В современных условиях конкурентоспособным является специалист, который в ходе профессиональной подготовки и последующего самосовершенствования овладел способами целенаправленного поиска и систематизации информации, необходимой для решения профессиональных проблем.

Будущий военный специалист должен научиться самостоятельно ориентироваться в потоке информации, отбирать необходимые сведения для принятия важных решений, оперативно проверять их в практической деятельности, применяя для этого наблюдения и целенаправленный эксперимент.

В деятельности военных специалистов эксперимент используется для апробации спланированной стратегии и тактики крупномасштабного боя в рамках небольших полевых испытаний. Наблюдение, скрытое от противника, позволяет уточнить данные о его вооружении, стратегических и тактических планах. Эмпирическое исследование для военных – залог сокращения потерь среди военнослужащих и мирного населения, повышения эффективности защиты государственных интересов, мира. Поэтому для военного специалиста особенно важной является информационная компетенция. Этот вывод подтверждает анализ квалификационных требований к военнопрофессиональной подготовке выпускников военных вузов.

Понятие информационной компетенции является сложным и многогранным и представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности) военного специалиста, необходимых для поиска информации в ходе эмпирической и информационно-коммуникационной деятельности. Необходимая для решения профессиональных проблем информация может быть найдена экспериментальным путем.

Возможность использования эксперимента для поиска информации в профессиональной деятельности придает особую значимость формированию экспериментальных умений у курсантов в курсе физики военного вуза. Перечень рассматриваемых в педагогике экспериментальных умений не содержит умения эмпирического поиска информации. В ходе анализа научной литературы мы опирались на представление об эмпирическом познании в науке как философско-гносеологической категории, характеризующей один из двух (наряду с теоретическим) этапов (уровней) познавательного процесса. Эмпирическое исследование непосредственно связывают с объектом исследования, с опытом (т.е. наблюдением, экспериментированием, получением эмпирических данных), обработкой опытных данных и получением эмпирических выводов. К сожалению, такое исследование не всегда возможно – особенно в случаях, когда проведение экспериментов, наблюдений связано с большим риском для экономики, для жизни людей (что имеет место в деятельности военных специалистов). В современных условиях эмпирическая проверка предположений, высказанных исследователем «априорно», может быть осуществлена посредством компьютерных имитационных моделей.

Таким образом, с внедрением в профессиональное образование новых стандартов и широким применением ИКТ-технологий в образовании и профессиональной деятельности понятие «экспериментальные умения» нуждается в дальнейшей теоретической разработке. Содержание и статус экспериментальных умений курсантов военного вуза требуют уточнения в соответствии с компетентностным подходом к профессиональному образованию в вузах.

В нашем исследовании экспериментальными называются умения, позволяющие планировать, проводить эксперименты посредством лабораторного оборудования и компьютерных моделей с целью получения эмпирической информации по решению практических задач и теоретических выводов.

Опираясь на работы С.Е. Каменецкого, А.В. Усовой и других, мы включили в состав экспериментальных умений:

умения понять или сформулировать цель опыта (т.е., определить, какую информацию о физическом явлении требуется получить), принять решение о выборе вида эксперимента (натурный, компьютерный);

умения самостоятельно спроектировать эксперимент (мысленно представить ход опыта);

умения отбирать для опыта необходимое оборудование и материалы, либо виртуальную модель;

умения самостоятельно собирать экспериментальную установку, располагая соответствующим образом оборудование и материалы, либо воспользоваться программными материалами;

умения измерять и осуществлять расчеты посредством лабораторного оборудования и компьютера;

умения наблюдать;

умения фиксировать, анализировать результаты опыта;

умения делать обобщения, формулировать выводы на основе анализа результатов эксперимента.

Формирование экспериментальных умений представляет собой один из этапов формирования информационной компетенции. Таким образом, экспериментальные умения курсантов военного вуза следует считать компонентом их информационной компетенции, характеризующей готовность будущих специалистов к поиску информации эмпирическими методами (наблюдение, натурный эксперимент, компьютерное моделирование, измерение).

Организация лабораторных работ по курсу физики на основе межпредметных связей с информатикой – составляющая процесса формирования у курсантов военного вуза их информационной компетенции. Сформированные при изучении информатики умения и навыки работы с компьютером могут быть использованы при выполнении лабораторных работ по физике при наличии соответствующего методического и программного обеспечения, оснащения компьютерной техникой. Изучение курса физики может быть более эффективным для будущей профессиональной деятельности курсантов военного вуза при условии использования компьютерного имитационного моделирования в ходе выполнения ими лабораторных работ.

Реализация межпредметных связей физики с информатикой включает: 1) методичеcкий анализ фундаментальных понятий и современных ИКТ; 2) отбор межпредметного учебного материала для его изучения во время аудиторных занятий и в ходе cамоподготовки курсантов; 3) формирование мировоззрения, представления о взаимосвязи методов познания, поиска информации.

В ходе наблюдений, пробного эксперимента было установлено, что учебный эксперимент, осуществляемый курсантами в ходе лабораторных работ по физике, позволяет им освоить эмпирический способ поиска знаний, необходимой информации для решения задач будущей профессиональной деятельности. Сочетание физического натурного эксперимента с использованием компьютерной техники позволяет создать дидактические условия для обучения курсантов военного вуза различным способам поиска информации эмпирическому, теоретическому, посредством информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) и компьютерных моделей.

Межпредметные связи физики с информатикой способствуют формированию у курсантов методологической культуры по поиску информации, под которой в соответствии с определением В.С. Елагиной мы понимаем мировоззрение, совокупность теоретических, эмпирических и информационнокоммуникационных методов поиска информации, необходимых для решения профессиональных проблем, а также умений применять данные методы практически, самостоятельно осваивать новые информационнокоммуникационные технологии.

Таким образом, поэтапное формирование экспериментальных умений курсантов при обучении физике в военном вузе, рассматриваемых как компонент их информационной компетенции, требует реализации межпредметных связей курсов физики и информатики на основе внедрения в лабораторный практикум компьютерного имитационного моделирования, заданий по поиску учебной информации в сети Internet.

Информационные компьютерные технологии в обучении представляют собой совокупность приемов и методов получения, обработки, предъявления учебной информации, направленную на изменение свойств, форм и содержания процесса обучения (Б.Я. Советов, В.В. Цехановский). В современной педагогической теории и практике разрабатываются методики применения ИКТ (применение сети INTERNET, презентации, игры, обучающие программы, диcтанционное обучение и т.д.) при изучении нового материала, интерактивном конcультировании, виртуальном общении, в проведении учебных конференций. Варьирование обучающих компьютерных программ позволяет организовывать индивидуальную работу, учитывать возрастные особенности и cпособности обучаемых, стимулировать их активность, обеспечивать адаптивность обучения, а также системность, целостность и структурнофункциональную связанность учебного материала в различных формах учебных занятий. Применение ИКТ на всех видах занятий (включая лабораторные работы) позволяет значительно повысить эффективность обучения в высших учебных заведениях.

Компьютерные лабораторные работы были нами ранжированы в соответствии с характером самостоятельной работы курсантов по применению компьютерных моделей на наглядно-иллюстративные, информационнодеятельностные, учебно-профессиональные и эвристические. Компьютеры в ходе лабораторных работ использовались в качестве источника информации, средств ее поиска, имитационного моделирования реальных физических процессов, обучения и контроля. Разработка компьютерных лабораторных работ по физике, выполненных в виде «виртуального» практикума, осуществлялась на основе системного анализа.

Во второй главе «Методика формирования экспериментальных умений у курсантов военного вуза в условиях межпредметных связей физики и информатики» рассмотрены возможности компьютерного моделирования в курсе физики как средства организации учебнопознавательной и учебно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов, разработана методика формирования у них экспериментальных умений как компонента информационной компетенции.

Персональный компьютер (ПК) при наличии соответствующего программного обеспечения может быть использован в качестве эффективного инструмента проведения виртуального эксперимента на основе моделирования реальных физических процессов. С гносеологической точки зрения моделью является «представитель», «заместитель» оригинала в познании и практике. Моделирование позволяет облегчить или уточнить процесс исследования или изучения объекта, сделать более эффективным восприятие учебной информации. В нашем исследовании мы выделяем один из видов моделирования – компьютерное имитационное моделирование, осуществляемое преподавателями посредством специальных программ или использования готовых программных продуктов, реализуемых на компьютере, позволяющих воспроизводить (имитировать) реальные физические процессы.

Компьютерным имитационным моделированием, применяемым в качестве средства реализации межпредметных связей физики с информатикой, формирования экспериментальных умений курсантов мы называем воспроизведение реальных физических объектов, процессов, явлений посредством ИКТ и специальных программных моделей.

Компьютерный эксперимент характеризуется доступностью изучения практически любых явлений, адекватностью интерпретации результатов и позволяет эффективно организовать учебно-исследовательскую работу курсантов или студентов на всех ее этапах.

Для эффективного использования ИКТ в рамках учебного процесса необходимо исходить из того, что экспериментальная работа на основе компьютерного моделирования является видом учебно-познавательной и учебнопрофессиональной деятельности обучаемых и поэтому должна быть организована с целью овладения ими научными знаниями, умениями, навыками, формами поведения и видами деятельности, в том числе профессиональной.

В ходе исследования информационной компетенции и готовности к деятельности по поиску информации эмпирическими и ИКТ-методами определены содержательные, процессуальные и мотивационные структурные составляющие процесса формирования экспериментальных умений. Эти составляющие отражены в структуре методики формирования экспериментальных умений у курсантов в курсе физики военного вуза, представленной в трех ее блоках: диагностико-коррекционного, мотивационного, формирующего.

Основной организационной формой процесса формирования экспериментальных умений у курсантов является лабораторный практикум по курсу физики военного вуза; основными методами – учебный эксперимент, наблюдение; средствами – лабораторные установки для проведения натурных экспериментов и их компьютерные модели. Лабораторные работы с применением ПК предполагают информационный поиск и использование имитационных моделей в ходе учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза.

Компьютерное имитационное моделирование осуществляется посредством специальных программ, применения информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), реализуемых на компьютере и позволяющих воспроизводить (имитировать) реальные физические процессы, явления, а также свойства реальных физических объектов (в том числе и военного назначения), существенные для решения профессиональной задачи.

Виртуальные лабораторные работы создаются преподавателемразработчиком в среде разработки Adobe Flash CS4 Professional. При этом используются графические элементы, которые можно создать в этой среде разработки вместе с алгоритмами, написанными на языке Action Script v3.0.

Работы выполняются в виде презентации, каждый кадр которой несет интерактивную информацию, то есть содержание слайда изменяется в зависимости от запроса курсанта, что позволяет индивидуализировать процесс обучения, повысить активность обучаемого и уровень понимания им учебной информации.

Каждая лабораторная работа, как правило, состоит из пяти частей: теоретическое введение, методика выполнения экспериментальной работы и порядок е выполнения, контрольные вопросы (тестирование) для самоподготовки к проведению эксперимента и задание по его проведению. В теоретическом введении дается минимум сведений по теории, необходимых для понимания физической сути работы. В методике выполнения работы объясняется идея данной лабораторной работы. Порядок выполнения работы включает описание последовательности действий при практическом выполнении работы. Отвечая на контрольные вопросы, курсанты повторяют теоретические разделы курса физики и готовятся к практическому выполнению лабораторной работы. В компьютерном эксперименте курсантам предлагается выполнить лабораторную работу, смоделированную по аналогии с реальной.

Каждая лабораторная работа может быть выполнена в четырех вариантах в соответствии с фактическим уровнем сформированности экспериментальных умений у курсантов: наглядно-иллюстративном, информационнодеятельностном, учебно-профессиональном, эвристическом. Для диагностики уровня сформированности экспериментальных умений у курсантов используются тестовые задания, результаты наблюдений.

Для повышения эффективности деятельности курсантов на лабораторных работах целесообразно использовать алгоритмические предписания по выполнению основных этапов эксперимента, в которых выделены основные действия и операции, не зависящие от частных особенностей материала, выполняемых в определенной логической последовательности. В нашей работе на этой основе пункты алгоритмического предписания формулировались совместно с курсантами, что позволяло им четко и осознанно обосновывать необходимость выполнения каждой операции.

Этапы формирования экспериментальных умений у курсантов военного вуза представлены в таблице 1.

Этапы формирования экспериментальных умений экспериментальных умений сформированности эксперименталькурсантов ных умений курсантов 1-й этап: ознакомление с материалом Курсанты могут использовать ПК для занятия происходит через чтение крат- просмотра анимаций, презентации кой теории, изучение предложенных эксперимента, однако сам эксперисхем, рисунков и анимаций. Раскрывая мент далее выполняется посредством курсантам непонятные для них вопро- приборов, «вручную»; курсантами оссы по теоретической и практической воены физические понятия, устройстчастям лабораторной работы, препода- во и принципы действия лабораторнователь помогает лучше усвоить учеб- го оборудования.

ный материал. Используя лаборатор- 1-ый уровень: наглядно-иллюстраную установку, он показывает, как с тивный нею работать, что необходимо сделать в текущей работе и как правильно провести эксперимент. После выполнения лабораторной работы курсанты формулируют выводы.

2-й этап: самостоятельная работа осу- Курсанты способны осуществлять ществляется под руководством препо- компьютерный эксперимент по типу давателя. «Экспериментальная игра» игры, при этом, осваивая учебный маспособствуют усвоению учебного ма- териал по физике на уровне его притериала. Более глубокое усвоение ма- менения (изменяя физические паратериала происходит и через взаимодей- метры в ходе компьютерного экспествие с компьютерной имитационной римента), умеют рассчитать значение моделью. В ней курсанты могут изме- физических параметров и сравнить ренять параметры (например, эталонное зультаты «виртуального» подсчета и сопротивление, позицию реохорда) и результаты, полученные на реальной увидеть произошедшие изменения в установке результатах эксперимента, сделать 2-ой уровень: информационно-деятевывод о зависимости отношения длин льностный плеч реохорда от отношения известного и неизвестного сопротивлений (например, при условии отсутствия электрического тока в гальванометре), «пересчитать» и сравнить результаты «виртуального» подсчета и результаты, полученные на реальной установке 3-й этап: курсанты могут самостоя- Курсанты способны использовать готельно планировать ход компьютерно- товую программу-эксперимент (в том го имитационного эксперимента - на- числе вычислительный) и частично ее пример, на основе понимания того, как изменять, приспосабливать.

работает установка, использовать раз- 3-ий уровень: учебно-профессиональличные эталонные сопротивления и, ный изменяя позицию «ползунка» на реохорде, находить для них условие равновесия мостовой электрической схемы, далее, используя рабочую формулу, находить неизвестное сопротивление.

4-й этап: курсанты моделируют экспе- Курсанты способны подготовить план римент для компьютера посредством эксперимента в виде программы, часподбора программных средств: само- тично смоделировать его для компьюстоятельно выбирают из предложенных тера, осуществить перенос компьюприборов» необходимые для успешно- терного эксперимента в реальные усго проведения эксперимента - например, ловия, применить эмпирический и по определению неизвестного сопротив- ИКТ-поиск для решения практических ления. Недостающий материал отыски- (учебно-профессиональных) задач вается в учебниках и во всемирной ком- 4-ый уровень: эвристический пьютерной сети (при наличии доступа к ней). Преподаватель контролирует действия курсантов и руководит их работой Пример анимации приведен на рисунке 1.

Разработанная методика формирования экспериментальных умений у курсантов в курсе физики военного вуза позволяет реализовать деятельностный и компетентностный подходы к профессиональной подготовке будущих военных специалистов.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности системы компьютерных лабораторных работ по курсу общей физики военного вуза» приведены результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной методики.

Основной целью педагогического эксперимента была проверка гипотезы исследования об эффективности методики формирования экспериментальных умений курсантов на лабораторных занятиях по курсу общей физики военного вуза как компонента их информационной компетенции.

В соответствии с целью эксперимента были определены показатели и критерии эффективности разработанной методики - оценивалось влияние новой методики проведения лабораторных занятий по физике на учебную мотивацию, усвоение учебного материала, развитие мышления, формирование экспериментальных умений как компонента информационной компетенции.

Рис.1. Анимация к лабораторной работе «Определение магнитной индукции постоянного магнита»

Эксперимент проводился на базе Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (ЧВВАКИУ). В ходе внедрения разработанной методики в другие вузы она была адаптирована (приспособлена) к их условиям – было изменено содержание диагностикокоррекционного и формирующего блоков, поскольку основные, обязательные для изучения разделы физики присутствуют в образовательных стандартах практически всех вузов, но различается время, отводимое на их усвоение.

Это обусловило необходимость изменения теоретической части лабораторной работы в сторону ее упрощения (или усложнения), а в контролирующей части - уменьшение (или увеличение) сложности тестовых заданий и изменения критериев оценки подготовки по учебной дисциплине в целом.

Для проведения лабораторных занятий с использованием ИКТ учитывались характеристики оборудования, на котором осуществлялось обучение.

Учитывались различия в архитектуре используемых операционных систем (ОС). Из-за несовместимости конечного продукта с ОС Mandriva (ОС на базе Linux) стоящей на ПК некоторых учебных заведений, было необходимо перевести практикум с ОС на базе MS Windows NT на ОС на базе Linux.

Измерения показателей осуществлялись посредством разработанных нами заданий и тестов, применяемых в педагогических исследованиях.

При проведении педагогического эксперимента помимо анкетирования, тестирования, применения компьютерного имитационного моделирования также использовались:

1. Наблюдение. Объектом наблюдения в нашем случае стал процесс обучения физике, осуществляемый в соответствии с учебной программой, тематическим планом и частной методикой, разработанными на кафедре физики и химии ЧВВАКИУ в соответствии с ГОС ВПО по специальности 150200 - «Автомобили и автомобильное хозяйство» и квалификационными требованиями.

2. Опросы, консультации и совещания. В ходе исследования, педагогического эксперимента учитывалось мнение, ценный многолетний опыт работы преподавателей кафедры физики и химии ЧВВАКИУ по поводу достоинств и недостатков применяемой методики проведения лабораторных работ. Их богатый опыт работы в данном вузе, а также желание повысить качество подготовки курсантов значительно помогли в выработке правильного направления разработки методики проведения «виртуальных» лабораторных работ.

3. Изучение технической литературы, оценка лабораторного оборудования. Следует констатировать, что материальное обеспечение физических учебных лабораторий в последнее время остается неизменным и постепенно устаревает. С помощью технического персонала кафедры было изучено имеющееся лабораторное оборудование и техническая документация к приборам. Так были выявлены лабораторные установки, которые не позволяют достаточно наглядно демонстрировать новый учебный материал курсантам ЧВВАКИУ, что было учтено нами при разработке компьютерных аналогов в курсе «виртуальных» лабораторных работ по физике.

4. Изучение учебной литературы, методических пособий и документации. Для разработки теоретической части «виртуальных» лабораторных работ и тестирования было необходимо ознакомиться с учебной литературой, имеющейся на кафедре физики и химии. Особый интерес представляли программированные пособия по физике для проведения тестирования, их материал был положен в основу для разработки тестовых заданий по определению уровня сформированности экспериментальных умений у курсантов.

5. Математические методы обработки экспериментальных данных. При обработке экспериментальных данных использовались критерии Пирсона и Стьюдента статистической проверки гипотез.

6. Применение репрезентативных групп (выборок) обучаемых. Репрезентативность групп (выборок) курсантов, студентов обеспечивалась путм расчета их необходимого состава (числа обучаемых) и случайностью выбора.

Для измерения уровня профессиональной мотивации курсантов были использованы тесты О.С. Гребенюка.

Констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты были проведены в ЧВВАКИУ. На первом курсе был проведен констатирующий, а на втором курсе - формирующий и контрольный эксперименты. Все эксперименты были проведены в обычных условиях в рамках стандартных программ и отведенным на курс лабораторных работ по общей физике учебного времени. Эффективность разработанной методики проверялась в группах: А экспериментальных, в которых применялось компьютерное моделирование при проведении лабораторных работ; В – контрольных, в проведении занятий которых использовалась традиционная методика.

При планировании проведения педагогического эксперимента и разработке его методики мы руководствовались методологическими, психологопедагогическими и методическими разработками в области дидактических исследований академика А.В. Усовой.

При построении экспериментальной методики нами были использованы:

возможности ПК для компьютерного имитирования, мультимедийного представления физических процессов, работы в компьютерной сети;

мультимедийные, «игровые» обучающие программы, контролирующие программы;

пакеты прикладных программ для проведения расчетов.

Распределение курсантов по уровням экспериментальных умений показало, что в экспериментальных группах происходит более быстрый рост формирования экспериментальных умений. На диаграмме (рис.2) представлены результаты эксперимента.

Изменения в формировании экспериментальных умений, произошедшие в экспериментальных группах, мы связывали с применяемой новой экспериментальной методикой проведения лабораторных занятий по общей физике на основе компьютерного моделирования и ИКТ. Новая обстановка, отсутствие привычного оборудования, индивидуальный подход к каждому, возможность свободного выбора средств проведения эксперимента отразились на способности курсантов воспринимать и обрабатывать новый учебный материал. Занятия в физических лабораториях стали более увлекательными и интересными.

Для выводов по проделанной экспериментальной работе были выдвинуты две гипотезы. В основной гипотезе считалось, что сравниваемые выборки (экспериментальные и контрольные группы) взяты из генеральных совокупностей с одинаковым законом распределения, при этом различия в уровнях сформированности экспериментальных умений у курсантов вызваны случайными причинами и не является существенными. Вторая, альтернативная гипотеза допускала, что вызванные различия в уровнях сравниваемых выборок курсантов статистически значимы и связаны с применяемыми методиками обучения.

Число студентов в уровне, N Рис.2. Распределение курсантов по уровням сформированности экспериментальных умений в экспериментальных и контрольных группах до и после проведения эксперимента. По горизонтали – экспериментальные уровни: 1 наглядно-иллюстративный, 2 - информационно-деятельностный, 3 учебно-профессиональный и 4 - эвристический. По вертикали – число курсантов, достигших соответствующего уровня.

Для подтверждения гипотезы исследования были проведены расчеты статистики T критерия 2 по данным педагогического эксперимента в экспериментальной и контрольной группах (табл.2). Сравнение вычисленных до и после эксперимента значений статистики T критерия Пирсона показывает, что изменение экспериментальных умений под влиянием новой методики было статистически значимым в рамках проводимого эксперимента. Значение статистики Т=11,35, превышающее 2крит=7,82 на уровне значимости = 0,05, свидетельствует о наличии различий в результатах применения методик формирования экспериментальных умений в экспериментальных и контрольных группах.

Для повышения надежности выводов экспериментальные данные были обработаны с помощью t-критерия Стьюдента. При уровне значимости 0,05 и числе степеней свободы nк nэ 2 44 47 2 89 было определено, что tкрит. 1,98. Таким образом, t расч. tкрит. (5,37>1,98), поэтому гипотеза о равенстве средних арифметических была отклонена с вероятностью q 1 0,05 0,95. Проверка статистических гипотез показала, что результаты формирования экспериментальных умений по предлагаемой методике выше, чем по традиционной.

Распределение обучаемых по уровням сформированности экспериментальных умений в экспериментальных и контрольных группах.

Контрольная группа:

Экспериментальная группа:

Кроме экспериментальной оценки разработанной нами методики по критерию Пирсона 2 и t-критерия Стьюдента, эффективность разработанной методики была оценена по коэффициенту, предложенному академиком А.В.

Усовой (таблица 3).

Данные педагогического эксперимента для расчета значений коэффициента К эффективности методики формирования экспериментальных умений, том на уровне уровне ной методики Сравнение результатов применения разработанной методики формирования экспериментальных умений у курсантов военных вузов в экспериментальных группах с результатами, полученными в контрольных группах, подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы исследования.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования и изложены следующие выводы.

1. В соответствии с изменением критериев профессиональной подготовки экспериментальные умения курсантов военного вуза следует рассматривать как компонент их информационной компетенции.

2. Формирование экспериментальных умений в курсе физики военного вуза осуществляется на основе деятельностного и компетентностного подходов, методика их поэтапного формирования состоит из диагностикокоррекционного, мотивационного и формирующего блоков.

3. Средством формирования экспериментальных умений как компонента информационной компетенции курсантов военного вуза является компьютерное моделирование физических процессов, осуществляемое на основе межпредметных связей физики с информатикой.

4. Совокупность эмпирических, теоретических и информационнокоммуникационных методов познания, используемых курсантами военного вуза при обучении физике, позволяет им осуществлять эффективный поиск информации, необходимой для решения физических задач.

5. Поэтапное формирование экспериментальных умений у курсантов происходит в ходе выполнения вариативных лабораторных работ, различающихся характером самостоятельной работы по применению компьютерных моделей. Разработанный практикум включает лабораторные работы по курсу физики военного вуза: изучение электростатических полей, измерение электрических сопротивлений при помощи моста Уитстона, определение электроемкости конденсатора, определение скорости звука в воздухе методом стоячей волны, определение магнитной индукции поля постоянного магнита, определение индуктивности первичной обмотки катушки зажигания, определение коэффициента поглощения веществом гамма-излучения.

6. На основе разработанной методики формирования экспериментальных умений у курсантов военного вуза опубликованы методические указания, которые могут использоваться в других профессиональных образовательных учреждениях с учетом соответствующих образовательных стандартов и учебных программ.

7. В опытно-экспериментальной работе по проверке эффективности разработанной методики формирования экспериментальных умений курсантов военного вуза получены результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования.

Проведенное нами исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Интерес, с нашей точки зрения, представляет продолжение исследования при использовании информационно-коммуникационных технологий на лабораторных занятиях в естественнонаучных дисциплинах.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих работах:

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ 1. Ларионов М.В. Информационно-коммуникационные технологии реализации межпредметных связей в системе «школа–вуз»

/ М.В. Ларионов // Наука и школа. - 2009. – №4. – С. 53 – 54.

2. Ларионов М.В. Экспериментальные умения как аспект информационной компетенции будущего специалиста / М.В. Ларионов // Омский научный вестник. – 2008. – № 4. – C. 169 –171.

3. Ларионов М.В. Физический эксперимент в высшем профессиональном образовании / М.В. Ларионов // Вестник ЧГПУ. Сер. 2. – 2008. – №2. – С.

II. Научные статьи и материалы конференций 4. Ларионов М.В. Экспериментальные умения по физике у студентов вуза в компетентностном подходе / М.В. Ларионов // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: VI межвузовский сборник научных трудов /под ред. М.Д. Даммер, О.Р. Шефер. – Челябинск: Издво ИИУМЦ «Образование», 2010. – С. 178 – 180.

5. Ларионов М.В. Значение наблюдений и эксперимента в курсах физики и информатики вуза для профессиональной подготовки будущих специалистов / М.В. Ларионов // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: IV межвузовский сборник научных трудов /под ред. А.В. Усовой, О.Р. Шефер. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. – С. 208 – 211.

6. Ларионов М.В. ИКТ и эксперимент в физике: новые дидактические возможности в формировании понятий / М.В. Ларионов // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XVI Междунар. науч.-практ. конф., 12 – 13 мая, 2009 г.

Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. – Ч. I. – С. 265 – 267.

7. Ларионов М.В. Информационная культура преподавателя вуза как фактор формирования умений курсантов вузов пользоваться информацией при решении профессиональных задач / М.В. Ларионов // Педагогическая культура преподавателя вуза – сущность и содержание: Материалы межвузовской научно-методической конференции. – Челябинск: Челябинское высшее военное автомобильное училище (военный институт), 2008. – С. 95 – 98.

8. Ларионов М.В. Использование информационных технологий в процессе подготовки к лабораторным работам по физике как развитие информационной культуры будущих выпускников военных вузов / М.В. Ларионов // Методический сборник №1. – Челябинск: Челябинское высшее военное автомобильное училище (военный институт), 2008. – С. 51 – 52.

9. Ларионов М.В. Компьютерное имитационное моделирование как один из способов формирования понятий проведения занятий по физике / М.В. Ларионов // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы XV Международной научно-практической конференции. 12 – 13 мая, 2008, г. Челябинск. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. – С. 255 – 10. Ларионов М.В., Полиновский В.Б. Внедрение новой формы проведения физического практикума в военном вузе / М.В. Ларионов, В.Б. Полиновский // Проблемы качества образования в современном обществе:

сборник статей IV Международной научно-практической конференции.

– Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. – С.130 – 132. (50% авт.).

11. Ларионов М.В. Преемственность формирования экспериментальных умений в процессе профессионализации будущего специалиста / М.В.

Ларионов // Современные проблемы организации психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – В 4-х ч. – Ч.1, – Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. – С.181 – 12. Ларионов М.В. Практикум виртуальных лабораторных работ по курсу общей физики: учебное пособие /М.В. Ларионов. – Челябинск:

ЧВВАКИУ, 2009. – 60 с.

«Виртуальная» лаборатория по курсу физики представлена в электронном виде.