что подавляющая часть (более 85%) не имеет необходимых элементарных знаний по цветоведению и колористике. Перечень проблем, прямо или косвенно связанных с необходимостью коренного изменения сложившейся ситуации, можно продолжить.

Все вышеизложенные противоречия и недостатки, невозможность прямого переноса содержания и методов обучения, применяемых на традиционных архитектурных факультетах, а также отсутствие адаптационной методической системы обучения основам цветоведения и колористике, способной дать высокую профессиональную колористическую подготовку будущему инженеру – архитектору, определили проблему нашего исследования.

Различные стороны обучения студентов основам цветоведения, применения его закономерностей в профессиональной изобразительной деятельности нашли отражение в диссертационных исследованиях и публикациях С.С. Алексеева, Г.В.Беды, Н.Н. Волкова, А.В.Ефимова, В.И.Денисенко, А.С.Зайцева, Ю.В.Коробко, С.А.Чуйкова, А.А. Масленникова, Т.Н Наливиной, П.П. Ревякина, А.А. Унковского, Л.Н. Мироновой и других авторов.

Значительный вклад в развитие художественной педагогики и методики внесли современные ученые-методисты: Г.В.Беда; В.П.Зинченко; С.Е.Игнатьев;

В.В.Корешков; В.С.Кузин; В.К.Лебедко; С.П.Ломов; П.П.Ревякин; Н.Н.Ростовцев;

Н.М.Сокольникова; А.А.Унковский; Н.К.Шабанов; Е.В.Шорохов и другие.

Особенно следует выделить работы специалистов в области цветоведения, подготовивших фундамент для совершенствования этой дисциплины на уровне преподавания непосредственно в архитектурном ВУЗе. В Российской школе это, прежде всего: А.В.Ефимов, Г.Клуцис, С.В.Кравков, Н.А.Ладовский, К.Н.ПетровВодкин, П.Н. Шеварев.

Как известно, цвет сильнейшее выразительное средство и умение грамотно, эффективно использовать его в своей деятельности, наряду с другими художественными средствами, определяет общий уровень формирования профессиональных качеств будущего инженера-архитектора. Одним из слагаемых, составляющих совокупность профессиональных качеств студентов инженерноархитектурных специальностей, является колористическая культура.

Колористическая культура - это совокупность специфических достижений общества и науки, в которых нашло отражение многообразие роли цвета и его воздействия на среду обитания человека. Колористическая культура является слагаемым эстетической культуры общества. Это один из аспектов общего содержания этого понятия. Колористическая культура является так же элементом профессиональной культуры инженера-архитектора, она же является элементом любой профессиональной культуры, связанной с художественно-изобразительной практикой.

В рамках нашего исследования колористическая культура инженераархитектора – это необходимый уровень развития интеллектуальных, изобразительных и колористических способностей, при достижении которых студент способен успешно решать типовые и творческие задачи профессиональной деятельности.

Формирование колористической культуры – целенаправленный, непрерывный процесс личностно-ориентированной деятельности педагога и студентов, направленный на:

цветовоспроизведению посредством применения современных педагогических технологий;

b) развитие способности к творческому применению теоретических знаний, умений и навыков в создании и реализации архитектурных проектов;

c) профессиональное развитие компетентного инженера-архитектора, как личности, востребованной обществом.

Учитывая перспективу вхождения России в Европейское образовательное пространство, а также современные требования общества к личностнопрофессиональному развитию будущих инженеров-архитекторов, из множества проблемных вопросов мы выбрали проблему формирования их колористической культуры. Для решения этой проблемы необходимо разработать методическую систему, предполагающую совокупность содержания средств и методов реализации теоретически обоснованных процессов обучения, воспитания и развития студентов инженерно-архитектурных факультетов.

Как показывает анализ современного обучения на инженерно-архитектурных факультетах, при переходе от академической живописи к специальным проектным заданиям, где необходимо учитывать закономерности колористической взаимосвязи цветов, студенты испытывают определенные трудности. На этом этапе занятия не выводят учащихся на уровень осознанного усвоения правил комбинирования цвета и составления цветовых гармоний. Отсюда, использование их студентами в архитектурном проектировании и реализации проектов в материале становится затруднительным. Студенты не всегда понимают какому содержанию соответствует тот или иной цвет и как его применить. Образовался большой разрыв между обучением живописи и использованием ее возможностей в архитектурной колористике, нацеленной на решение практических задач (умение создавать и изменять цветовой облик архитектурной среды; вводить цвет в объемнопространственную композицию; использовать архитектонику света и цвета в разработке интерьера и экстерьера архитектурных сооружений). Для решения данной проблемы для студентов специальности 270114 «Проектирование зданий» был разработан факультативный курс «Основы колористики» в рамках художественных дисциплин «Основы техники изобразительного искусства» и «Рисунок, живопись, основы архитектурной пластики и скульптуры», который требует апробации и обоснованной экспериментальной проверки.

Отсутствие научно обоснованной методической системы подготовки по цветоведению и колористике будущих инженеров-архитекторов значительно снижает уровень сформированности их колористической культуры и это определяет актуальность нашего исследования.

Опираясь на теоретический материал, изложенный в различных источниках, а также на собственный опыт педагогической и исследовательской работы, поставлена цель исследования: решение проблемы формирования колористической культуры студентов инженерно-архитектурных специальностей традиционными и современными (мультимедийными) средствами и формами обучения.

Объектом исследования стал процесс обучения основам цветоведения, колористики и живописи студентов инженерно-архитектурных специальностей.

Предметом исследования является методическая система, направленная на формирование основ колористической культуры у студентов инженерноархитектурного факультета, непосредственно связанная с курсами изобразительных дисциплин «Основы техники изобразительного искусства» и «Рисунок, живопись, основы архитектурной пластики и скульптуры».

Последовательный анализ различных источников по философии, психофизиологии, педагогике, теории и методике обучения и воспитания изобразительному искусству, синтез достижений художников-педагогов и осмысление собственного педагогического опыта, позволяет сформулировать гипотезу исследования. Формирование основ колористической культуры будущих инженеров-архитекторов будет более эффективным, если применить специально разработанную методическую систему, включающую:

a) оптимальное содержание факультативного курса «Основы колористики», адаптированное для студентов инженерно-архитектурного факультета;

b) активные методы обучения (информационно-рецептивный; репродуктивный;

проблемный; исследовательский; эвристический), направленные на творческое применение полученных знаний и умений по колористике;

c) традиционные и мультимедийные средства и формы обучения колористике;

d) интеграционные связи с профилирующими дисциплинами курса обучения.

Для достижения поставленной цели, решения проблемы и проверки гипотезы исследования необходимо решить задачи:

1. Изучить, проанализировать и обобщить достижения отечественных ученых по теории цветовосприятия, методике обучения основам цветоведения художников, архитекторов и дизайнеров.

2. Разработать методическую систему формирования колористической культуры в процессе обучения студентов инженерно-архитектурных факультетов специальным дисциплинам.

3. Разработать критерии оценки уровня сформированности колористической культуры студентов инженерно-архитектурного факультета.

4. Провести проверку эффективности методической системы формирования колористической культуры будущих инженеров-архитекторов.

5. Создать и апробировать печатные и электронные учебные пособия по обучению основам цветоведения и колористики.

Методологическими и теоретическими основами исследования явились:

- концепции и теории ведущих философов, искусствоведов и художниковпедагогов, в которых раскрывается роль и значение цвета в создании художественного образа, теории в области эстетического воспитания человека посредством пластических искусств и архитектуры;

- исследования психологии восприятия цвета, обучения изобразительной деятельности, формирования специальных способностей;

- теоретические положения методики обучения основам изобразительной деятельности в художественном и архитектурном ВУЗах.

Для решения поставленных задач использовались следующие теоретические методы исследования:

o анализ истории развития теории цветовосприятия и значения цвета в деятельности человека;

o анализ и обобщение отечественного и зарубежного передового опыта организации обучения цветоведению и колористике в архитектурных вузах;

o изучение трудов педагогов, философов и психологов по проблеме исследования.

Эмпирические методы исследования:

o наблюдение и беседы для изучения личности студентов;

o анализ работ студентов по цветоведению и колористике, живописных этюдов, композиционных колористических заданий, выполненных на всех этапах обучения для поиска оптимального содержания эффективной методической системы;

o диагностические методы (анкетирование, тестирование), предполагающие изучение наличного уровня теоретических знаний и практических умений по цветоведению в начале обучения и по его завершению;

o наблюдение за учебным процессом и педагогический контроль за индивидуальной работой и творческой деятельностью студентов в контрольных и экспериментальных группах;

o педагогический эксперимент, направленный на апробирование разработанной методической системы обучения цветоведению и колористике студентов инженерноархитектурных факультетов.

Базой исследования явились инженерно-архитектурные факультеты Кубанского государственного аграрного университета; Московского государственного строительного университета; Ростовского государственного строительного университета.

Этапы проведения исследования:

На первом этапе (2002 – 2003гг.) - осуществлялось изучение, осмысление и обработка теоретических и методологических источников по исследуемой проблеме;

- определялась цель и основные задачи научного исследования; выделялся предмет исследования, гипотеза и методы педагогического формирующего эксперимента;

- был проведен констатирующий эксперимент, направленный на уточнение гипотезы исследования и создание форм и методов обучения основам цветоведения и колористике студентов инженерно-архитектурных специальностей.

На втором этапе (2003 – 2005гг.) - дано теоретическое обоснование содержанию и методике обучения, направленной на формирование основ колористической культуры, профессионального художественного восприятия у студентов инженерноархитектурных факультетов;

- уточнялись педагогические условия применения разработанной системы формирования профессионального художественного восприятия и цветовоспроизведения в процессе обучения студентов основам изобразительной грамоты;

- разрабатывались необходимые методические рекомендации, печатные и электронные средства обучения основам цветоведения и колористике на первом и последующих курсах.

На третьем этапе (2006 – 2010 гг.) - завершена работа над учебным пособием по теории и практике колористики для студентов инженерно – архитектурных специальностей;

- подведены итоги педагогического эксперимента и проведена систематизация выводов и методических рекомендаций;

- осуществлено внедрение результатов исследования в учебном процессе на инженерно-архитектурных факультетах Кубанского государственного аграрного университета, Московского государственного строительного университета;

Ростовского государственного строительного университета.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

o проанализирован и обобщен современный опыт в области обучения цветоведению и колористике студентов инженерно-архитектурных факультетов российских Вузов;

o проанализированы и обобщены философские и психолого-педагогические основы формирования колористической культуры;

o выявлены дидактические условия активизации учебной деятельности, способствующие формированию колористической культуры у студентов инженерноархитектурных специальностей;

o разработана методическая система, направленная на формирование колористической культуры у студентов инженерно-архитектурных специальностей, включающая: диагностику процесса обучения, дидактические принципы и методы, систему заданий, авторскую учебную программу по факультативному курсу «Основы колористики», печатное учебное пособие – «Основы теории колористики» и электронную обучающую программу на DVD;

o разработаны критерии и уровни сформированности колористической культуры у студентов инженерно-архитектурных специальностей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается:

1. В анализе современной ситуации в области обучения студентов инженерноархитектурных факультетов цветоведению и колористике.

2. В разработке научно-понятийного аппарата, базирующегося на последних достижениях науки и искусства, способствующего более результативному освоению учебно-методических разработок, связанных с цветоведением и колористикой.

3. В разработке содержательного аспекта обучения основам цветоведения, как в рамках учебных изобразительных дисциплин «Основы техники изобразительного искусства», «Рисунок, живопись, основы архитектурной пластики и скульптуры», так и в специальном факультативном курсе «Основы колористики».

4. В определении психолого-педагогических условий реализации методической системы формирования основ колористической культуры у будущих инженеровархитекторов.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в:

1. Разработанном автором учебном пособии «Основы теории колористики», которое может быть использовано в системе обучения на инженерно-архитектурных, дизайнерских и художественно-графических факультетах вузов.

2. Разработанных методических рекомендациях, применение которых возможно в рамках обучения изобразительным дисциплинам студентов смежных специальностей.

3. Разработанном в электронном виде теоретическом курсе по основам живописи, цветоведения, колористики и архитектурной графике.

4. Материалы исследования нашли свое применение в процессе выполнения дипломных проектов, а также в системе повышения уровня знаний студентов инженерно-архитектурного факультета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена:

- опорой на современные достижения педагогических и психологических наук, теории и методики обучения и воспитания изобразительному искусству;

- научно-обоснованными критериями оценки соответствия учебных заданий требованиям колористической подготовки современного инженера-архитектора;

- широтой и длительностью педагогического эксперимента;

- положительными результатами экспериментального обучения основам цветоведения и колористики в высших учебных заведениях;

- статистическим анализом эмпирических данных и опытно-экспериментальной работой.

На защиту выносятся:

1. Методическая система формирования основ колористической культуры, включающая: диагностику процесса обучения, дидактические принципы и методы, систему заданий, авторскую учебную программу факультативного курса «Основы колористики», печатные и электронные учебные пособия, интеграционные связи с профилирующими дисциплинами курса обучения по специальности «Проектирование зданий».

2. Дидактические условия эффективности формирования колористической культуры в процессе изучения специальных художественных дисциплин.

3. Критерии и уровни сформированности колористической культуры у студентов инженерно-архитектурных специальностей, подтвержденные в процессе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе личной педагогической деятельности автора на инженерно-архитектурных факультетах Кубанского государственного аграрного университета; Московского государственного строительного университета; Ростовского государственного строительного университета.

Структура и объем диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложения с необходимым иллюстративным рядом.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование проблемы исследования и ее актуальности;

определяется объект, предмет, цель, гипотеза и задачи работы, отражается теоретическая и методологическая основы; обозначена экспериментальная база, этапы и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность положений, выносимых на защиту.

В первой главе «Теоретические основы обучения будущих инженеровархитекторов цветоведению и колористике» рассматриваются научно-теоретические вопросы исследования по теории цветоведения и колористики; проводится анализ развития цветоведения и колористики как учебной дисциплины; рассматриваются понятия колористической культуры, определяются ее функции, структура и содержание.

В разделе 1.1. «Исторический очерк цветоведения как науки», излагается краткий исторический очерк становления и развития этой науки, который дает представление не только о содержании разделов лекционного курса, но и о вкладе выдающихся ученых, художников, архитекторов в цветоведении.

Наибольший интерес в обучении будущих инженеров-архитекторов, художников-педагогов, дизайнеров, представляет гениальный труд И. В. Гете «Учении о цветах», поскольку его теории о цветовых гармониях, взаимодополнительных цветовых тонах, контрастах и применении их в практике живописи, о воздействии цветовых сочетаний на психическое состояние человека, а так же систематизация цвета на основе шестицветного цветового круга дали то перспективное направление в исследовании цвета, которое привело цветоведение к «золотому веку». Удобную для изобразительной практики систему создал американский художник-педагог А. Г. Менселл. Взяв за основу цветовой шар Рунге, используя обозначения трех основных переменных по Гельмгольцу (цветовой тон, светлота и насыщенность) А. Г. Менселл создал в 1915 году систему, в основе которой лежал цветовой круг, из 10 цветовых тонов. На основе этой системы Менселл выпускает атлас цветов, содержащий модификации всех 10 основных цветовых тонов.

В настоящее время в США выпускаются атласы на 20 цветовых тонов, содержащие более 1400 хроматических цветов и серую шкалу в 18 ступеней.

Дальнейшее развитие науки о цвете приводит, с одной стороны, к унификации всех цветовых систем, с другой, - к поиску новых подходов в классификации цветовых гармоний.

В конце семидесятых годов ХХ века немецкие ученые под руководством М.

Адама разработали основу для систематизации и стандартизации цвета (цветовую карту TGL), которая позволяет точно установить названия всех цветов и заменить общепринятые, часто неточные названия, появившиеся в результате зрительного впечатления от того или иного цвета, названиями, основанными на точном измерении. Изучение стандартизации цвета помогает будущим инженерамархитекторам в выборе цветового решения пространства помещения, является необходимой во всех сферах изобразительной деятельности, в воспитании чувства цвета и художественного вкуса.

Развитие смежных с цветоведением наук, использование достижений электроники, возможностей компьютерных технологий позволили к концу ХХ века не только расширить представление о процессе цветового восприятия, но и использовать его закономерности в обучении архитекторов, художников и дизайнеров.

В разделе 1.2. «Колористическая культура архитектора, ее сущность, структура, функции» дается толкование таких понятий как «культура», «эстетическая культура», «колористическая культура», «профессиональная культура», «художественное творчество», «творческий процесс», «профессиональная компетентность» и др.

В педагогике «культура» является основой воспитания. Это не просто процесс передачи знаний, а прежде всего трансляция способов деятельности, отношений, поскольку основная функция обучения – формирование типов деятельности, которые существуют в культуре.

Определяя место колористической культуры в общей структуре культуры, мы приходим к выводу, что понятие «культура» включает все материальные и духовные ценности, созданные человеческим обществом, способы и нормы человеческой деятельности, характеризующие особенности функционирования конкретного общества.

Понятие «колористическая культура» является видовым по отношению к родовому понятию «культура», поскольку именно в колористической культуре раскрывается эстетическая сторона культуры в целом. Эстетическое – это чувственное (не хаотичное) применение цвета в архитектуре, формирующее восприятие человеком окружающего мира как прекрасного; культура цвета способствует улучшению качества жизни человека в окружающей среде.

Следовательно, в нашем понимании, колористическая культура – это совокупность достижений общества и науки, в которых нашло отражение многообразие роли цвета и его воздействия на среду обитания человека.

Сущность, то есть, основное смысловое содержание понятия «колористическая культура», заключается в симбиозе восприятия достижений архитектуры и умения инженера-архитектора воплотить свой художественный замысел средствами колорита.

Структура формирования колористической культуры инженера-архитектора основывается на базе теоретического и практического усвоения в определенном порядке и взаимосвязи мировых и региональных достижений в области архитектуры и колористики.

Функции колористической культуры сформируем на основании того, что колористическая культура характеризуется степенью общественного восприятия достижений культуры в целом, а личность, обладая знаниями в области колористики, характеризуется как образованная и культурная.

Основную роль играет, на наш взгляд, деятельность, ставящая своей задачей восприятие обществом творений архитектора в сочетании с использованием им достижений в области колористики. Исходя из этого, функция накопления знаний в области градостроительства, роли цвета и их взаимодействия на среду обитания человека будет являться приоритетной.

Определенное место занимает функция использования в архитектурном сооружении достижений цветоведения, включающих знания в области теорий цвета и цветового зрения, измерения и количественного выражения цвета. То обстоятельство, что колористика с последней трети 20 века находится на стадии активного становления и развития, необходимо, бесспорно, учитывать.

Следующая функция колористической культуры имеет отношение к процессам восприятия цвета не только творцом-архитектором, но и зрителем-обывателем.

Таблица Структура и содержание колористической культуры личности компонентов колористической компонентов колористической Чувство цвета (колористическое Личностно-культурологический Колористические представления Колористический интерес Колористические способности Колористический вкус Колористические знания Колористические навыки и умения Колористическая культура инженера-архитектора – это необходимый уровень развития интеллектуальных, изобразительных и колористических способностей, при достижении которого студент способен успешно решать типовые и творческие задачи профессиональной деятельности.

Раздел 1.3. «Психология процесса восприятия и психофизиологическое воздействие цвета на человека» посвящен знакомству с процессом цветовосприятия натуры и применением этих знаний в профессиональной деятельности, связанных с художественно-изобразительной и проектной архитектурной практикой.

Для того, чтобы процесс обучения живописи, цветоведению и колоритстике носил осознанный характер, учащиеся должны знать процесс цветовосприятия натуры и применять эти знания для профессиональной деятельности. В нашей программе обучения данный учебный материал, снабженный необходимыми наглядными пособиями (как традиционными, так и электронными), дается сразу же после изложения исторического очерка становления и развития цветоведения и колористики.

В самом простом изложении процесс восприятия человеком дается уже на первой лекции. Более развернутую трактовку психофизиологического процесса цветового зрения, установившуюся в цветоведении, мы даем в рамках факультативных занятий, посвященных моделям цветового зрения.

Эмоционально-эстетические свойства цвета вызывают большой интерес у студентов инженерно-архитектурного факультета, изучающих психологические и физиологические особенности восприятия цвета. Сведения, полученные из разных источников, могут оказать существенную помощь в их последующей проектной деятельности.

В разделе 1.4. «Анализ развития цветоведения и колористики как учебной дисциплины и современная ситуация в преподавании на инженерно-архитектурных факультетах» мы прослеживаем развитие программ по цветоведению и колористике различных современных архитектурных школ.

Для профессионального овладения полихромией архитектурной композиции необходимы специальные знания о цвете. Крайне ограниченный объем учебных часов, выделенных на изучение цвета на инженерно-архитектурном факультете, диктует необходимость оптимизации процесса обучения. Как показывает градостроительная практика, инженер-архитектор постоянно сталкивается с проблемой пространственной выразительности архитектурных ансамблей города, что, конечно, предполагает изучение цвета как средства формирования обширных открытых пространств. В этом принципиальное отличие архитектурного цветоведения от изучения цвета в художественных вузах, где в основном решается проблема «цвет – плоскость» и цвет понимается в основном через двухмерное изображение. Много общего в вопросах изучения цвета между архитектурной и дизайнерской школами, в которых цвет рассматривается как средство формообразования и создания внутреннего пространства.

С целью выявления основных тенденций в методике обучения теории и практике цветовоспроизведения как в начале ХХ века, так и в современных архитектурных школах, анализируются программы по цветоведению и колористике отечественных и зарубежных художественно-архитектурных, промышленных и художественных вузах.

Первоначальные программы ВХУТЕМАСа (20-30г.г.) обобщили творческие поиски отечественных и зарубежных педагогов в области профессионального овладения цветом.

На основе аналитического метода педагоги ВХУТЕМАСа ввели разностороннее изучение цвета, как физического явления, как средства живописи и как средства формообразования. Тем самым были созданы предпосылки принципиально новой постановки художественного образования, которая проявилась в 60-70е годы в программах по изучению цвета в Московском архитектурном институте (МАРХи), Московском высшем художественно-промышленном училище (МВХПУ), Ленинградском инженерно-строительном институте (ЛИСИ), Ленинградском высшем художественно-промышленном училище (ЛВХПУ) и др. Однако, в силу вышеназванных специфических условий, а так же дефицита учебных часов, эти материалы не могут без изменений применяться в профессиональном изучении цвета будущими инженерами-архитекторами (специальности 27.01.14. «Проектирование зданий»).

Вторая глава «Разработка и экспериментальная апробация методики формирования основ колористической культуры у студентов инженерноархитектурных факультетов» освещает порядок проведения эксперимента, проверку эффективности внедрения методической системы.

В разделе 2.1. «Экспериментальное исследование уровня сформированности колористической культуры у студентов инженерно-архитектурных специальностей на начальном этапе педагогического эксперимента» констатируется факт низкого начального уровня сформированности колористической культуры у студентов по специальности 27.01.14 «Проектирование зданий», что отрицательно сказывается на общем качестве профессиональной, художественной подготовки будущего инженераархитектора.

Целью всей экспериментальной работы является разработка и экспериментальное внедрение методической системы формирования колористической культуры у студентов инженерно-архитектурных специальностей.

На первом, констатирующем, этапе эксперимента (2002-2004 гг.) последовательно решались задачи:

a) исследование наличного уровня теоретической и практической подготовки студентов первокурсников инженерно-архитектурного факультета по основам цветоведения;

b) разработка критериев, способствующих объективному оцениванию формирования основ колористической культуры у студентов на пропедевтическом уровне обучения;

c) изучение и систематизация использования цвета в изобразительной деятельности студентов.

Разрабатывая критерии оценки сформированности основ колористической культуры, мы исходим из аксиомы, что, критерий, выступая в качестве нормы, служит образцом, с которым сравнивают реальные показатели и устанавливают степень соответствия их нормативам. Поскольку эти реальные показатели наличного уровня испытуемых низки, мы сочли возможным применить четыре группы критериев.

В первую группу были включены показатели теоретической подготовки студентов, во вторую – данные практических умений использования ими цвета в заданиях, в третью – заинтересованности в овладении колористической грамотой, четвертую – наличие творческой активности у студентов.

Таблица Группы критериев общего уровня сформированности практического владения 2 слабо, самостоятельные действия (практические умения и Владеет практической технологией творческой активности у Проявляется стимульно-продуктивная Продолжение таблицы На констатирующем этапе был проведен нулевой срез, в ходе поискового и формирующего – промежуточный срез, и контрольный – на этапе отсроченного контроля. Так же проводились текущие промежуточные срезы по результатам выполнения контрольных работ.

На втором этапе поискового и формирующего педагогического эксперимента (2004-2006 гг.) были поставлены задачи:

а) осуществить практическую реализацию факультативного курса «Основы колористики»;

б) апробировать систему заданий и упражнений, приемов и методов живописного понимания, видения и грамотного использования цвета будущими инженерами-архитекторами;

в) выявить измененные показатели колористической культуры у студентов;

г) проанализировать динамику теоретической и практической подготовки студентов.

На этапе поискового эксперимента нами были внедрены в процесс обучения методическая система; адаптированный к условиям университета факультативный курс «Основы колористики». Основной базой экспериментального исследования явился Кубанский государственный аграрный университет инженерно-строительный факультет. На первом курсе 2002 года набора в экспериментальную группу вошло – 28 студентов, в контрольную – 28. На первом курсе 2003 года набора в экспериментальную группу вошло – 28 студентов, в контрольную – 28. Всего экспериментом было охвачено 268 человек.

В рамках проведения поискового и формирующего экспериментов в экспериментальной группе обучение велось на основе целенаправленного формирования колористической культуры студентов, в контрольной группе обучение проводилось в рамках традиционного курса дисциплин.

В качестве базовых изобразительных дисциплин были выбраны «Основы техники изобразительного искусства» (1 семестр) и «Рисунок, живопись, основы архитектурной пластики и скульптуры» (2-7 семестры), в рамках которых был введен факультативный курс «Основы колористики» (2 семестр – 48 часов, 4 семестр – часов, 6 семестр – 16 часов, 7 семестр – 46 часов), комплексно представляющий реализацию педагогических условий, формирующих колористическую культуру.

На этапе поискового эксперимента для формирования колористической культуры мы почувствовали необходимость расширения поля воздействия на студентов, поэтому на этапе формирующего эксперимента, нами были добавлены интеграционные связи с иными профилирующими дисциплинами курса.

Результаты поискового и формирующего экспериментов показали, что студенты экспериментальной группы набора 2002/03 уч. года, проявили не только достижение хорошего уровня сформированности элементарных знаний, умений и навыков цветовосприятия и цветовоспроизведения, но и творческого использования (более 60%) этих знаний в учебных живописных работах на втором и третьем курсах, а также в курсовом и дипломном проектировании.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) наряду с констатирующим, поисковым и формирующим экспериментами осуществлен контрольный эксперимент. Были протестированы теоретические знания выпускников факультета, а так же уровень сформированности колористической культуры при выполнении ими курсовых и дипломных проектов. На основе показателей, полученных от студентов, обучавшихся в экспериментальных группах (2002-2008 гг.) можно с уверенностью утверждать, что уровень их профессиональной компетентности использования знаний, умений и навыков не только соответствует требованиям государственного стандарта, но и отражает большой творческий потенциал выпускников.

Проведенный анализ полученных результатов эксперимента показал, что имеется статистически значимое влияние комплекса педагогических условий в системе формирования колористической культуры у будущих инженеровархитекторов. Увеличилось число студентов осознающих значимость колористических, а, следовательно, профессиональных знаний.

Таблица Обобщенные характеристики роста среднего показателя колористической культуры студентов инженерно-архитектурного факультета (в %) Выделим характеристики нашей методической системы формирования колористической культуры у студентов инженерно-архитектурных специальностей.

1. Содержание факультативного курса «Основы колористики» состоит из теоретической составляющей, которая изучается студентами как в печатном (учебное пособие «Основы архитектурной колористики»), так и в электронном виде (обучающая программа на DVD), практических занятий в аудиториях (коллективно) и в самостоятельной творческой работе студентов. Так же программа курса обучения цветоведению и колористике реализуется через выполнение системы заданий в рамках изобразительных специальных дисциплин «Основы техники изобразительного искусства» и «Рисунок, живопись, основы архитектурной пластики и скульптуры» и специальных архитектурных дисциплин «Основы архитектурно-конструктивного проектирования», «Основы реконструкции и реставрации», «Инженерная графика».

На 3-5 курсах обучения нами проводятся консультации по выполнению курсовых и дипломных работ. Вся программа курса обучения предусматривает интеграционную связь изобразительных и собственно архитектурных дисциплин от первого курса обучения до дипломной работы.

2. Методы обучения строятся по принципу восхождения от частично – поисковых к творческим. Они предполагают реализацию фундаментального принципа профессионального образования – создания педагогических условий сотрудничества, сотворчества, созидания. На это направлен весь комплекс методов (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемных заданий, исследовательский, эвристический), определяющих технологию процесса обучения, воспитания и развития будущих инженеров-архитекторов.

3. Использованием разработанного нами учебно-методического комплекса по цветоведению не исчерпываются формы педагогического воздействия, направленные на формирование основ колористической культуры студентов. К наиболее эффективным мы относим: участие в вернисажах, художественных, архитектурных и дизайнерских выставках, встречи с ведущими мастерами архитектуры, художниками и дизайнерами в их мастерских. Повышению мотивации, формированию потребности созидать способствует активное участие студентов в студенческой научноисследовательской работе. Начиная с первого курса, они участвуют в конференциях (региональных, краевых), выставках творческих работ (смотр-конкурс «Лучших архитектурных произведений», «Дом, интерьер, дизайн», «Дни архитектуры», «Южный строительный форум» г. Краснодар и др.).

4. Формирование основ колористической культуры осуществляется от первого курса до дипломной работы. Постоянно совершенствуя формы педагогического воздействия, мы параллельно формируем все компоненты личностнопрофессионального развития студентов.

График студентов инженерно-архитектурного факультета Формирование колористической культуры студентов инженерно-архитектурных специальностей, являющееся важнейшим компонентом профессиональной культуры специалиста, возможно лишь при создании и реализации следующих педагогических сре условий:

• при условии перманентного характера педагогического сопровождения учебной и учебно-творческой проектной деятельности студентов в части их колористической компетентности;

• применения активных методов и форм обучения профессиональному цветовосприятию и цветовоспроизведению студентов;

• ориентации содержания аудиторных и факультативных занятий по цветоведению и колористике на творческое применение полученных знаний в проектировании и реализации продуктов проектной деятельности;

• обеспечения гуманистического характера заданий и упражнений по созданию цветовой среды в учебно-творческих работах по живописи, а так же курсовых и дипломных проектах;

• эффективного использования индивидуальных и коллективных форм учебной и учебно-творческой работы студентов как в рамках аудиторных, так и самостоятельных занятий.

Проведенное исследование и педагогический эксперимент позволяют нам в заключении сделать следующие выводы:

1. Изучены и проанализированы достижения отечественных и зарубежных ученых по теории цветовосприятия, методике обучения основам цветоведения и колористике художников, архитекторов и дизайнеров. Анализ показал, что для специальности 270114 «Проектирование зданий» отсутствовала научно-обоснованная методическая система, направленная на комплексное формирование колористической культуры студентов, что, несомненно, снижало профессиональный уровень специалистов в этой области.

2. Разработана методическая система формирования колористической культуры в процессе обучения студентов инженерно-архитектурных факультетов специальным художественным дисциплинам, включающая: диагностику процесса обучения, дидактические принципы и методы, систему заданий, авторскую учебную программу факультативного курса «Основы колористики», печатные и электронные учебные пособия («Основы теории колористики», обучающая программа на DVD), интеграционные связи с профилирующими дисциплинами курса обучения по специальности 270114 «Проектирование зданий».

3. Разработаны критерии оценки эффективности использования методической системы, направленной на формирование колористической культуры через анализ практических заданий и упражнений, оценку творческой активности студентов (анализ живописных работ), оценку теоретических знаний в области цветоведения и колористики, а также анализ степени заинтересованности студентов в овладении колористической грамотой.

4. Проведена проверка эффективности экспериментального обучения по разработанной методической системе формирования колористической культуры будущих инженеров-архитекторов.

Результаты внедрения методической системы, показали, что уровень колористической культуры студентов вырос. Это проявилось в сформированной системе теоретических знаний, в повышении качества владения практической технологией изобразительной деятельности, в профессиональной потребности студента к овладению колористическими грамотой и культурой, а также в ярко выраженном стремлении обучаемых к творческой активности, которая проявилась через быстроту, «легкость», индивидуальность, в стремлении к вариантному решению учебных заданий профессиональной направленности.

5. Созданы и апробированы «Основы теории колористики» (печатное издание) и электронная обучающая программа на DVD по основам цветоведения и колористики.

В результате проведенного исследования получила полное подтверждение гипотеза исследования, в соответствии с которой формирование колористической культуры будущих инженеров-архитекторов будет более эффективным, если применить нашу научно-обоснованную методическую систему, способствующую подготовке компетентного, высокопрофессионального специалиста.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Турыгина, Е. М. Формирование основ профессиональной колористической культуры студентов инженерно-архитектурных специальностей вузов [Текст] / Е. М. Турыгина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. – Кострома, 2007. С. 103-107. (0.3 п. л.).

2. Турыгина, Е. М. Об итогах эксперимента по внедрению педагогической технологии формирования колористической культуры будущего инженера – архитектора [Текст] / Е. М. Турыгина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. – Кострома, 2008. - № 5. - С. 84-87. (0.2 п. л.).

3. Турыгина, Е. М. К вопросу преподавания колористики при подготовке инженеров-архитекторов [Текст] / Е. М. Турыгина // Материалы IV региональной научно-практической конференции молодых ученых «Научное обеспечение агропромышленного комплекса». КГАУ. – Краснодар, 2002. – С. 241-243. (0.1 п.

4. Турыгина, Е. М. О роли цветоведения в архитектурном проектировании [Текст] / Е. М. Турыгина // Сборник научных трудов. «Студенчество и наука». КГАУ.

Выпуск 3. – Краснодар, 2002. – С. 324-326. (0.2 п. л.).

5. Турыгина, Е. М. Изучение цветовых систем в практике подготовки студентов инженерно-архитектурных отделений [Текст] / Е. М. Турыгина // Сборник научных трудов. «Художественно-педагогическое образование и эстетическое воспитание». КГУ. – Краснодар, 2004. – С. 46-51. В соавторстве с В. И. Денисенко (авт. вкл. 50%). (0.3 п. л.).

6. Турыгина, Е. М. Основы архитектурной колористики [Текст] / Е. М. Турыгина // Учебное пособие. 100 стр. КГАУ. – Краснодар, 2006. (11,0 п. л.).

7. Турыгина, Е. М. Изучение основ цветоведения студентами инженерноархитектурных специальностей [Текст] / Е. М. Турыгина // Сборник научных трудов. Современные проблемы художественно-педагогического образования».

Болонский процесс и сохранение традиций в художественно-педагогическом образовании. Санкт-Петергург, 2008. – С. 81-86. В соавторстве с В. И. Денисенко (авт. вкл. 50%). (0.4 п. л.).