На правах рукописи

ИВАНЦОВ ОЛЕГ ВЛАДИМИРОВИЧ

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ФАКТОРЫ

ИХ ШКОЛЬНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» на кафедре клинической и специальной психологии доктор биологических наук, профессор,

Научный руководитель:

Коган Борис Михайлович доктор психологических наук, профессор,

Официальные оппоненты:

зав. кафедрой социальной психологии ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Шилова Тамара Алексеевна кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории научных основ детской практической психологии ФГНУ «Психологический институт» РАО Данилова Елена Евгеньевна ФГБОУ ВПО «Московский педагогический

Ведущая организация:

государственный университет»

Защита состоится «24» мая 2012 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.10 при ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127287, Москва, Петровско-Разумовский проезд, д. 27, ауд. 24 (зал ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Автореферат разослан « » 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук Л.В. Макшанцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования.

Совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает максимальный учет психологических особенностей учащихся и создание условий, способствующих своевременному и полноценному развитию всех сторон их личности. В «Основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации», а также в «Концепции очередного этапа реформирования системы специального образования» отмечаются факторы, отрицательно влияющие на функционирование общеобразовательных учреждений. К их числу можно отнести ухудшение здоровья учеников разных классов, что связано с воздействием на них ряда неблагоприятных факторов (несбалансированная учебная нагрузка, ограничение двигательной активности, нарушение режима труда, отдыха и др.), причем эти показатели увеличиваются с каждым годом (Материалы Министерства здравоохранения и социального развития РФ, 2010).

Эффективность любой человеческой деятельности, в том числе и учебной, зависит от множества различных факторов, среди которых важнейшую роль играют субъективные. К субъективным факторам относятся психические состояния, которые влияют на протекание психических процессов, а, повторяясь часто, приобретают устойчивость и могут включиться в структуру личности в качестве её специфического свойства. Так как в каждом психическом состоянии присутствуют психологические, физиологические и поведенческие компоненты, то в описаниях природы состояний можно встретить понятия разных наук, что создаёт дополнительные трудности для исследователей, занимающихся данной проблемой. Психические состояния личности можно рассматривать в двух аспектах. Они являются одновременно и срезами динамики личности, и интегральными реакциями личности, обусловленными её отношениями, поведенческими потребностями, целями активности и адаптивности в окружающей среде и ситуации.

Результаты современных научных исследований свидетельствуют о возрастании количества детей и подростков с негативными психическими состояниями (Д.П. Дербенев, Е.Г. Зинчук, В.В. Ковалев, и др.). Низкая школьная успеваемость и поведенческие девиации, включая алкоголизацию и наркотизацию (А.З. Дроздов, Б.М. Коган, 2008), отмечаются на фоне формирующихся негативных психических состояний у старшеклассников с исходными, предрасполагающими к ним, индивидуально-типологическими свойствами личности, которые могут в дальнейшем стать психопатологической «почвой» для развития расстройств личности (Т.Б. Дмитриева, 2000). Не вызывает сомнения, что подросткам, демонстрирующим наличие негативных психических состояний, необходимо оказание своевременной и квалифицированной психологической помощи. Негативные психические состояния, переживаемые подростками, выражаются в просьбах о помощи и социальной поддержке, адресованных к взрослым. О том, что проблема профилактики и коррекции негативных психических состояний школьников становится важной общегосударственной проблемой, свидетельствует возрастающее число обращений подростков за дистанционной психологической помощью посредством Телефонов доверия и сети Интернет. В процессе анонимного общения с подростками средствами дистанционного консультирования, благодаря высокой эмоциональной насыщенности и откровенности бесед, удается обнаружить потенциальные угрозы психическим состояниям школьников, которые часто остаются скрытыми от педагогов и психологов в школе. Анализ запросов подростков и их родителей показывает, что среди причин негативных состояний, приводящих к суицидам и острым кризисам, существенное место занимают ситуации в школе, связанные с взаимоотношениями подростков со сверстниками и взрослыми. С другой стороны, весь спектр психических состояний, характерных для подростков, обратившихся на телефон доверия, проявляется в процессе их учебной деятельности и влияет на показатели успеваемости и общую атмосферу в школьном коллективе. В связи с этим актуальным является усиление внимания к школе как образовательной среде, являющейся источником определенных психических состояний и обладающей мощным ресурсом для их профилактики и коррекции. Разработанные в практике консультирования на телефоне доверия модели психологической помощи – педагогическая, социальная, медицинская, диагностическая и психологическая, могут быть успешно использованы для развития и оптимизации деятельности школьной психологической службы по борьбе с негативными психическими состояниями учащихся.

Отношения, связанные с учебной деятельностью, составляют один из аспектов комплексной проблемы исследования и профилактики негативных психических состояний школьников. В данном диссертационном исследовании психические состояния рассматриваются в контексте их влияния на школьную успеваемость.

Изучением психических состояний в период учебной деятельности занимались Л.М. Аболин, И.А. Васильев, Л.В. Винокурова, Г.Ш. Габдреева, М.М. Гарифуллина, Ю.М. Десятникова, Э.Л. Носенко, Н.Б. Пасынкова, Н.М. Пейсахов А.О. Прохоров, В.П. Шарай и др. Результаты исследований показывают, что психические состояния в существенной мере определяют успешность деятельности субъекта, физическое и психическое здоровье, закономерности и особенности психической регуляции.

Недостаточность научной разработанности механизмов формирования и развития негативных психических состояний у старшеклассников, отсутствие современных подходов к их профилактике и психологической коррекции, незнание связи выраженности негативных психических состояний со школьной успеваемостью определяют актуальность темы диссертационного исследования.

Объект исследования: психические состояния старшеклассников.

Предмет исследования: влияние психических состояний на школьную успеваемость старшеклассников.

Цель исследования: изучение влияния выраженности негативных психических состояний на школьную успеваемость старшеклассников.

В качестве гипотез исследования выдвигаются предположения о том, что:

мера выраженности негативных психических состояний, таких как тревожность, агрессивность, враждебность, невротизация и психопатизация, переживаемых старшеклассниками в процессе учебной деятельности, выступает психологическим фактором их школьной успеваемости;

средством преодоления проявлений негативных психических состояний у старшеклассников и условием повышения их школьной успеваемости является программа психологической помощи, направленная на активизацию механизмов самопознания, саморазвития и саморегуляции.

профилактику последствий негативных психических состояний, таких как девиантное поведение и неадекватное реагирование на стрессогенные ситуации, вплоть до суицида, необходимо проводить в школе, что требует скоординированной работы психолога, учителя и социального педагога.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были сформированы следующие задачи:

психологических особенностей негативных психических состояний у старшеклассников в психологической, педагогической и медицинской литературе.

Провести анализ и сравнение причин обращений школьников и их родителей за психологической помощью на детский телефон доверия и в школе, связанных с негативными психическими состояниями.

Изучить степень выраженности и частоту встречаемости негативных психических состояний (личностной и ситуативной тревожности, агрессивности, враждебности, невротизации и психопатизации) у старшеклассников.

Выявить факторы и причины, приводящие к формированию и развитию негативных психических состояний у девушек и юношей, обучающихся в 9-х и 11-х классах общеобразовательных школ.

Определить степень влияния негативных психических состояний (тревожность, агрессивность, враждебность, невротизация, психопатизация) на показатели школьной успеваемости девушек и юношей, обучающихся в 9-х и 11-х классах общеобразовательных школ.

Разработать и реализовать программу психологической помощи негативных психических состояний старшеклассников с учетом обращений на телефон доверия и оценить ее влияние на показатели школьной успеваемости.

Предложить обучающую программу для специалистов служб дистанционного консультирования («Телефон доверия» и Интернет) учитывающую особенности подростков с теми или иными негативными психическими состояниями.

Собрать статистику обращений подростков на Детский телефон доверия.

Теоретико-методологические основы исследования составили фундаментальные положения общей, возрастной, педагогической и клинической психологии, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных ученых:

работы, посвящённые пониманию специфики учебной деятельности (А.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Давыдов, Е.С. Романова, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.).

работы, посвящённые изучению негативных психических состояний: реактивной и личностной тревожности (А.М. Прихожан, К. Хорни, Н.Ю. Синягина, А.И. Захаров, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин и др.), агрессивности (А. Бандура, А. Басс, Л. Берковиц, М. Фешбах, Х. Хекхаузен и др.), враждебности (А. Басс, А. Дарк и др.), невротизации и психопатизации (Г. Айзенк, Л. Дэвидсон и др.).

Методы исследования. Для реализации задач и проверки гипотезы исследования использовался диагностический комплекс, включающий в себя следующие методики: исследование реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер в адаптации Ю.Л. Ханина), диагностика состояния агрессивности и враждебности (опросник А. Басса-А. Дарки), определения общего уровня невротизации и психопатизации (УНП) и индивидуальнотипологический опросник (Л.Н. Собчик).

Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась с помощью программного пакета LibreOffice Calc с расчетом коэффициента корреляции по Пирсону, t-критерия и сравнения попарно связанных вариантов по Стьюденту.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, которое проводилось с 2007 по 2012 год, приняло участие 203 старшеклассника: девушек и 97 юношей в возрасте 15-16 лет (учащиеся 9-11х классов) 5-ти средних общеобразовательных школ и Центров образования ЮАО г. Москвы.

Среди обратившихся посредством дистанционного консультирования – старшеклассников (317 девушек и 295 юношей).

Научная новизна исследования определяется тем, что:

автор исследует проблему негативных психических состояний на материале обращений подростков на детский телефон доверия и в школьную психологическую службу и выявляет причины негативных психических состояний в процессе обучения в школе;

анализируя причины обращений за психологической помощью, автор ставит вопрос о профилактике негативных психических состояний в первичном звене на уровне школы, что позволит предупредить их развитие в плане конкретных проявлений (суицид, травматические ситуации, делинквентное и девиантное поведение);

в работе выделяются проблемы и даются рекомендации учителям, школьным психологам и социальным педагогам для поддержания позитивных психических состояний у школьников;

в качестве объективных критериев сформировавшихся негативных психических состояний школьников автором рассматриваются повышенный и пониженный уровни психических состояний реактивной и личностной тревожности, агрессивности, враждебности, невротизации и психопатизации.

На репрезентативной выборке старшеклассников выделены две подгруппы, отличающиеся от среднепопуляционных значений по указанным критериям, и показано, что в обеих подгруппах старшеклассники демонстрировали успеваемость, которая была достоверно ниже показателей их сверстников без негативных психических состояний;

впервые выявлено влияние пола учащихся старших классов на особенности формирования основных психологических характеристик негативных психических состояний;

предложена программа психологической помощи и профилактики негативных психических состояний старшеклассников, реализация которой повышает объективные показатели школьной успеваемости у старшеклассников;

впервые разработана учебный курс для консультантов служб дистанционного консультирования (посредством «Телефона доверия» и сети Интернет), учитывающая психологические особенности старшеклассников с негативными психическими состояниями.

Основные положения, выносимые на защиту:

Негативные психические состояния относятся к факторам риска школьной неуспеваемости у старшеклассников.

Раннее выявление в школе причин негативных психических состояний предотвращает поведенческие девиации как последствия негативных психических состояний.

Сочетание разных моделей психологической помощи в школе – педагогической, социальной, медицинской, диагностической и психологической, является основой для оптимизации решения проблем негативных психических состояний школьников.

Негативные психические состояния старшеклассников, можно регулировать средствами психологической помощи.

Предложенная программа психологической помощи способствует приведению всех изученных показателей психических состояний старшеклассников к оптимальным значениям, что существенно повышает школьную успеваемость.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

разработана и экспериментально обоснована программа психологической коррекции негативных психических состояний у старшеклассников с учетом их половых особенностей, а также учебный курс для консультантов служб дистанционного консультирования;

результаты исследования дополняют научные представления о психических состояниях, их возрастных и половых особенностях, а также расширяют теоретическую и эмпирическую базу психологии развития и педагогической психологии за счет описания закономерностей связи негативных психических состояний со школьной успеваемостью в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования: результаты диссертационного исследования могут способствовать повышению эффективности профилактики негативных психических состояний у старшеклассников. Разработанная программа психологической помощи может быть использована в практике образовательных учреждений для психологической коррекции негативных психических состояний старшеклассников и повышения их школьной успеваемости. Предложена и апробирована программа дистанционного консультирования подростков, демонстрирующих признаки негативных психических состояний. Разработана система оказания комплексной психологопедагогической поддержки учащихся старших классов средних школ.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной психологии, репрезентативностью выборки, использованием системы надежных методов исследования, адекватных его задачам, содержательной интерпретацией и количественной обработкой эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на:

заседаниях ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений (г. Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2006-2011), заседаниях кафедры клинической и специальной психологии МГПУ (г. Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2006-2011), Научно-практической конференции «Детский телефон доверия:

проблемы, решения, перспективы развития» (г. Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Телефон доверия как средство психологической помощи детям, родителям и педагогам»

(г. Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2010); Межведомственной научнопрактической конференции «Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий»

(г. Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2011); Второй международной конференции «Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение)» (г. Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2012).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы (163 источника, из них 28 на иностранных языках) и приложений, а так же содержит таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение содержит общую характеристику работы: в нем обосновывается актуальность темы, формулируется проблема исследования, определяются объект, предмет, гипотеза, цель и задачи, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Проблема исследования негативных психических состояний в отечественной и зарубежной психологии» посвящена теоретическому анализу проблемы психических состояний в различные периоды онтогенеза, в частности, в подростковом и старшем школьном возрасте, решаемой в отечественной и зарубежной литературе, а также анализу опыта психологической помощи при дистанционном консультировании на Детском телефоне доверия и в сети Интернет.

Основное понятие, представленное и обсуждаемое в нашей работе – психические состояния, изучению которых посвящены работы И.П. Павлова, Н.Д. Левитова, В.Н. Мясищева, А.О. Прохорова, У. Джемса и др. Психическое состояние – один из возможных режимов жизнедеятельности человека, на физиологическом уровне отличающийся определёнными энергетическими характеристиками, а на психологическом уровне – системой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающего мира.

С позиций системного подхода психические состояния рассматриваются как компонент большой системы – психики. В этой системе функции состояний заключаются в специфическом влиянии их на формирование психических свойств и на протекание психических процессов, а также во влиянии на организацию психологической структуры личности в целом. Благодаря регуляторной функции состояний достигается адаптационный эффект, т.е.

приведение психологических особенностей субъекта в соответствие с требованиями предметно-профессиональной деятельности.

Понятие психического состояния относится к коренным, базовым понятиям психологии. Динамика изменений психических состояний отражает всю сложность субъективного. На уровне психических состояний происходит интеграция разноуровневых и разномодальных компонентов психики. При определении понятия, выявлении его сущности в разных источниках разными авторами используются различные базовые категории.

К негативным психическим состояниям в эмоциональной сфере относят:

повышение выраженности тревожности (реактивной и личностной), враждебности, агрессивности, невротизации и психопатизации (В.М. Астапов, Ю.В. Бушов, А.И. Еремеева, Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева и др.).

Состояние реактивной тревожности возникает как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность как черта, свойство, диспозиция дает представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин, А.М. Прихожан и др.).

Исследование проблемы агрессивного состояния особенно актуально в старшем школьном возрасте (А. Бандура, А. Басс, Л. Берковиц и др). Состояние враждебности – фиксированная психологическая установка, готовность к конфликтному поведению. Враждебность не всегда выливается в конфликте также как и не в любом конфликте доминирует враждебность. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди находятся во враждебных отношениях, но при этом не проявляют агрессивности (А. Басс).

Многие современные подростки, испытывающие негативные психические состояния, не находят помощи и поддержки в ближайшем окружении и потому в качестве единственной возможности быть понятыми и принятыми взрослыми рассматривают дистанционное консультирование.

Специально организованное, профессионально выстроенное общение благоприятно влияет на молодого человека в состоянии горя, страдания и печали. Исследование причин обращений подростков за дистанционной психологической помощью показывают, что на первом месте стоит проблема взаимоотношений со сверстниками, в том числе с противоположным полом (16%). Около 14% от обращений подростков связанны с семейной проблематикой, учебные проблемы составляют 6%, кризисные звонки (суицид, травматические ситуации) составляют около 4%. Выявлено, что причины обращений за помощью на телефон доверия и к школьным психологам имеют общий характер, однако при дистанционном консультировании обнаруживаются проблемы, которые школьники при очном консультировании могут скрывать.

В современной школе отмечается распространение такого явления как травля одних учеников другими (буллинг) (И.С. Кон, 2006; О.Л. Глазман, 2009;

В.Ю. Лаптева, 2010; Д.А. Лейн, 2001). Такая форма насилия, выражающаяся в различных видах агрессии – словесной травле, оскорблениях, клевете, бойкоте, вымогательстве, физической агрессии, вызывает чувство беспомощности и негативные психические состояния не только у жертв травли, но и у свидетелей. Исследования показывают, что жертвами, и участниками травли становятся учащиеся всех классов, с начальной до старшей школы, причем мальчики чаще, чем девочки. В подростковой среде к суициду в первую очередь приводит не физическая агрессия, а изоляция от сверстников (исключение из референтной группы). Негативные переживания жертв травли, которыми становятся подростки с повышенной эмоциональной чувствительностью, приводят к выраженным состояниям тревожности, печали, депрессии, психосоматическим последствиям – головной боли, проблемам со сном, а также к развитию психопатических симптомов. Участие в травле связано с опасными психологическими последствиями для зрителей и свидетелей, которые отличаются разной степенью активности и проявлением сочувствия к жертве и также испытывают весь спектр негативных психических состояний. Таким образом, проблемы общения подростков в школе, с которыми чаще всего не могут справиться учителя, приобретают опасный характер, что выражается в увеличении числа обращений по этому поводу как дистанционно, так и в школьную психологическую службу. На основании анализа содержания бесед психологов с подростками при проведении дистанционных консультаций выявлено, что 90% обратившихся старшеклассников испытывают состояние реактивной тревожности, 68% – личностной тревожности, 35% – агрессивное состояние, 18% – состояние враждебности. Исходя из статистики обращений на Телефон доверия, особое внимание следует уделить профилактической работе в школе, направленной на профилактику и коррекцию негативных психических состояний, что позволяет решать проблемы на более раннем этапе.

Предложенная программа профилактической работы позволяет снизить негативные психические состояния и уменьшить риск возникновения острых ситуаций.

В научно-психологической литературе можно выделить два подхода к психологической коррекции личностных негативных психических состояний.

В первом подходе основной упор приходится на разработку конструктивных способов поведения в трудных для человека ситуациях, а также на овладение приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревожностью, агрессивным состоянием и т.п. Такая работа осуществляется как в случаях возникновения ситуационных негативных психических состояний (например, ситуативная тревожность), так и в случае, когда негативное психическое состояние является одной из составляющих более широких личностных образований. При другом подходе центральное место занимают работа по укреплению уверенности в себе, повышению уровня самооценки и представлений о себе, забота о «личностном росте» и т.п.

В представленном исследовании основное внимание уделяется тем подходам, которые влияют на патогенетические факторы развития негативных психических состояний старшеклассников: осознание агрессивного и неуверенного поведения, что позволяет помочь адекватно оценить собственное состояние и состояние другого; смена позиций; поиск других вариантов выхода из стрессогенной ситуации; объяснение того, зачем нужно себя контролировать; стимуляция гуманных чувств у агрессора: умение признавать собственные ошибки; переживание чувства вины, неловкости за агрессивное поведение; развитие чувства эмпатии; отреагирование агрессивного поведения:

помощь в выражении негативных эмоциональных состояний; замена способов выражения состояния на более приемлемые формы; проговаривание того, что нравится и что не нравится; выражение агрессии словами, а не физическими действиями; использование юмора. Очень важно моделировать уверенное и ответственное поведение (у тревожных и неуверенных субъектов) через провокацию и преодоление состояния «здесь и теперь»; добиваться переключение состояния стимуляцией положительных эмоций использованием новизны, необычности, неожиданность игрового и неигрового поведения.

В основу используемой нами психологической модели помощи учащимся в школе с целью профилактики и коррекции негативных психических состояний положены следующие принципы: принцип индивидуального подхода, когда объектом анализа и помощи становится конкретный учащийся с присущими только ему особенностями развития и способами реагирования на жизненные ситуации; принцип использования методов психологического воздействия, когда психолог опирается на личностные ресурсы учащихся, свои собственные возможности и на закономерности и психотерапевтический потенциал общения.

Вторая глава «Психологическая диагностика негативных психических состояний старшеклассников» состоит из трех параграфов, первый параграф посвящен описанию процедур и методов психологической диагностики негативных психических состояний старшеклассников, в котором представлены конкретные методики и особенности проведения психологической диагностики.

Во втором параграфе приводятся результаты психологической диагностики 203 старшеклассников: 106 девушек и 97 юношей.

Рисунок 1. Частота встречаемости негативных психических состояний среди старшеклассников (n=203) Под негативными психическими состояниями мы понимаем значения личностной и реактивной тревожности, агрессивности, враждебности, невротизации и психопатизации, которые выше или ниже среднепопуляционных, оцениваемых нами как оптимальные, не менее чем на 15% (рисунок 1).

В исследовании были выделены факторы, которые, по мнению старшеклассников, лежат в основе их неудач в учебе и межличностных отношениях. На рисунке 2 представлена иерархия проблем, мешающих учиться старшеклассникам, выявленная методом анкетирования, разработанным на основе наблюдений, бесед с подростками, их родителями и учителями.

Рисунок 2. Классификация доминирующих факторов возникновения НПС у старшеклассников (n=203) Среди доминирующих факторов риска возникновения НПС в эмоциональной сфере у старшеклассников (рисунок 2) наиболее значимыми являются: ситуации проверки знаний (экзамены, зачеты, контрольные работы) – возникают у 79%, учебные трудности (текущие трудности по предметам) – 63%, отношения со сверстниками – 49%, отношения с учителями – 43% и отношения с родителями – 38 %.

Рисунок 3. Частота встречаемости НПС среди старшеклассников (n=203) Таким образом, среди обследованных старшеклассников выявлялись негативные психические состояния (рисунок 3): повышенный или пониженный уровень реактивной тревожности (36%); личностной тревожности (37%);

агрессивности (42%); враждебности (42%); а также высокие значения, характеризующие состояния невротизации (11%) и психопатизации (35%).

Независимо от типа образовательного учреждения и методик преподавания, успеваемость учащихся является одним из наиболее значимых критериев эффективности учебной деятельности.

состояние / в. у. с. у. н.у. в. у. с. у. н.у. в. у. с. у. н.у. в. у. с. у. н.у. в. у. н.у. в. у. н.у.

показател и успеваемости Средний 3,81 4,05 3,76 3,86 4,17 3,99 4,01 4,05 4,02 3,99 4,21 3,97 3,95 4,19 3,56 4, балл Средний балл 3,84 4,25 3,8 3,79 4,25 4,12 3,91 4,19 3,95 4,19 4,18 3,87 3,99 4,18 3,76 3, (Девушки) Средний балл 3,68 4,15 3,72 3,93 4,15 3,86 4,11 4,20 4,09 3,79 4,17 4,07 3,91 4,12 3,36 4, (Юноши) Таблица 1. Сравнение показателей НПС старшеклассников с усредненными значениями успеваемости (n=203) Примечания: в.у. – высокий уровень, с.у. – средний (оптимальный) уровень, н.у. – низкий уровень.

Проведенный нами анализ школьной успеваемости по ряду предметов (таблица 1) показал, что и чрезмерно высокий и слишком низкий уровень реактивной и личностной тревожности, индекса враждебности, существенное повышение невротизации и психопатизации являются значимыми факторами, приводящими к статистически достоверному падению объективных показателей школьной успеваемости. При изучении корреляционной связи выраженности агрессивности и школьной успеваемости мы получили результаты, свидетельствующие о том, что существуют половые различия, проявляющиеся в том, что у девушек учебная успешность взаимосвязана с увеличением уровня агрессивности (в оптимальном диапазоне), а уровень агрессивности у мальчиков не связан с успехами в учебной деятельности.

Психопатизация -4, Рисунок 4. Средние значения негативных психических состояний старшеклассников (n=203) При исследовании негативных психических состояний у старшеклассников были выявлены особенности (Рисунок 4), проявляющиеся в том, что у девушек мера выраженности негативных психических состояний выше, чем у юношей, особенно показатели состояний невротизации и