На правах рукописи

Сабитова Наиля Гасимовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

БАКАЛАВРИАТА СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Петров Павел Карпович

Официальные оппоненты: Козлов Олег Александрович, доктор педагогических наук, профессор ФГНУ «Институт информатизации образования»

Российской академии образования, зам. директора по научно-методической работе Казаринов Анатолий Сергеевич, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт», профессор кафедры информатики, теории и методики обучения информатике

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится «14» сентября 2012 г. в 15.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 при ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу:

г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2.

Автореферат разослан «13» августа 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, канд. психологических наук, доцент Э.Р.Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Активное внедрение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс предполагает овладение студентами бакалавриата общекультурными и профессиональными компетенциями, при этом одним из основных компонентов профессиональной подготовки будущих бакалавров являются компетенции в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТкомпетенций).

В научной литературе активно обсуждаются вопросы информатизации образования, формирования информационно-коммуникационных компетенций в высшем профессиональном образовании. Формирование ИКТкомпетентности в процессе подготовки бакалавров и магистров по педагогическим направлениям рассмотрены в трудах М. П. Лапчика, Т.А.Лавиной и др. Организация учебной деятельности с использованием средств ИКТ в образовательном процессе стала предметом исследования С. А. Бешенкова, О.А. Козлова, А.А. Кузнецова, Е. С. Полат, И. В. Роберт.

Развитие ИКТ связано с интенсивным процессом создания новых информационных технологий, ресурсов, систем и сред. Электронные образовательные технологии предполагают использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов (ЭОР), под которыми (вслед за И. В. Роберт, Т. А. Лавиной, Л. И. Мироновой и др.) будем понимать научнопедагогические, учебно-методические материалы, представленные в виде электронных средств образовательного назначения, реализующие дидактические возможности ИКТ.

ЭОР широко применяются в процессе электронного обучения. «Под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса» (в новой редакции Закона об образовании). Система электронного обучения e-Learning с использованием универсальной платформы программного обеспечения Moodle позволяют осуществить электронное обучение с помощью средств ИКТ; передачу и прием информации, представленной в любом виде, ведение интерактивного диалога при обеспечении возможности сбора, обработки, передачи, архивирования и транслирования информации.

Степень разработанности проблемы. Вопросам компьютеризации и информатизации образования посвящены работы А. А. Андреева, В. П. Беспалько, Б. C. Гершунского, А. П. Ершова, В. А. Каймина, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. И. Солдаткина, В. П. Тихомирова и др.

Общие вопросы, связанные с проблемой формирования компетенций, представлены в работах В. И. Байденко, А. Г. Бермуса, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Г. К. Селевко, Г. С. Трофимовой, А. В. Хуторского и др.

Подготовке специалистов в высшем профессиональном образовании на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий посвящены работы О. А. Козлова, М. П. Лапчика, Е. С. Полат, П. К. Петрова, Т. А. Лавиной, И.В. Роберт и др.; средства дистанционных и электронных образовательных ресурсов в структуре вузовской подготовки рассматриваются в научных трудах А. А. Андреева, И. К. Войтович, Л. И. Мироновой, А. В. Осина, И. В. Сергиенко, В. И. Солдаткина, Н. М. Якушевой и др.

В ряде исследований рассматриваются вопросы формирования информационных компетенций в различных предметных областях в вузе (Н. Г. Витковской,М. В. Горячевой,А. В. Гоферберг, Ю. Г. Плаксиной, Н. И.

Сакович, Е. В. Шалашова и др.).

Организационно-методические аспекты формирования информационных компетенций с применением электронных образовательных ресурсов исследованы в работах Е. А. Горневой, Л. И. Мироновой, Н. И. Сакович, Е. В. Шалашова и др.

Отмечая важность выполненных исследований, обозначим, что в теории и практике подготовки бакалавров гуманитарных направлений недостаточно разработаны аспекты и мало изучены проблемы в профессиональной подготовке бакалавров, связанные с формированием ИКТ-компетенций с использованием средств электронных образовательных технологий.

Актуальность постановки проблемы формирования ИКТ компетенций у студентов бакалавриата гуманитарных направлений состоит в необходимости разрешения следующего комплекса противоречий:

на социально-педагогическом уровне – между требованиями социума к уровню подготовки бакалавров в сфере ИКТ и недостаточностью разработки как образовательных, так и организационных форм обучения в системе электронного обучения; трудностью осуществления коммуникаций между участниками образовательного процесса, неготовностью преподавателей к инновационному ведению процесса, низким уровнем мотивации студента самостоятельно выполнять задания;

на научно-теоретическом уровне – неопределенностью содержания ИКТ-компетенций будущего бакалавра гуманитарных направлений, с одной стороны, и необходимостью создания модели формирования ИКТкомпетенций студентов бакалавриата, с другой;

на научно-методическом уровне – интенсивным применением электронных технологий в учебном процессе и недостаточной разработанностью методики формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Данный комплекс противоречий порождает проблему исследования: в чем сущность и какова методика формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронных образовательных технологий?

Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование информационнокоммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение эффективности реализации мoдели формирования компетенций в области ИКТ, организационно-педагогических условий у студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Объект исследования: процесс формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий.

Гипотеза исследования основывается на том, что ИКТ-компетенции студентов бакалавриата гуманитарных направлений будут успешно сформированы, если:

1) создана структурно-содержательная модель формирования компетенций в области ИКТ, позволяющая комплексно использовать средства электронного обучения;

2) выявлены организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата:

создание электронной образовательной среды на основе компетентностно-ориентированного подхода к обучению;

интегрирование методов традиционного обучения с элементами электронных образовательных технологий;

повышение уровня мотивации познавательной деятельности обучающихся с применением ИКТ;

3) разработана методика формирования компетенций в области ИКТ в учебной системе вуза с применением средств электронного обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) создать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель организации образовательного процесса, обеспечивающего формирование ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений;

2) выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений на основе компетентностно-ориентированного подхода с использованием системы электронного обучения;

3) разработать методику формирования ИКТ-компетенций и провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронного курса «Информатика» в системе электронного обучения е-Learning.

Методологическую основу исследования составили: системный, деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

труды исследователей в области педагогики высшей школы современных педагогических технологий (В.И. Андреев, В. И. Байденко, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый и др.);

концепции компетентностного подхода в образовании Г. С. Трофимова, О. А. Калегина, А. И. Субетто, А. В. Хуторской и др.);

исследования в области компьютеризации и информатизации образования, положения теории обучения информационным и Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, В. А. Каймин, О. А. Козлов, А. А.

Кузнецов, Т. А. Лавина, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, П. К. Петров, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.); работы по формированию информационной культуры (Н. И. Гендина); коммуникации в информационно-коммуникационной среде (И. Н. Розина);

идеи проектирования новых педагогических технологий (В. И. Андреев, А. А. Вербицкий, В. П. Беспалько, М. И. Субетто, Ю. Г. Татур, В. А. Трайнв, И. В. Трайнв и др.).

концепции по организации электронной образовательной среды, труды по проблемам разработки и использования электронных и дистанционных технологий в образовательном процессе (А. А. Андреев, А. И. Башмаков, И. А. Башмаков, С. Л. Лобачев, А. В. Осин, Е. С. Полат, И. В. Сергиенко, В. И. Солдаткин и В. П Тихомиров др.);

зарубежные теоретические и эмпирические исследования, опыт применения e-Learning в области использования электронного обучения в различных университетах А. Тони Мор (Alexander Toni Mohr), Д. Холтбрид (Dirk Holtbrgge), Н. Берг (Nicola Berg), Д.

Хэнсон (Janet Hanson) и др.;

разработки по тестологии и педагогической квалиметрии (В. С. Аванесов, А. С. Казаринов, А. Н. Майоров, В. С. Черепанов, О. Ф. Шихова и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические методы – анализ и обобщение научных трудов и нормативных документов по исследуемой проблеме и моделирование;

эмпирические методы – педагогическое наблюдение; групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование; педагогические методы самодиагностики в области электронных технологий; педагогический эксперимент;

математико-статистические методы обработки результатов исследования – критерий Манна-Уитни, критерий знаков).

Организация и этапы исследования. Данное диссертационное исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2007–2008 гг.) был связан со сбором фактического материала, относящегося к теме исследования; определялись содержание, методы и средства обучения информатике, ИКТ для различных категорий студентов ряда факультетов Удмуртского государственного университета (УдГУ).

Второй этап (2009–2010 гг.) был посвящен разработке теоретических основ, дидактических требований и выявлению педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень подготовки студентов бакалавриата в области информационных и коммуникационных компетенций, в процессе изучения дисциплины «Информатика», разработке модели и методики профессиональной подготовки бакалавров в инновационном учебном процессе.

Третий этап (2011–2012 гг.) состоял в уточнении сформулированных теоретических положений исследования в рамках педагогического эксперимента, осуществлялся формирующий педагогический эксперимент на основе электронных образовательных технологий подготовки будущих бакалавров гуманитарных направлений при изучении дисциплины «Информатика».

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», кафедра мультимедиа и интернет-технологий факультета информационных технологий и вычислительной техники.

Внедрение результатов исследования проходило в условиях учебно-педагогического процесса на занятиях по дисциплине «Информатика» первого курса (1 или 2-й семестр). Общая выборка испытуемых - 96 человек, обучающихся на бакалавра по следующим направлениям подготовки: «Филология», «Лингвистика», «Международные отношения», «Библиотечно-информационная деятельность».

Научная новизна исследования:

1. Создана и обоснована структурно-содержательная модель формирования компетенций в области ИКТ студентов бакалавриата гуманитарных направлений и на е основе уточнены содержание и критерии сформированности ИКТ-компетенций.

2. Выявлены организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетенций, включающие: а) создание электронной образовательной среды на основе компетентностного подхода к обучению; б) интеграцию методов традиционного обучения и элементов электронных образовательных технологий; в) повышение мотивации к познавательной деятельности обучающихся в условиях создания информационных и коммуникационных технологий для реализации личностно-ориентированного обучения.

3. Разработана методика формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата в процессе моделирования структурных компонентов (когнитивного, мотивационного, деятельностного, коммуникационного) на основе применения средств электронного образовательного курса «Информатика». В результате опытноэкспериментальной работы проверена и доказана эффективность реализации организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронных образовательных технологий в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования обуславливается тем, что определено содержание понятия «информационно-коммуникационные компетенции» является основной ИКТ-компетенций в профессиональной деятельности будущего бакалавра; успешное использование информационных и коммуникационных технологий; уточнена структура и содержание ИКТкомпетенций с учетом требований стандартов профессиональной подготовки бакалавров; спроектирована структурно-содержательная модель формирования ИКТ-компетенций; обоснован комплекс организационнопедагогических условий, способствующих формированию ИКТкомпетенций студентов-бакалавриата гуманитарных направлений, позволяющего обосновать приоритетность использования средств электронных образовательных технологий в учебном процессе, что вносит вклад в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики формирования информационнокоммуникационных компетенций студентов бакалавриата в высшем профессиональном образовании в процессе моделирования структурных компонентов (когнитивного, мотивационного, деятельностного, коммуникационного). Для осуществления данной методики в процессе интегрированного учебного процесса разработаны учебно-методические комплексы, лабораторнопрактические задания на компетентностных уровнях, рабочие программы, учебные пособия, авторский электронный курс «Информатика» для гуманитарных направлений, индивидуальные задания и консультации в режимах on-line, off-line, коммуникаций сопровождения электронного обучения для студентов бакалавриата 1-го курса различных форм обучения. Реализация данной методики осуществлялась на кафедре мультимедиа и Интернеттехнологий факультета информационных технологий и вычислительной техники, на занятиях со студентами бакалавриата филологического факультета, факультета удмуртской филологии, института иностранных языков и литературы УдГУ, а также в режиме пилотажного исследования использовался в Ижевской государственной медицинской академии, в филиале Вятского государственного гуманитарного университета и Ижевском политехническом колледже. Информация электронного курса представлена на сайте Удмуртского государственного университета в Системе электронного обучения http://e-Learning.udsu.ru Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными непротиворечивыми методологическими основаниями; адекватностью методов исследования его целям и задачам, объекту и предмету; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными с помощью методов математико-статистической обработки полученных результатов с использованием статистической программы SPSS.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке и практической реализации методики формирования ИКкомпетенций у бакалавров на основе электронных образовательных технологий, в непосредственном создании электронного курса «Информатика» и в проведении опытно – экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Создана структурно-содержательная модель формирования ИКТкомпетенции, создающая основу для комплексного использования средств электронного обучения студентов бакалавриата и включающая следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, деятельностный и коммуникационный.

Раскрыто содержание понятия компетенций в области информационных и коммуникационных технологий – как базовых ИКТ-компетенций, включающая когнитивный мотивационный, деятельностный, коммуникационный компоненты, обеспечивающие готовность студента бакалавриата знать область информатики как фундаментальной науки, уметь самостоятельно использовать информационные процессы (находить, анализировать, обрабатывать и преобразовывать, сохранять и передавать информацию) при помощи информационных и коммуникационных технологий, а также владеть коммуникациями, стремиться к творческой самореализации в учебном процессе, посредством электронных образовательных технологий.

2. Выявлены организационно-педагогические условия, формирования ИКТ-компетенций включают:

1) создана электронная образовательная среды на основе компетентностно-ориентированного подхода;

2) интегрированы методы традиционного обучения с элементами электронных образовательных технологий;

3) повышены мотивации познавательной деятельности студентов бакалавриата на основе использования ИКТ.

3. Методика формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата, позволяющая перевести обучающихся на более высокий уровень сформированности ИКТ-компетенций средствами электронного курса «Информатика»

гуманитарных направлений, включающая цели, содержание, средства и методы, организационные формы.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации изложены в материалах международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференций: «Формирование информационной культуры будущего педагога как неотъемлемая часть системы подготовки современного специалиста» (Ижевск, 2006); «Перспективы применения информационных технологий в технологическом образовании» (Серпухов, 2- июля, 2007); «Интегративный подход в педагогическом образовании», (№ 25, в сборнике «Ученые записки ИИО РАО», 2008); «Методические рекомендации по тестированию в системе е-Learning» (Ижевск, 2010); «Практическое применение электронного обучения в образовательном процессе»

(Протвино, 2011); «Информационно-коммуникационные компетенции в подготовке бакалавров» (IV Международная научно-практическая конференция, г. Москва, 2011) и др., ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседании кафедры мультимедиа и интернет-технологий УдГУ, аспирантских семинарах при кафедре педагогики и педагогической психологии УдГУ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка 183 источника, в том числе иностранная литература и Интернет - источников, 10 приложений. Материал исследования изложен на 200 страницах, содержит 20 таблиц, 24 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированы цель и задачи исследования; определены его объект и предмет, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования компетенций в области информационных и коммуникационных технологий студентов бакалавриата» анализируется состояние исследуемой проблемы в научнотеоретической литературе. Определены основополагающие для данного исследования термины: «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход», раскрыто содержание понятия «ИКТ-компетенция». Представлена характеристика специалиста с позиции компетентностного подхода (А. В. Хуторской); определена система профессионально важных качеств специалиста (Л. М. Митина, Г. С. Трофимова и др.); дана социальнопрофессиональная характеристика человека (И. А. Зимняя); представлена концепция компьютеризации и информатизации образования, положения теории и обучения ИКТ (С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В. А. Каймин, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, П. К. Петров, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.). Рассмотрены в диссертационных работах проблемы решения формирования информационных и коммуникационных компетенций: Н. Г. Витковской, Е. М. Зайцевой, Г. А. Гареевой, А. В. Гоферберг, Ю. Г. Плаксиной, Н. И. Сакович, Е. В. Шалашова и др.

Информационно-коммуникационные компетенции – компетенции в области информационных и коммуникационных технологий, сформированные средствами современных ИКТ, позволяющие реализовать педагогические цели в интерактивном взаимодействии в системе электронного обучения.

Формирование ИКТ-компетенций является основой в профессиональной деятельности будущего бакалавра для самообучения и самообразования студента бакалавриата в успешном освоении информационного пространства и использования информационных процессов и технологий путем применения средств электронных образовательных технологий.

Сконструированы структурные компоненты формирования компетенций в области информационных и коммуникационных технологий (когнитивный, мотивационный, деятельностный и коммуникационный), описаны их критерии, уровни и содержание.

Когнитивный компонент включает знание сущности и значения информации в современном обществе, основ современных технологий и принципов сбора, обработки, анализа информации и работы с персональным компьютером, знание компьютерной техники, основного программного обеспечения, программных продуктов и услуг, знание отличительных черт информационного общества, методов защиты информации.

Мотивационный компонент отражает мотивы студентов бакалавриата к учебной деятельности в среде электронного обучения, их интересы к социальным сетям и т.д., включает аспект формирования компетенций, необходимости самосовершенствования, саморазвития и самореализации в учебной деятельности.

Деятельностный компонент отражает умения использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности; владение навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях, соблюдать основные требования информационной безопасности.

Коммуникационный компонент включает аспект формирования компетенций в подготовке бакалавров, предполагает применение инструментов коммуникаций электронного учебника, Интернет-ресурсов для осуществления обратной связи в учебной деятельности; работу в группах, в процессе учебных занятий и контактных часов с преподавателем.

Рассмотрены и проанализированы стандарты ФГОС ВПО гуманитарных направлений, изучены и сопоставлены общекультурные (ОК) и профессиональные компетенции (ПК), заявленных в стандарте, в компетентностноориентированных планах различных профилей. В стандарте ФГОС ВПО компетенции из области информационных и коммуникационных технологий отражены ОК- 11, ОК- 12, ОК-13 (шифры могут различаться для различных направлений, но смысл одинаков).

При проектировании ожидаемых результатов предусматриваются различные уровни сформированности ИКТ - компетенций:

• пороговый - предполагает отражение тех ожидаемых результатов, которые определяют минимальный и достаточный набор знаний и умений для решения общекультурных и профессиональных задач в соответствии с уровнем квалификации.

• повышенный - предполагает отражение сформированных заданных компетенций, позволяющих выполнять общекультурные (профессиональные) задачи и совершенствовать квалификационную подготовку на последующих уровнях.

• продвинутый - предполагает отражение приобретенных студентом компетенций, позволяющих креативно решать общекультурные (профессиональные) задачи, самостоятельно использовать потенциал интегрированных знаний для освоения новых областей и совершенствования уровня своей квалификационной подготовки.

В табл.1 автором отражено содержание ИКТ-компетенций в области информационных и коммуникационных технологий.

Таблица содержания ИКТ-компетенции по уровням пороговый, повышенный, продвинутый Способен понимать Пороговый уровень освоения компетенции:

ОК- сущность и значение 1. Знает значение информации в развитии современного информации в раз- информационного общества, основные источники инвитии современного формации;

информационного 2. Умеет и владеет навыками информационных технолообщества, сознавать гий.

опасности и угрозы, Повышенный уровень освоения компетенции:

возникающие в этом 1. Знает основные опасности и угрозы, возникающие в процессе, соблюдать процессе информационного взаимодействия;

основные требова- 2. Умеет оценить качество содержания информации.

ния информацион- Продвинутый уровень освоения компетенции:

ной безопасности, в 1. Знает основные требования информационной безопастом числе защиты ности;

государственной 2. Умеет самостоятельно оценить и интерпретировать тайны. найденную информацию, умеет произвести защиту информации.

Владеет основными Пороговый уровень освоения компетенции:

ОК- методами, способа- 1. Знает методы, способы и средства получения, хранеми и средствами ния, переработки информации, получения, хране- 2. Умеет и владеет основными методами, способами и ния, переработки средствами получения, хранения, переработки информаинформации, имеет ции, навыки работы с Повышенный уровень освоения компетенции:

компьютером как 1. Знает компьютер как средство управления информацисредством управле- ей, ния информацией. 2. Умеет и владеет приемами и методами для выбора информационных технологий 2. Умеет применять современные технологии и источников знаний в электронной образовательной системе.

Способен работать Пороговый уровень освоения компетенции:

ОК- с информацией в 1. Знает современные технологии поиска информации, глобальных компь- обработки и анализа информации в глобальных сетях;

ютерных сетях. 2. Умеет использовать навыки коммуникаций в глобальных компьютерных сетях.

1. Знает современные Интернет-технологии (в электронных образовательных ресурсах и др.);

электронную почту, регистрироваться в системе электронного обучения; владеет примами тестирования в 1. Знает, как выбрать оптимальные методы поиска, оценки и анализа информации в глобальных компьютерных сетях к «приближенной» (Ю.Г.Татур, 2004) к профессиональной деятельности;

2. Умеет применить приемы и методы обработки информации к «приближенной» профессиональной деятельности.

Представлен теоретический анализ использования электронного обучения e -Learning на универсальной платформе программного обеспечения Moodle, как средства образовательных технологий в научных трудах отечественных и зарубежных авторов, отраженны преимущества и недостатки Moodle.

Диссертационная работа охватила применение электронной образовательной технологии e-Learning на платформе Moodle, хотя есть возможно использование других технологий Интернетресурсов, таких, как программное обеспечение Adobe Acrobat Connect Pro (интерактивные инструменты для обучения с использованием мультимедийного контента), технологии и сервисы Web 2. технологии (сетевые сервисы), сервисы Google (http:// google.com) и Службы Google (http:// google.com /a /help/intl/ru/edu/index.html) для учебных целей и др.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации модели и методики формирования информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата» посвящена проверке реализации предложенной нами структурно-содержательной модели формирования ИКТкомпетенций у студентов бакалавриата средствами электронного курса.

Методика формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата включает цели, содержание, средства и методы, организационные формы. Целью данного процесса является формирование ИКТ-компетенций студентов бакалавриата: когнитивного, мотивационного, деятельностного, коммуникационного компонентов, обеспечивающих готовность студента к приобретению знаний в области информатики как фундаментальной науки; умений самостоятельно использовать информационные процессы (находить, анализировать, обрабатывать и преобразовывать, сохранять и передавать информацию) при помощи информационных и коммуникационных технологий, владение коммуникациями, стремление к творческой самореализации в учебном процессе.

Содержание отражено в разработанных учебно-методических комплексах (УМК), электронных курсах, электронном учебнике и методическом сопровождении по образовательным программам:

информационно-справочных материалах. В модуле «Информатика», знакомящим с общими понятиями информатики, позволяет сформировать компетенцию ОК-11. Модуль «Офисные технологии» знакомит с прикладным программным обеспечением Microsoft Office и формирует компетенцию ОК-12. Модуль «Основы работы в глобальной сети» формирует компетенцию ОК-13.

Электронный курс «Информатика» включает четыре блока: содержательный, мотивационный, технологический и контрольный.

Содержательный блок позволяет обеспечить бакалавров возможностью усвоениям знаний при решении различной учебной деятельности. Технологический блок включает средства обучения, используемые в системе электронного обучения. Мотивационный блок влияет на формирование информационно-коммуникационных компетенций в достижении целей и задач и в развитии мотивационной сферы, положительно влияющей в процессе учебной деятельности. Контролирующий блок (тесты) позволяет определить эффективность процесса формирования информационнокоммуникационных компетенций студентов бакалавриата в ходе использования системы электронного обучения. В контролирующий модуль включена балльно-рейтинговая система, имеющая рубежи контроля на различных этапах обучения.

Процесс формирования информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата состоит в следующем:

1. Вся учебная программа делится на модули, каждый из которых завершается определенным контрольным блоком (тестирование, выполнение практических заданий по уровням, самостоятельная работа, электронный реферат и др.) 2. По каждому модулю дисциплины разрабатывается вес контрольного задания. На основании значимости контролируемых блоков знаний определяется коэффициент значимости, который обозначает весовую долю полученной оценки. С этим коэффициентом полученный балл за практическую работу входит в накапливаемый текущий рейтинг студента бакалавриата.

3. Помимо накапливаемых баллов за теоретические знания и практические навыки студентов преподаватель принимает во внимание выполнение обучающимися творческих заданий. Выполнение заданий разного типа сложности определяет уровень сформированности информационнокоммуникационных компетенций: продвинутый уровень - Б (про); повышенном - Б (пов); пороговом - Б (пор).

Предполагаемый показатель продвинутого уровня не учитывается в обработке результатов рейтинга, поэтому введен как автономный оценочный показатель.

4. Каждому из контролируемых показателей преподаватель присваивает определенный весовой коэффициент. Это необходимо для того, чтобы дифференцировать различные виды контроля в зависимости от значимости показателя, от участия каждого из них в итоговый рейтинг студента бакалавриата.

Следовательно, каждый вид деятельности приобретает свою «цену», «стоимость». Такая стоимость является количественной мерой качества его обученности по совокупности изученного материала, которая необходима для успешного выполнения задания. Сумма всех весовых коэффициентов равна 1. Каждый из контролируемых показателей оценивается по пятибалльной шкале.

5. Накапливаемый текущий рейтинг вычисляется по формуле, предложенной М. М. Шалашовой:

где ki – весовой коэффициент i-го измерителя;

6. Системой электронного обучения e-Learning предусмотрено автоматизированное вычисление рейтингового контроля. Преподаватель, изначально, создавая курс в системе, планирует оценивание результатов тестирования, заданий и др.

Качество образовательных достижений обучающихся определяется с помощью количественных результатов. Для их получения разработана критериальная база оценивания, определен инструментарий, эффективный для всестороннего оценивания демонстрируемых достижений студентов бакалавриата.

Для оценивания результатов наиболее эффективен инновационный инструментарий e-Learning, в частности, компетентностно-ориентированные методы: тестирование, комплексные задания, выполнение лабораторнопрактической работы, создание глоссария, участие в форуме,wiki-странички, выполнение творческого задания, создание электронного портфолио.

Задания оценочных средств составлены с учтом принципа дидактики от простого к сложному, что может привести к осложнению процедуры определения единых требований, которым должен удовлетворять внешний критерий результативности образовательной деятельности, необходимый для установления валидности, поэтому важно выявить коррелируемость полученных данных. Нами были определены значения весовых коэффициентов тех измерителей, которые апробировались в процессе педагогического контроля в табл. 2.

Весовые коэффициенты средств оценивания в зависимости от уровня в формировании рейтингового балла информационнокоммуникационых компетенций -Участвовать в создании wiki- страницы.

Примечание: в таблице приведены весовые коэффициенты для каждого из средств оценивания.

Рейтинговый балл по дисциплине с учетом весовых коэффициентов вычисляется по вышеуказанной формуле.

Итоговый балл (максимальный) предусматривает выполнение контрольных заданий каждого уровня. При этом, для перехода с порогового уровня на повышенный студент должен выполнить все три предлагаемые контрольные мероприятия; с повышенного на продвинутый – два. Чтобы достичь продвинутого уровня необходимо выполнить хотя бы одно из предложенных заданий.

Таким образом, итоговый рейтинг студента можно представить в виде формулы:

где Б Пор1, Б Пор 2, Б Пор 3 – балла за правильно выполненное задание порогового уровня; Б Пов1, Б Пов 2 – балл за правильно выполненное задание повышенного уровня; Б Про1 – балл за правильно выполненное задание продвинутого уровня. Интерпретация рейтингового балла позволит сделать вывод о качестве образовательных достижений студента бакалавриата, указана в табл.3.

Соотношение уровня сформированности информационнокоммуникационных компетенций и рейтингового балла Таким образом, значение рейтингового балла обусловливает сформированность информационно-коммуникационных компетенций для определения уровня успешности освоения дисциплины.

В результате исследования методико-теоретических оснований формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата в системе электронного обучения построена и описана структурно-содержательная модель (рис.1).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА:

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ

ПОДХОД, ЛИЧНОСТНО-ОРИЕТИРОВАННЫЙ

СОДЕРЖАНИЕ

ПОДХОД

формированиекомпе- 1Формирование ИКТАнкетирование;

КОМПОНЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРОЦЕСС

РЕЗУЛЬТАТ

Рис.1. Структурно-содержательная модель формирования На основе стандартов ФГОС ВПО разработаны учебно-методические комплексы (УМКД), подробно описаны содержание и структура учебнометодического комплекса и электронного учебного курса «Информатика»

для гуманитарных направлений.

Структурно-содержательная модель включает содержательный (усвоение знаний в процессе учебной деятельности), технологический (формы, методы и средства обучения, используемые в системе электронного обучения), мотивационный (развитие мотиваций, положительно влияющий на познавательную деятельность обучающихся), контролирующий (определение оценки эффективности формирования ИКТ-компетенций) модули.

На основании совокупности всех критериев и показателей нами было предусмотрено выполнение заданий студентами на различных уровнях: пороговый – тестирование в системе электронного обучения и выполнение несложных заданий, повышенный – задания более сложные и выполняется самостоятельно; продвинутый – дополнительно выполнить творческое задание.

Проверка эффективности функционирования модели средствами электронных образовательных технологий осуществлялась на базе УдГУ. В эксперименте приняли участие студенты бакалавриата первого курса УдГУ очной формы обучения гуманитарных направлений. Общую выборку испытуемых составило 96 человек.

Для выявления сформированности ИКТ-компетенций нами был определен и использован следующий диагностический комплекс: тестирование, анкета самодиагностики, разработанные автором, контрольноизмерительные материалы (КИМ) по методике В. А. Молодцова, Н. Б. Рыжиковой, тест по методике В. И. Андреева «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию», адаптированный для проведения самодиагностики по самообразованию.

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Итогом констатирующего этапа стало: 1) выявление организационно-педагогических условий; 2) выбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности ИКТ-компетенций; 3) определение исходного уровня сформированности ИКТ-компетенций студентов бакалавриата. На констатирующем этапе в эксперименте приняли участие студенты бакалавриата первого курса гуманитарных направлений. Распределение студентов на контрольные и экспериментальные группы осуществлялось на основе предварительного тестирования знаний и умений по дисциплине «Информатика». Полученные результаты по КИМ в контрольных и экспериментальных выборках не выявили достоверных различий. Установлено, что сформированность ИКТкомпетенции находятся на низком уровне (рис. 2, 3).

Для осуществления формирующего этапа педагогического эксперимента предварительно была апробирована разработанная нами методика на основе модели формирования ИКТ-компетенций с помощью электронного курса «Информатика». В задачи формирующего эксперимента входило экспериментальное применение методики и реализация организационно-педагогических условий формирования ИКТкомпетенций.

В ходе изучения указанных дисциплин в системе электронного обучения в экспериментальных группах, были задействованы основные элементы и инструменты электронного учебника, а также коммуникации глобального Интернета. Методическое сопровождение по образовательным программам: учебно-методические материалы, учебные планы, информационно-справочные материалы; приемы и методы организации учебного процесса: лекции и задания для самостоятельной работы, практические и лабораторные задания, тестовые задания, задания для самостоятельной работы; тесты, электронные семинары и рабочие тетради, мультимедиа и интерактивные модули, модуль контроля знаний, wiki – страницы для совместной работы студентов;

форумы для обсуждения проблем; глоссарий для закрепления изученного материала; кроссворды для развития критического мышления;

задания – практикумы необходимых для учебной деятельности при изучении дисциплины «Информатика».

Изучение теоретических разделов осуществлялось по электронному курсу «Информатика», разработанному для гуманитарных направлений. Методом наблюдения установлено, что студенты бакалавриата научились работать с информацией, представленной в электронных информационных образовательных ресурсах, научились работать с информацией в глобальных компьютерных сетях, в электронных каталогах, библиотеках, выполнять творческие задания в программе Microsoft Оffice и т. д.

На контрольном этапе проводилась повторная диагностика результатов сформированности ИКТ-компетенций. Различия между контрольными и экспериментальными группами выявлялись с использованием статистической программы SPSS и непараметрического критерия Манна-Уитни.