На правах рукописи

Попов Владимир Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ

РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕСТВЕННЫХ МОЛОДЕЖНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

13.00.05 – Теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2011 –2– Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств.

Научный руководитель: Ярошенко Николай Николаевич, доктор педагогических наук, профессор.

Официальные оппоненты: Чижиков Виктор Михайлович, доктор культурологии, профессор Великанова Елена Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится 14 марта 2011 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406 Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещен на сайте http://www.mguki.ru Автореферат разослан « 14 » февраля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Ю.А.Акунина –3–

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития нашего общества сопровождается социальной апатией, отчужденностью граждан от общественных структур, неумением эффективно выражать и защищать свои интересы, дефицитом объединяющих духовно-нравственных начал с одной стороны и экономической несамостоятельностью, недостаточностью социально-партнерских связей некоммерческих организаций – с другой. В значительной мере это связано с кадровым потенциалом руководителей общественных организаций, недостатком эффективных управленцев.

Решение педагогических задач по подготовке руководителей общественных молодежных организаций сопряжено с проблемами формирования такого качества как их социально-культурная активность. Наиболее ярко эта проблема выражена в общественных организациях российской молодежи, где уровень социально-культурной активности лидеров не позволяет вовлекать широкие слои молодого поколения в творчески активную, созидательную общественную жизнь. Это актуальная научнопрактическая проблема, исследование которой осуществляются в системах социологического, психолого-педагогического, социально-культурного знания, в других отраслях гуманитарной науки.

Потребность молодежи к выражению своих интересов в настоящее время часто принимает примитивные, девиантные формы и ограничивается с одной стороны недостаточным научным осмыслением подходов инкультурации, а с другой – отсутствием массовой практики молодежных общественных организаций, участвующих в реализации соответствующих социально-культурных условий.

Современное общество не удовлетворяет уровень формирования социальнокультурной активности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства. Это связано с игнорированием мотивационной сферы руководителей молодежных организаций, с их дискомфортом. Коррекция вышеуказанных противоречий может быть осуществлена за счет создания и развития общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства.

Только в Москве за последние несколько лет были созданы Студенческое правительство дублеров, Молодежный кадровый резерв, Молодежная палата при Московской городской Думе, Общественная молодежная палата, социально-культурную деятельность последовательно осуществляют государственно-ориентированные общественные молодежные организации: «Молодая Гвардия Единой России», «Наши», движение «Россия Молодая», многие другие. Однако ресурсная несамостоятельность, недостаток теоретико-методологической, кадровой, материальной базы и как одно из следствий – низкий уровень социально-культурной активности молодежных лидеров – нередко делает их работу малоэффективной и незначительной по уровню охвата населения. Официально по данным авторов Доклада Общественной палаты РФ О состоянии гражданского общества в Российской Федерации лишь 5% от общего числа –4– молодежи являются членами общественных молодежных организаций. В условиях снижения уровня их финансирования существенно увеличиваются риски вовлечения молодежи в деструктивные политические проекты, противоправные акции. Это предопределяет потребность в совершенствовании существующих подходов государственной молодежной политики.

Один из показателей повышения ее качества связан с появлением новых, более эффективных моделей общественных, некоммерческих организаций, перспективных технологий их развития в условиях ограниченности ресурсов, дефицита квалифицированных кадров.

Социальное партнерство является одним из механизмов формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. В последнее время концепция социального партнерства из регулятора социальнотрудовых отношений благодаря исследованиям в области философии, социологии, педагогики превращается в технологическую среду воссоздающую социальные связи, в способ накопления и сохранения социально-культурного опыта.

Таким образом, проблема исследования определяется противоречиями между:

- социальным запросом на формирование активных субъектов гражданского действия, в первую очередь представителей молодого поколения, и дефицитом моделей реализации социально-культурной активности в условиях социального партнерства;

- существующей практикой использования социального партнерства в целях вовлечения молодежи в социально-культурную деятельность и его недостаточной изученностью как технологической среды формирования социально-культурной активности;

- наличием перспективных технологий развития общественных молодежных организаций в системе социального партнерства и их недостаточным использованием в третьем секторе;

- потребностью некоммерческих общественных организаций в эффективных руководителях и отсутствием теоретического обоснования социально-культурных условий их подготовки, недостатком апробированных педагогических методик.

Необходимость разрешения выделенных противоречий позволяет сформулировать основную проблему исследования, которая выражена в вопросе: каково оптимальное сочетание организационно-педагогических условий, позволяющих повысить уровень социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

Степень разработанности проблемы исследования. Понятие социальнокультурная активность личности рассматривается в работах М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В.Е. Триодина, В.В. Водзинской, Ю.М. Паршина, Н.В. Шарковской, М.А. Швецовой и др.

Социальное партнерство как социально-культурный феномен проанализировано в работах А.В. Бородиной, Н.В. Олухова, М.А. Ковалевой, Е.М. Стриж, Н.С. Нестеренко. В их исследованиях оно раскрыто как общественно-исторический феномен, принцип регулирования и фактор формирования общественных отношений.

Педагогическая сущность социального партнерства выявлена в работах Р.М. Васильевой И.А. Сыромицкой, Р.В. Голована, Е.К. Кашленко, А.Г. Петренко и др. В их исследованиях социальное партнерство рассмотрено как факторы профилактики девиантного поведения подростков, профессиональной адаптации студента и в целом как фактор социализации личности.

Традиции подготовки высокоэффективных специалистов для некоммерческих организаций, осуществляющих маркетинг социальных услуг отражены в педагогических исследованиях ученых США (Хазер МакЛеод, Грант и Лесли Р.Кратчфилд, Стивен Блок, Джон Смит, Розэнн Мирабелла, Йон Ван Тил, Габор Хегеши, Мэрилин Гросс, Майкл О Нилл и др.). В России в проблемном поле социальных услуг некоммерческих организаций работают И.В. Мерсиянова В.Н. Якимец, Е.Л. Шекова, И.К. Скрынник и др.

Проблемы социализации и инкультурации молодежи (Е.А. Андреева, Л.В. Волкова, Л.А. Гордона, А.И. Ковалевской, Ю.А. Левады, Е.Н. Сметанина) в контексте воспитания и образования (А.А. Терентьева, С.И. Кочетовой, С.А. Колобовой, В.П. Васильева, А.И. Яковлева) были отражены в работах многих отечественных социологов и гуманитарных технологов: Н.В. Бордовской, Н.М. Борытко, Л.И. Гриценко, И.М. Ибрагимова, А.В. Моложавенко, Н.А. Моревой, И.А. Соловцовой, А.П. Панфиловой, В.Ю. Теплышева, И.В. Трайнева, В.А. Федорова, Е.Д. Колеговой А.В. Хуторского и др. Опыт разработки различных аспектов проблем реализации государственной молодежной политики представлен в исследованиях В.Т. Лисовского, А.В. Апарина, В.И. Чупрова, В.А. Лукова и др.

Теоретические подходы к данной проблеме обобщены в исследованиях ведущих специалистов социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, М.И. Долженковой, В.З. Дуликова, С.Н. Иконниковой, А.С. Каргина, Ю.Д. Красильникова, В.Е. Новаторова, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, Т.К. Солодухиной, В.Я. Суртаева, В.Е. Триодина, В.В. Туева, Т.В. Христидис, Н.Н. Ярошенко и др. Возрастная специфика социально-культурной деятельности молодежи охарактеризована в работах И.Н. Ерошенкова, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, Г.И. Фроловой и др.

Кроме того, предметом теоретического анализа стал ряд нормативно правовых документов: Федеральный Закон «Об общественных объединениях» №82-ФЗ, Федеральный закон «О некоммерческих организациях» №7-ФЗ, Закон города Москвы о молодежи (№39), Распоряжение Правительства РФ №1054-р, (Концепция содействию развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации), Указ Президента РФ от 15 ноября 1991 I. “О социальном партнерстве и разрешении трудовых споров”.

Тем не менее, реальная практика формирования социально-культурной активности молодежи в условиях социального партнерства и существующие педагогические модели подготовки руководителей некоммерческих организаций изучены недостаточно. Таким образом, данное диссертационное исследование посвящено актуальной и недостаточно изученной педагогической проблеме, которая имеет высокую социальную значимость, что позволяет соотнести научно-педагогическую разработку проблем повышения социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций с практикой включения их в социальное партнерство и развивающую социально-культурную деятельность.

Объект исследования – социально-культурная активность руководителей общественных молодежных организаций.

Предмет исследования – педагогический процесс формирования социальнокультурной активности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства.

Цель диссертации заключается в раскрытии педагогического потенциала социального партнерства обеспечивающего формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

- раскрыть сущность социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций;

- определить потенциал социального партнерства в повышении уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций;

- разработать педагогическую модель технологического обеспечения процесса повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций;

- выявить условия повышения социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в процессе социального партнерства;

- разработать и экспериментально апробировать технологию повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

Гипотеза исследования: формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- интегрированность руководителей общественных молодежных организаций в социальное партнерство с представителями бизнеса, власти других некоммерческих организаций, которая выражена в их способности привлекать спонсорские средства, обеспечивать необходимый статус событий и информационный резонанс при реализации проектов.

- развитие в руководителях общественных молодежных организаций социальной компетентности: коммуникационных качеств, эмпатии, компетенций в области менеджмента социально-культурной деятельности, маркетинга социальных услуг, PR и фандрайзинга, а также педагогических качеств: когнитивных, перцептивных, суггестивных, дидактических.

- использование при подготовке руководителей общественных молодежных организаций педагогических программ, основанных на сочетания средств педагогического воздействия и взаимодействия, предполагающих передачу опыта и практикоориентированных знаний;

- отражение в содержании программ наиболее эффективных управленческих моделей развития общественных молодежных организаций, технологий вовлечения в процессы реализации социальных проектов органов государственной власти, других знаний, необходимых для полноценного развития отношений представителей общества, власти и бизнеса в процессе социального партнерства.

Методологическая основа диссертации строилась на принципах культуротворческого взаимодействия человека со средой как фактора его личностного роста (А.С. Макаренко, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.); положении о ведущей роли деятельности в формировании личности; научных представлениях о личности как о субъекте социально-культурной активности (А.И. Арнольдов, А.А. Аронов, А.Я. Флиер и др.), идеи целостного развития личности в системе социально-культурной деятельности (М.А.

Ариарский, А.Д. Жарков, Н.Н. Ярошенко и др.), идеи социального партнерства как фактора социализации личности и развития некоммерческих организаций, стимулирования социально-культурной активности личности.

Теоретическую основу исследования составили научные концепции личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), подходы к организации воспитательной работы с молодежью (Н.Ф. Басов, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.Н. Ерошенков, C.H. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.), концепции социализации личности в молодежных общественных организациях (A.M. Волохов, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, Е.Н. Сорочинская, Т.В. Трухачева и др.) и современные педагогические концепции организации деятельности молодежных общественных организаций (М.В. Богуславский, А.В. Волохов, М.Е. Кульпединова, Э.А. Мальцева, Т.Н. Мальковская, А.В. Суворов, С.В. Тетерский и др.); концепция развивающей социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодина, Н.Н. Ярошенко и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для достижения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов.

- Теоретические: системный анализ научной педагогической, социологической и научно-методической литературы по теме исследования; обобщение и концептуализация результатов ранее выполненных диссертационных исследований, анализ нормативно правовых документов.

- Эмпирические: наблюдение (включенное, самонаблюдение) и обобщение педагогического опыта, экспертный формализованный опрос (анкетирование), педагогический эксперимент по изменению социально-культурных условий деятельности молодежных общественных организаций. Для обобщения собранной информации использовались количественная и качественная обработка данных методами математической статистики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы повышения уровня социально-культурной активности и в целом эффективности деятельности руководителей общественных молодежных организаций, репрезентативности экспериментальной базы, использованию современных дополняющих друг друга методов теоретико-экспериментального исследования, длительности педагогического эксперимента, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлено на базе Московской партийной школы – ведущей образовательной организации Всероссийской политической Партии «Единая Россия». Обучение прошли представители Московской городской организации «Молодая Гвардия Единой России», обеспечивающие развитие районных и окружных отделений. Генеральная совокупность по данным на сентябрь 2010 года составляла 1500 человек. Для ее репрезентации в ходе педагогического эксперимента было привлечено 100 активистов. В исследовании также были задействованы участники конкурса Московской городской организации Партии «Единая Россия» Ярмарка социальных инициатив. Кроме того, внедрение программы осуществлялось на кафедре социально-культурной деятельности МГУКИ при подготовке специалистов по специальности: «Организация работы с молодежью».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом поисково-теоретическом этапе (2006-2007 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, обобщались педагогические исследования по поставленной проблеме. В этот период изучался опыт и различные подходы повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. Полученные обобщения дали возможность сформулировать гипотезу, определить объект, предмет, цели и задачи, уточнить основные концептуальные идеи, категориальный аппарат исследования. В этот время была разработана программа исследования и план опытно-экспериментальной работы.

На втором экспериментальном этапе (2008 – 2009 гг.) проводилась опытноэкспериментальная работа по выявлению условий повышения социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций из числа слушателей специальной образовательной программы Московской партийной школы; формулировались и уточнялись первичные выводы; проводился поиск путей решения педагогических проблем, обнаруженных в процессе практической работы; разрабатывались методические рекомендации. В течение указанного времени было проведено (по 5 раз в год) авторских курсов лекционных занятий, направленных на формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. Совокупно в них приняло участие более 100 человек в возрасте 18- лет.

Третий обобщающий этап (2009 – 2010 гг.) предполагал анализ собранного эмпирического материала, концептуализацию полученных в ходе эксперимента данных, подготовку основных научно-теоретических выводов, формулирование методических рекомендаций по повышению эффективности деятельности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе личного участия автора в проверке экспериментальной программы в ходе реализации социально-культурных условий повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в рамках педагогической практики в партийной школе Московской городской организации Партии «Единая Россия».

Положения диссертационного исследования представлялись и получили одобрение на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, научных семинарах, экспертных сессиях и конференциях, состоявших в 2006 – 2010 гг. Основные концептуальные идеи, вопросы их практического внедрения обсуждались в рамках экспертных сессий конкурса Ярмарка социальных инициатив (Москва, 2008 г.); на Форуме-выставке «Учимся управлять вместе! Молодое поколение и местное самоуправление» (Москва, 2009 г.); конференциях Московской организации «Молодая Гвардия Единой России»

(Москва, 2007-2009 гг.); на круглых столах проекта «Кадровый резерв – Профессиональная команда страны» (Москва, 2010 г.); на форуме глобального развития «5+5»

(Москва, 2010 г) и других мероприятиях. В выступлениях в рамках указанных мероприятий диссертантом раскрывались актуальные научные подходы к вопросам инкультурации и социализации молодежи, участвующей в работе общественных молодежных организаций.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые с позиции теории, методики и организации социально-культурной деятельности комплексно рассмотрен процесс формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в системе социального партнерства. При этом:

- уточнена сущность и выявлена специфика социально-культурной активности руководителей молодежных общественных организаций, раскрыта ее структура, включающая мотивационно-волевой, социально-компетентностный, процессуальнодеятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты и ее целеориентированный характер;

- дано определение процесса формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в молодежных общественных организациях как целенаправленной деятельности, способствующей самореализации молодых людей, проявлению в них творческих социально ориентированных проектных инициатив, активной лидерской позиции;

- выявлен потенциал социального партнерства в формировании социальнокультурной активности руководителей общественных молодежных организаций, отражающий способность привлекать и эффективно использовать финансовые, организационные, кадровые ресурсы бизнеса, органов государственной власти, партнерских некоммерческих организаций для реализации социально-культурных проектов.

- сформирована и экспериментально апробирована педагогическая программа повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций, обеспечивающая реализацию комплекса социальнокультурных условий (организационно-педагогических и социальнопсихологических).

- разработана педагогическая технология, обеспечивающая формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций, через систему педагогических воздействий и взаимодействий, осуществляемых в форме коучинга, проблемных семинаров, workshop, мастерских, тьюторских группах, ролевых играх и пр.

Теоретическая значимость заключается обосновании оптимальной совокупности методов и содержательных компонентов формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. Кроме этого:

- обоснована зависимость между уровнем социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций и уровнем развитости, эффективности этих организаций;

- раскрыто теоретическое положение о структуре творческого, инициативного, социально-ориентированного поведения личности, которое определяет логику и последовательность организационно-педагогической работы в общественных молодежных организациях;

- определены принципы социально-культурной деятельности, создающие основу для целенаправленного воспитания социально-культурной активности как проявления гражданской культуры молодежи, участников молодежной общественных организаций;

- разработана система педагогических критериев и показателей, позволяющая оценивать результативность процесса формирования социально-культурной активности и в целом эффективности деятельности руководителей общественных молодежных организаций.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов в практике развития молодежных общественных организаций, при разработке программ молодежной политики государства. На основе полученных результатов исследования:

- апробирован комплекс методов диагностики для выявления уровня социальнокультурной активности руководителей общественных молодежных организаций и ее направленности (анкетирование, эксперимент и др.);

- выработаны методические рекомендации по организации образовательного процесса, обеспечивающего формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций;

- подготовлены материалы методического пособия, в которых представлены теоретические основания процесса формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций, а также рекомендации по организации социально-культурной деятельности участников общественных молодежных организаций для органов исполнительной и законодательной власти, местного самоуправления города Москвы.

Научные обобщения представленные в диссертации могут использоваться в лекционных курсах по молодежной политике и организации работы с молодежью.

В рамках сформулированных проблем и задач научная новизна и теоретическая значимость исследования конкретизируется нами в основных положениях, выносимых на защиту, совокупность которых составляет авторскую концепцию формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций:

1. Социально-культурная активность руководителей общественных молодежных организаций – это личностное и управленческое качество, детерминированное установками позитивного восприятия социально-культурной деятельности молодежи как ресурса общественного развития. Это проявляется в ценностно-обогащенной гражданской позиции руководителя, в его самостоятельной социально-культурной деятельности, в адекватной самооценке себя как равноправного участника социального партнерства, способного инициировать актуальные, востребованные обществом социокультурные проекты, обеспечивающие эффективную социализацию членов этого общества и развитие самой некоммерческой организации.

2. Социальное партнерство – это вид отношений между представителями власти, общества и бизнеса, основанных на совместных действиях и усилиях сторон, объединенных общим интересом, направленных на коэволюцию посредством реализации конкретных задач, всецело понимаемых участниками отношений. При этом трехсторонние отношения строятся на принципах равенства, добровольности, равнозначимости и дополнительности участников. Социальное партнерство является благоприятной педагогичской средой, фактором развития некоммерческих организаций и в целом третьего сектора.

3. Формирование социально-культурной активности руководителей некоммерческих организаций в условиях социального партнерства – это педагогический процесс, предполагающий последовательное включение личности в реальные и моделируемые педагогом (инструктором, лидером общественной организации, специалистом социально-культурной деятельности) проблемные ситуации социально-культурных условий подводящих руководителя общественной молодежной организации к выбору верных управленческих решений, основанных на использовании ресурса межсекторного взаимодействия, принятие которых предусматривает ценностное отношение к творчески-активной созидательной деятельности как фактору преобразования действительности.

4. Повышение уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций обеспечивают организационно-педагогические, психологические и социально-культурные условия. Организационно-педагогические условия предполагают паритетное взаимодействие участников воспитательного процесса на основе интегративного и личностно ориентированного подхода; использование интерактивных техник; реализацию программно-содержательного обеспечения в соответствии со спецификой деятельности организации, на основе междисциплинарного специального знания в сфере управления развитием некоммерческими организациями, формирование субъектной активности обучаемого в образовательном процессе как самовыражение личности будущего менеджера. Психологические условия предусматривают формирование мотивационно-волевых, лидерских качеств и социальной компетенции (эмпатийное поведение, открытость, умение работать в команде, коммуникационные навыки), уверенности в своих силах и целеустремленности, оптимизма, конструктивного отношения к неудачам, побуждение к инициативному поведению, поиску нестандартных креативных решений в адаптации существующих и разработке новых технологий социально-культурной деятельности. Социальнокультурные условия ориентированы на обучение культуроохранным, культуротворческим, культурно-досуговым, рекреативно-оздоровительным, информационнопросветительским технологиям, включение в реальную практику социальнокультурной деятельности, позволяющей формировать естественный интерес и потребность руководителей общественных организаций в проявлении социальнокультурной активности.

5. Педагогическая программа основана на включении лидеров общественных молодежных организаций в социальное партнерство. Развитие партнерских отношений с представителями власти, бизнеса, других некоммерческих организаций реализуется с помощью лично ориентированного подхода в рамках деловых игр, активных лекций, проблемных семинаров, дистанционного обучения и ориентировано на подготовку высококвалифицированных руководителей для третьего сектора в соответствии с современными требованиями к профессиональным качествам менеджеров, включая навыки в области общего, финансового, коммуникационного менеджмента и фандрайзинга. Формирование соответствующих профессиональных компетенций в определенных нами условиях ускоряет развитие социально-культурной активности личностей руководителей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования, основные характеристики понятийного аппарата: противоречия, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования социальнокультурной активности руководителей общественных молодежных организаций» социально-культурная активность и ее развитие у руководителей общественных молодежных организаций раскрыты как психолого-педагогическая проблема. В главе осуществлен педагогический анализ сущности социального партнерства как формирующей среды социально-культурной активности.

В первом параграфе первой главы «Сущность и специфика социальнокультурная активность руководителей общественных молодежных организаций» рассмотрена природа общественных инициатив, пути трансформации социальных институтов, дана оценка специальных педагогических программ, сдерживающих развитие социально-культурной активности личности.

Понятие некоммерческая организация сопоставлено с понятием общественная (молодежная) организация и определено как организация, предоставляющая социальные услуги населению, занимающаяся решением задач по социализации и инкультурации, которая в качестве основной цели своей деятельности не ставит извлечение прибыли и не распределяющей свою прибыль между участниками (членами).

Проанализированы современные требования, предъявляемые к руководителям общественных молодежных организаций. В качестве важнейшего условия профессиональной компетентности менеджера некоммерческой организации названо владение социально-культурными технологиями, позволяющими «включать людей в различные виды культурной деятельности». К ним в соответствии классификацией К.И. Вайсеро и В.Н. Осташкина отнесены: культурно-воспитательные, побуждающие, культурно-познавательные (культурно-развивающие), рекреационнореабилитационные, культурно-развлекательные и другие технологии. Для оценки руководителя общественной молодежной организации автором предложены четыре измерения: наличие отраслевых знаний, управленческих качеств, социальной компетентности и организационно-педагогические способностей.

В ходе исследования рассмотрены различные подходы в определении социально-культурной активности. Н.В. Шарковская, интерпретирует ее через целостный феномен способный интенсивно развиваться на основе спектра знаний личности о мире культуры, который предметно реализуется в педагогическом процессе социальнокультурной деятельности, М.А. Ариарский понимает социально-культурную активность как интегральное качество личности, отражающее ее жизненную позицию и находящее свое выражение в нравственно мотивированном стремлении, готовности участвовать и проявлять инициативу в деятельности, связанной с созданием, освоением, сохранением и дальнейшим развитием ценностей культуры, Ю.М. Паршин анализирует ее в качестве меры участия в освоении и создании общественно ценного в различных видах и типах жизнедеятельности, В.В. Водзинская видит в ней способность социального субъекта из всего мира культуры выбрать лично для себя значимое и в дальнейшем использовать это для развития своей индивидуальности. Суммируя различные дефиниции, автор уточняет сущность социально-культурной активности выражающуюся в способности личности генерировать идеи, инициировать актуальные востребованные обществом социокультурные проекты, обеспечивающие социализацию и инкультурацию членов этого общества, освоение, создание и развитие ими ценностей культуры. При этом социально-культурная активность руководителя общественной молодежной организации рассматривается не только как качество личности, но и как управленческое качество, отражающее способность и высокую мотивацию руководителя в условиях отсутствия достаточного количества ресурсов (материальных, кадровых, временных и пр.) за счет раскрытия собственного творческого потенциала интенсивно создавать новые ценностно-обогащенные смыслы, инициировать актуальные востребованные обществом социокультурные проекты, обеспечивающие эффективную инкультурацию членов этого общества и развитие самой некоммерческой организации.

В рамках исследования обоснована связь между уровнем социально-культурной активности и уровнем эффективности деятельности руководителей общественных молодежных организаций в соответствии со специально разработанной критериальной базой.

Во втором параграфе первой главы «Социальное партнерство как формирующая среда социально-культурной активности руководителя общественной молодежной организации» развитие социально-культурной активности руководителей общественной молодежной организации проинтерпретировано как сложная многоаспектная задача, решение которой требует системы педагогических целеориентированных воздействий. Их осуществление предполагает подготовку и создание особых социально-культурных условий. Социальное партнерство рассмотрено как ключевое из таких условий – формирующая среда для социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

На данном этапе теоретических обобщений отражены научные представления о развитии социального партнерства в сфере образования. Социальное партнерство рассмотрено как мощная технологическая среда формирования социальнокультурной активности руководителей общественных молодежных организаций в соответствии с набором обозначенных нами компетенций и требований. Таким образом, последовательность представленных заключений позволила выявить педагогический потенциал социального партнерства в повышении уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

В первой главе диссертации представлен теоретический посыл, согласно которому интеграция руководителей общественных молодежных организаций в процесс развития отношений между властью обществом и бизнесом позволяет эффективно формировать, пробуждать в них социально-культурную активность, создавать благоприятные условия для осуществления специальных педагогических воздействий.

Во второй главе «Совершенствование педагогических технологий формирования социально-культурной активности в процессе обучения руководителей общественных молодежных организаций» представлены результаты опытноэкспериментальной работы, проведенной автором в 2008-2009 году, поэтапно раскрыт процесс разработки и апробации педагогической программы. Доказать ее эффективность позволили измерения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в контрольной и экспериментальной группе до и после обучения. Для этого использовались две уровня критериев и показателей.

Первый отражал приобретенные знания и навыки, второй – изменения личностных, ценностных установок, формирующих социально-культурную активность, которые произошли в процессе формирования профессиональных качеств. Для измерения профессиональных качеств руководителя общественной молодежной организации использовались 4 показателя:

- управленческие способности – интегративный показатель, определяющий качество социально-культурного, коммуникационного и финансового менеджмента, отражает вклад лидера в повышение общей эффективности организации повышение социального спроса на ее проекты - социальные компетенции – показатель развития социально-культурной активности личности руководителя общественной молодежной организации отражающий эмоциональную интеллигентность, способность работать в команде и формировать команду, восприятия себя в себе как равноправного участника социального партнерства.

- отраслевые компетенции – понимание специфики деятельности некоммерческой организации отражается через организационные способности и навыки лидеров организации при реализации ее целей и задач, качество их социальных проектов.

- педагогический показатель - показатель когнитивной, рефлексивноперцептивной активности лидера, его суггестивных, дидактических способностей, мотивацию к обучению и передаче знаний способности распознать в активистах качества лидеров на ранних стадиях их проявления.

В ходе эксперимента путем включенного наблюдения диссертанта определялось как формирование профессиональных знаний и навыков в области менеджмента социально-культурной деятельности, коммуникационного, финансового менеджмента в рамках разработанной педагогической программы влияет на формирование социально-культурной активности. Для этого по специально подобранным показателям измерялся уровень выраженности четырех качеств:

- позитивное восприятие социокультурной деятельности молодежи как ресурса развития общества.

- человеколюбие и милосердие, желание помогать слабым, поддерживать талантливых, формировать лидеров.

- ценностно-обогащенная гражданская позиция, выраженная в осмысленной самостоятельной социокультурной деятельности.

- уверенность и самооценка как равноправного участника социального партнерства.

В целом комплекс организационно-педагогических условий (личностно ориентированный подход, программно-содержательное обеспечение), педагогических средств, обеспечивающих эффективное формирование социально-культурной активности, представлен в форме экспериментальной педагогической программы. Для ее подготовки был проанализирован существующий спрос на повышение компетенций специалистов со стороны некоммерческих организаций и предложение образовательных программ со стороны вузов, учебных центров.

В первом параграфе второй главы «Формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций посредством образовательных программ» выявлен уровень востребованности образовательных программ для руководителей некоммерческих организаций. Определено, что наиболее адекватной формой педагогической поддержки являются краткосрочные образовательные программы (курсы-концентрации) и образовательные технологии, предполагающие активный обмен опытом (проблемные семинары, workshopы, мастерские, тьюторские группы, ролевые игры), которые позволяют получать экспертную поддержку преподавателей-практиков при реализации текущих проектных задач.

Данные опроса 20 экспертов, руководителей некоммерческих организаций, подтвердили, что академические программы не являются привлекательными для НКО из-за своей долгосрочности (они не могут дать быстрых эффектов) и излишней теоретизированности.

Нехватка методической литературы с анализом проектов общественных организаций определены как существенное препятствие в процессе создания полноценной системы подготовки кадров.

Проведенный в рамках исследования опрос показал, что использование «знаниевого» подхода – простого предоставления обучаемому набора знаний должно быть модифицировано формированием социальной компетенции (совокупность знаний, умений, опыта в социокультурной сфере, обеспечивающих продуктивное развитие межличностных отношений), способности быстро ориентироваться в постоянно меняющихся социуме, без которой полученный объем знаний не будет активирован.

В рамках диссертационного исследования сформировано педагогическое представление об инструментально-технологическом обеспечении процесса повышения уровня социально-культурной активности через разработку специального интегративного знания, предполагающего отраслевые, управленческие, социальнопсихологические компетенции и перспективные формы обучения, связанные с коучингом, системой индивидуальных консультаций, проблемными семинарами, workshopами, мастерскими, тьюторскими группами, ролевыми играми и др.

Во втором параграфе второй главы «Моделирование процесса формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций» представлены цель, задачи, этапы, содержание, формы и методы повышения социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. Организационно-педагогические условия в исследовании охарактеризованы как совокупность мер, которая позволяет обеспечить достижение обучаемыми профессионально-творческого уровня деятельности.

Цель экспериментальной педагогической программы связана с созданием устойчивой к внешним и внутренним факторам системы формирования социальнокультурной активности руководителей общественных молодежных организаций, способных генерировать и максимально эффективно использовать для социализации и инкультурации молодежи ресурс взаимодействия институтов власти, общества и бизнеса.

Ее достижение предполагала формирование у слушателей знаний в области коммуникационного, финансового, общего менеджмента, менеджмента социальнокультурной деятельности, технологий спонсоринга и фандрайзинга, наиболее эффективных управленческих моделей развития общественных молодежных организаций, технологии вовлечения в процессы реализации социальных проектов органов государственной власти, других знаний, необходимых для полноценного развития отношений представителей общества, власти и бизнеса в процессе социального партнерства.

Структура программы предусматривала семь составляющих:

1. Дистанционное образование предполагало теоретическую подготовку – чтение и последовательный анализ материалов (тексты, иллюстрации, видео-ролики), обсуждение материалов в форуме, практикум, в рамках которого разрабатывались Интернет-проекты, контроль знаний через составление рейтинга результатов практических заданий.

2. Лекционно-семинарские занятия построены на принципах групп решений проанализированных в т.ч. у А.П. Панфиловой и обучающей техники GROW (Goal, Reality, Options, Will) Джона Уитмора. Программа аудиторных занятий рассчитана на 10 дней и предполагает изучение 8 тем соответственно с ориентацией на дискуссионную форму освоения материала.

3. Деловые игры – одна из ведущих форм подготовки, направленная на усвоение теоретического материала слушателями, была связана с игровыми инвертированными техниками. Деловые игры были направлены на проживание и анализ типичных проблем руководителей.

4. Коучинг как форма индивидуального наставничества, ведения слушателя тренером – важнейшая составляющая в подготовке руководителей общественных молодежных организаций.

5. Организация самостоятельной работы предполагала подготовку каждым студентом социального проекта (дипломной работы), который он готов реализовать на базе своей общественной организации. Соответствующая работа относится к самостоятельной, обеспечивающей процесс развития методической зрелости, навыков самоорганизации и самоконтроля.

6. Контроль полученных знаний предполагал защиту разработанного дипломного проекта каждым слушателем.

7. Контроль эффективности образовательной программы – предполагал создание постоянно действующей дискуссионной площадки и сетевого сообщества выпускников для регулярного обмена опытом применения полученных знаний, что позволило определить пути совершенствования программы и организационно-педагогических условий ее реализации.

В третьем параграфе второй главы «Педагогические условия апробации и внедрения целостной программы по формированию социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций» подведены итоги диагностических процедур по измерению эффективности предложенных педагогических воздействий и взаимодействий. С целью получения наиболее полной информации для сравнительного анализа на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы из 2000 тысяч активистов Московской городской организации Молодая Гвардия Единой России было отобрано 100 участников.

Для этого использовался кейсовый метод проблемных ситуаций, измерения и сопоставления оценок респондентов с экспертными заключениями по выходу из них.

Респондентам последовательно предлагалось несколько проблемных ситуаций, связанных с развитием некоммерческих организаций, фиксировались их ответы – проектные решения, которые сопоставлялись с эталонными «правильными» действиями, смоделированными благодаря обобщению оценок экспертов. В числе проблем потенциальные слушатели программы должны были найти оптимальный выход из проблемной ситуации, связанной с отказом от финансирования социального проекта со стороны основного спонсора, отказом от поддержки со стороны органа государственной власти, отказом от поддержки со стороны других некоммерческих организаций, отказом от поддержки со стороны средств массовой информации.

Зафиксированные оценки респондентов позволили выделить две приблизительно равные по качественному уровню ответов группы участников эксперимента: молодогвардейцев вошло в экспериментальную и 50 – контрольную группу исследования (активисты двух районных организаций).

На участников экспериментальной группы в течение 2008 – 2009 гг. был направлен комплекс педагогических воздействий. По отношению к контрольной группе в тоже период времени целенаправленная реализация педагогических условий и средств формирования социально-культурной активности не осуществлялась.

Для фиксации изменений, происходящих в контрольной и экспериментальной группах, на нулевом, промежуточном и итоговом срезе, пять экспертов, курирующих вопросы развития молодежных организаций, осуществляли включенное наблюдение и отражали результаты формирования компетенций в баллах по пятибалльной шкале по четырем показателям управленческие способности, социальные компетенции, отраслевые компетенции и педагогический потенциал:

- управленческие способности, отражающие качество менеджмента социальнокультурной деятельности, финансового, коммуникационного менеджмента и др. были приблизительно равными на нулевом этапе эксперимента в экспериментальной (1.46) и контрольной группах (1,56). После реализации педагогической программы они проявились и были оценены в экспериментальной и контрольной группах на 4,04 и 1, балла соответственно. В организации слушатели программы проявилась положительная динамика роста количества активистов, числа государственных структур и общественных организаций, поддерживающих их проекты. Наметился рост количества субъектов, получивших помощь, произошла переориентация деятельности на работу в режиме предоставления услуг. Слушатели, прошедшие обучение создали предпосылки для укрепления имиджа организации, увеличения информационного поля, количества позитивных материалов в СМИ скорректировали восприятие спонсорами деятельности организации, рост числа информационных спонсоров, и пр. Более результативной стала работа с потенциальными спонсорами организации, более прозрачной стала система ценообразования на спонсорские пакеты и др. В контрольной группе эти качества в течение года не проявились - социальные компетенции, отражающие уровень коммуникабельности, способности налаживать контакты и развивать доверительные отношения, также были изначально сопоставимы в экспериментальной (1,74) и контрольной группах (1,66). После проведения образовательной программы у участников экспериментальной группы стало более выражено эмпатийное поведение, особое отношение к социально уязвимым группам населения, требующим дополнительной поддержки и внимания, способность адаптироваться и налаживать контакты, отстаивать свою точку зрения, более четко проявились командные качества, терпимость к чужому мнению, уважение к индивидуальности и личностным особенностям, уверенность в себе как в равноправном участнике социального партнерства. Эксперты зафиксировали появление у слушателей программы новых связей и возможностей сотрудничества с представителями социально ориентированного бизнеса. Формирование социальной компетенции после обучения было оценено на 4,4 балла в экспериментальной группе. В контрольной группе в течение года это качество практически не претерпело изменений и осталось приблизительно на том же уровне (1,98 балла);

- отраслевые компетенции, отражающие уровень понимания специфики проблем, стоящих перед организацией, и путей их решения до начала эксперимента были сформированы на одинаковом уровне в экспериментальной (1,72 балла) и в контрольной группах (1,4 балла). После реализации педагогической программы у участников экспериментальной группы стало более ясным представление о подходах в защите прав потребителей и механизмах контроля за деятельностью органов государственной власти и качеством реализуемой социальной политики. Слушатели целееориентировано начали участвовать в создании возможностей для профессиональной самореализации и развития молодежи в общественно-политических, государственных структурах, органах местного самоуправления. Более выраженными стали способности использования спортивных праздников, культурно-досуговых мероприятий для формирования через них правовой, политической, гражданской, бытовой, потребительской культуры, культуры здорового образа жизни и пр. Слушатели приобрели базовые навыки владения рекреационно-реабилитационными технологиями, что отразилось в проведении мероприятий для людей с ограниченными возможностями, детей из неблагополучных семей, детей с девиантным поведением, начали совершенствовать природоохранные мероприятия (субботники и пр.) организационно оптимизировали мероприятия по мобилизации молодежного электората. Уровень сформированности отраслевых компетенций после проведения обучения в экспериментальной группе был оценен в 4,28 балла, а в контрольной группе он вырос не значительно и составил 1,98 балла.

- педагогический потенциал лидера, связанный с его возможностями в сфере формирования и развития команды единомышленников до проведения эксперимента был одинаково оценен в экспериментальной (1,68) и контрольной (1,68) группах. После проведения обучения у слушателей образовательной программы стала более выраженной мотивация к получению и передаче дополнительных знаний, навыков, проявилась установка на пробуждение у активистов организаций социокультурных инициатив, склонность к анализу и формированию у них лидерских, мажорных качеств, устойчивости к конфликтам, управленческих способностей. Более выраженным у слушателей программы стало сочетание инструментов жесткого волевого и гибкого демократического влияние на актив. По результатам обучения в экспериментальной группе педагогические качества были сформированы на уровне 4,14 баллов, а в контрольной группе увеличились не значительно (1,86).

Оценки и показатели, представленные выше указывают на то, что управленческие способности, социальные компетенции, отраслевые компетенции, педагогический потенциал стали более выраженными у участников, на которых оказывались педагогические воздействия. Включенное наблюдение показало, что в группе, в которой зафиксированы положительные изменения профессиональных качеств, произошли изменения и на уроне качеств личности определяющих социально-культурную активность руководителей. Такие изменения позволила зафиксировать вторая группа показателей в соответствии с тремя уровнями выраженности качеств (низкий, средний, высокий). Измерения проводились в экспериментальной группе до и после формирования у ее участников указанных профессиональных качеств.

Показатель восприятия социокультурной деятельности молодежи как ресурса развития общества до обучения был выражен на низком уровне. Для большинства участников были характерны общее скептичное настроение в отношении идей и проектных инициатив представителей молодежи, не высокий интерес к их потребностям, утилитарное отношение к молодежи как к электоральному ресурсу. Однако после реализации педагогической программы участники начали самостоятельно стимулировать проявление инициатив, поощрять авторов наиболее интересных предложений, пытаться находить новые и управлять уже найденными очагами энтузиазма. Слушатели более активно начали перенимать опыт других общественных молодежных организаций, проявилась установка на то, что социально-культурная деятельность может быть инструментом положительных преобразований в молодежной среде на местном уровне и в обществе в целом, что предопределило выраженность показателя на высоком уровне.

Показатель, объединивший в себе такие качества как человеколюбие и милосердие, желание помогать слабым, поддерживать талантливых, формировать лидеров до начала обучения был также выражен на низком уровне. Значительное количество будущих слушателей с отторжением относились к работе с социально-уязвимыми группами граждан, ориентируясь на объединение относительно успешных представителей молодежи, в тоже время к талантливым, ярким, энергичным, представителям молодежи, которые потенциально могли быть более авторитетными лидерами, чем сам руководитель, отношение было сдержанным. Наблюдение после обучения позволило зафиксировать позитивную динамику в привлечении в организацию наиболее сильных, одаренных, способных, энергичных представителей молодежи с задатками лидеров. Изменилось отношение к социально уязвимым группам молодежи, проявился интерес к реабилитационным технологиям инвалидов, наркоманов, заключенных и др. По результатам обучения у руководителей была актуализирована задача – распознавать потенциальных лидеров, создавать для них возможности реализовывать свой потенциал в организации. Такие положительные, но в тоже время не радикальные изменения позволили зафиксировать выраженность показателя на среднем уровне.

Гражданская позиция, выраженная в осмысленной самостоятельной социокультурной деятельности, у слушателей до начала обучения была на одинаково низком уровне. Анализ деятельности руководителей до проведения опытноэкспериментальной работы показал, что их большая часть при исполнении профессиональных обязанностей не выходит за рамки выполнения поручений, к работе относится как к заработку и возможности реализации собственные карьерных амбиций, не получает удовлетворения от работы, не ощущает своей миссии и социальной ответственности. При формировании актива большая часть руководителей была ориентирована на улучшение количественных показателей, предпочтение отдавалось массовому привлечению в организацию молодежи с невысоким уровнем лояльности. После проведения обучения у слушателей отношение к своей деятельности претерпело некоторые изменения. Проявилась установка на то, чтобы, не ограничиваясь выполнением поручений «сверху», активно формировать проектные предложения «наверх», стало более ясным социальное значение организации, понятна ее роль в развитии общества. При формировании актива акцент сместился с молодежи, которую можно привлечь к работе организации, на молодежь которую можно изменить через социально-культурную деятельность в рамках работы организации, сделать из нее высокомотивированных активистов, сознательно оказывающих ей действенную помощь.

Такие изменения изменили уровень выраженности показателя с низкого на средний.

Показатель уверенности, самооценки руководителя общественной молодежной организации как равноправного участника социального партнерства, был выражен до обучения на низком уровне. Развитие социального партнерства, поиск спонсоров в большинстве случаев в этот период не давали нужного результата, финансирование мероприятий организации не воспринималось потенциальными спонсорами как ресурс укрепления репутации. В целом для руководителей было характерно наличие слабых социальных компетенций, не способности аргументировано объяснить общественную значимость событий, для проведения которых нужны средства. После проведения обучения руководители начали более результативно развивать социальное партнерство, привлекать к реализации проектов представителей бизнеса, органов государственной власти, других некоммерческих организаций, что повысило выраженность показателя до высокого уровня.

Таким образом, анализ полученных результатов позволяет выйти на следующие обобщения: у участников экспериментальной группы значительно увеличился уровень компетенции в сфере общего менеджмента, коммуникационного и финансового менеджмента, фандрайзинга, социальные компетенции, понимание отраслевой специфики деятельности, повысилась мотивация к формирования команды молодых лидеров; это повлияло на формирование четырех ключевых качеств формирующих социально-культурную активность личности руководителя общественной молодежной организации; увеличение уровня социально-культурной активности руководителей общественной молодежной организации в рамках опытно-экспериментальной работы позволило зафиксировать положительную динамику в формировании мотивационных, творческих качеств, в целом повысило уровень мероприятий организации – они стали более интересными для целевых аудиторий, увеличилось число публикаций в СМИ, расширилось количество активистов, принимающих в них участие, членов и сторонников организации; в ходе сопоставления результатов реализации педагогической программы в экспериментальной и наблюдения за участниками контрольной группы была подтверждена ее эффективность.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. Руководитель общественной молодежной организации, обладающий высоким уровнем социальнокультурной активности, – это менеджер глубоко интегрированный в систему органов государственной власти, спонсорские и общественные организации, который:

- стимулирует проявление инициативы, поощряет авторов наиболее интересных проектных предложений, генерирует идеи самостоятельно, участвует в разработке новых проектов. Находит новые и эффективно управляет уже найденными очагами энтузиазма;

- осуществляет постоянный мониторинг социокультурной деятельности других организаций, оперативно перенимая опыт, адаптируя их перспективные разработки;

- позитивно относится к сильным, одаренным, способным, энергичным представителям молодежи с задатками лидеров, искренне поддерживает, открывает перед ними новые возможности, корректирует их развитие;

- проявляет особое отношение к социально уязвимым группам молодежи, вовлечен в развитие реабилитационных технологий инвалидов, наркоманов, заключенных, других социально уязвимых групп граждан, оценивая эту работу как показатель качества, эффективности государственного управления, важное условие успешного развития государства;

- личным примером демонстрирует гражданскую ответственность, не только эффективно выполняя поручения «сверху» но и формируя предложения по развитию деятельности «наверх»;

- владеет широким спектром технологий социально-культурной деятельности;

- ориентирован на широкое (массовое) привлечение внимания представителей молодежи к работе организации, последующее формирование из их числа высокомотивированных активистов, сознательно оказывающих действенную помощь организации;

- владеет коммуникационными и организационными навыками, позволяющими проектировать и реализовывать проектные решения любой сложности.

Анализ существующих образовательных программ с одной стороны и потребностей представителей НКО – с другой выявил ряд несоответствий и внутренних противоречий. Появляющиеся специализированные академические программы вузов, совершенствующиеся программы-концентрации учебных центров формируют представление о стратегическом планировании, дают знания в области общего, менеджмента, фандрайзинга, в то время как большинству руководителей НКО требуются срочные антикризисные меры в форме индивидуального консультирования.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Попов, В.С. Социальное партнерство: технологии развития и критерии эффективности // Вестник МГУКИ. – 2008. – №3. - С. 132-134.

2. Попов, В.С. О качестве социального капитала и социально-культурных подходах в его развитии // Вестник МГУКИ – 2008. – №4. - С. 85 – 88.

3. Попов, В.С. Развитие социального партнерства в России: к анализу перспектив и оценке результатов // Вестник МГУКИ – 2008. – №4. - С. 204 – 206.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Попов, В.С. Социальное партнерство в технологической системе социальнокультурной деятельности // Приоритеты социально-культурного образования в условиях модернизации российского общества: Сб. науч. статей по материалам научнопрактич. конф., посвященной 60-летию факультета социально-культурной деятельности. – М.: МГУКИ, 2010. - Ч. 2. – С. 9-14.

5. Попов, В.С. Педагогическая сущность социального партнерства // Науки о культуре: инновации и приоритетные разработки: Сборник научных трудов. - М., МГУКИ, 2010, - С. 44-47.

6. Попов, В.С. Формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в процессе социального партнерства // Подготовка специалистов сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы:

Сборник научных трудов. – Рязань: РЗИ (ф) МГУКИ, 2010. – С. 58-61.

7. Попов В.С. Образовательные услуги для третьего сектора: профессиональные дефициты и актуальные подходы. // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов лаборатории социальнокультурного проектирования кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств. - М.: МГУКИ, 2010. - С.

80-84.

Подписано в печать 01.02.2011 г.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.